Clio '92 Il curricolo di storia e la didattica museale
Clio '92 Il curricolo di storia e la didattica museale
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<strong>Clio</strong> ‘92<br />
COMUNE DI ARCEVIA<br />
ASSESSORATO<br />
ALLA PUBBLICA<br />
ISTRUZIONE<br />
CAD<br />
Centro Au<strong>di</strong>ovisivo<br />
Multime<strong>di</strong>ale<br />
Distrettuale<br />
ISTITUTO REGIONALE<br />
PER LA STORIA DEL<br />
MOVIMENTO DI<br />
LIBERAZIONE NELLE<br />
MARCHE<br />
ISTITUTO COMPRENSIVO<br />
ARCEVIA<br />
E SCUOLE IN RETE<br />
UFFICIO<br />
SCOLASTICO<br />
REGIONALE PER LE<br />
MARCHE<br />
PROVINCIA DI ANCONA<br />
Scuo<strong>la</strong> Estiva <strong>di</strong> Arcevia<br />
XIII CORSO DI AGGIORNAMENTO SUL CURRICOLO DELLE OPERAZIONI COGNITIVE E<br />
DELLE CONOSCENZE SIGNIFICATIVE IN STORIA<br />
Arcevia (AN), 24-25-26 AGOSTO 2007<br />
IL CURRICOLO DI STORIA E LA DIDATTICA MUSEALE<br />
ivo mattozzi, Curricolo <strong>di</strong> <strong>storia</strong> e <strong>di</strong>dattica<br />
<strong>museale</strong> Scuo<strong>la</strong> Estiva <strong>di</strong> Arcevia<br />
“CLIO ‘92”<br />
ASSOCIAZIONE DI<br />
INSEGNANTI E<br />
RICERCATORI IN<br />
DIDATTICA DELLA<br />
STORIA<br />
IRRE MARCHE<br />
SISTEMA MUSEALE<br />
PROVINCIA ANCONA<br />
ANPI ARCEVIA<br />
<strong>Il</strong> <strong>curricolo</strong> <strong>di</strong> <strong>storia</strong> e <strong>la</strong> <strong>di</strong>dattica <strong>museale</strong><br />
Questioni <strong>di</strong> fondo<br />
<strong>di</strong> Ivo Mattozzi<br />
(Università <strong>di</strong> Bologna, <strong>Clio</strong> ’92)<br />
1
<strong>Clio</strong> ‘92<br />
Un sogno<br />
► Sogno un mondo in cui ciascun museo offra oltre a<br />
cataloghi, guide, e gadget pure molteplici percorsi<br />
<strong>di</strong>dattici e materiali per realizzarli con gusto e<br />
intelligenza:<br />
► <strong>di</strong>versi tematicamente e operativamente, in modo<br />
da sod<strong>di</strong>sfare le esigenze <strong>di</strong> currico<strong>la</strong>zione verticale<br />
e <strong>di</strong> variazione delle esperienze <strong>di</strong>dattiche nello<br />
stesso livello sco<strong>la</strong>stico.<br />
► È questa <strong>la</strong> con<strong>di</strong>zione prima affinché <strong>la</strong> <strong>di</strong>dattica<br />
<strong>museale</strong> si incorpori nei curricoli <strong>di</strong> <strong>storia</strong> …<br />
► Come non accontentarsi del sogno … è il tema del<br />
ns corso.<br />
ivo mattozzi, Curricolo <strong>di</strong> <strong>storia</strong> e <strong>di</strong>dattica<br />
<strong>museale</strong> Scuo<strong>la</strong> Estiva <strong>di</strong> Arcevia<br />
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<strong>Clio</strong> ‘92<br />
Una realizzazione<br />
Sistema Museale del Mugello (Comunità Montana)<br />
http://www.cm-mugello.fi.it/musei/02%20elenco%20musei%20e%20percorsi%202005.htm
<strong>Clio</strong> ‘92<br />
Scaletta<br />
► Introduzione: offerte museali che<br />
non badano ai curricoli, curricoli<br />
senza musei<br />
► La specificità del<strong>la</strong> <strong>di</strong>dattica <strong>museale</strong><br />
► 1 esempio <strong>di</strong> trasposizione:<br />
Museo archeologico<br />
► Un metodo per <strong>la</strong> trasposizione<br />
ivo mattozzi, Curricolo <strong>di</strong> <strong>storia</strong> e <strong>di</strong>dattica<br />
<strong>museale</strong> Scuo<strong>la</strong> Estiva <strong>di</strong> Arcevia<br />
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<strong>Clio</strong> ‘92<br />
<strong>Il</strong> nostro scopo<br />
► In questo contesto il ns scopo è valorizzare <strong>la</strong> <strong>di</strong>dattica<br />
<strong>museale</strong> in funzione del<strong>la</strong> formazione storica<br />
currico<strong>la</strong>re. Far<strong>la</strong> cessare <strong>di</strong> essere un episo<strong>di</strong>o o un<br />
progetto. Vorremmo che<br />
► gli educatori museali e<strong>la</strong>borassero offerte nell’ottica del<br />
<strong>curricolo</strong> e che<br />
► gli insegnanti fossero in grado <strong>di</strong> incar<strong>di</strong>nare<br />
l’esperienza <strong>di</strong> appren<strong>di</strong>mento me<strong>di</strong>ante il museo entro<br />
il piano <strong>di</strong> <strong>la</strong>voro annuale anche nel<strong>la</strong> scuo<strong>la</strong> secondaria<br />
<strong>di</strong> II grado.<br />
► Perseguiremo lo scopo usando musei archeologici e<br />
storici antropologici.<br />
► Non offriamo <strong>la</strong>b riguardanti musei d’arte. Ma le<br />
procedure e le attività possono essere trasferite<br />
agevolmente ai musei d’arte<br />
ivo mattozzi, Curricolo <strong>di</strong> <strong>storia</strong> e <strong>di</strong>dattica<br />
<strong>museale</strong> Scuo<strong>la</strong> Estiva <strong>di</strong> Arcevia<br />
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Curricoli, percorsi, materiali<br />
► Gli educatori dovrebbero chiedersi: “a quale<br />
conoscenza può agganciarsi l’offerta <strong>di</strong>dattica<br />
<strong>museale</strong>?” e,<br />
► dal canto loro, gli insegnanti, dovrebbero <strong>di</strong>rsi:<br />
“come posso utilizzare il museo per insegnare e far<br />
apprendere qualcosa delle conoscenze che ho messo<br />
nel mio piano <strong>di</strong> <strong>la</strong>voro?”<br />
► La risposta a tali domande richiede<br />
in primo luogo <strong>la</strong> e<strong>la</strong>borazione <strong>di</strong> percorsi su misura delle<br />
esigenze currico<strong>la</strong>ri.<br />
In secondo luogo, <strong>la</strong> preparazione <strong>di</strong> materiali che agevolino<br />
lo svolgimento dei percorsi e promuovano il processo <strong>di</strong><br />
appren<strong>di</strong>mento.<br />
<strong>Clio</strong> ‘92<br />
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A che cosa possono servire percorsi e materiali?<br />
► Io in<strong>di</strong>viduo principalmente quattro scopi:<br />
► 1. produzione <strong>di</strong> una conoscenza metodologica;<br />
► 2. Produzione <strong>di</strong> una conoscenza storica, o storico-artistica, o storicoscientifica,<br />
o antropologica ecc.<br />
► 3. promozione del<strong>la</strong> sensibilità al patrimonio culturale;<br />
► 4. comprendere il museo e <strong>la</strong> <strong>di</strong>ffusione dei musei e l’aumento delle<br />
visite come espressione <strong>di</strong> mentalità e <strong>di</strong> <strong>storia</strong> del ‘900.<br />
► <strong>Il</strong> primo scopo è mirato nelle esperienze <strong>di</strong> scavo simu<strong>la</strong>to o in quelle in<br />
cui si impegnano gli alunni al<strong>la</strong> lettura <strong>di</strong> oggetti e al<strong>la</strong> produzione <strong>di</strong><br />
alcune informazioni. <strong>Il</strong> secondo si persegue con un percorso che<br />
riguarda parecchi oggetti e mira a costruire conoscenza su aspetti o su<br />
processi o su problemi. <strong>Il</strong> terzo presuppone l’uno dei primi due ma va<br />
oltre per far prendere consapevolezza dei valori cognitivi e culturali e<br />
dei problemi <strong>di</strong> tute<strong>la</strong> e valorizzazione e degli istituti che ne sono<br />
responsabili. <strong>Il</strong> quarto fa dell’istituzione <strong>museale</strong> un tema e problema <strong>di</strong><br />
<strong>storia</strong>.<br />
<strong>Clio</strong> ‘92<br />
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<strong>museale</strong> Scuo<strong>la</strong> Estiva <strong>di</strong> Arcevia<br />
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<strong>Il</strong> <strong>curricolo</strong> e i percorsi<br />
<strong>Clio</strong> ‘92<br />
ivo mattozzi, Curricolo <strong>di</strong> <strong>storia</strong> e <strong>di</strong>dattica<br />
<strong>museale</strong> Scuo<strong>la</strong> Estiva <strong>di</strong> Arcevia<br />
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<strong>Clio</strong> ‘92<br />
La specificità del<strong>la</strong><br />
<strong>di</strong>dattica <strong>museale</strong><br />
► Gli oggetti come perni del<strong>la</strong> costruzione <strong>di</strong><br />
conoscenze <strong>di</strong>chiarative e metodologiche<br />
► Conoscenza del museo, delle sue risorse,<br />
degli apparati, del<strong>la</strong> bibliografia…<br />
► 1° compito: programmare percorsi <strong>di</strong><br />
uso dei beni culturali in rapporto con le<br />
istanze currico<strong>la</strong>ri degli istituti sco<strong>la</strong>stici<br />
► 2° compito: produrre materiali per <strong>la</strong><br />
realizzazione dei percorsi<br />
► La trasposizione delle strutture espositive<br />
e dei testi esperti [apparati <strong>di</strong>dascalici,<br />
guide, cataloghi, saggi …] in percorsi e<br />
materiali funzionali ai processi <strong>di</strong><br />
insegnamento e <strong>di</strong> appren<strong>di</strong>mento<br />
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La scuo<strong>la</strong> dell’infanzia dell infanzia e il museo<br />
►<strong>Il</strong> <strong>Il</strong> museo come scenario <strong>di</strong> storie<br />
Una sco<strong>la</strong>resca al MAM<br />
Nyemeyer <strong>di</strong> Curitiba<br />
<strong>Clio</strong> ‘92<br />
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<strong>Il</strong> museo come prova e come visione<br />
► Dal qdc costruito<br />
oppure<br />
► dallo stu<strong>di</strong>o del<br />
Rinascimento oppure<br />
► dallo stu<strong>di</strong>o <strong>di</strong> un tema<br />
del<strong>la</strong> <strong>storia</strong> romana (ad<br />
es. <strong>la</strong> romanizzazione<br />
dell’Italia) dell Italia)<br />
<strong>Clio</strong> ‘92<br />
del<strong>la</strong> <strong>storia</strong><br />
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<strong>museale</strong> Scuo<strong>la</strong> Estiva <strong>di</strong> Arcevia<br />
► Alle tracce che<br />
possono essere<br />
all’origine e a<br />
fondamento delle<br />
conoscenze<br />
stu<strong>di</strong>ate<br />
11
<strong>Il</strong> museo come contesto metodologico<br />
<strong>Clio</strong> ‘92<br />
►Lo Lo scavo simu<strong>la</strong>to<br />
►I I reperti da tracce a fonti a<br />
documenti<br />
►La La comunicazione <strong>museale</strong><br />
►I I reperti come beni culturali<br />
►I I siti archeologici come segni<br />
del palinsesto territoriale<br />
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<strong>Il</strong> museo come collezione <strong>di</strong> tracce<br />
<strong>Clio</strong> ‘92<br />
Se correttamente interpretati i<br />
documenti del<strong>la</strong> cultura<br />
materiale ci informano infatti<br />
sulle conoscenze tecnologiche, le<br />
abitu<strong>di</strong>ni alimentari, <strong>la</strong><br />
compagine sociale, gli ambiti<br />
produttivi, i commerci,<br />
contribuendo così in maniera<br />
fondamentale al<strong>la</strong> nostra<br />
conoscenza del mondo….<br />
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<strong>Il</strong> patrimonio: un insieme <strong>di</strong> processi<br />
<strong>Clio</strong> ‘92<br />
gli oggetti che usiamo come strumenti <strong>di</strong><br />
informazioni (generalmente riconosciuti<br />
come beni culturali) testimoniano<br />
un triplice processo:<br />
1. <strong>di</strong> produzione e <strong>di</strong> uso all'origine,<br />
2. <strong>di</strong> scoperta e <strong>di</strong> uso conoscitivo,<br />
3. <strong>di</strong> valorizzazione come beni culturali.<br />
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<strong>Clio</strong> ‘92<br />
<strong>Il</strong> museo come testo<br />
►Le Le collezioni corrispondono ai<br />
volumi<br />
►Le Le sezioni ai capitoli<br />
►Le Le vetrine ai paragrafi<br />
►Gli Gli apparati, i cataloghi, le<br />
guide, gli stu<strong>di</strong> sono il paratesto<br />
del testo <strong>museale</strong><br />
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<strong>Il</strong> museo per far costruire conoscenza<br />
►Questo Questo è lo scopo più pi importante.<br />
<strong>Clio</strong> ‘92<br />
Oggetti,<br />
apparati<br />
<strong>di</strong>dascalici,<br />
Struttura dei<br />
percorsi<br />
Come strumenti<br />
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<strong>museale</strong> Scuo<strong>la</strong> Estiva <strong>di</strong> Arcevia<br />
Costruire<br />
conoscenze<br />
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<strong>Clio</strong> ‘92<br />
Scopi <strong>di</strong>dattici<br />
► Abilità Abilit <strong>di</strong> osservazione – <strong>di</strong> descrizione<br />
► Produzione <strong>di</strong> informazioni<br />
► Produzione <strong>di</strong> inferenze semplici<br />
► Conoscenza del<strong>la</strong> funzione <strong>di</strong> fonte<br />
► Conoscenza del valore <strong>di</strong> bene culturale<br />
► Interpretazione:<br />
produzione <strong>di</strong> inferenze complesse e <strong>di</strong> significati<br />
Produzione <strong>di</strong> ipotesi <strong>di</strong> re<strong>la</strong>zioni<br />
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L’operativit operatività come programma<br />
<strong>Clio</strong> ‘92<br />
► Interattività<br />
Interattivit<br />
tra sco<strong>la</strong>ri e oggetti<br />
Tra sco<strong>la</strong>ri ed educatori<br />
Tra sco<strong>la</strong>ri<br />
► L’operativit operatività per<br />
produrre informazioni<br />
produrre conoscenze<br />
apprezzare il valore degli oggetti<br />
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Musei e processi <strong>di</strong> insegnamento e <strong>di</strong> appren<strong>di</strong>mento<br />
► Le esposizioni museali sono organizzate presupponendo<br />
che il visitatore voglia e possa esplorare e osservare ogni<br />
vetrina e ogni pezzo dal<strong>la</strong> prima all’ennesima.<br />
► La <strong>di</strong>dattica <strong>museale</strong>, negli esempi più <strong>di</strong>ffusi, segmenta <strong>la</strong><br />
presupposta continuità espositiva e seleziona qualche<br />
oggetto per attivare le esercitazioni degli allievi a partire<br />
dall’osservazione <strong>di</strong> quegli oggetti. Ma non bastano<br />
semplici attività da svolgere al museo, senza re<strong>la</strong>zione con<br />
le attività in c<strong>la</strong>sse.<br />
► Dobbiamo, invece, prospettarci una situazione virtuosa in<br />
cui i musei (in col<strong>la</strong>borazione con le scuole) offrano<br />
percorsi <strong>di</strong>dattici museali che riescano ad essere parte<br />
integrante dei processi <strong>di</strong> insegnamento e <strong>di</strong><br />
appren<strong>di</strong>mento.<br />
► Pensare percorsi museali, <strong>di</strong>datticamente impostati, ed<br />
e<strong>la</strong>borarli e – magari attrezzarli con schede ed altri<br />
materiali - vuol <strong>di</strong>re fare un esercizio <strong>di</strong> trasposizione.<br />
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