MISCELLANEA 2004 2005.pdf - Liceo Ginnasio Statale Orazio di ...

Finora abbiamo quindi chiarito la correlazione fra alcuni aspetti del metacognitivismo
e le fasi che contraddistinguono la didattica progettuale,
tanto che, considerata l’evidente connessione di queste strategie, si potrebbe
parlare di una vera e propria metaprogettualità.
È possibile stabilire un’ulteriore relazione fra le competenze acquisibili
attraverso l’applicazione di uno stile di apprendimento metacognitivo e quelle
conseguibili attraverso la realizzazione di azioni didattiche progettuali.
Prendiamo ora, brevemente, in considerazione come ad alcuni obiettivi
più specifici della didattica metacognitiva corrispondano alcune delle competenze
maturate attraverso l’attuazione delle diverse fasi procedurali costitutive
di ogni operazione progettuale.
Agli obiettivi metalinguistici, ad esempio, corrisponde lo sviluppo delle
competenze linguistiche, agli obiettivi metagenetici quello delle competenze
documentarie, a quelli metalogici, infine, l’implementazione delle
competenze procedurali. Forniamo alcune esemplificazioni: se per obiettivo
metalinguistico intendiamo la consapevolezza, da parte dell’alunno, nell’utilizzare
i linguaggi specifici delle discipline o determinati registri espressivi,
assumendo come proprie le ragioni di tale scelta, analoga consapevolezza
del processo attuato genera competenze comunicative, padronanza,
cioè nell’utilizzo degli strumenti linguistici, aspetto imprescindibile di ogni
fase progettuale. Facendo riferimento agli obiettivi metagenetici come la
possibilità di ricostruire le fonti da cui si originano i processi conoscitivi attuati,
si ha modo di riscontrarli nelle competenze documentarie, nelle competenze
cioè che abilitano l’alunno a rintracciare le informazioni, i materiali
originari e spesso costitutivi del progetto stesso. Gli obiettivi metalogici sostanziano
ogni operazione metacognitiva, in quanto impongono una riflessione
sui passaggi logici attuati, ben espressi nelle competenze procedurali
che attestano l’attenzione sulle singole fasi del progetto, evidenziandone i
motivi della scelta e i risultati raggiunti sul piano delle acquisizioni personali
cognitive e su quello operativo.
Prima di concludere, tuttavia, si impone necessariamente una riflessione
che centri l’attenzione su uno degli aspetti più problematici della didattica
metaprogettuale: la difficoltà dell’interazione di un versante teorico della
didattica (concetti, costrutti, principi) e di un versante metodologico di processi
cognitivi e operativi. Si tratta, in altri termini, di stabilire un giusto
rapporto tra le discipline, facendo riferimento al costrutto epistemologico e
storico di esse, e i contesti di apprendimento, caratterizzati dagli stili e dalle
tecniche di apprendimento.
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