MISCELLANEA 2004 2005.pdf - Liceo Ginnasio Statale Orazio di ...

di poter rafforzare la nostra azione didattica, di rendere più solida l’acquisizione
dei contenuti proposti non solo ricorrendo alla continua (e a volte,
purtroppo, inutile) ripetizione di essi ma ancorandoli all’utilizzo di un determinato
passaggio logico necessario per trasformare la lettura di un dato
da informazione a padronanza: si potranno dimenticare alcune nozioni legate
al quid di quanto imparato ma non il quomodo e soprattutto il cur di
ciò che è stato oggetto di studio. È, inoltre, comunemente riscontrabile
come l’acquisizione di padronanze abbia un ruolo rassicurante, in quanto
risultato stabile di un impegno conoscitivo, e sia in grado di motivare interessi
personali, promuovendo la curiositas, alla base di ogni investigazione,
lettura e interpretazione del reale.
Abbiamo cercato, quindi, di dimostrare come nella didattica progettuale
la componente metacognitiva non sia solo un procedimento a senso unico,
rivolto alla promozione di processi di apprendimento degli alunni ma una
possibilità offerta al docente di poter controllare e intervenire costantemente
nella sua azione didattica, di riprogettarla o meglio riqualificarla. È preferibile
parlare di riqualificazione, ossia l’opportunità di mantenere quanto già
svolto orientandolo nella prospettiva di un possibile miglioramento, dopo
aver individuato i cosiddetti punti di forza e di debolezza del proprio agire
didattico.
Indissolubilmente legata alle dinamiche di ogni azione progettuale è la
prospettiva dell’agire in fieri, del pensare in termini di divenire, di pianificare
la fattività operativa in modo teleologico, cioè di orientare le nostre
azioni, scegliendo e apportando modifiche, al raggiungimento dell’obiettivo
di produzione. L’orientamento è sempre preceduto dall’analisi della componente
situazionale, dalla valutazione dei fattori noti, dalla considerazione
delle possibili variabili e da tutti gli elementi esterni di incidenza: è possibile
così, individuarlo nelle fasi di verifica e nel monitoraggio dell’azione progettuale.
In tale fase l’orientamento costituisce indubbiamente un aspetto
consequenziale dell’articolazione strutturale del progetto; tuttavia esso, attuando
un ripensamento e un riadeguamento in termini di scelte selettive, in
quanto operate fra altre proposte di pari efficacia realizzativa, evidenzia un
orientamento di tipo decisionale, originato dalla propensione, spesso spontanea,
verso deliberazioni che rivelano, pur nella volontà di perseguire
quanto appare razionalmente elemento ottimizzante, la natura più autentica
delle nostre attitudini.
La scoperta delle proprie inclinazioni, non può maturarsi solo in risposta
a suggestioni emotive, ma sostanziarsi sulla conoscenza delle proprie ca-
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