Matematica con la LIM - Scuola primaria
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© DeAgostini Scuo<strong>la</strong> S.p.A, Novara<br />
<strong>LIM</strong>.news - <strong>Matematica</strong> <strong>con</strong> <strong>la</strong> <strong>LIM</strong><br />
3. Un altro possibile uso è quello di esercizi e attività realizzati individualmente o a coppie,<br />
<strong>con</strong> un allievo a turno al<strong>la</strong> <strong>LIM</strong> che propone l’attività, oppure che <strong>la</strong> esegue come feedback<br />
al<strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse. In questi casi il feedback può essere anche di tipo automatico, utilizzando<br />
semplici giochi didattici.<br />
4. Quest’ultima modalità di utilizzo può essere estesa anche alle situazioni di verifica: <strong>con</strong> riferimento<br />
al<strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssica interrogazione l’allievo può trovare nel<strong>la</strong> <strong>LIM</strong> un valido strumento di<br />
supporto, dal momento che gli <strong>con</strong>sente di dimostrare le proprie competenze in forma non<br />
solo verbale o legata al<strong>la</strong> modalità <strong>la</strong>vagna-gesso.<br />
Non vanno poi sottovalutati, dal punto di vista dell’insegnante, i vantaggi offerti dal carattere<br />
reiterabile degli strumenti creati dall’insegnante stesso o reperibili nelle risorse del software autore.<br />
Per illustrare alcune di queste potenzialità, nei prossimi <strong>con</strong>tributi prenderemo in esame, a titolo<br />
esemplificativo, alcune proposte didattiche re<strong>la</strong>tive al<strong>la</strong> costruzione del <strong>con</strong>cetto di frazione e al<br />
passaggio dal<strong>la</strong> frazione al numero decimale.<br />
Verso l’astrazione<br />
1. Costruiamo il <strong>con</strong>cetto di frazione<br />
Metodologia: <strong>la</strong>voro di gruppo, <strong>con</strong> restituzione di quanto prodotto attraverso <strong>la</strong> <strong>LIM</strong><br />
Un aspetto interessante del<strong>la</strong> <strong>LIM</strong> è <strong>la</strong> sua potenzialità nel rendere graduale il passaggio dal <strong>con</strong>creto<br />
all’astratto, dal momento che <strong>con</strong>sente una rapida e fedele rappresentazione grafica dell’esperienza<br />
di manipo<strong>la</strong>zione realizzata in c<strong>la</strong>sse.<br />
L’esempio che segue intende illustrare questa valenza del<strong>la</strong> <strong>la</strong>vagna multimediale, applicata a una<br />
situazione di problem solving, realizzato a piccoli gruppi.<br />
Con riferimento al<strong>la</strong> costruzione del <strong>con</strong>cetto di frazione, il primo passo è quello re<strong>la</strong>tivo al<strong>la</strong> suddivisione<br />
di un intero in parti uguali. Si può introdurre questo argomento <strong>con</strong> <strong>la</strong> proposta di situazioni<br />
problematiche, ricorrendo a oggetti che si prestano a facili suddivisioni in frazioni (tavoletta<br />
di ciocco<strong>la</strong>to, arancia, torta…). Ad esempio si può chiedere ai bambini, suddivisi in gruppi, di individuate<br />
tutti i modi possibili di dividere in parti uguali una tavoletta di ciocco<strong>la</strong>to (utilizzando una<br />
tavoletta di ciocco<strong>la</strong>to reale o un suo disegno).
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