LINGUISTICA XLIX - Filozofska fakulteta - Univerza v Ljubljani

avevano appreso soltanto una parte delle tematiche. In comparazione con gli altri gruppi,
il 2º anno TRA aveva subito la quantità minore di insegnamento esplicito.
A questo punto bisogna completare il quadro relativo al campione anche con alcuni
dati ricavati dal questionario. Per quel che riguarda il punteggio ottenuto all’esame di
maturità, che permetterebbe un paragone a livello nazionale, e i voti universitari dei partecipanti,
entrambi indicatori sia delle capacità intellettuali che dell’atteggiamento verso
lo studio, i gruppi presentano caratteristiche affini. Mentre la media dei punti all’esame
di maturità mostra un lieve vantaggio degli studenti di Mediazione e di Traduzione
(21,53 vs 20,4) in rapporto all’altro gruppo, la media dei voti universitari si rivela a favore
degli studenti di Italianistica (7,87 vs 7,85). Anche se la maggioranza riteneva che al
momento dell’iscrizione all’università padroneggiasse bene l’italiano e pochi soltanto si
dichiaravano principianti, la valutazione di alcuni altri parametri 23 ha rivelato un grado
di preconoscenze superiore negli studenti di Traduzione e di Mediazione. 24
2.4 Classificazione delle soluzioni
Nella fase iniziale dell’analisi ho suddiviso le soluzioni degli studenti in tre sottogruppi:
soluzioni corrette (corr.), soluzioni parzialmente corrette (pcorr.), soluzioni inappropriate
(err.). Si sono classificati tra le soluzioni parzialmente corrette gli errori di
tipo ortografico (incomincio invece di incominciò), morfologico (eravano invece di
erano), morfosintattico (avevano partito invece di erano partiti), lessicale (tirata invece
di trainata) e le omissioni di elementi senza ripercussioni sull’uso appropriato delle
forme verbali (aveva fatto invece di aveva più fatto), mentre hanno trovato posto nel
secondo sottogruppo gli errori di tipo sintattico (la segnalazione non-appropriata dei
rapporti temporali: giurò invece di aveva giurato per l’anteriorità nel passato ecc.),
semantico (mancata comprensione del contenuto: significherebbe invece di significa
ecc.), sintattico-pragmatico (difficoltà di scelta tra il perfetto e l’imperfetto: fu determinato
invece di era determinato; scelta del passato prossimo (ha cominciato) al posto del
passato remoto (incominciò) per presentare azioni centrali in un testo dal contenuto
storico ecc.), nonché gli spazi da colmare lasciati vuoti, presumibilmente a causa di
difficoltà semantiche o sintattiche. ho deciso di elaborare una tale suddivisione perché
soltanto gli errori del secondo tipo riflettono difficoltà di comprensione e d’uso. 25
23 Sono stati considerati gli anni dell’apprendimento scolastico, la scelta dell’italiano come materia
da studiare per l’esame di maturità, le fonti più importanti dell’acquisizione e dell’apprendimento,
i contatti con la lingua, il paragone delle competenze in italiano rispetto alle competenze in
inglese o in un’altra lingua straniera.
24 Si alternano ai primi tre posti i gruppi TRA2, TRA3 e IT4, con prevalenza dei primi due, al
quarto posto si collocano soprattutto studenti del gruppo IT3, mentre agli ultimi due posti troviamo
i gruppi TRA4 e IT2.
25 Spesso un’unica soluzione conteneva non una sola, bensì più inesattezze. Se presentava una
combinazione di imprecisioni del primo gruppo, è stata unita alle soluzioni parzialmente corrette.
Se, invece, presentava, accanto a uno o più errori del primo gruppo, un aspetto qualsiasi
del secondo, è stata classificata tra le soluzioni errate. Similmente sono state considerate errate
anche le soluzioni caratterizzate da una combinazione di errori del secondo tipo.
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