LINGUISTICA XLIX - Filozofska fakulteta - Univerza v Ljubljani

93). 11 Mentre in italiano la distinzione tra l’aspetto perfettivo e imperfettivo, sul lato
espressivo, concerne soltanto alcuni paradigmi verbali (il PR/PP/TP in opposizione
all’IM) in sloveno ogni forma verbale si manifesta o nella variante perfettiva o in quella
imperfettiva, oppure – più raramente in quella biaspettuale. 12
Da quanto emerge da alcuni studi – e in particolare da quelli incentrati sull’impiego
dei paradigmi verbali italiani in dipendenza dai costrutti sintattici da parte degli studenti
universitari e ginnasiali – le difficoltà in questo campo non sono del tutto superate nemmeno
nei casi in cui l’italiano è una lingua dell’ambiente sociale, oppure vanta una forte
presenza soprattutto a causa dei media: non lo sono nemmeno a livello universitario
(Mertelj 2008: 349). A questo punto si potrebbe estendere il concetto all’impiego delle
forme verbali in generale e ipotizzare che l’uso corretto dei paradigmi verbali sia conseguenza
dell’apprendimento cosciente piuttosto che dell’acquisizione spontanea. 13 In
quest’ottica persino gli anni di contatto con la lingua e le preconoscenze non sarebbero in
grado di eliminare del tutto le difficoltà nella scelta dei paradigmi del sistema verbale italiano.
L’asserzione sembra trarre conferma da altri due studi di Miklič (1992b: 475 e 1998a:
373); il primo si incentra appunto sull’analisi degli aspetti problematici dell’apprendimento
dell’italiano da parte di un madrelingua sloveno. Di fronte alle difficoltà individuate
l’autrice chiama di nuovo in causa la codificazione diversa della temporalità e dell’aspettualità
in sloveno, ossia l’interferenza della madrelingua (Miklič 1992b: 475). La problematica
dell’interferenza è stata affrontata anche da Sicherl (1998: 356), che, in base all’analisi
dell’uso delle preposizioni negli studenti d’inglese, sostiene che in condizioni di mancato
sapere metalinguistico o di altre difficoltà nell’usare una lingua straniera si ricorre alla
madrelingua. La stessa realtà è stata osservata di recente da Ožbot (2009: 26), secondo la
quale gli studenti componendo dei testi in una lingua straniera in qualche modo «traducono»
continuamente dalla propria o da un’altra lingua che sentono vicina.
Influenzati dallo sloveno gli studenti d’italiano dovrebbero incontrare difficoltà –
sebbene in misura piuttosto limitata grazie all’insegnamento esplicito – nell’espressione
dell’anteriorità nel passato nell’ambito delle frasi relative e indipendenti (i casi di
flash-back). Potrebbe risultare difficoltosa l’espressione della temporalità relativa tra le
azioni passate nel caso dei discorsi inseriti, indiretto nell’ambito delle completive e
indiretto libero nell’ambito delle indipendenti. Si dovrebbe notare la tendenza, negli
11 Le azioni colte globalmente vengono denominate da Miklič (1981: 76) «azioni di primo piano»,
mentre le azioni viste corsivamente sono definite «azioni di secondo piano». L’atteggiamento
verso una rappresentazione di azioni globale è chiamato «narrazione», a differenza della tendenza
a presentare azioni in modo corsivo, designata con il termine «descrizione» (Miklič 2007: 93). Con
il termine «visione corsiva» ci si riferisce alla visione dall’interno dell’azione. L’espressione è stata
presa da uno studio di hermann («Objektive und subjektive Aktionsart», 1927) (Miklič 2007: 86).
12 In alcuni casi la stessa forma può comparire come dovršnik e nedovršnik.
13 Gli effetti positivi del sapere acquisito sull’uso dei paradigmi verbali comunque non si possono
del tutto escludere. La problematica è sfiorata da Mertelj (2008: 362) nella sua presentazione sintetica
dell’uso dei paradigmi verbali in alcuni costrutti sintattici da parte degli studenti ginnasiali.
Se non altro la familiarità con la lingua incide sicuramente su un livello più alto di comprensione
testuale e, di conseguenza, su una maggiore disinvoltura, il che può condurre a risultati migliori.
Senonché in certi studenti appunto questo pregio pare essere causa di un mancato interesse nei
confronti dell’apprendimento dei contenuti grammaticali.
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