04 2009 - Federazione Nazionale Sindrome di Prader Willi

che per i loro figli, vengano ripristinate le ore di lezione
legittime.
Una battaglia di raccomandate e carte bollate, come
quella che ha intrapreso Marisa Melis, mamma di Martina,
che ha 14 anni, una grave malformazione cerebrale, ma
una fantastica voglia di vivere e di imparare. Grazie agli
sforzi fin qui fatti dalla famiglia e dagli insegnanti Martina
fa equitazione, è cintura marrone di karate, partecipa ai
campi Scout, legge e scrive bene, ma ha bisogno di continuo
appoggio e di percorsi personalizzati. “Invece da
quest’anno Martina ha il sostegno soltanto per nove ore
alla settimana, contro le 18 dell’anno scorso. Ho protestato
con la dirigente, con il ministero, ma non ho ottenuto
niente. Se Martina non viene stimolata, seguita, ogni
volta si torna indietro, ogni successo di questi bambini è
figlio di sforzi enormi... Così ho deciso di fare ricorso al
Tar e in questi giorni arriverà la sentenza”.
Storie di sfide quotidiane, vissute in silenzio, l’Italia è
uno dei paesi d’Europa che destina meno risorse alla cura
e allo sviluppo delle persone con handicap. Giulia Dolcetti
ha 45 anni, è un’insegnante di sostegno precaria che quest’anno
ha perso il posto. “Ma la vittima di questo taglio -
racconta Giulia - non sono soltanto io, ma anche un bambino
di 9 anni che si chiama Pietro. La sua diagnosi?
Grave disturbo pervasivo dello sviluppo. Autismo. Pietro
non parla, ma capisce tutto, comunica con il computer,
scia e nuota come un campione. L’ho seguito per tre anni,
avevamo un rapporto forte e bellissimo: oggi Pietro a scuola
non ci vuole più andare. A novembre non gli è stata ancora
assegnata un’insegnante di sostegno, e senza di me sembra
aver perso il suo legame sia con i compagni che con
lo studio... Ma che Stato è questo che punisce i più deboli?”
La guerra dei ricorsi è soltanto all’inizio. E se in Sardegna
una mamma passa tutta la sua giornata davanti alla
scuola del figlio, affetto da autismo per “tradurre” ai prof
che cosa vuol dire il ragazzo, Alessandra Corradi, mamma
di un piccolo tetraplegico, spiega in poche parole cosa
vuol dire disinteresse. “A mio figlio, cieco fin dalla nascita,
le maestre in classe chiedevano: “La vedi quella cosa lì?”.
La stessa insegnate di sostegno ha confessato che per
lei il mio bambino era troppo grave... Per fortuna il Comune
ci ha assegnato una “lettrice”, che con la musicoterapia
e l’ascolto delle fiabe stimola il suo udito e le sue abilità.
E quando c’è lei mio figlio cambia, sorride, non è più triste”.
(ha collaborato Salvo Intravaia)
(18 novembre 2009)
UNICA ALTERNATIVA:
IL GIUDICE
di Samuele Animali da Superando.it
Si parla ancora una volta dei problemi ad assicurare la
presenza dell’insegnante di sostegno e dei tagli da parte
degli Enti Locali all’assistenza educativa scolastica. A
farlo, in questo caso, è il Garante per l’Infanzia e l’Adolescenza
delle Marche, che oltre a denunciare tutti i disagi
derivanti dal dover ricorrere ai tribunali, segnala ancora
Impegno per una vita migliore
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una volta come nel nostro Paese alle leggi assai avanzate
in ambito di integrazione scolastica non corrispondano
sempre politiche locali e nazionali in grado di assicurarne
il più ampio ed effettivo esercizio.
Come già in precedenza, anche con l’inizio di questo
anno scolastico l’Ufficio del Garante per l’Infanzia della
Regione Marche ha ricevuto diverse segnalazioni da parte
di familiari di alunni disabili che riferiscono di problemi
ad assicurare la presenza dell’insegnante di
sostegno.
Oggi, alle segnalazioni dei genitori si sono aggiunte quelle
degli operatori delle UMEE [Unità Multi Disciplinare Età
Evolutiva, N.d.R.], i servizi pubblici deputati alla diagnosi
e presa in carico dei ragazzi che necessitano di sostegno
scolastico. Le ore di sostegno scolastico e di assistenza
educativa, previste dagli specialisti nei progetti terapeutici
individuali, vengono infatti sistematicamente tagliate, con
conseguente possibile compromissione del percorso di
integrazione degli studenti disabili.
Le Circolari Ministeriali (la n. 19/08 e la n. 63/09) impediscono
di realizzare delle deroghe, come invece avveniva
negli scorsi anni, al numero di ore di sostegno assegnate
alle scuole, deroghe che possono essere necessarie
per aggravamenti o per l’inserimento di nuovi casi.
Tale disposizione è finalizzata a consentire il «graduale
raggiungimento del rapporto medio nazionale di un insegnante
ogni due alunni diversamente abili». Nella nostra
Regione, però, tale rapporto sembra essere largamente
peggiorato rispetto agli standard previsti. Secondo
le notizie che abbiamo oggi, nelle Marche c’è un insegnante
di sostegno ogni 2,38 alunni (mentre due anni fa il
rapporto era di 1 a 2 e lo scorso anno di 1 a 2,14). Ciò
accade in quanto nell’ultimo anno vi è stato un forte incremento
dei richiedenti, mentre il numero degli
insegnanti è rimasto quello del 2008.
A quanto ci risulta, poi, anche molti Enti Locali, per le
note ristrettezze finanziarie, hanno tagliato la cosiddetta
assistenza educativa scolastica, che integra il
sostegno ed è di loro competenza.
Chi rimane fuori, dunque, ha come unica alternativa
il Giudice. Ciò innesca una sorta di “guerra tra poveri”,
per cui chi riesce ad assicurarsi ore di assistenza, con
significative spese legali, lo fa a scapito di un altro bambino.
Inutile sottolineare che chi non viene seguito adeguatamente
durante l’infanzia (abbiamo rilevato che anche
altri servizi pubblici sono deficitari) non avrà poi altre
occasioni per limitare il gap di abilità con i coetanei.
Si segnalano queste vicende per richiamare l’opinione
pubblica a riflettere sulle priorità individuate delle Amministrazioni
Locali e Nazionali, anche in ossequio a quanto
dispone l’articolo 23 della Convenzione di New York con
riferimento ai diritti dei minori disabili [ci si riferisce all’articolo
23 della Convenzione ONU sui Diritti dell’Infanzia,
N.d.R.]. L’Italia è un Paese all’avanguardia, sul piano
normativo, in tema di integrazione scolastica; ma alla
titolarità di diritti non sempre corrispondono politiche locali
e nazionali in grado di assicurarne il più ampio
ed effettivo esercizio.