MISCELLANEA 2004 2005.pdf - Liceo Ginnasio Statale Orazio di ...

[scilicet “svelare il male del mondo, perfino correndo dei rischi personali”]
agli altri uomini.
Accantonando le tipologie A, C e D, meno gradite ai candidati, ed
addentrandoci nelle proposte della tipologia B, si constata una sovrabbondanza
dei materiali forniti, per giunta in alcuni casi piuttosto ardui, 2 di
modo che la domanda più ricorrente degli esaminandi di fronte ad essi è
stata: “Ma dobbiamo usarli tutti?”.
Per l’ambito artistico-letterario, sul quale vorrei soffermarmi in particolare,
si spaziava da Omero a Martin Luther King (peraltro “intruso” tra tanti
letterati e, di conseguenza, fuorviante); di fronte ai brani prescelti ci si
chiede se sei ore possano essere sufficienti per un elaborato decoroso, data
la varietà e complessità degli “stimoli”. I materiali per il tema sul viaggio
(che, tuttavia, era in modo incongruo inserito nell’ambito “socio-economico”
quando la sua etichetta di “metafora della vita” spingeva indubbiamente
verso una dimensione intimistica) si presentano certamente più omogenei
e maneggevoli. Questa, forse, la ragione profonda di una scelta,
mentre l’opzione per le catastrofi naturali si può giustificare con le aspettative
e le conoscenze dei candidati rispetto ad una traccia ampiamente
annunciata.
Per trarre qualche prima conclusione, si può ritenere che l’insidia incombente
(fatta eccezione per le tracce scartate o scelte solo marginalmente) sia
quella della banalità. 3 La traccia sulla libertà era poderosa, ma per essere
svolta adeguatamente richiedeva una preparazione non comune. Perché, poi,
non inserire qualche spunto letterario di intonazione “liberticida” per stimolare
negli alunni la capacità argomentativa che è la vera anima della modalità
del saggio breve 4 e dell’articolo di giornale?
2 Per il primo ambito nove spunti, per il secondo otto, per il terzo, più equilibratamente,
quattro, per il quarto sette, tutti piuttosto estesi. Arduo, certamente, il brano tratto dal Frammento
sulla natura di J.W. Goethe.
3 GASPARE BARBIELLINI AMIDEI, Idee prudenti poche emozioni in “Corriere della Sera”, 23
giugno 2005: “Con molta evidenza gli ideatori delle tracce non volevano grane. Con altrettanta
evidenza i candidati non coltivano spirito di avventura, neppure filologica [...]. Un esame che
promuove oltre il 90% può ben dare un buon voto a queste prudenti idee”.
4 AURELIA DE MARTIN PINTER, Il saggio breve. Ipotesi di un percorso didattico nel
triennio della scuola superiore, in Letteratura a scuola, vol. II Letteratura e scrittura, Franco
Angeli, Milano 2002 pp. 118-134 “Indubbiamente il saggio breve è un testo di tipo argomentativo
(lo studente deve affrontare la tematica scelta da un certo punto di vista che deve sostenere
mediante prove adeguate), come del resto le altre forme testuali proposte in sede d’esame”
(p. 119).
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