Documento finale 3B 2008-2009.pdf - Liceo Ginnasio Statale Orazio ...

Sintetica descrizione della Scuola
LICEO CLASSICO ORAZIO
ESAMI DI STATO
(LEGGE 10 DIC. 1997, N°425)
Anno scolastico 2008/2009
Documento del Consiglio di Classe
Indirizzo Liceo Classico
Classe III° Sez. B
Linee essenziali del P.O.F e sperimentazione dell’Autonomia.
Il liceo Orazio è una scuola pubblica che, secondo il dettato della Costituzione, garantisce l'istruzione e
la formazione dell'uomo e del cittadino attraverso il sapere, che lo rende soggetto autonomo di
democrazia, capace di interagire con gli altri nella costruzione della democrazia stessa.
Il liceo, al cui interno è presente una maxi sperimentazione linguistica (C.M. 27) si articola in una sede
centrale ed in due sedi- succursale. Per realizzare gli obiettivi di "formazione e istruzione mirati allo
sviluppo della persona umana, adeguati ai diversi contesti, alla domanda delle famiglie ed alle
caratteristiche specifiche dei soggetti coinvolti, al fine di garantire loro il successo formativo" (art. 1
comma 2 dello schema di regolamento in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche), la scuola
ha elaborato una serie di interventi e di progetti sul piano organizzativo, didattico, curricolare, extra
curricolare e di sperimentazione. Il rinnovamento della didattica e dei linguaggi tende a valorizzare al
massimo gli specifici ambiti di comunicazione delle nuove generazioni; la prevenzione del disagio si
basa su un confronto costruttivo col mondo degli adolescenti e con le istituzioni al fine di diminuire gli
insuccessi scolastici ed orientare verso le scelte post diploma in modo consapevole. Asse culturale del
POF è la valorizzazione e l'ammodernamento degli studi classici e linguistici sulla base di due
elementi:
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a) la memoria come consapevolezza del presente;
b) la centralità dell'apprendimento.
Il progetto di sperimentazione ha previsto un’attività di laboratorio ad integrazione dell’ordine
tradizionale degli studi, ed è stato organizzato riformulando i gruppi classe a seconda delle scelte
opzionali degli studenti); il secondo modulo ha rappresentato un’area di integrazione tra discipline
umanistiche e scientifiche. Durante questo anno scolastico appena trascorso, il liceo ha particolarmente
curato l’organizzazione dei corsi di recupero e gli sportelli pomeridiani per sostenere gli studenti al fine
di sanare il più possibile le loro carenze, anche in quelle discipline di cui non sono stati varati i corsi di
recupero a causa della carenza dei fondi effettivamente messi a disposizione dal ministero.
Strutture ed attrezzature
Tra le attrezzature presenti nella Scuola, la Classe ha utilizzato:
regolarmente la Biblioteca, per il prestito dei libri, per consultazione di testi e riviste, per studio
individuale e/o di gruppo, per la visione di CD.
regolarmente il Laboratorio di Informatica, dotato di libero accesso ad Internet, la Palestra a doppio
corpo fornita di due campi polivalenti (pallavolo - pallacanestro) e il campo di calcetto all’esterno in
erba sintetica;
- Il Laboratorio di Scienze, per esperienze di gruppo, realizzate con l’aiuto di tecnici esterni;
il Laboratorio di Fisica, per alcune esperienze di gruppo, realizzate con l’aiuto di tecnici esterni;
la Sala Video, per integrare le lezioni curricolari;
il Laboratorio di Storia dell’Arte.
Collaborazione fra Scuola ed altre Istituzioni
Enti che hanno collaborato con la Scuola
-Comune di Roma (Assessorato alle politiche Culturali – ed educative. Progetto: Roma per vivere,
Roma per pensare.
- Trinity ( The International Examinations Board ) College London – Prato
- The British Institute of Rome.
- Centro Culturale” Saint Louis de France “ Ambasciata francese presso la Santa Sede.
- Ministero della Pubblica Istruzione – Ufficio Scambi e Relazioni Culturali.
- Comunità Economica Europea ( Centro di Documentazione Pedagogica – Firenze )
- Soprintendenza ai Beni Culturali ed Ambientali ( Galleria Borghese )
1. Circoscrizione XII Progetti Educazione alla Salute
Attività degli studenti della classe nell'ambito delle collaborazioni con Enti esterni.
Collaborazione con l’Assessorato alle politiche scolastiche ed educative del Comune di Roma.Progetto:
Roma per vivere, Roma per pensare.
Gli alunni tutti, nello scorso anno, si sono impegnati nella realizzazione di tale progetto attraverso un
contributo originale, che si è concretizzato nella realizzazione di un saggio che è stato pubblicato nella
“Miscellanea” del liceo. Nell’anno scolastico appena trascorso, gli studenti si sono impegnati nel
medesimo progetto in collaborazione col Dipartimento XI mo del Comune di Roma e la Società
Filosofica. La classe, come negli anni passati, ha partecipato con entusiasmo al ciclo di conferenze sul
tema di approfondimento culturale della scuola”Umanesimo e Scienza” .
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Gli studenti hanno altresì partecipato, ciascuno con le proprie opzioni, alle varie attività che la scuola
ha approntato nell’ambito del POF.
L’alunno R.A. ha svolto un progetto integrato scuola – lavoro presso le Biblioteche del Comune di
Roma, nella sede E. Flaiano al fine di acquisire abilità e competenze per specifiche mansioni
lavorative assegnate.
Presentazione della classe
I docenti:
Religione Giordano Maria Grazia
Lettere Italiane Peretti Paola
Lettere Latine Giannì Alda
Lettere greche Giannì Alda
Storia – Educazione Civica Fierro Felice Anna
Filosofia Fierro Felice Anna
Matematica Martino Emilio
Fisica Martino Emilio
Scienze naturali Vassallo Maria Cecilia
Inglese Trinciarelli Patrizia
Storia dell’Arte Sorrenti Stefania
Educazione Fisica Bontempi Mariola
Sostegno Mirra Giovanna
Stabilità dei docenti
Il corpo docente, di ruolo, ha garantito una sostanziale stabilità nel biennio con alcuni
avvicendamenti nel triennio.
Interazioni fra insegnanti e colloqui con le famiglie
In tutte le sedi deputate alle relazioni con le famiglie - dai Consigli di classe agli orari singoli di
ricevimento, ai colloqui pomeridiani, ai GLH operativi - è stato possibile stabilire un rapporto ed
un’intesa fra l’attività educativa delle famiglie e quella del corpo docente, nel rispetto dei ruoli e, a
volte, con un’apprezzabile volontà di collaborazione.
Frequenza e partecipazione alla vita scolastica degli alunni
La frequenza degli alunni è stata assidua e costante nella maggior parte dei casi, con pochissime
eccezioni. I ragazzi si sono impegnati nello studio con continuità, specialmente i più responsabili e
motivati, migliorando nel tempo la qualità della loro partecipazione al dialogo educativo. Hanno
risposto con interesse, e spesso con entusiasmo, alle varie offerte formative proposte dalla scuola e dai
docenti anche al di fuori delle attività curricolari, arricchendo in tal modo il loro patrimonio culturale e
sviluppando la socialità.
La classe si è dimostrata aperta e sensibile ai bisogni espressi dal compagno disabile presente
all’interno del gruppo, creando con lui un clima di partecipazione sociale.
Organizzazione dell’attività rispetto agli obiettivi fissati
Tipologia di lavoro collegiale (Consigli di Classe, dipartimenti, ecc.)
Durante l’anno scolastico sono stati regolarmente convocati vari Consigli di classe nei quali i docenti,
oltre a definire gli obiettivi comuni e i nuclei fondanti delle varie discipline, hanno di volta in volta
esaminato le situazioni concrete e le possibilità di raccordo interdisciplinare ai fini della
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programmazione curricolare ed extracurricolare. Nella programmazione iniziale sono stati perciò
definiti gli obiettivi formativi e cognitivi comuni ed i criteri di valutazione ad essi collegati.Su tali basi,
è stato continuo il confronto e l’intesa secondo una tradizione consolidata di lavoro comune che ha reso
possibile anche nel passato la scelta e il coordinamento di percorsi tematici inter- e pluridisciplinari.
Percorso formativo
Il Consiglio di classe ha sempre orientato le sue scelte didattiche e i suoi interventi operativi al fine di
promuovere negli alunni una crescita completa, sia nel senso dei comportamenti sia nell’acquisizione
delle loro responsabilità. I docenti hanno nutrito l’ambizione di formare cittadini capaci fin d’ora di
confrontarsi e di rispettarsi in piena autonomia di pensiero. In particolare, sono stati curati specifici
percorsi disciplinari mai chiusi settorialmente fra loro e volti a fornire agli alunni gli strumenti per
interpretare i grandi e piccoli eventi, per imparare a decodificare i messaggi delle varie realtà del
mondo in cui vivono, per capire il senso e la portata dei movimenti d’idee e delle innovazioni
scientifiche. In tale ottica, anche lo studio delle materie ‘classiche’ è stato sempre svolto come
indispensabile aiuto per la comprensione delle radici del mondo moderno. Parimenti lo studio delle
materie scientifiche è stato sempre inserito in una visione storica dello sviluppo della società.
In tutte le discipline lo svolgimento dei programmi è stato sempre armonizzato con i tempi di
apprendimento della classe.
Quest’anno i metodi utilizzati dai docenti per il percorso formativo hanno previsto, oltre alla
didattica curricolare normale così come si era svolta negli anni precedenti, con momenti di lezione
frontale, di lavoro di gruppo, di verifica delle acquisizioni , anche l’applicazione delle conoscenze
acquisite negli ambiti specifici in un più vasto orizzonte interdisciplinare.
Un’area di integrazione, questa, che è stata utilizzata per la trattazione di tematiche a livello
pluridisciplinare finalizzate alla preparazione della terza prova, nonché per approfondimenti e recuperi
nelle singole discipline.
Attività finalizzate all'integrazione del percorso formativo realizzate nell’Istituto
1) Attività extracurricolari
Si premette che la partecipazione dei singoli allievi della classe è documentata nel fascicolo personale.
Si precisa inoltre che, nell’ambito della sperimentazione dell’autonomia, sono stati cumulati spazi e
tempi da dedicare ad attività opzionali. Le classi del terzo liceo hanno scelto liberamente fra le seguenti
proposte:
Corso di informatica
Laboratorio teatrale
Corso di Spagnolo di base ( integrativo per le sezioni del Liceo Classico )
Laboratori di Lingua Inglese ( approfondimento per le sezioni linguistiche)
Laboratori di Lingua Francese ( approfondimenti per le sezioni linguistiche )
Laboratori di Lingua Spagnola ( approfondimenti per le sezioni linguistiche)
Laboratori di Lingua Tedesca ( approfondimenti per le sezioni linguistiche )
Partecipazione a Certamina ( lingua greca e latina)
Progetto: “Umanesimo e Scienza” (con l’intervento di esperti)
Corso di Analisi Matematica
Corso di Orientamento universitario
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Viaggi d’istruzione
La classe ha effettuato nel mese di Marzo il viaggio di istruzione a Berlino. Molti degli alunni forse per
la prima volta hanno potuto confrontarsi con l’Europa e trarne motivi di riflessione e di crescita.
Visite guidate e conferenze
Sotto la guida dell’insegnante di Storia dell’arte gli alunni hanno visitato i Musei Vaticani.
Sotto la guida del prof. di Fisica Emilio Martino la classe ha visitato Berlino.
Insieme alla professoressa Vassallo gli studenti hanno partecipato al Progetto “Guardiamo le Stelle”, al
Progetto “Astronomy 2009” e alla giornata dell’astronomia.
Sotto la guida della prof.ssa di Storia e Filosofia gli alunni hanno partecipato alla preparazione del
Progetto: Roma per vivere, Roma per pensare anche attraverso la visita della Mostra sul Futurismo alle
Scuderie del Quirinale e al Museo del Risorgimento. Sempre nell’ambito dello stesso progetto hanno
presenziato alla conferenza tenuta dalla professoressa Maria Teresa Pansera nell’Università di Roma
Tre sul tema dell’Humanitas trattato nel suo sviluppo storico. In occasione del sessantesimo anno dalla
proclamazione della Dichiarazione dei Diritti Umani, alcuni alunni hanno partecipato ad una
manifestazione organizzata dalla Provincia di Roma con interventi di molti intellettuali del nostro
Paese.
Un argomento particolarmente interessante è stato quello relativo al tema di approfondimento culturale
del liceo che, quest’anno, ha riguardato “Umanesimo e Scienza”. Per affrontarlo è stata scelta come
chiave di lettura il linguaggio. Sono stati acquistati come testi di riferimento per la preparazione di tutti
gli studenti del liceo alla partecipazione costruttiva: “Contare e raccontare” di T. De Mauro e C.
Bernardini e “Prima lezione di Fisica” di C. Bernardini. Si sono succeduti in quattro conferenzedibattito
i seguenti relatori: il 14 gennaio 2009 il professor Tullio De Mauro, insigne linguista, già
ministro della Pubblica Istruzione ha intrattenuto i ragazzi con un discorso sul linguaggio e la scienza .
Il 17 febbraio , il professor Carlo Bernardini ha tenuto la seconda conferenza dal titolo: il linguaggio
della realtà. Nell’ideale confronto tra umanesimo e scienza si è inserita per il terzo incontro la
dottoressa Antonella Rampino giornalista de “La Stampa”, che ha tenuto il 19 marzo una conferenza
sull’uso del linguaggio nella formazione della pubblica opinione. Da ultimo il giorno 21 aprile il dottor
Corrado Augias, letterato, scrittore, giornalista, conduttore televisivo, si è cimentato in una relazione
sul rapporto tra linguaggio della scienza e linguaggio della poesia. I testi rielaborati e le migliori
relazioni degli alunni saranno pubblicati, all’inizio del prossimo anno scolastico, nei Quaderni, già
ricchi delle esperienze degli anni passati.
Alcuni alunni hanno partecipato ai corsi dell’orientamento universitario presso le Università di Roma
Tor Vergata e La Sapienza.
Cinema
Gli alunni hanno potuto assistere, sempre debitamente preparati, alla proiezione di vari filmati
all’interno della scuola, a veri e propri film come “I compagni” , “Terra e Libertà”, “ Una giornata
particolare”, “Sogno di una notte di mezza estate”, “Il fu Mattia Pascal”.
Altre attività
La classe è stata impegnata nel progetto ideato dall’Assessorato delle Politiche Scolastiche ed
Educative del Comune di Roma (Dipartimento XI Progetti Speciali) in collaborazione con la Società
Filosofica Romana e la Facoltà di Filosofia dell’Università Roma tre, “Roma per Vivere, Roma per
pensare”. I ragazzi hanno costruito un percorso di lavoro avvalendosi di tutti gli strumenti che sono
stati di volta in volta forniti dall’Assessorato e dagli insegnanti. Dopo una fase iniziale di studio dei
documenti, essi hanno individuato, nelle molteplici articolazioni del piano proposto, un tema specifico
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di ricerca e lo hanno definito in un titolo “Il concetto di umanità: natura, tradizione, rivoluzione”.
L’approccio è stato di tipo filosofico non senza la necessaria contestualizzazione storico-critica. Nella
prima parte la ricerca ha riguardato una parziale ricostruzione del processo di formazione del concetto
di umanità attraverso un excursus sull’antropologia classica. Si è poi analizzata la visione del mondo e
dell’uomo nell’età moderna attraverso lo slargarsi dei confini e i mutamenti nelle chiavi di lettura circa
la dimensione dell’umano e le forme di umanità sconosciute da inserire o emarginare nel difficile
rapporto tra vecchio e nuovo mondo . Secondo l’assunto crociano che il definito è sempre da ridefinire,
gli allievi hanno imparato a riconsiderare il concetto di umanità alla luce delle neuroscienze per essere
in grado di fare il punto sul dibattito attuale da cui hanno tratto riflessioni ed orientamenti sulle
prospettive di questa umanità in cui la robotica richiede un apporto di etica, anzi una rifondazione
dell’etica. Lo studio si è arricchito del contributo letterario attraverso la guida sapiente della
professoressa Peretti, la quale ha orientato le letture e gli approfondimenti, fornendo un’adeguata e
aggiornata bibliografia. Tale lavoro di “fondo” ha reso possibile il confronto tra l’antropologia
filosofica classica e quella contemporanea con appropriate scelte di lettura da Gehlen a Plessner a
Bauman . Il lavoro è stato presentato nella forma del Dossier, con il il riconoscimento e l’attestato di
merito del DipartimentoXI del Comune di Roma unitamente alle istituzione sopra citate. Il lavoro di
ricerca verrà pubblicato nella Miscellanea del liceo all’inizio del prossimo anno.
Alcuni alunni hanno partecipato alle prove di selezione, all’interno della scuola, per essere ammessi ai
vari Certamina.
Alcuni alunni hanno partecipato alla selezione operata all’interno della scuola delle Olimpiadi di
Matematica, relativa a tutti gli anni del corso di studi. Una buona parte della classe ha partecipato alla
II edizione della “ Favola Pitagorica “, competizione di giochi matematici a squadre estesa agli alunni
del Liceo Orazio.
Sono state anche seguite le attività sportive, in particolare: hanno partecipato con buon frutto al torneo
di calcetto gli alunni maschi. Nella corsa campestre ha ottenuto buoni risultati l’alunno Adriano M. e
nel Torneo di Ping Pong l’alunno Giovanni R.
Orientamento scolastico e professionale
Nell’ambito dell’orientamento gli allievi hanno potuto usufruire delle seguenti opportunità:
- Adesione al programma “Magellano” (test per l’orientamento alla scelta della facoltà universitaria
eseguito sul proprio computer o su quelli della scuola)
- Contatti con le singole facoltà dell’Università degli Studi “ La Sapienza ” attraverso i siti Internet
- Contatti con il servizio orientamento dell’Università agli Studi “La Sapienza” (sito www
uniromait/coa)
- Pre-iscrizioni universitarie tramite internet
- ‘Porte aperte alla Sapienza’: giornate di orientamento dell’università degli studi ‘La Sapienza’
- ‘Porte aperte a Tor Vergata’: giornate di orientamento dell’università di Tor Vergata
- Orientamento alla Luiss
l. Criteri di valutazione
I criteri di valutazione sono stati concordati dal Consiglio di classe sulla base dei seguenti indicatori.
Conoscenza dello sviluppo storico, della produzione letteraria ed artistica, delle linee di svolgimento
della storia dell’Ottocento e del Novecento, così come della riflessione filosofica e delle nozioni
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fondamentali in ambito scientifico; conoscenza delle strutture morfo-sintattiche e dei procedimenti
retorici sia per l’Italiano sia per le lingue ‘classiche’, possesso del linguaggio specifico delle singole
discipline. Rientrano in quest’ambito la comprensione dei testi e l’uso appropriato della lingua orale e
scritta. A tal fine sono stati definiti i livelli che vanno da una valutazione d’insufficienza grave per una
conoscenza frammentaria e superficiale, di mediocrità per una conoscenza incompleta e non
approfondita, di sufficienza per un quadro completo di conoscenze anche se solo parzialmente
approfondite, per arrivare ad una valutazione di sette se risulti un maggiore approfondimento e dall’otto
al dieci secondo il grado di rielaborazione e di articolazione delle conoscenze.
Competenza metodologica nell’uso delle conoscenze; se queste non risultino chiare sul piano
dell’organizzazione concettuale e, nell’ambito umanistico non siano usate in modo ragionato nella
decodificazione dei testi e dei documenti e se, nell’ambito scientifico non siano utilizzate correttamente
per la soluzione dei problemi, si dà una valutazione d’insufficienza; portano ad una valutazione di
sufficienza quelle competenze che l’alunno riveli solo se guidato, mentre ad un livello di sette è
valutata la competenza autonoma nell’organizzazione delle conoscenze e ad un livello dall’otto al dieci
quella che emerga e si distingua nell’applicazione a concetti similari nuovi.
Capacità di rielaborazione culturale; se assente è considerata al di sotto del cinque, mentre, se compare
seppure parzialmente e con un’opportuna guida, può attestarsi ad un livello di sufficienza e valutata ad
un livello di sette quella capacità di rielaborazione che si riveli autonomamente, mentre la capacità di
spaziare e di collegare i vari ambiti disciplinari, nell’ottica dell’unità e complessità del sapere, e la
capacità di sintesi dei concetti elaborati porta ad una valutazione di otto; infine, quando emerga un
carattere di eccellenza nell’approfondimento e nell’elaborazione critica e personale, si va dal nove al
dieci.
2. Strumenti di valutazione
Per la singola disciplina sono state effettuate tutte le valutazioni ritenute necessarie dai docenti, per
poter formulare un giudizio consapevole sulle conoscenze, competenze e capacità dei singoli allievi.
Prove Orali
Per quanto riguarda le prove orali i docenti hanno individuato quali indicatori:
analisi e organizzazione logica della conoscenza relativa alle singole tematiche;
proprietà linguistica e conoscenza dei linguaggi specifici, anche formali;
capacità di collegamento;
capacità di rielaborazione critica.
Obiettivi raggiunti dagli studenti in termini di conoscenze, competenze, abilità.
Conoscenze: la maggior parte degli alunni ha raggiunto nelle singole discipline un livello di
conoscenze abbastanza soddisfacente, come si può notare dal quadro di ammissione.
Competenze: sul piano dell’applicazione concreta delle conoscenze sia in campo scientifico sia nella
decodificazione dei testi classici solo pochi manifestano ancora qualche difficoltà. Un piccolo gruppo
di allievi, si distingue invece, per i significativi risultati raggiunti nel profitto in quasi tutte le discipline.
Capacità: gli alunni si presentano alquanto differenziati rispetto alla capacità di rielaborazione sintetica
delle conoscenze e di rivisitazione critica e personale di esse, mentre nettamente migliore appare la
situazione rispetto alle capacità di analisi. Per alcuni permangono carenze e difficoltà in singoli settori,
altri hanno raggiunto un ottimo livello di tutte queste capacità.
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Materia: Italiano
Docente: prof.ssa Paola Peretti
LIBRI DI TESTO ADOTTATI:
1) Leggere il mondo 5/6/7 (C. Segre, C. Martignoni)
2) Guida al novecento (S. Guglielmino)
OBIETTIVI REALIZZATI:
-correttezza di espressione sia scritta che orale
-capacità di produrre testi propri
-capacità di strutturare ragionamenti ed argomentazioni secondo una logica rigorosa e corretta
-capacità di analisi dei testi e di individuazione del contesto storico-letterario, culturale, artistico, sociopolitico,
in cui essi si collocano
-consapevolezza degli orientamenti critici
-acquisizione di capacità critiche autonome e di rielaborazione originale dei contenuti, anche in vista di
una possibile attualizzazione delle problematiche studiate
-raggiungimento di una piena autonomia nella ricerca, grazie all’acquisizione e al consolidamento di
una metodologia adeguata
Metodo d’insegnamento
Nell’insegnamento della disciplina è stata sempre privilegiata la conoscenza diretta dei testi: essi sono
stati inquadrati nel particolare contesto storico, sociale e culturale in cui sono stati prodotti; se ne è
verificata la fruibilità da parte sia dei contemporanei sia dei lettori d’oggi; si è evidenziato il loto
influsso sugli scritti degli autori successivi.
L’approfondimento degli argomenti di storia letteraria è stato affiancato, per le personalità e i
movimenti più rilevanti, dall’analisi delle interpretazioni critiche più significative.
Si sono infine circoscritti possibili percorsi tematici, mettendo in relazione alcune delle problematiche
fondamentali emergenti da varie opere in contesti diversi.
Tale impostazione del lavoro ha trovato consenso tra gli studenti, i quali hanno risposto in modo
positivo alle sollecitazioni culturali proposte, collaborando costruttivamente al dialogo educativo.
Mezzi e strumenti di lavoro
Oltre che ai libri in adozione, nel corso delle lezioni si è fatto continuamente riferimento ai saggi e ai
testi narrativi o poetici che consentissero agli studenti di ampliare i loro orizzonti culturali.
Per visualizzare schemi narratologici, analizzare testi, sintetizzare argomenti complessi si è usata la
lavagna luminosa.
Per confrontare diversi linguaggi si è fatto ricorso a sussidi audiovisivi.
Strumenti di verifica
Le verifiche, sia scritte che orali, effettuate dopo la trattazione di ampie parti del programma, sono
consistite rispettivamente in analisi testuali, saggi brevi, articoli e in colloqui con gli studenti
Contenuti
Muovendo dal contesto culturale e storico dell’800, quale eredità illuministico-rivoluzionaria, dopo
aver analizzato lo sviluppo della società della società romantica e il successivo affermarsi del realismo
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con le relative forme letterarie prodotte, si sono studiati con particolare attenzione i quattro autori
“classici”: Foscolo, Leopardi, Manzoni e Verga.
Per il 900, partendo dalla poetica del Decadentismo, si sono considerate le radici profonde dei
movimenti d’avanguardia e si sono rapportate alle motivazioni degli altri movimenti letterari. Sono
stati quindi esaminati, con criteri monografici, Pascoli, D’Annunzio, Gozzano, Svevo, Pirandello,
Ungaretti, Saba, Montale.
I principali percorsi tematici hanno riguardato gli argomenti che seguono:
-eroe romantico ed eroe decadente, tipologie letterarie a confronto;
-l’evoluzione del genere romanzo (romanzo storico, realista, decadente, ecc);
-la ricerca poetica (dalla nuova poesia di Baudelaire e Leopardi ai contemporanei);
-la rivolta delle avanguardie e la sperimentazione in letteratura
PROGRAMMA DI ITALIANO
L’età napoleonica
1. Quadro storico, istituzioni e prospettive culturali
2. Le forme e le tecniche letterarie; i temi
3. L’evoluzione della lingua
Testi
J.J. Winckelmann L’Apollo del Belvedere
G.E. Lessing La sofferenza di Laocoonte
V. Cuoco Perché Napolidopo la fuga del re non si organizzò a repubblica?
V. Monti Alta è la notte
4. U. Foscolo: formazione e vicende esistenziali; produzione letteraria; interpretazioni critiche
Testi
Ultime lettere di Jacopo Ortis (lettura integrale)
Poesie: All’amica risanata
Alla sera
Autoritratto
A Zacinto
In morte del fratello Giovanni
Dei sepolcri (lettura integrale)
Notizia intorno a Didimo chierico: Opinioni e costumi di Didimo
Le Grazie: Atlantide
L’età del Romanticismo
1. Quadro storico, istituzioni e prospettive culturali
2. Le forme e le tecniche letterarie; i temi
3. L’evoluzione della lingua
Testi
F. Schlegel Caratteri della poesia romantica
A.W. Schlegel La poesia del desiderio
Madame De Staël Elogio della natura malinconica
Le ceneri della mitologia
4. C. Porta
5. G.G. Belli
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Testi
Er giorno del giudizio
Li morti de Roma
6. Prosa di memoria
7. N. Tommaseo
8. Poesia romantica italiana
9. Ippolito Nievo
10. G. Leopardi: formazione e vicende esistenziali; produzione letteraria; interpretazioni critiche
Testi
Alla luna
L’infinito
La sera del dì di festa
A Silvia
Le ricordanze
La quiete dopo la tempesta
Il sabato del villaggio
Canto notturno di un pastore errante dell’Asia
Il passero solitario
A se stesso
La ginestra o il fiore del deserto
Dialogo della natura e di un islandese
Dialogo di Federico Ruysch e delle sue mummie
Dialogo d’un venditore d’almanacchi e d’un passeggero
Dialogo di Tristano e d’un amico
La noia
L‘uomo nella vita sociale
La poetica del vago e dell’indefinito
11. A. Manzoni: formazione e vicende esistenziali; produzione letteraria; interpretazioni critiche
Testi
In morte di C. Imbonati
Inni sacri: La Pentecoste
Il conte di Carmagnola: Coro dell 'atto secondo
Lettre à Mr. C. sur I‘unitè de temps et de lieu dans la tragedie
Marzo 1821
Il cinque maggio
Adelchi: Coro dell'atto terzo
Coro dell 'atto quarto
I promessi sposi: lettura integrale
L 'età del realismo
I. Quadro storico, istituzioni, prospettive culturali
2. Le forme e le tecniche letterarie; i temi
3. L' evoluzione della lingua
Testi
E.e I. De Goncourt Il romanzo come "Storia mora/e contemporanea" -
4. C. Baudelaire: formazione e vicende esistenziali; produzione letteraria.
Testi
I fiori del ma/e: Spleen
10

Elevazione
Corrispondenze
L 'albatro
Il vampiro
5. G. Flaubert
Testi
Madame Bovary: lettura integrale
6. G.Carducci
Testi
Rime nuove: Funere mersit acerbo
Traversando /a Maremma toscana
San Martino
7. La Scapigliatura: E.Praga; A.Boito; I.U.Tarchetti: C.Dossi
Testi
E.Praga: Preludio
A.Boito: Lezione di anatomia
I.U.Tarchetti: Un osso di morto
8. Il Verismo e L.Capuana
9. G.Verga: formazione e vicende esistenziali; produzione letteraria; interpretazioni critiche
Testi
Vita dei campi: Rosso Malpelo
La Lupa
I Malavoglia: lettura integrale
Novelle rusticane: Libertà
Dal realismo al simbolismo
1. Quadro storico, istituzioni e prospettive culturali
2. Le forme e le tecniche letterarie; i temi.
3. L’evoluzione della lingua
4. Estetismo, Decadentismo, Simbolismo
Testi
Verlaine: Arte Poetica
Languore
Rimbaud: Vocali
Il battello ebbro
Mallarmé: Brezza Marina
J.-K. Huysmans: Salomè (A Ritroso)
L’insommensurabile cafoneria dei nuovi ricchi (A Ritroso)
O. Wilde: Il nuovo edonismo di Dorian Gray (Il ritratto di Dorian Gray)
5. G.Pascoli: formazione e vicende esistenziali; produzione letteraria; interpretazioni critiche.
Testi:
Myricae: Lavandaie
L’ora di Barga
Il gelsomino notturno
Primi poemetti: Digitale purpurea
Italy
11

Prose e discorsi: Il fanciullino
6. G.D’Annunzio: formazione e vicende esistenziali; produzione letteraria; interpretazioni critiche.
Testi:
Intermezzo: Erodiade
San Pantaleone: Gli idolatri
Il piacere: Andrea Sperelli
Nell’attesa di Elena
Alcione: La sera fiesolana
Il primo novecento.
1. Quadro storico
2. Le forme tecniche letterarie
3. L’evoluzione della lingua
4. I.Svevo: formazione e vicende esistenziali; produzione letteraria; interpretazioni critiche
Testi
La coscienza di Zeno: lettura integrale
5. L.Pirandello: formazione e vicende esistenziali; produzione letteraria; interpretazioni critiche
Testi
L’Umorismo: il sentimento del contrario
Il fu Mattia Pascal: lettura integrale
I quaderni di Serafino Gubbio operatore: L’alienazione della civiltà industriale
6. I “Modernisti”: Proust, Joyce, Mann, Kafka
7. Le avanguardie storicheeuropee: espressionismo, futurismo, dadaismo, surrealismo
Testi
F.T. Martinetti: Manifesti del Futurismo
Parole in libertà
Sperimentalismo grafico
A. Palazzeschi: Lasciatmi divertire
Chi sono?
8. I Crepuscolari
Testi
S.Corazzini: Desolazione del povero poeta sentimentale
M. Moretti: A Cesena
G.Gozzano: L’amica di nonna Speranza
La signorina Felicita ovvero la Felicità
Totò Merùmeni
Tra le due guerre
1. Quadro storico, istituzioni,e prospettive culturali
2. Le forme e le tecniche letterarie; i temi
3. L’evoluzione della lingua
4. G.Ungaretti: formazione e vicende esistenziali; produzione letteraria; interpretazioni critiche.
Testi
L’allegria: Veglia
Fratelli
I fiumi
San Martino del Carso
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Allegria dei naufragi
Il dolore: Per il figlio morto
5. E.Montale: formazione e vicende esistenziali; produzione letteraria; interpretazioni critiche.
Testi
Ossi di seppia: I limoni
Non chiederci la parola
Meriggiare pallido e assorto
Spesso il male di vivere
Cigola la carrucola nel pozzo
Le occasioni: La casa dei doganieri
Non recidere, forbice, quel volto
Dora Markus
6. U. Saba: formazione e vicende esistenziali; produzione letteraria; interpretazioni critiche.
Testi
Canzoniere: A mia moglie
La capra
Trieste
Città vecchia
Amai
Mio padre è stato per me “l’assassino”
Dante Alighieri La Divina Commedia, Paradiso: lettura e analisi dei canti I, III, VI, VIII, XI, XII, XV,
XVII, XXXIII
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Materia: Latino
Docente: prof.ssa Alda Giannì
Libri di testo adottati: Giovanna Garbarino, Opera, vol 3. Ed. Paravia
Menghi-Gori, Il nuovo Vivae Voces, voll. 2-3. B. Mondadori
OBIETTIVI REALIZZATI:
- conoscenze: mediamente gli alunni hanno conseguito un livello di conoscenze più che discreto.
- competenze: sul piano dell’applicazione coerente delle conoscenze, nelle decodificazione del testo
classico permangono in pochi studenti lievi difficoltà. Diversi allievi si distinguono invece per l’alto
livello raggiunto.
- capacità: gli alunni si presentano un po’ differenziati rispetto alla capacità di rielaborazione sintetica e
analitica delle conoscenze e rivisitazione critica personale di esse. Diversi studenti hanno raggiunto un
ottimo livello di tutte queste capacità.
METODO D’INSEGNAMENTO:
L’impianto dello studio della letteratura latina, vista sempre come una delle aree culturali nelle quali si
manifestò il grande fenomeno della letteratura greca ellenistica, è stato di carattere fondamentalmente
storicistico. Si è proceduto dunque per autori e per generi. Ogni autore è stato inserito in un contesto
storico culturale e in uno o più generi letterari a seconda della vastità della sua produzione. L’analisi
per generi ha permesso inoltre di riprendere autori e tematiche trattati precedentemente, di inserire
scrittori e poeti meno significativi, di sottolineare l’evoluzione del fenomeno letterario. Letture
antologiche in traduzione più o meno ampie per ogni autore hanno sempre supportato lo studio della
letteratura. La traduzione dei classici (Lucrezio, Seneca, Tacito) ha permesso di approfondire tematiche
quali: il senso della morte, la scelta di vita, la concezione del tempo, la posizione del romano nei
confronti dei popoli stranieri, della religione ebraica e cristiana etc. Tali tematiche hanno offerto la
possibilità ad alcuni studenti per un approfondimento pluridisciplinare. L’insegnamento si è svolto con
lezioni frontali, dibattito con la classe, traduzioni. Gli studenti, a volte per alcuni argomenti, sono stati
protagonisti nel tenere la lezione pur con la guida dell’insegnante.
INIZIATIVE COMPLEMENTARI INTEGRATIVE:
Partecipazione a vari certamina.
MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO
Libro, conferenze, cinema, teatro, laboratori.
STRUMENTI DI VERIFICA:
Partecipazione attiva e critica alle lezioni, interrogazioni scritte e orali, simulazioni di terza prova,
esercitazioni, compiti in classe. Gli alunni hanno sempre conferito su tutto il programma svolto anche
con riferimento al programma degli anni precedenti.
PROGRAMMA:
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o L’Età giulio-claudia: le nuove tendenze stilistiche.
La poesia epico-didascalica: Manilio e Germanico. Fedro e la favola.
La storiografia nella prima età imperiale:Velleio Patercolo,Valerio Massimo e Curzio Rufo.
SENECA, il filosofo.
LUCANO e l’epica.
PERSIO e la satira.
PETRONIO e il mondo del Satyricon.
• L’età dei Flavi:
La poesia epica: SILIO ITALICO, VALERIO FLACCO e STAZIO
MARZIALE e l’epigramma.
I PRIAPEA.
QUINTILIANO e l’Institutio oratoria.
PLINIO il Vecchio e il sapere specialistico.
• L’età di Traiano e Adriano:
GIOVENALE e la satira dell’indignatio.
PLINIO il Giovane e la società del suo tempo.
I POETAE NOVELLI.
SVETONIO e la storiografia minore.
FLORO e la storiografia minore.
TACITO e la prassi storiografica.
• L’età degli Antonini:
FRONTONE e il movimento arcaizzante.
APULEIO, mago, oratore, filosofo, narratore.
AULO GELLIO e il sapere erudito.
• Gli inizi della letteratura cristiana:
MINUCIO FELICE e l’apologetica.
TERTULLIANO.
• La letteratura nella crisi del terzo secolo:
La poesia nella letteratura pagana: PERVIRGILIUM VENERIS.
LETTURA IN ITALIANO DELLE SEGUENTI OPERE O BRANI DI OPERE:
SENECA,
De tranquillitate animi, “Quanta inquietudine negli uomini”.
Epistulae ad Lucilium: “La libertà dell’animo”;
“La bellezza della vecchiaia”;
“Considerazioni sul suicidio”;
Phaedra:“La dichiarazione di Phaedra a Ippolito”
De clementia: “Nerone è più clemente di Augusto”;
Apokolokyntosis: “Morte e ascesa al cielo di Claudio”
Lettura critica: “ Vi lascio l’immagine della mia vita” (I.Lana)
LUCANO,
Bellum civile: “L’argomento del poema e l’apostrofe ai cittadini romani”
“I ritratti di Pompeo e di Cesare”
“ Una scena di necromanzia”
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“ Il discorso di Catone”
Lettura critica: “ Lucano, l’anti-Virgilio” (E.Narducci)
PERSIO,
Satira I : “ Un genere controcorrente”
PETRONIO,
Satyricon: lettura integrale
Lettura critica: “Limiti del realismo petroniano” (E. Auerbach)
MARZIALE,
Epigrammi: “Obiettivo primario: piacere al lettore!” (Ep. IX)
“Libro o libretto” (Ep. X)
“La scelta dell’epigramma” (Ep. X)
“Il console cliente” (Ep. X)
“Erotion” (Ep. V)
Lettura critica: “L’epigramma a Roma e la scelta di Marziale” (M. Citroni)
QUINTILIANO,
Institutio oratoria: “La formazione dell’oratore incomincia dalla culla”
“I vantaggi dell’insegnamento collettivo”
“L’insegnamento individualizzato”
“L’intervallo e il gioco”
“Le punizioni”
“Giudizi sui poeti latini”
GIOVENALE,
Satire:“Perché scrivere satire?”
“L’invettiva contro le donne”
“L’importanza dell’esempio nell’educazione dei figli”
PLINIO il Giovane,
Epistulae: “Una cena mancata”
“Inconvenienti di una votazione a scrutinio segreto”
“L’eruzione del Vesuvio e la morte di Plinio il Vecchio”
“Governatore e imperatore di fronte al problema dei cristiani”
TACITO,
Agricola: “Un’epoca senza virtù”
Germania: “Le assemblee e l’amministrazione della giustizia”
Annales: “La riflessione dello storico”
“L’uccisione di britannico”
“La persecuzione contro i cristiani”
Lettura critica: “I limiti della coscienza storica di Tacito” (E. Auerbach)
APULEIO,
De magia: “La vedova Pudentilla”
Metamorfosi: lettura integrale
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Lettura critica : “Apuleio e la filosofia” (G.F.Gianotti)
MINUCIO FELICE,
Octavius: “La passeggiata sulla spiaggia di Ostia”
TERTULLIANO,
Apologeticum: “Il Dio dei cristiani”
LETTURA ,TRADUZIONE E ANALISI TESTUALE DEI SEGUENTI BRANI:
SENECA,
Epistulae ad Lucilium: “Riscatta te stesso”, ep. 1 , parr. 1-5
“Il problema della schiavitù”, ep. 47 – parr. 1-8
De Ira: “L’ira, il peggiore dei difetti”, libro III, cap. V, parr. 1-8
De Constantia Sapientis : “Non ci sarà ci tenti di arrecare ingiuria al saggio”, cap. IV, parr. 1-3
Lettura: “L’epistola filosofica”, pagg. 14-15
TACITO,
Historiae: “Protasi”, I, II
Annales: “Seneca”, libro XV, capp. LXII, LXIII
“Petronio”, libro XVI, capp. XVIII, XIX
Agricola: “Il discorso di Calgaco”, cap. XXX
Lettura: “Ambitiosa mors”, pagg. 113-115
LUCREZIO,
De Rerum Natura: “Invocazione a Venere”, Libro I, vv. 1-43
“Elogio di Epicuro e condanna della superstizione”, Libro I, vv. 62-101
“La serenità del saggio e l’affanno del volgo”, Libro II, vv. 1-19
“Le diversità delle forme e il vitellino perduto”, Libro II, vv. 333-370
“Elogio di Epicuro”, Libro III, vv.1-30
“Il miele della poesia per l’amara medicina della filosofia”, Libro IV, vv. 1-25
“Elogio di Epicuro, benefattore dell’umanità”, Libro V, vv. 1-12
Lettura: “La religione romana nell’età di Lucrezio”, pagg. 24-26
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Materia: Greco
Docente: prof.ssa Alda Giannì
LIBRI DI TESTO ADOTTATI: Rossi-Gallici-Vallarino, ‘Ellhnikά
Sofocle, “Edipo Re”, a cura di Laura Suardi - Principato
Lisia, “Antologia delle orazioni”, a cura Sergio Cecchi – Dante
Alighieri
OBIETTIVI REALIZZATI:
- conoscenze: mediamente gli alunni hanno conseguito un livello buono.
- competenze: sul piano dell’applicazione coerente delle conoscenze, nelle decodificazione del testo
classico permangono in pochi studenti lievi difficoltà. Diversi allievi si distinguono invece per l’alto
livello raggiunto
- capacità: gli alunni si presentano un po’ differenziati rispetto alla capacità di rielaborazione sintetica e
analitica delle conoscenze e rivisitazione critica personale di esse. Diversi studenti hanno raggiunto un
ottimo livello di tutte queste capacità.
METODO D’INSEGNAMENTO:
L’impianto dello studio della letteratura greca è stato di carattere fondamentalmente storicistico. Si è
proceduto quindi per autori e per genere. Per l’età ellenistica si sono privilegiati gli autori mentre il
genere letterario ha consentito di trattare gli epigoni delle personalità artistiche più significative. Il
periodo imperiale, fatto salvo qualche autore, ha privilegiato la trattazione del genere letterario. La
traduzione dei classici (Lisia e Sofocle) ha permesso di approfondire alcune tematiche quali: coscienze
e libertà, l’assurdo del vivere, il ruolo della donna. Si sono sottolineati argomenti di raffronto con la
letteratura latina: epica, elegia, epigramma, oratoria, storiografia, dramma, satira, romanzo.
L’insegnamento si è articolato con lezioni frontali, dibattito con la classe, esercitazioni, traduzioni.
INIZIATIVE COMPLEMENTARI INTEGRATIVE:
Partecipazione a vari certamina.
MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO
Libro, conferenze, cinema, teatro, laboratori.
STRUMENTI DI VERIFICA:
Partecipazione attiva e critica alle lezioni, interrogazioni scritte e orali, simulazioni di terza prova,
esercitazioni, compiti in classe. Gli alunni hanno sempre conferito su tutto il programma svolto anche
con riferimento al programma degli anni precedenti.
PROGRAMMA:
• La crisi del sistema delle poleis.
Gli inizi, le funzioni e le forme dell’oratoria giudiziaria.
LISIA, un cronista d’eccezione della vita ateniese.
ISOCRATE e l’oratoria epidittica.
DEMOSTENE, la retorica al servizio della politica.
• L’età ellenistica.
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Nascita e tramonto dei regni ellenistici.
L’ideologia monarchica. Centralizzazione burocratica, urbanesimo e vita borghese. I grandi centri della
cultura ellenistica. Eclissi della religione tradizionale ed esplosione dei culti misterici. Forme e modelli
di un’arte nuova. Caratteri e funzioni del linguaggio dell’Ellenismo: la κ ο ι ν ή
δ ι άλ ε κ τ ο ς .
MENANDRO e la commedia “borghese”.
L’EPIGRAMMA: l’Antologia Palatina.
LA POESIA DEL TERZO SECOLO, sulle tracce della tradizione: “Il lamento dell’esclusa”.
L’EPICA ALESSANDRINA: l’epillio.
L’EPICA DIDASCALICA: Arato di Soli.
LA SCUOLA DORICO PELOPONNESIACA: Leonida di Taranto.
LA SCUOLA IONICO ALESSANDRINA: Asclepiade di Samo.
IL MIMO: Eroda e i mimiambi.
CALLIMACO e la nuova poesia.
APOLLONIO RODIO: tradizione e novità nell’epos.
TEOCRITO e la poesia bucolico-mimetica.
LA STORIOGRAFIA ELLENISTICA: le tendenze storiografiche e gli storici di Alessandro.
LA POESIA BUCOLICA: da innovazione a maniera, Mosco e Bione.
LA SCUOLA FENICIA: Meleagro e Filodemo.
POLIBIO e la storiografia pragmatica.
DIODORO SICULO.
• L’età ellenistico-romana.
Le polemiche retoriche. Dionisio di Alicarnasso e Cecilio di Calatte.
L’ANONIMO “SUL SUBLIME”.
LE PRIME FORME DELLA LETTERATURA CRISTIANA.
PLUTARCO e la prosa storica ed erudita.
LA NEOSOFISTICA (o seconda sofistica): Luciano di Samosata.
LA FILOSOFIA DELL’ETA’ IMPERIALE: Epitteto e Marco Aurelio.
GENESI E STRUTTURA DEL ROMANZO: Il problema delle origini, il corpus dei romanzi erotici.
LETTURA IN ITALIANO DELLE SEGUENTI OPERE O BRANI DI OPERE:
ISOCRATE,
Antidosis: “Atene, maestra della Grecia”
Nicocle: “ Il logos chiave della civiltà”
Elena: “I sofisti artisti della menzogna”
Panatenaico: “Orgogliosa rivendicazione di un intellettuale al tramonto”
Panegirico: “La concordia panellenica: un dovere genetico”
DEMOSTENE:
Per la libertà dei Rodii: “Teoria e pratica di conservazione democratica”
Filippica I: “Il nemico macedone”
Sulla pace: “ Opportunità politica o politica dell’opportunismo?”
MENANDRO,
Il Misantropo: “Il prologo di Pan”
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“La conversione di Cnemone”.
Arbitrato: “Abrotono: un’etera sensibile”
Donna di Samo: “Padre e figlio”
“La farsa degli equivoci”
LEONIDA DI TARANTO,
Antologia Palatina: “Niente altro che un punto”
“Accontentarsi di poco”
“Stili di vita”
“Semplici riti campagnoli”
“Un angolo di frescura”
“Invecchiare al telaio”
ASCLEPIADE DI SAMO,
Antologia Palatina: “La cosa più bella”
“Tormenti d’amore”
“Giochi d’amore”
“Le brevi gioie della vita”
“In lacrime”
“Simboli d’amore”
CALLIMACO,
Antologia Palatina: “Per una poesia d’élite”
Aitia: “Al diavolo gli invidiosi”
“Acontio e Cidippe”
Epigrammi: “A proposito di poesia”
“Il poeta e la corte”
“Occasioni di poesia”
Inni: “Ad Apollo”
Giambo IV: “L’alloro e l’ulivo”
TEOCRITO, Idillio VII : “Festa per la mietitura e canti bucolici”.
Idillio V : “Rivali nella vita e nel canto”.
Idillio XI : “Il Ciclope innamorato”.
Idillio XIII : “Eracle e Ila”.
Idillio XV : “Due amiche alla festa di Adone”
APOLLONIO RODIO,
Argonautiche: “Nel segno di Apollo: la poesia, la profezia, il viaggio”
“Innamoramento”
“Un sogno rivelatore”
“La notte di Medea”
“Giasone e Medea”
Lettura critica: “Giasone, antieroe dell’amore”
MELEAGRO,
Antologia Palatina: “Il canto della cicala”
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“Eroizzazione di una zanzara”
“In morte della donna amata”
FILODEMO,
Antologia Palatina : “Amore oltre la morte”
“La saggezza della vecchiaia”
“Di fronte alla morte”
“A metà del cammino”
POLIBIO,
Storie: “La storia magistra vitae”
“Il logoς tripolitikoς ”
“Polibio e Scipione”
“La costituzione di Roma”
“L’idea di decadenza”
L’ANONIMO SUL SUBLIME,
Sul Sublime: “Vibrazioni dell’anima tra natura e arte”.
“Due grandi a confronto”
“La giustificazione naturale del classico”
PLUTARCO,
Vite parallele: “Questioni di metodo”
“La biografia al centro, la storia al margine”
“Dalle piccole cose un grande protagonista”
“Vita privata di due condottieri”
“La morte di Cesare”
Moralia: “Il politico secondo Plutarco”
LUCIANO di Samosata,
Storia Vera: “Bugie, nient’altro che bugie”
“Omero: finalmente la verità”
Dialoghi dei morti: “Poveri morti”
Come si deve scrivere la storia: “Lo storico e la verità”
Lucio o l’asino: “Una inopinata metamorfosi” (pag 308)
Lettura critica: “L’enigma di Lucio”
MARCO AURELIO,
A se stesso: “Chi ben comincia”
“Panta rei”
CARITONE,
Le avventure di Cherea e Calliroe: “ Amore a prima vista”
ACHILLE TAZIO:
Leucippe e Clitofonte: “Un amore voluto dalla Fortuna”
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LONGO SOFISTA,
Le avventure pastorali di Dafne e Cloe: lettura integrale.
LETTURA, TRADUZIONE E ANALISI TESTUALE DEI SEGUENTI BRANI:
LISIA, Contro Eratostene, parr. 5–18
Per l’invalido, parr. 4-6; 10-12; 15-18
Contro Agorato, parr. 92-97
SOFOCLE, Edipo re: Prologo, vv. 1-150
Primo episodio, vv. 224-275
Secondo episodio, vv. 698-731; 774-799
Terzo episodio, vv. 987-1050
Quarto episodio, vv. 1157-1185
Letture critiche: F. Caviglia “L’Oedipus di Seneca”, pag. 45
G. Paduano “Sull’ironia tragica”, pagg. 95-96
F. Maiullari “L’interpretazione anamorfica dell’Edipo Re”, pagg. 97-98
D. Del Corno “Destino e responsabilità : l’Edipo di Sofocle.”, pag.147
J.P. Vernant “Edipo senza confronto”, pagg. 177-180
G. Paduano “Lunga storia di Edipo”, pag. 202
P. Vidal-Naquet “Edipo ad Atene”, pagg. 246-247
V. Di Benedetto “Sofocle”, pag. 247-249
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Materia: Storia
Docente: prof.ssa FIERRO FELICE ANNA
Libri di testo adottati: 1) M.L.SALVATORI, L’età contemporanea, ed. Loescher; 2) A.DESIDERI-
M.T.THEMELLY, Storia e storiografia, voll.2 e 3 (in tre tomi), ed. D’Anna; BONIFAZI-
PELLEGRINO, Società e democrazia, ed. Bulgarini; P.CASTAGNETTI, Il presente come storia, ed.
Clio.
Obiettivi realizzati
Conoscenza e periodizzazione delle vicende storiche, con particolare riferimento ai nodi fondamentali
fra Ottocento e Novecento: la maggior parte degli allievi è in grado d’orientarsi in tal senso, avendo
acquisito una competenza adeguata nella riflessione sul passato come momento essenziale per la
comprensione del presente. A parte qualche eccezione, i più possiedono una soddisfacente capacità di
analisi e di sintesi dei fatti nella loro reciproca connessione. Qualcuno emerge per sensibilità e
intelligenza critica, anche nella rielaborazione personale e critica dei problemi affrontati.
Metodi d‘insegnamento
La rinnovata didattica ha richiesto anche a questa disciplina di misurarsi con una logica curricolare e di
programmazione. Ho lavorato attraverso l’individuazione di nuclei tematici intorno ai quali sono state
costruite le varie unità didattiche. Gli alunni si sono esercitati non solo con approfondimenti autonomi,
ma anche con risposte scritte sui vari argomenti, cui spesso è seguita la correzione in classe per
orientare, modificare, ampliare il percorso formativo. Sono state utilizzati i lavori di gruppo, la lettura
diretta delle fonti, la ricerca guidata, oltre alle lezioni frontali. Gli alunni sono stati seguiti nelle
ricerche tematiche individuali, divenute poi prezioso strumento nel dibattito comune.
Mezzi e strumenti di lavoro
Ho utilizzato tutti i materiali forniti dal manuale. Ho corredato le lezioni con l’apparato critico e il
continuo riferimento alle fonti, portando testi, consigliando saggi o quant’altro fosse utile ad una
ricostruzione completa dei periodi storici esaminati. Talvolta è stato possibile l’uso dei CD-rom o
anche di filmati, oltre ad articoli di giornale e contributi specifici.
Strumenti di verifica
Data la peculiarità tecnica della storia, in coerenza con gli obiettivi in cui s’è privilegiata la
comprensione dei problemi, il seguire/costruire ‘percorsi’ intellettuali e l’analisi dei testi, nella verifica
oltre alle normali esercitazioni orali e scritte, fra le prove ho preferito quelle semistrutturate, anche
nella prospettiva dell’esame di Stato. Perciò nel dibattito ho verificato la capacità degli alunni di
argomentare passaggi e tesi, e nella trattazione sintetica degli argomenti per iscritto la capacità di
collegare i problemi e fornirne un’adeguata sintesi critica.
Contenuti
Il concetto di nazione e la ricerca dei fattori d’identità. L’unificazione italiana e tedesca. Il fondamento
economico della supremazia occidentale. Le caratteristiche dell’Italia giolittiana. La prima guerra
mondiale. Lo sviluppo della questione operaia legato alle varie fasi del processo d’industrializzazione.
La degenerazione dell’idea di nazione e l’avvento dei totalitarismi. Lo stalinismo. Gli intellettuali
italiani e il fascismo. La seconda guerra mondiale. La resistenza. L’Italia del dopoguerra. I nuovi assetti
europei e mondiali: uno sguardo sul mondo.
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Materia: Filosofia
Docente: prof.ssa FIERRO FELICE ANNA
Libri di testo adottati: 1) N.ABBAGNANO-G.FORNERO, Filosofi e filosofie nella storia, 3, ed.
Paravia; 2) C.SINI, I filosofi e le opere, 3, ed. Principato.
Obiettivi realizzati
La conoscenza delle correnti filosofiche con particolare riferimento alle problematiche affrontate dai
pensatori fra Ottocento e Novecento: alcuni allievi hanno trovato qualche difficoltà nell’acquisizione di
un linguaggio tecnico adeguato. Via via hanno migliorato il loro approccio alla disciplina, mostrando
una certa competenza nella comprensione delle nozioni fondamentali. Nella classe sussiste una certa
divaricazione sulle capacità d’analisi e di rielaborazione delle tematiche filosofiche, anche per la
difficoltà da alcuni non superata di districarsi nella ‘formalizzazione’ del discorso. In generale, è stata
raggiunta una sufficiente padronanza dei profili essenziali della materia, anche dal punto di vista della
loro storicizzazione. Un piccolo gruppo in ogni caso ha dimostrato particolare sensibilità, intelligenza e
senso critico, conseguendo risultati lodevoli.
Metodi d’insegnamento
Anche la didattica della filosofia ha richiesto un ripensamento in termini di programmazione. Ho
cercato di rendere il più possibile vicina alla sensibilità dell’attuale generazione la riflessione filosofica,
insistendo sulle peculiarità storica delle singole posizioni anche dal punto di vista dei rapporti con
l’ambiente sociale, politico ed economico del tempo. Come per l’insegnamento della storia, ho
individuato nuclei tematici intorno ai quali sono state costruite le varie unità didattiche. Gli alunni
hanno potuto così esercitarsi attraverso autonome ricerche, ma anche con risposte scritte che hanno
dato spunto ancora una volta a discussioni collettive. In particolare, ricordo che è stata mia cura fin
dall’inizio dell’anno orientare indagini mirate, facendo esercitare gli alunni nella costruzione di mappe
concettuali legate ad un minimo di ‘personalizzazione’ dello studio. Mi sono avvalsa delle lezioni
frontali accompagnate dalla lettura diretta delle fonti, nel quadro degli impegni collegiali presi dai
singoli gruppi di studenti.
Mezzi e strumenti di lavoro
Ho utilizzato tutti i materiali forniti dal manuale e dall’antologia, con le integrazioni rese necessarie di
volta in volta dallo stato della comune riflessione, avvalendomi di testi ulteriori da me procurati e letti
durante le lezioni.
Strumenti di verifica
In coerenza con gli obiettivi prefissati, ho effettuato le normali verifiche periodiche nella forma delle
esercitazioni orali e scritte, privilegiando la trattazione sintetica di singoli segmenti tematici, anche in
vista dell’esame di Stato. Nella prova orale ho controllato la capacità degli alunni di argomentare e
discutere, mentre nella prova scritta la loro capacità d’individuare i problemi nel contesto storico e di
collegarli ad una dimensione più vasta di tipi inter- e pluridisciplinare.
Contenuti
Dall’illuminismo allo storicismo. La filosofia classica tedesca e la rielaborazione dell’idealismo in
Italia. Rapporto tra filosofia e scienze naturali nel positivismo. Il positivismo rivoluzionario. Marx e il
marxismo. L’alternativa all’ottimismo romantico: Schopenhauer e Kierkegaard. La critica della
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azionalità. La dimensione dell’Io e la crisi del soggetto. La crisi delle certezze: esistenzialismo e
decadentismo. La società unidimensionale e i suoi problemi.
Materia: Storia
Docente: prof.ssa FIERRO FELICE ANNA
Programma di Storia
Premessa
Per lo studio della storia gli allievi si sono avvalsi del manuale di storia contemporanea M.L. Salvadori
e del testo di storiografia A. Desideri.
E’ stato possibile attraverso la conoscenza dei fatti reperire le testimonianze e la ricostruzione degli
storici tenendo presente quello che E. Carr ha scritto nelle sue “Sei lezioni sulla Storia”: “i fatti storici
non ci giungono mai in forma pura, dal momento che in questa forma non esistono e non possono
esistere: essi ci giungono sempre riflessi nella mente di che li registra”. Liberati in qualche modo dai
pregiudizi della storiografia ottocentesca di matrice positivistica, abbiamo costruito percorsi
problematici rispettando la scansione temporale degli eventi e tenendo conto di tutte le possibili
connessioni interdisciplinari. A tal fine accanto al tradizionale tema di Storia gli alunni si sono
cimentati in prove di tipo interdisciplinare.
Tra i percorsi bisogna anche ricordare:
1) il concetto di nazione e la ricerca dei fattori di identità
2) Lo sviluppo della questione operaia legato alle fasi del processo di industrializzazione
3) La degenerazione dell’idea di nazione e l’avvento dei totalitarismi
4) Lo stalinismo
5) Gli intellettuali italiani e il fascismo
Gli alunni hanno potuto costruire singoli percorsi all’interno di questi grandi temi e sono stati
consigliati e seguiti nelle personali letture e rielaborazioni.
PRIMO NUCLEO TEMATICO: L’IDEA DI NAZIONE NELL’800
- L’unificazione italiana
La realizzazione dell’unità italiana. Il Piemonte liberale e la personalità politica di Cavour. La ripresa
dell’azione mazziniana. Gli sviluppi dell’azione politica di Cavour e la crisi del partito d’azione. Lo
sviluppo economico e civile del Piemonte nel periodo cavouriano. L’alleanza del Piemonte con la
Francia e la guerra contro l’Austria. La spedizione dei Mille e l’unificazione italiana.
( Le testimonianze: C. Cavour, C. Pisacane, G. Mazzini. Revisione storiografica del Risorgimento
attraverso le tesi “tradizionali” e quelle “diseroicizzanti”: G. Salvemini, P.Gobetti, A. Omodeo, G.
Gentile, A. Gramsci, L. Salvatorelli ).
L’Italia nell’età della Destra. I problemi dello Stato unitario e i rapporti tra destra e sinistra. La fine del
potere temporale dei papi. La questione meridionale e la sua evoluzione. L’unificazione legislativa ed
economica.
( I principali indirizzi storiografici: P. Villari, G. Franchetti, S. Sonnino, G. Salvemini, G.Fortunato, G.
25

Dorso, A. Gramsci, N. Valeri).
- L’unificazione tedesca
La via bismarkiana all’unificazione tedesca e la sconfitta dell’ Austria. L’impero austriaco dal 1850 al “
compromeso austro-ungarico”. La gurra franco-prussiana. La formazione dell’impero tedesco e la fine
di quello napoleonico.
( Discorso critico sull’unificazione tedesca attraverso i contributi di: G. Mann, F. Meinecke, B. Croce,
A. Hitler, W. G. Hoffmann).
Gli imperi di Inghilterra, Francia e Russia fra gli anni ’50 e ’70. La supremazia inglese nel mondo: dal
Palmerston a Gladstone. Il secondo impero in Francia e lo sviluppo industriale. La sconfitta russa in
Crimea. Le riforme di Alessandro II e gli inizi dell’ industrializzazione nell’impero zarista. Il conflitto
ideologico-sociale sui problemi dello sviluppo capitalistico e la genesi del marxismo. Il movimento
operaio e gli inizi del riformismo borghese. L’età dell’ottimismo borghese, della I Internazionale e del
Sillabo.
( I documenti: il “Sillabo”).
- Gli sviluppi dell’ultimo trentennio dell’800
Il principio di nazionalità e la cosidetta seconda rivoluzione industriale. L’ Europa nell’ultimo
trentennio del XIX secolo. L’ Inghilterra nel periodo della crisi della supremazia industriale. La terza
repubblica in Francia dalla Comune alla fine del secolo. L’impero germanico dall’unificazione alla
caduta di Bismark. L’ipero asburgico e la questione delle nazionalità. La Russia da Alessandro II a
Nicola II.
( La storiografia: E.J. Hobsbawn, P. Verley, W.J. Mommsen, G. Carocci).
L’Italia dall’avvento della sinistra alla crisi di fine secolo. Il governo De Pretis. Il governo Crispi. Il
movimento operaio e contadino dall’anarchismo alla fondazione del partito socialista. Dal primo
ministero Giolitti all’ultimo Crispi, la crisi italiana di fine secolo. Lo sviluppo dell’economia italiana:
protezionismo e nascita della grande industria.
( Le testimonianze: A. De Viti De Marco. La storiografia: A. Gramsci, G. Candeloro, F. Della Peruta).
La trama di Bismark e i sistemi di alleanze in Europa. La guerra russo-turca e il congresso di Berlino.
La Triplice Alleanza e la politica dell’Italia. Il fallimento dell’intesa tedesco-russa e l’avvicinamento
franco-russo.
SECONDO NUCLEO TEMATICO: IL PRIMO NOVECENTO
- Il fondamento economico della supremazia occidentale
L’età dell’imperialismo. La II Internazionale. I progressi dell’economia e il processo di concentrazione
capitalistica. Capitalismo finanziario e imperialismo. La lotta al socialismo e la crismi del razionalismo
progressista. Il Marxismo fra revisionismo e ortodossia. La dottrina sociale della Chiesa e la Rerum
Novarum di Leone XIII.
( I grandi nodi storiografici: J.A. Hobson, N.Lenin, D.K. Fieldhouse, E. Bernstein, G. Sorel, G.
Verucci).
- Il mondo alla vigilia della crisi degli equilibri
L’Italia durante l’età giolittiana. Le relazioni internazionali dalla fine del XIX secolo al 1914.
( La critica storica: G. Giolitti, G. Salvemini, B. Croce, G. Lehner).
La I guerra mondiale
( I documenti: il “ Manifesto di Zimmerwald”, i “ quattordici punti” di Wilson. Le testimonianze: B.
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Mussolini. La storiografia: G. Lehner, A. Caracciolo, A. Omodeo, G. Procacci).
La rivoluzione russa. L’URSS da Lenin al regime staliniano.
( I documenti: le “ Tesi d’Aprile”. La storiografia: N. Lenin, L.D. Trockij, E.H. Carr, E.J. Hobsbawn).
TERZO NUCLEO TEMATICO: LA CRISI DELLE DEMOCRAZIE LIBERALI
- La crisi del dopoguerra
L’Europa tra conservazione e reazione. Il capitalismo tra le due guerre mondiali. Dalla crisi del ’21 alla
crisi del ’29: l’affermazione del capitalismo diretto. Il superamento della crisi del ’29. Gli Stati Uniti
dal dopoguerra al “New Deal” di F.D. Roosevelt.
( Le opinioni di Hoover e J.M.Keynes. Il giudizio storico di F. Catalano, C. Fohlen, E. Collotti).
- L’avvento del fascismo in Italia
Il crollo del regime liberale in Italia e la marcia su Roma. Mussolini e il discorso del 3 Gennaio del ’25.
Le leggi fascistissime. La politica economica e la politica estera del fascismo.
( I documenti: il “ Concordato”. Le testimonianze: G. Matteotti, B. Mussolini, P. Gobetti. La genesi del
fascismo nella storiografia: G. Amendola, A. Tasca, R. De Felice).
- L’avvento del nazismo in Germania
Le fragili basi della Repubblica de Weimar e il putsch di Monaco. I fondamenti ideologici del nazisno e
lo sviluppo del partito nazista. La fine della repubblica di Weimar e la formazione dello stato “total”.
L’evoluzione dello stato totalitario in Italia e Germania. I fascismi in Europa.
( Le testimonianze: R. Luxemburg, A.Hitler. I problemi della storiografia: G.L. Mosse, E. Collotti, W.L
Shirer).
- La situazione internazionale fra le due guerre
“ Sistema francese” e “ Spirito di Locarno”. La fine delle illusioni di pace e la rottura degli equilibri.
Dalla rimilitarizzazione della Renania alla guerra civile spagnola. Dall’ Asse Roma-Berlino al patto
nazi-sovietico. Lo scoppio della II guerra mondiale. Le conferenze di pace e il nuovo assetto del
mondo.
( Le letture degli storici: M. Crouzet, B. Croce, A. Gramsci, M.L. Salvadori, J.Joll, A.J.P. Taylor, J.
Habermas, E.J. Hobsbawn)
QUARTO NUCLEO TEMATICO: DOPO LA II GUERRA MONDIALE
- I movimenti di emancipazione coloniale tra le due guerre
La lotta dell’ India per l’indipendenza. Il risveglio del mondo arabo e l’affermazione del sionismo in
Palestina. Uno sguardo al sud-est asiatico. La proclamazione della Repubblica Popolare Cinese. La
costituzione del Commonwealth britannico.
( I documenti: “la concezione della democrazia popolare” di Mao Zedong. Proclamazione dell’
indipendenza di Israele. La storiografia: R. Von Albertini, D.K. Fieldhouse, F. Braudel).
- L’Italia del dopoguerra
Il crollo militare dell’Italia e la caduta del Fascismo. Il governo Badoglio dei “45 giorni”. La
Resistenza. Assemblea Costituente e Costituzione.
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( Le voci della storiografia: L. Salvatorelli, F.W. Deakin, G. Bocca, G. Candeloro, C. Pavone).
L’Italia dal 1945 al 1948. Il sopravvento del moderatismo. L’Italia dal “centro-sinistra” all’ “autunno
caldo”. L’ ondata della contestazione; l’esaurimento del “centro-sinistra”. Gli anni di piombo e il
delitto Moro. La tenuta del sistema democratico.
( I documenti: i risultati delle elezioni del ’46 e ’48. I nodi storiografici: G. Procacci, G. Verucci, F.
Catalano, P. Ginsborg, W. Laqueur, G.Bocca, N. Tranfaglia).
- Uno sguardo sul mondo
L’ONU. Il nuovo assetto geopolitico mondiale. Il “piano Marshall”. Caratteri generali della guerra
fredda.
( I documenti: lo Statuto delle Nazioni Unite, il Piano Marshall, il Patto Atlantico, il Patto di Varsavia.
I pareri degli storici: E. Collotti, D. F. Fleming, J. Joll, I.Nagy, A. Guerra).
Gli inizi dell’unificazione europea. La formazione del mercato comune europeao. L’Europa di
Maastricht.
( le testimonianze: M. Gorbaciov. La storiografia: G. Mammarella, G. Negrelli, E. J. Hobsbawn,
F.Della Peruta).
Programma di educazione civica
Il seguente programma, interamente sviluppato entro il 15 maggio, è il frutto di un’analisi portata
avanti nel corso del triennio con l’ausilio del testo “ Società e democrazia” di E. Bonifazi e
A.Pellegrino.
Sviluppo dell’ordinamento costituzionale italiano: dallo Statuto Albertino al crollo dello stato liberale,
al regime fascista. La Resistenza e la nuova Costituzione repubblicana. I principi fondamentali della
Costituzione. L’ordinamento costituzionale dello stato: il Parlamento, il Presidente della Repubblica, il
Governo, la Magistratura, la Corte Costituzionale.
Materia: Filosofia
Docente: prof.ssa FIERRO FELICE ANNA
Programma di Filosofia
Premessa
Per lo studio della filosofia gli alunni si sono avvalsi del testo di storia della filosofia N. Abbagnano –
G.Fornero e dell’antologia ragionata di C. Sini. Nella didattica della disciplina ho seguito l’asse storico
cronologico ed il profilo manualistico come strumento per affrontare i problemi: ritengo, infatti, che
non si possa rinunciare ad un’ adeguata contestualizzazione storica dell’opera degli autori e delle
correnti di pensiero. In quest’ottica la conoscenza di dottrine del passato remoto o di quello a noi più
vicino acquistano valore e significato agli occhi degli studenti ed essi riescono a trarne strumenti di
riflessione e critica. Gli stili di pensiero, gli strumenti concettuali, le strategie argomentative proprie del
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filosofare possono forse diventare anche mezzi per elaborare e in parte risolvere i problemi avvertiti
come “propri” dai destinatari dell’insegnamento liceale. Ho proposto ai ragazzi alcune delle questioni
cruciali della riflessione contemporanea tra ‘800 e ‘900 che sono state sviluppate in una prospettiva
necessariamente selettiva. Tra i percorsi indicati e seguiti con maggiore attenzione si ricordano:
1) Il concetto di nazione e la ricerca dei fattori di identità
2) Il concetto di lavoro legato a libertà o schiavitù collegando all’indagine filosofica il grande tema
della questione operaia
3) La dimensione dell’io e la crisi del soggetto
4) La crisi delle certezze: esistensialismo e decadentismo
5) La società unidimensionale e i suoi problemi
PRIMO NUCLEO TEMATICO: IL PASSAGGIO DALL’ILLUMINISMO ALLO STORICISMO
- Dal criticismo all’idealismo
I. Kant. Riconsiderazione del problema della conoscenza nella “Critica della ragion pura” già
affrontato nell’anno scolastico precedente. La storia, la natura, la morale. La “ Critica della ragion
pratica”. La “ Critica del giudizio” .
La rivoluzione filosofica dell’Idealismo in Germania. L’ideologia del ceto separato degli intellettuali
come linea di continuità con l’Illuminismo. Linguistica, estetica e storia nello “ Sturm und Drang” .La
critica religiosa. Il razionalismo speculativo e l’idea di scienza filosofica.
SECONDO NUCLEO TEMATICO: LA FILOSOFIA DELLO SPIRITO
- L’Idealismo nell’800
La filosofia di J.G. Fichte. La “ Dottrina della scienza”. La trasformazione metafisica del kantismo. La
deduzione come metodo della scienza. L’infinito e la morale eroica. La filosofia politica: lo stato
commerciale chiuso e l’idea di nazione.
Identità e intuizione nella filosofia di F.W.J. Shelling. L’assoluto come identità e indifferenza. La
nuova chimica e la fisica della natura vivente. L’idealismo trascendentale: analisi trascendentale,
filosofia dell’unità. La trasformazione filosofica dell’estetica romantica. Il finito, la caduta, il ritorno.
Ontologia dell’idea e filosofia dello Spirito in J.W.F. Hegel. Religione popolare e anti-Cristianesimo in
uno scrittore politico. Il progetto filosofico: la vita, l’amore, il destino. Dialettica e tempo nel noviziato
dello Spirito: la Fenomenologia. Il sistema come costruzione razionale del mondo. La logica come
teoria della razionalità. Dialettica e scienza della natura. L’ottica dello Stato e l’analisi politico-sociale.
Lo Spirito realizzato: l’arte, la religione, la filosofia.
• Il neo-Idealismo italiano
La riflessione filosofica in Italia nella prima metà del ‘900: B. Croce. La filosofia dello Spirito e le sue
forme. L’intuizione espressiva e l’autonomia del modulo artistico. La forma economica e l’errore. La
teoria del diritto e dello Stato. Il liberalismo.
TERZO NUCLEO TEMATICO: LA FILOSOFIA E LE SCIENZE NATURALI
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• La civiltà intellettuale del positivismo
La filosofia di A. Comte. Dalla legge dei tre stadi alla classificazione delle scienze. Dalla Sociologia all
“ Religione dell’Umanità”. La teoria dell’evoluzione in C. Darwin e in H. Spencer.
QUARTO NUCLEO TEMATICO: IL POSITIVISMO “RIVOLUZIONARIO”
- La reazione anti-hegeliana
I giovani hegeliani: emancipazione e dipendenza da Hegel. L’ideologia antropologica di L. Feuerbach.
Caratteri del socialismo utopistico: Saint-Simon, Fourier, Proudhon.
La filosofia di K.Marx. La critica del “misticismo logico” di Hegel. La teoria del modo capitalistico di
produzione. Un giovane hegeliano verso il comunismo. Umanesimo e lavoro alienato. La concezione
materialistica della storia. Teoria e critica delle ideologie. Il quadro “scientifico” dell’azione politica La
sintesi del Manifesto. Il Capitale. La rivoluzione e la dittatura del proletariato.
Alcuni sviluppi del marxismo: Lenin, Gramsci. Il dibattito teorico nella I e II Internazionale.
QUINTO NUCLEO TEMATICO: LA CRITICA DELLA “RAZIONALITA’”
- Le prime espressioni dell’alternativa all’ottimismo romantico
Apparenza del mondo e metafisica della volontà in A. Schopenhauer. Rivelazione dell’esistenza e salto
nella fede in S. Kirkegaard.
- La critica della razionalità
Il “caso” Nietzsche. Filosofia e malattia: nuovi punti di vista critici. La “genealogia” del pensiero
occidentale e l’ideale dell’”oltre-uomo”: Nietzsche e Schopenhauer. Il dionisiaco e l’apollineo come
categorie interpretative del mondo greco. L’accettazione totale della vita. La critica della morale e la
trasmutazione dei valori. La decadenza e il nichilismo. L’affermazione dell’eterno ritorno.
Lo spiritualismo francese: H. Bergson. Tempo, durata e libertà. Spirito e corpo: materia e memoria. Lo
slancio vitale. Istinto e intelligenza. Società, morale e religione.
SESTO NUCLEO TEMATICO: LA CRISI DELLE CERTEZZE
- Le scienze dell’uomo
La psicoanalisi. S. Freud. Lo spazio dell’inconscio. Gli studi sull’isteria. Le esperienze reali dell’
immaginario. “ L’interpretazione dei sogni”. “La Psicopatologia della vita quotidiana” .La vita
istintiva del bambino. La sistemazione teorica e i suoi concetti. Il prezzo della civiltà.
La rinascita kierkegaardiana: K. Barth.
Il clima culturale dell’esistenzialismo. M. Heidegger. Il problema del senso dell’essere e l’analitica
esistenziale. Temporalità ed autenticità dell’esistenza. La storia della Metafisica e la sua fine. Il
linguaggio come svelamento dell’essere: l’emeneutica.
La scuola di Francoforte. H. Marcuse. Eros e civiltà: piacere e lavoro alienato. La critica del “ Sistema”
e il “ Grande Rifiuto”.L’ultimo Marcuse: i compiti di una “nuova sinistra”.
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Segue elenco dettagliato dei brani letti sul testo “ I filosofi e le opere” di C. Sini:
Fichte: “La scelta fra idealismo e dogmatismo”, pag 50
Schelling: “L’arte come organo della filosofia”, pag 74
Hegel: “La dialettica”, pag 82;
“Come deve cominciare la filosofia?”, pag 83
Kierkegaard: “L’aut-aut della vita: il dubbio e la disperazione”, pag 103
Schopenhauer: “La volontà”, pag 110
Marx: “La concezione materialistica della storia”, pag 172
“Il manifesto del Partito comunista”, pag 179
Nietzsche: “La volontà di potenza”, pag 331
“L’enigma dell’eterno ritorno”, pag 336
Bergson: “Il valore dell’intuizione”, pag 350
Croce: “La storia come pensiero e come azione”, pag 363
Gramsci: “L’anti-Croce”, pag 536
Marcuse: “Per una civiltà non repressiva”, pag 544
Heidegger: “L’angoscia del nulla”, pag 462
Gli alunni hanno letto come testo monografico “L’uomo a una dimensione” di H. Marcuse.
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Materia: Matematica
Docente: prof. Emilio Martino
Libri di testo adottati:
R. Ferrauto – Nuove lezioni di trigonometria piana – ed. Dante Alighieri.
Dispense sinottiche fornite dal docente
Obiettivi realizzati:
Conoscenze: la maggior parte degli alunni ha raggiunto un livello abbastanza soddisfacente delle
conoscenze delle tecniche di calcolo, delle relazioni e dei teoremi.
Competenze: in merito alla risoluzione di esercizi, alla dimostrazione di formule e di teoremi e alla
proprietà di linguaggio pochi allievi hanno ancora qualche difficoltà, mentre diversi sono gli studenti
che si distinguono per il notevole livello raggiunto.
Capacità: gli alunni si presentano differenziati rispetto alla capacità di utilizzo in modo consapevole
delle tecniche operative, di collegamento e di rielaborazione critica e personale. Si distinguono alcuni
allievi che, particolarmente interessati alle discipline e dotati di solide basi culturali, sanno individuare,
mettere in relazione e rielaborare in modo autonomo e personale.
Metodo di insegnamento:
L’insegnamento della matematica si è realizzato attraverso la descrizione delle funzioni
(trigonometriche e logaritmiche) con particolare attenzione alle loro proprietà e con la dimostrazione di
alcuni teoremi fondamentali. Lo svolgimento di numerosi esercizi a difficoltà graduata ha favorito
generalmente l’apprendimento delle tecniche risolutive.
La docenza si è articolata in lezioni frontali, risoluzione e discussioni di esercizi e problemi, frequenti
ripassi finalizzati al chiarimento e al consolidamento delle conoscenze e competenze.
Strumenti di lavoro.
Normalmente si è fatto uso di libri di testo e di dispense.
Strumenti di verifica:
Periodiche esercitazioni e verifiche scritte ed orali e simulazioni della terza prova.
PROGRAMMA DI MATEMATICA SVOLTO
TRIGONOMETRIA
Generalità
Misura degli angoli e degli archi
Formule di trasformazione
Circonferenza goniometrica
Le funzioni seno e coseno e la loro periodicità
Sinusoide e cosinusoide
Le funzioni tangente e cotangente e la loro periodicità
Andamento delle funzioni tangente e cotangente
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Relazioni tra le funzioni goniometriche
Funzioni goniometriche di archi particolari 45°, 30°, 60°
Archi associati: complementari, supplementari, che differiscono di un angolo retto, piatto,
opposti.
Risoluzione dei triangoli rettangoli
Teoremi sui triangoli rettangoli e formule di risoluzione
Formule goniometriche
Addizione, sottrazione e duplicazione
Risoluzione dei triangoli generici
Teorema della corda
Teorema dei seni
Teorema di Carnot
Applicazione dei teoremi alla soluzione dei triangoli: calcolo dell’area e degli elementi
incogniti.
Equazioni goniometriche
Equazioni elementari
Equazioni riconducibili ad elementari
Equazioni lineari in sen x e cos x
Risoluzione grafica di equazioni elementari
Equazioni omogenee in sen x e cos x
Equazioni riconducibili ad omogenee
FUNZIONE ESPONENZIALE E LOGARITMICA
La funzione esponenziale come base per la definizione della funzione logaritmica
Il logaritmo: definizioni e proprietà
Equazioni logaritmiche
ELEMENTI DI ALGEBRA VETTORIALE
Somma di vettori
Prodotto di uno scalare per un vettore
Prodotto scalare
Prodotto vettoriale
COORDINATE POLARI E SFERICHE
Le coordinate polari
Trasformazione da coordinate polari a cartesiane e viceversa
Le coordinate polari nello spazio
Relazione tra coordinate cartesiane e sferiche.
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Materia: Fisica
Docente: prof. Emilio Martino
Libri di testo adottati:
Parodi Ostili
L’Evoluzione della Fisica
Obiettivi realizzati:
Conoscenza dei concetti, delle leggi, dei principi della termologia e dell’elettromagnetismo in modo
organico e logico.
Conoscenza del significato del metodo scientifico e delle teorie scientifiche
Capacità di formalizzare e risolvere problemi, evidenziando in modo chiaro e preciso le
procedure seguite, i risultati raggiunti e il loro significato.
Saper formulare ipotesi di interpretazione di fenomeni osservati.
Saper individuare le variabili che caratterizzano determinati fenomeni.
Saper utilizzare il linguaggio specifico della disciplina
Il conseguimento di tali obiettivi è stato raggiunto con livelli differenziati dai singoli allievi: quasi tutti
mostrano una sufficiente preparazione ed alcuni un’ottima preparazione.
Metodo di insegnamento:
La tipologia didattica è stata essenzialmente costituita da lezioni frontali interattive, che hanno avuto
l’obbiettivo di stimolare l’interesse e la curiosità degli alunni.
Strumenti di verifica:
Soprattutto risoluzione di problemi scritti. Interrogazioni. Simulazioni di terza prova.
PROGRAMMA DI FISICA SVOLTO
TERMOLOGIA
Il concetto di temperatura e la scala Celsius
La dilatazione termica e la legge della dilatazione lineare nei solidi
Il comportamento dei gas
La pressione nei gas
Trasformazione nei gas a pressione costante, temperatura costante e volume costante.
La temperatura assoluta e l’equazione di stato di un gas perfetto
La legge di Dalton
Cenni al comportamento dei gas reali
Il concetto di quantità di calore ed il calore specifico
Cenni all’interpretazione microscopica dei concetti di temperatura e calore
Il calore specifico dei gas perfetti
Il calore molare a pressione e volume costante per gas monoatomici e biatomici
Rappresentazione delle trasformazioni dei gas nel piano di Klapeiron
Le trasformazioni adiabatiche
Il concetto di energia interna
Il lavoro, il calore e la variazione di energia interna nelle trasformazioni dei gas
Le trasformazioni reversibili ed irreversibili
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Il primo principio della termodinamica
Il secondo principio della termodinamica
Il rendimento delle macchine termiche e studio dettagliato del ciclo di Carnot e del suo rendimento.
ELETTROMAGNETISMO
La carica elettrica
Interazioni tra cariche elettriche e legge di Coulomb nel vuoto ed in un mezzo materiale
Il concetto generale di campo di forza e sua applicazione al caso gravitazionale costante
Il concetto di corpo di prova
Il campo di forza elettrico e la carica elettrica come corpo di prova
Campo gravitazionale e campo elettrico come campi conservativi che ammettono il potenziale
Il potenziale gravitazionale ed il potenziale elettrico, la differenza di potenziale
Il flusso del vettore campo elettrico attraverso una superficie chiusa e teorema di Gauss
La circuitazione di un vettore lungo una linea chiusa e circuitazione del vettore campo elettrico
La capacità elettrica ed il condensatore
Energia associata alla carica di un condensatore
Condensatori in serie e parallelo, calcolo delle capacità, delle cariche e dei potenziali di una
configurazione di condensatori
La corrente elettrica continua e la sua misura
La resistenza, prima e seconda legge di Ohm
Resistenze in serie e parallelo, calcolo della resistenza totale, delle correnti e cadute di tensione in una
configurazione circuitale di resistenze
Lo strumento universale per la misura di correnti, tensioni e resistenze e relativo corretto
inserimento nel circuito
Potenza ed energia associata alla corrente elettrica
I fenomeni magnetici elementari
Riproduzione della fenomenologia magnetica sostituendo solenoidi e fili percorsi da corrente ai
magneti con drastica semplificazione delle interpretazioni dei fenomeni
La barretta metallica attraversata da corrente come corpo di prova del campo magnetico e sua
relazione con il campo magnetico B, induzione magnetica
Il campo B prodotto da un filo rettilineo indefinito attraversato da corrente nel vuoto ed in un mezzo
materiale (legge di Biot e Savart)
L’interazione tra correnti elettriche
La circuitazione di B e relativo teorema
Il campo B come campo non conservativo
Il fenomeno dell’induzione elettromagnetica e cenni alle leggi relative.
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Materia: Scienze naturali
Docente: prof.ssa Vassallo Maria Cecilia
Libri di testo adottati: “GEOGRAFIA GENERALE” autori: Neviani-Pignocchino-Feyles ed. SEI
(terza edizione)
Obiettivi realizzati
La classe nell’arco del triennio ha raggiunto:
• una conoscenza del mondo della natura, perlomeno nei contenuti di base, chiara e aggiornata;
• la capacità d’interpretare i fenomeni naturali in modo corretto, nel loro assetto dinamico e
interattivo;
• la capacità di ‘osservare’, quando ci si muova in un ambiente naturale, sapendo cogliere quei
messaggi speciali e segnali che la natura di volta in volta propone;
• una sensibilità e un’attenzione particolare al rispetto degli equilibri fra uomo e ambiente in
termini di preservazione della salute del territorio e dell’intero pianeta;
• la capacità di cogliere le continue connessioni all’interno delle discipline scientifiche e non
solo;
• la capacità di storicizzare gli eventi;
• per molti, il possesso d un linguaggio fluido e appropriato nella terminologia scientifica
Obiettivi specifici della disciplina
• Stimolare il desiderio di conoscenza e di approfondimento di fenomeni naturali
• Favorire la comprensione della Terra come sistema complesso in un equilibrio dinamico
derivante dall’interazione di molteplici variabili.
• Saper collocare la Terra all’interno del sistema solare e dell’Universo riconoscendone le
particolarità , i rapporti e le interrelazioni con gli altri corpi celesti.
• Comprendere l’instabilità della Terra sapendo ricondurre alla sua struttura interna i fenomeni
endogeni che modificano il nostro pianeta.
Metodi d’insegnamento
Dopo un breve iniziale periodo in cui la sottoscritta fornisce le ‘chiavi’ fondamentali per la lettura dei
singoli contenuti, ogni lezioni si articola in due parti: una di verifica, dedicata all’analisi ed eventuale
chiarimento dei problemi emersi durante lo studio individuale ed un’altra dedicata alla spiegazione di
nuove tematiche o al completamento di argomenti già avviati. Questa seconda parte è sviluppata nel
modo più interattivo possibile, stimolando la curiosità e l’intervento diretto dei singoli studenti, la
ricerca personale da svolgere anche al di fuori della scuola con ogni strumento di informazione a
disposizione. Si sono effettuati periodici test di verifica. Lezione frontale e lezione partecipata con uso
costante della lavagna luminosa per una più efficace analisi di immagini e grafici. Momenti di sintesi
attraverso l’elaborazione di mappe concettuali.
Uso del laboratorio di informatica per la ricerca di approfondimenti sulle diverse tematiche affrontate.
Nel corso dell’A.S.è stata realizzata una serie di incontri, con personale specializzato della soc.
APOGEO, nell’ambito del progetto “Guardiamo le stelle”. Gli incontri hanno avuto luogo nella
settimana dal 21/11 al 28/11/08, e la classe ha partecipato a tre incontri , ciascuno della durata di 60
minuti.
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Gli argomenti proposti nel corso, pur trattati nelle ore curriculari, sono stati affrontati con un approccio
rivolto essenzialmente alla scoperta di alcuni fenomeni, attraverso l’osservazione e la riflessione fino a
giungere alla formulazione e alla verifica sperimentale di alcune ipotesi. L’iniziativa è stata accolta
positivamente dalla classe ; particolare interesse ha suscitato la ricostruzione storica di alcune scoperte
che ha fornito una consapevolezza maggiore del ruolo essenziale dell’osservazione, talvolta
ingannevole, dei fenomeni naturali. Gli incontri hanno, al tempo stesso, rappresentato per molti alunni
uno stimolo ad approfondire le tematiche affrontate.
Al progetto “Astronomy 2009” , realizzato con la collaborazione delle Università romane, sotto il
patrocinio della Provincia di Roma, non hanno partecipato tutti gli alunni, ma solo quelli più
interessati, alternandosi alle varie attività proposte, come: due incontri divulgativi tenuti da dottorandi
di fisica, presso il nostro istituto; un incontro in un luogo d’arte e scienza a Roma, per la nostra scuola
è stato scelto il Collegio Romano e infine la possibilità di diventare ricercatori per un giorno, presso la
facoltà di Fisica dell’Università “Roma tre” di Roma .
Mezzi e strumenti di lavoro
Si sono valorizzati al massimo il manuale di Geografia che, a mio parere, è una seria e corposa fonte di
informazione, i manuali di Biologia e di Chimica di altrettanta valenza, le riviste scientifiche, tutta la
strumentazione scientifica in possesso del nostro laboratorio di Scienze naturali, la partecipazione a
conferenze e mostre, nonché visite a luoghi di ricerca (Osservatorio Astronomico di Monteporzio
Catone – visita all’Osservatorio di Roma per la mostra “I microscopi della Fisica”- partecipazione alla
conferenza “ Il cammino della chimica, dai prodotti naturali ai nuovi farmaci”).
Strumenti di verifica
Considerata l’esiguità del monte ore a disposizione , sono state privilegiate, per le verifiche sommative,
prove scritte sotto forma di questionari misti a risposta multipla e a risposta aperta (tipologia B e A) per
poter valutare, oltre alle conoscenze, anche le capacità acquisite dagli alunni; colloqui orali brevi sono
stati principalmente utilizzati per la verifica del processo di apprendimento.
Criteri di valutazione
• Livello delle conoscenze acquisite e dei miglioramenti ottenuti
• Chiarezza nell’esposizione e padronanza del lessico specifico
• Capacità di analisi e di coordinazione logica dei contenuti
• Capacità di operare schematizzazioni , sintesi e rielaborazioni personali
Nella valutazione finale si terrà conto anche dei livelli di attenzione e partecipazione degli alunni al
lavoro scolastico e del grado e della continuità dell’impegno nel lavoro individuale
Criteri di sufficienza (Standard minimi)
• Conoscenza dei concetti fondamentali delle diverse tematiche affrontate
• Capacità di esporli con appropriata terminologia specifica
• Capacità di individuare ed esplicitare i nessi logici ed i rapporti di causa-effetto tra i diversi fatti
e/o fenomeni
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Contenuti
La Terra nell’Universo
Osservare il cielo
La posizione della Terra nell’Universo
La sfera celeste
Le coordinate astronomiche
I movimenti apparenti degli astri sulla sfera celeste
Le stelle
Le unità di misura delle distanze in astronomia
Composizione chimica,energia, luminosità, temperatura, massa e dimensioni ,diagramma H-R.
Nascita, maturità e morte
Le galassie e l’Universo
Le galassie
La Via Lattea
L’origine dell’Universo e le sue possibili evoluzioni
Il pianeta Terra
La Terra nel sistema solare
Geocentrismo ed eliocentrismo
Origine del sistema solare
Il Sole, la sua struttura e la sua attività
Le principali caratteristiche dei pianeti del sistema solare
I pianeti e i loro movimenti: leggi di Keplero, legge di gravitazione universale
Gli altri corpi del sistema solare
Il nostro pianeta
La forma e le dimensioni della Terra
Il reticolato geografico e le coordinate geografiche
I movimenti della Terra: prove e conseguenze della rotazione terrestre; prove e conseguenze del moto
di rivoluzione; moti millenari e loro effetti
Orientamento e misura del tempo
Punti cardinali, determinazione di latitudine e longitudine
La misura del tempo: la durata del giorno, l’ora vera, il tempo civile e i fusi orari; la durata dell’anno
civile e il calendario
Il satellite naturale della Terra
Caratteristiche fisiche della Luna e struttura interna
I movimenti della Luna
Fasi lunari ed eclissi
Le maree
Ipotesi sull’origine della Luna
La Terra : pianeta instabile
L’interno della Terra
La densità della Terra
Le superfici di discontinuità all’interno della Terra e la sua struttura interna
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I materiali della litosfera
Minerali: composizione chimica e struttura. Rocce magmatiche, sedimentarie e metamorfiche. Il ciclo
litogenetico. Deformazioni di tipo rigido e di tipo plastico delle rocce.
La dinamica della litosfera
La scoperta dell’isostasia
La teoria della deriva dei continenti
La teoria dell’espansione dei fondali oceanici
La teoria della tettonica delle zolle. Margini divergenti, convergenti e conservativi.
I fenomeni vulcanici
Vulcani e plutoni
I prodotti dell’attività vulcanica
Le forme degli edifici vulcanici
Le diverse modalità di eruzione
Geografia dei vulcani e rischio vulcanico
Bradisismi e vulcanesimo secondario
I fenomeni sismici
I terremoti e le loro cause
I meccanismi dei terremoti tettonici: la teoria del rimbalzo elastico
Le onde sismiche del mezzo e superficiali ed il loro rilevamento
Intensità e magnitudo dei terremoti
Distribuzione geografica dei terremoti e rischio sismico
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Materia: Inglese
Docente: prof.ssa Patrizia Trinciarelli
Libri di testo adottati:
Mingazzini, The New Mirror of the Times , voll. 2-3, ed Principato
Obiettivi realizzati:
1)Conoscenza degli autori più importanti della letteratura inglese, dal Pre- Romanticismo all’Età
Moderna, le loro poetiche, i periodi storici, le correnti letterarie;
2)Capacità di comprendere un testo poetico o narrativo in lingua inglese, analizzandone le tematiche e
le tecniche letterarie;
3)Capacità di esprimersi in modo appropriato e grammaticalmente corretto utilizzando esclusivamente
la lingua inglese.
Molti studenti hanno raggiunto un notevole livello di conoscenza della lingua inglese, che sono in
grado di utilizzare in diversi contesti. Anche il livello di assimilazione dei contenuti letterari è
apprezzabile. Qualche alunno, a causa di difficoltà soprattutto a livello di pronuncia e scorrevolezza di
espressione, ha solo raggiunto gli obiettivi minimi.
Metodo d’insegnamento:
Lezioni frontali, discussioni, analisi dei testi letterari sia dal punto di vista dei linguaggi che da quello
delle tecniche letterarie.
Mezzi e Strumenti di Lavoro:
Libro di testo, fotocopie, dizionario inglese per i compiti in classe, registratore per gli ascolti.
Strumenti di verifica:
Verifiche orali, prove strutturate e semi strutturate, quesiti a risposta aperta.
Contenuti:
The Twilight of Classicism:
Thomas Gray, “Elegy Written in a Country Churchyard”
Early Romanticism:
William Blake, “Songs of Innocence and Songs of Experience”
“The Lamb”
“The Tiger”
“London”
The Romantic Movement
Historical and literary background.
William Wordsworth:
“Preface to the Lyrical Ballads”
“Daffodils”
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Samuel T. Coleridge:
“The Rime of the Ancient Mariner” (Part 1-2)
Percy B. Shelley:
“Ode to the West Wind”
The Victorian Age
Social and Historical background
Charles Dickens , an extract from “Hard Times”
Emily Bronte, an extract from “Wuthering Heights”
Charlotte Bronte, an extract from “Jane Eyre”
Oscar Wilde, lettura integrale di “ The Importance of Being Earnest”
Modernism
Virginia Woolf, un estratto da “To the Lighthouse”
James Joyce, un estratto da “Dubliners”
The Theatre of the Absurd :
S. Beckett, lettura integrale di “Waiting for Godot”
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Materia: Storia dell’arte
Docente: prof.ssa Stefania Sorrenti
Libri di testo
C. Fumarco, L’Arte tra noi, vol. 3, Electa Bruno Mondadori
L. Beltrame, E. Demartini, L. Tonetti, L’Arte tra noi, vol. 4, Electa Bruno Mondadori
E. Demartini, C. Gatti, E. P. Villa, L’Arte tra noi, vol. 5, Electa Bruno Mondadori
Obiettivi realizzati
saper leggere un testo figurativo
riconoscerne le varie componenti
risalire dallo stile al contesto storico-geografico
interpretare un messaggio visivo nei suoi significati o finalità
individuare relazioni e ruoli fra arte, storia, società, cultura, folklore.
Metodo d’insegnamento
Articolazione in moduli dell'intervento didattico finalizzata ad una sua più stretta rispondenza al
processo di apprendimento della classe; lezioni tradizionali di tipo frontale affiancate da spazi
destinati alla discussione e conversazione interattiva. Studio critico attento e centrale dell’opera
d’arte nelle sue varie componenti, nei significati, nelle relazioni con i fenomeni paralleli (sociali
storici, letterari, culturali, ecc.). Ma anche lavori individuali, ricerche e schede; collaborazione con
docenti di altre discipline (discipline umanistiche).
Iniziative complementari integrative
La classe ha preso parte ad una visita didattica, integrata nel percorso formativo curriculare, ai
Musei Vaticani (Collezioni di antichità, Cappella Sistina, Stanze di Raffaello).
Mezzi
Uso dei libri di testo integrato da materiale grafico e fotografico anche d'altra provenienza; utilizzo
di mezzi d'informazione e di ricerca vari (riviste, periodici, manuali, repertori fotografici, fotocopie
ecc.). Visite culturali e didattiche .
Strumenti di verifica:
prove orali
- colloqui/discussioni
- lettura di opere studiate
prove scritte
- domande a risposta aperta
- simulazione di terza prova
Contenuti
Storia dell’arte italiana ed europea dal ‘500 al ‘900
Il CINQUECENTO
Il Rinascimento
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Leonardo

Raffaello
Michelangelo
Bramante
Il primo Manierismo Pontormo
IL SEICENTO
Il Realismo
- la pittura a Roma Caravaggio
Il Barocco
- la scultura e l’architettura a Roma G.L. Bernini
TRA SETTECENTO ED OTTOCENTO
Il Neoclassicismo: l'epoca e la sua cultura
Winckelmann e Mengs: l'idea neoclassica del Bello
- Architettura ed urbanistica: caratteri generali
Francia:
Parigi J. G. Soufflot
C. Percier,
P. Fontaine
Italia:
Roma G. Valadier
Germania:
Ratisbona L. von Klenze
Berlino F. Schinkel
- La scultura a Roma A. Canova
G. B. Piranesi
- La pittura
Parigi J-L. David
Roma A. R. Mengs
Inquietudini preromantiche
- La pittura
Inghilterra J. Fussli
Spagna F. Goya
L'OTTOCENTO
Il Romanticismo: l’origine del movimento, le radici storiche e sociali.
Le poetiche del pittoresco e del sublime
- La pittura:
Inghilterra J. Constable
J. Turner
Germania C. Friedrich
Francia Th. Gericault
E. Delacroix
L’architettura
Storicismo ed eclettismo
Inghilterra Ch. Barry, A. Pugin
Francia E. Viollet Le Duc
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Germania G. Semper
Italia G. Jappelli
Il Realismo: l'epoca e la sua cultura
La nascita della fotografia
- La pittura in Francia:
la Scuola di Barbizon
il Padiglione del Realismo G. Courbet
J. F. Millet
H. Daumier
L'Impressionismo: il rinnovamento della "visione"
La funzione del Salon
Caratteri del nuovo linguaggio
- La pittura en plein air in Francia E. Manet
C. Monet
E. Degas
P.-A. Renoir
Il Postimpressionismo a Parigi
Il Giapponismo ed il Primitivismo
La crisi dell'Impressionismo P. Cezanne
P. Gauguin
V. Van Gogh
Il Simbolismo O. Redon
G. Moreau
L’architettura degli ingegneri:
Europa J. Paxton
H. Labrouste
G. A. Eiffel
IL NOVECENTO
Il Modernismo: caratteri generali
I presupposti W. Morris
- Architettura e urbanistica
V. Horta
H. Guimard
J. M. Olbrich
A. Gaudì
- Arti minori
Le Secessioni
Austria G. Klimt
La stagione delle Avanguardie
I Precedenti dell’Espressionismo E. Munch
I Fauves H. Matisse
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Die Brucke L. Kirchner
Argomenti previsti dopo il 15.05
Il Cubismo: P. Picasso
Il Futurismo U. Boccioni
L’Astrattismo V. Kandinskij
F. Marc
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Materia: Educazione Fisica
Docente: prof.ssa BONTEMPI MARICLA
OBIETTIVI REALIZZATI:
potenziamento fisiologico;
rielaborazione schemi motori;
conoscenza attività sportive;
consolidamento del carattere;
sviluppo della socialità e senso civico.
Educazione alla salute:
educazione alimentare, alimentazione bilanciata
nelle varie età e in condizioni fisiologiche
particolari. Malnutrizione.
Bulimia. Anoressia.
METODO D’INSEGNAMENTO:
analisi del livello di partenza;
progressività delle esercitazioni
(dal facile al difficile, dal semplice al complesso, dal globale all’analitico).
INIZIATIVE COMPLEMENTARI INTEGRATIVE:
partecipazione ai vari tornei studenteschi.
MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO:
piccoli e grandi attrezzi presenti in palestra e negli spazi aperti.
STRUMENTI DI VERIFICA:
prove individuali;
test su capacità motorie;
gare sportive;
tornei.
CONTENUTI:
esercizi a carico naturale e con resistenza, percorsi, circuiti;
mobilità articolare in forma dinamica e sotto forma di stretching;
esercitazioni a corpo libero con piccoli e grandi attrezzi;
atletica leggera;
giochi sportivi (pallavolo, pallacanestro, calcetto, tennis da tavolo);
compiti di arbitraggio e giuria.
Programmazione Educativa Individualizzata per l’alunno R.A.
Nel primo GLH operativo dell’anno scolastico 2008/2009 è stato stabilito all’unanimità di formulare
per l’alunno R. A., frequentante la classe III B di questo Liceo, una programmazione educativa
individualizzata, non conforme ai Programmi Ministeriali in corso.
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Tale organizzazione didattica è nata dalla necessità di adeguarsi alla disabilità presentata dall’alunno,
come certificato dalla ASL RMB di Roma.
L’alunno è seguito per 18 ore settimanali da un docente di sostegno di area umanistica, per 9 ore la
settimana ha frequentato le lezioni d’Inglese, Arte, Ed. Fisica e Matematica; per le restanti 9 ore è stato
seguito esternamente presso la Biblioteca Comunale E. Flaiano per le attività di tirocinio..
OBIETTIVO PRINCIPALE DEL P.E.I.
Migliorare la condizione di vita dell’alunno, incrementando il più possibile le sue abilità nell’area
dell’autonomia personale.
METODOLOGIA
Questa programmazione ha rispettato i principi base dell’educazione strutturata, secondo il metodo
T.E.A.C.C.H., quale la presentazione del compito, i suggerimenti, rinforzi e motivazioni e l’esercizio.
Il modello teorico di riferimento è stato quello cognitivo- comportamentale.
La difficoltà maggiore che si è avuta è stata quella di ricavare e riconoscere un significato socialmente
condiviso nelle varie attività, però è stato proprio questo significato che dato una spinta
all’apprendimento.
Si è utilizzata la memoria meccanica del ragazzo, la sua ripetitività, l’adesione alla routine, oltre alla
sua motricità fine e globale.
Lo spazio fisico è stato ben progettato per fargli capire dove venivano svolte le diverse attività
proposte.
Ogni giorno a avuto uno schema definito della giornata che gli è stato comunicato adeguatamente, in
modo da sapere quando era il momento per svolgere determinate attività. Lo scopo è stato quello di
strutturare uno schema che gli consentisse di agire per poi essere indipendente.
Il lavoro educativo nelle aree dell’intersoggettività (riconoscere l’esistenza dell’altro e di sè come
soggetti in interazione) della comunicazione ( inviare e ricevere messaggi) e delle abilità sociali (saper
vivere in relazione alle diverse situazioni sociali) non si sono potuti svolgere come un lavoro
indipendente. Si è dovuto inserire la pratica degli obiettivi scelti in una chiara struttura.
GESTIONE DEL COMPORTAMENTO PROBLEMA
Si è lavorato sulla prevenzione dei comportamenti - problema manifestati dall’alunno.
Questi problemi sono insorti, normalmente, per la confusione che l’ambiente presentava, per
l’eccessiva difficoltà delle richieste che gli venivano rivolte e per la mancanza di abilità sociali che gli
impediva di tener conto degli interessi delle altre persone.
TEMPI DEL LAVORO SCOLASTICO
L’alunno ha frequentato la Scuola nei giorni di lunedì e giovedì mentre il martedì, mercoledì e venerdì
ha svolto attività di tirocinio presso la Biblioteca Comunale E. Flaiano.
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INGLESE:
CONTENUTI DELLE DISCIPLINE PREVISTE DAL P.E.I.
- simple english culture: the United Kingdom;
- The Beatles;
- Robin Hood;
- William Shakespeare;
- comporre una lettera confidenziale;
- wen did you last.....?
- past, present, future;
- today, yesterday, two days ago;
- simple english culture: the U.S.A.;
- physical features of the U.S.A.;
- the american flag;
- facts about the U.S.A.;
- the national anthem;
- the star spangled banner;
- the bald eagle;
- american cities: New York, Los Angeles;
- measuring time;
- the history of the U.S.A.: from XV th to XXI th century;
- the native americans;
- american festivals;
- music: from the 1950s to 2000s.
Testi usati:
Simple english AA.VV. ed. Erickson di Trento; Simple english culture AA.VV. ed. Erickson di
Trento.
ARTE:
- caratteri generali dell’arte Rinascimentale in Italia;
- la Maniera moderna;
- il giovane Michelangelo;
- La Vergine delle Rocce di Leonardo Da Vinci;
- L’Ultima Cena di Leonardo Da Vinci;
- La Gioconda di Leonardo Da Vinci;
- Caratteri generali della vita e delle opere di Michelangelo;
- Il David di Donatello;
- La Tomba di Giulio II;
- La Cappella Sistina (visita guidata);
- caratteri generali della vita e delle opere di Raffaello;
- Le stanze Vaticane dipinte dal Raffaello;
- Il Manierismo a Venezia;
- L’Europa nel 600. Inizia il Barocco;
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- I fratelli Carracci;
- Le scene di genere;
- caratteri generali della vita e delle opere di Caravaggio;
- caratteri generali della vita e delle opere di Bernini;
- caratteri generali della vita e delle opere di David;
- caratteri generali della vita e delle opere di Winckelman
- caratteri generali del Neoclassicismo;
- la ricerca del sublime;
- caratteri generali del Romanticismo;
- caratteri generali della vita e delle opere di Coubert;
- dal Realismo all’Impressionismo;
- caratteri generali della vita e delle opere di Cezanne;
- le Grandi Bagnanti di P. Cezanne;
- caratteri generali del Puntinismo e del Divisionismo;
- caratteri generali della pittura di Vincent Van Gogh;
- caratteri generali della pittura di Gauguin;
- caratteri generali dell’Art Noveau;
- caratteri generali della pittura di Klimt.
Testo usato: Manuale in uso in classe.
MATEMATICA:
Aritmetica
- esercizi pratici sull’uso dell’Euro;
- il commercio;
- le frazioni (equivalenti, complementari);
- misure di lunghezza;
- misure di capacità;
- misure di peso;
- misure di tempo.
Geometria
- calcolo del perimetro e area dei triangoli;
- calcolo del perimetro e area dei quadrilateri;
- calcolo del perimetro e area del trapezio;
- calcolo del perimetro e area del parallelepipedo e rombo.
Testo usato: Ianes, Celi, Matassoni “Impara a usare l’Euro” ed. Erickson – Trento.
EDUCAZIONE FISICA
L’alunno ha seguito le lezioni senza il supporto del docente di sostegno, seguendo un programma
semplificato dal docente della materia.
STRUMENTI E MEZZI
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Sono stati utilizzati testi con schede, mappe concettuali, testi illustrati con tavole, documenti
storici riprodotti, computer con sussidi multimediali. Sono stati costruiti testi figurati al computer e
sul quadernone.
L’alunno ha partecipato ad alcune visite guidate esterne all’Istituto.
VERIFICHE E VALUTAZIONE
Ogni modulo proposto prevedeva una serie di verifiche strutturate ( questionari, riassunti, temi,
problemi, mappe concettuali…….) con scansione determinata dal tempo necessario allo
svolgimento del lavoro da parte dell’alunno.
La valutazione non è stata conforme ai Programmi Ministeriali previsti per l’ultimo anno del Liceo
Classico, ma ha seguito gli obiettivi indicati da questo PEI.
SIMULAZIONE III PROVA
Sono state svolte tre simulazioni di III prova, seguendo quasi sempre le materie proposte di volta in
volta, dal Consiglio di classe.
Si è utilizzata sia la tipologia di domande aperte che quella di domande con risposta chiusa per
costruire ogni singola prova.
L’alunno ha ottenuto buoni risultati in tutte e tre le simulazioni, la differenza è stato il tempo
impiegato per il loro sviluppo, più lungo se la prova era con domande aperte, più breve se la prova
era a domande con risposte chiuse.
L’alunno è stato seguito dal docente di sostegno per tutta la durata delle simulazioni delle III prove.
Tipologia della terza prova definita dal Consiglio di Classe
Il Consiglio di Classe in coerenza con l’orientamento definito dal Collegio dei Docenti ha scelto per la
terza prova la tipologia della Trattazione sintetica dell’argomento (tipologia A: trattazione sintetica
dell'argomento)
Sono allegate le simulazioni ufficiali della terza prova.
I descrittori usati per la correzione sono stati i seguenti:
1 conoscenza dell’argomento e padronanza del linguaggio specifico
2 pertinenza e capacità di analisi e sintesi
3 completezza delle risposte, capacità di rielaborazione e di collegamento interdisciplinare
La valutazione di ogni singolo quesito è stata così effettuata:
Insufficiente 1 - 7
Mediocre 8 - 9
Sufficiente 10 – 11
Buono 12 - 13
Ottimo 14 - 15
E’ stata quindi effettuata la media dei punteggi relativi ai singoli quesiti e la valutazione finale è stata
rapportata a 15 punti.
Il Consiglio di Classe ha maturato inoltre la consapevolezza e la necessità di costruire quesiti
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estremamente puntuali e contestualmente modelli di risposta di riferimento.
Prima prova scritta: indicatori di valutazione
Per la valutazione della prima prova scritta sono stati adottati i seguenti indicatori
1) padronanza della lingua italiana
2) conoscenza specifica dei contenuti richiesti
3) capacità di elaborare ed argomentare le proprie opinioni
4) capacità di esprimere fondati giudizi critici personali
Seconda prova scritta:
Gli indicatori sono:
1) Comprensione complessiva del testo
2) Correttezza dell'interpretazione morfo-sintattica
3) Correttezza e scorrevolezza nella resa in lingua italiana
Il punteggio viene assegnato in base alla voce 1) e può essere accresciuto in presenza dei requisiti di cui
alle voci 2) e 3).
Colloquio: indicatori di valutazione
Sul lavoro di ricerca a scelta del candidato gli indicatori generali sono:
- qualità e quantità dell’informazione
- esposizione chiara e argomentazione consequenziale
- padronanza delle strutture e dei registri linguistici
Nella seconda parte del colloquio gli indicatori in particolare, per l’ambito umanistico, sono:
- possesso dei nuclei concettuali fondamentali
- capacità di analisi di un testo nella sua complessità, individuazione delle componenti strutturali e/o
formali
- capacità di contestualizzazione e di collegamento tra argomenti differenti
- esposizione con proprietà, efficacia argomentativa e rielaborazione critica personale
Per l’ambito scientifico-matematico, sono:
- conoscenza dei principi fondamentali delle discipline
- padronanza e uso del linguaggio specialistico delle discipline
- capacità di collegamento tra elementi diversi all’interno delle singole discipline
Per la discussione degli elaborati, sono:
- consapevolezza degli errori compiuti ed eventuale correzione autonoma
- capacità di sostenere le tesi discusse o le scelte compiute con argomentazioni appropriate
Si allegano:
tracce delle simulazioni di terza prova.
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Il Consiglio di classe
Italiano: Paola Peretti
Latino: Alda Giannì
Greco: Alda Giannì
Storia: Felice Anna Fierro
Filosofia: Felice Anna Fierro
Matematica: Emilio Martino
Fisica: Emilio Martino
Scienze: Cecilia Vassallo
Inglese: Patrizia Trincianelli
Storia dell’Arte: Stefania Sorrenti
Educazione Fisica: Maricla Bontempi
Sostegno: Mirra Giovanna
Roma, 15 maggio 2009
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Il Dirigente Scolastico
Prof. Gregorio Franza