MISCELLANEA 2004 2005.pdf - Liceo Ginnasio Statale Orazio di ...

catastrofi naturali potrebbe aver risollevato l’umore degli insegnanti di
materie scientifiche i quali, peraltro, continuano (e giustamente) ad insegnare
scienza e non metafisica.
Senza parlare della delusione di tanti studenti che, pur addestrati e
spesso abili nelle nuove tipologie di scrittura, vorrebbero forse dare anche
prova delle loro conoscenze profonde, acquisite con sacrificio ed ore di
studio sui famigerati libri di testo e sui programmi i cui contorni divengono
sempre più sfumati.
In altri termini si rischia nuovamente una sclerosi, su percorsi nuovi e
già vecchi perché stravolti nelle loro ragioni ed anche perché sono state
immotivatamente escluse le altre ipotesi di scrittura (lettera, 6 intervista, relazione)
che, pur previste dalla legge di riforma, non sono mai state proposte.
Lo storico sorpasso del saggio breve e dell’articolo di giornale, in ogni
modo, è pur sempre una vittoria, perché la riforma ha portato una folata
d’aria fresca nell’incancrenita pratica scolastica, ma si paventa che lo scossone
diventi uno tsunami che travolga fatica, lavoro, serietà, qualità e conoscenze.
Un saggio (anche se breve) e un buon pezzo sono frutto di un serio
lavoro di ricerca e documentazione come ogni studioso o giornalista sa. 7
La variante scolastica edulcorata rischia di divenire una riedizione, anche se
più stimolante ed ingegnosa, dell’esercizio del bello scrivere fine a se stesso
e grondante retorica (in senso deteriore). Per arginare questa prospettiva di
manierismo post-moderno è forse necessario tornare ad ancorare le proposte
di elaborati ed i relativi testi o dossier a tematiche inerenti un canone, mai
definito dopo le ultime riforme della scuola, di autori ed opere o di argomenti
dai quali attingere per le tracce d’esame, come sbocco di un lavoro di
un anno (o più) ed effettivamente svolto. Il saggio finale dovrebbe essere
l’esito di un percorso; eventualmente anche di uno o più itinerari di ricerca,
6 ADRIANA DE NICHILO, Una risorsa versatile per la didattica: la lettera, in Letteratura a
scuola, Vol. II Letteratura e scrittura,cit. pp. 135-145: “La lettera, soprattutto informale, ha a
mio avviso anche un altro pregio: consente di valutare la gradualità dei processi di apprendimento
ed i progressi qualitativi nel passaggio dal biennio al triennio, nel segno della continuità.
Inoltre essa si presta ottimamente ad un lavoro interdisciplinare (italiano - lingue straniere -
latino - storia ecc.) e di sollecitazione culturale, vista la vastissima e secolare produzione epistolografia
in tutte le lingue ed in tutte le letterature” p. 136.
7 AURELIA DE MARTIN PINTER, op.cit: “Il percorso proposto presuppone naturalmente un
piano di lavoro specifico, articolato nel corso del triennio, a cura del docente, da inserirsi nella
programmazione curricolare” p. 121.
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