POF 2012-2013 - Liceofedericoquercia.It

Liceo Scientifico
Liceo Scientifico opzione Scienze Applicate
Liceo Classico
Piano
Offerta
Formativa
“FEDERICO QUERCIA”
Marcianise
a.s. 2012/2013
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LICEO SCIENTIFICO
LICEO SCIENTIFICO OPZIONE SCIENZE APPLICATE
LICEO CLASSICO
“FEDERICO QUERCIA”
MARCIANISE
Via Gemma, 54 - Segreteria Tel/Fax (0823) 824934 - Presidenza Tel/Fax (0823) 824700
81025 Marcianise (CE) - Codice Fiscale 80006850616
CEPS03000C@istruzione.it – www.liceofedericoquercia.it
P.O.F. 2012 – 2013
Deliberato dal Collegio dei Docenti (verbale n°229 del 12/09/2012)
Adottato dal Consiglio d’Istituto (verbale n°298 del 29/11/2012)
A cura dei componenti della Commissione aggiornamento e stesura del POF
Prof. sse Ivana Di Luzio e Lia Rita Di Luzio
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FEDERICO QUERCIA
Marcianise 1824-1899
Dantista, filologo, letterato
che nel purissimo ardore
consacrato alla libertà ed unità della Patria
ebbe carcere ed esilio.
La terra natale orgogliosa di lui
nel lontano 1973 ha intitolato
il Liceo Scientifico Statale
“FEDERICO QUERCIA”
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Il saluto del Dirigente Scolastico
E’ iniziato un nuovo anno scolastico. Per me il sesto in questa scuola.
Mi è gradito porgere il benvenuto innanzitutto agli studenti, ai docenti e un saluto
riconoscente ai genitori che hanno deciso di affidare alla nostra scuola i propri
figli.
Auguro a tutti un anno scolastico sereno e proficuo e colmo di soddisfazioni che
rendono più gradevole l'arduo cammino del sapere. Una Scuola può funzionare
se tutte le componenti funzionano. E la scuola, nonostante questo momento di
crisi, è e rimane il luogo privilegiato in cui si istruisce e si forma la persona-
studente, centro e perno di un rapporto educativo fondamentale e ineludibile,
luogo ideale di crescita di cittadini responsabili.
Essa rappresenta un ambiente educativo e di apprendimento in cui si
trasmettono valori, si suscitano il gusto per la conoscenza e la scoperta, si
valorizza l’intelligenza, lo stile cognitivo e la creatività di ciascun alunno. Perché
questi obiettivi possano essere raggiunti, occorrerà che si stabilisca e si
condivida un patto educativo forte, un contratto formativo in cui siano esplicitati
con chiarezza e senza compromessi diritti e doveri di tutte le componenti:
dirigente, docenti, studenti, genitori, personale Ata, senza confusione di ruoli.
Ai professori, che con grande professionalità e impegno svolgono
quotidianamente il loro nobile lavoro in silenzio, chiedo di continuare a operare
con passione in questa missione finalizzata a far maturare conoscenze,
competenze e abilità fondamentali per preparare i giovani alla vita adulta e al
mondo del lavoro sempre più difficile e complesso.
Al Direttore dei Servizi Generali ed Amministrativi, agli Lsu, ai Co.Co.Co. e a tutto
il personale A.T.A. auguro buon lavoro per il compito insostituibile di supporto
necessario ed indispensabile al buon funzionamento della Scuola da svolgere in
modo armonico e puntuale.
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Ai genitori, chiedo una collaborazione leale e continua, una vera alleanza
educativa perché scuola e famiglia sono le due componenti fondamentali per una
formazione scolastica ma anche umana la più completa ed organica possibile.
Agli studenti chiedo impegno e studio continuo perché la scuola superiore
richiede serietà, rispetto delle regole, comportamento consono alla scelta di un
Istituto come il Liceo “Quercia”, in continua crescita di iscritti in questi ultimi sei
anni, fiore all’occhiello tra le scuole superiori della nostra provincia e punto di
riferimento per tutto il comprensorio di Marcianise.
Vi chiediamo, cari studenti, il rispetto per la Vostra scuola a cui vi dovrà legare il
senso di appartenenza, il senso dell’amicizia leale e sincera; il rispetto per gli altri,
per i compagni, per i “diversi” da voi, dal vostro modo di pensare e di essere,
perché la diversità è una condizione esistenziale diffusa ma anche un valore
importante con cui confrontarsi e dialogare. Io sono certo che non mi deluderete.
Da parte mia e di tutto il personale, docente e non, vi assicuro che, come sempre,
riceverete la massima cura e attenzione. Voi rappresentate il nostro patrimonio,
la nostra speranza per il futuro.
Buon anno scolastico a tutti.
Con affetto il Dirigente Scolastico
Diamante Marotta
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PREMESSA
Il Piano dell’Offerta Formativa è il documento costitutivo dell’identità culturale e
progettuale dell’istituzione scolastica ed esplicita la programmazione educativa,
curricolare, extracurricolare ed organizzativa che la scuola adotta nell’ambito
dell’autonomia.
Esso è regolato dal DPR n.275 dell’8 marzo 1999: Regolamento recante norme
in materia dell’autonomia delle istituzioni scolastiche, ai sensi dell’art. 21 della
legge 15/03/1997, n. 59.
Il P.O.F. si può considerare un imprescindibile strumento progettuale, attraverso il
quale l’Istituto declina la propria azione educativa. Esso recepisce ed articola le
scelte culturali, organizzative ed operative che connotano la capacità progettuale
della comunità educativa, inquadrando tali opzioni in un contesto valoriale che
costituisce l’humus di comune riferimento della scuola in tutte le sue componenti,
docenti e non docenti.
Il P.O.F. rappresenta pertanto una modalità di regolazione della vita dell’istituto e,
nel contempo, di organizzazione e di ottimizzazione delle risorse del medesimo.
In tale prospettiva l’Istituto s’impegna, offrendo agli studenti e alle famiglie la
scansione dell’Offerta Formativa, a migliorare gli standard qualitativi già
conseguiti, nella piena disponibilità al confronto, alla valorizzazione di
competenze più ampie e innovative, nel solco di una già sperimentata attitudine
dialogante, garanzia di una reale crescita educativa dei discenti di oggi e di
domani, ispirata ai principi della Costituzione italiana e scevra da condizionamenti
sociali e religiosi.
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I CRITERI PER LA DEFINIZIONE DEL P.O.F.
Dai bisogni degli studenti e dalle domande delle famiglie e del territorio nasce
un’Offerta Formativa strutturata, ove trova spazio una progettualità tesa verso:
Il sostegno al benessere e allo sviluppo personale dello studente
L’introduzione delle nuove tecnologie nella didattica
L’orientamento e la continuità
Le reti scolastiche
L’integrazione con il territorio e il raccordo con il mondo del lavoro
L’integrazione con i sistemi formativi e l’aggiornamento docenti
IL SERVIZIO FORMATIVO
Il servizio formativo offerto dal Liceo Scientifico “F. Quercia” di Marcianise, è un
processo dinamico e ciclico che si evolve attraverso le seguenti fasi:
Definizione dell’offerta formativa
In seguito all’analisi del contesto socio - economico del territorio,
all’esame dei bisogni formativi degli studenti e delle famiglie e alla
rilevazione delle offerte formative presenti nel territorio, la scuola
individua le finalità che si propone di conseguire, definisce gli obiettivi
educativi, cognitivi e trasversali, indica le competenze che vuol far
acquisire ai propri studenti al termine del processo formativo (profilo
formativo in uscita).
Progettazione dell’offerta
La scuola individua e progetta i percorsi e le attività curricolari ed
extracurricolari più efficaci all’acquisizione delle competenze definite;
predispone, altresì, interventi didattici integrativi, percorsi individualizzati
e passerelle al fine di garantire il successo formativo a tutti gli studenti.
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Organizzazione per la realizzazione dell’offerta
In seguito ad una ricognizione delle proprie risorse strutturali e umane,
nonché di quelle presenti nel territorio (Enti, Aziende, ASL, Scuole,
ecc.….), la scuola individua le risorse più idonee ed efficaci alla
organizzazione e realizzazione degli interventi programmati.
Erogazione e controllo del servizio formativo
Nella fase di attuazione delle attività programmate, sono periodicamente
svolte azioni di monitoraggio e controllo dei processi al fine di poter
eliminare difetti o non conformità con opportune strategie d’intervento.
Valutazione dei risultati e riprogettazione dell’offerta
La scuola prevede momenti per l’analisi dei risultati delle valutazioni
riguardanti il singolo studente, le classi, le aree disciplinari e le attività
integrative e complementari, nonché momenti di autovalutazione
dell’efficacia e dell’efficienza del servizio prestato. La valutazione interna
avviene monitorando il grado di soddisfazione degli studenti, dei genitori
e dei docenti rispetto alle dotazioni-risorse, ai rapporti con l’esterno, allo
sviluppo dell’istruzione e all’organizzazione scolastica al fine di
individuare i punti di forza e di debolezza e predisporre azioni di
miglioramento.
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IL CONTESTO
SOCIO-CULTURALE
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1.1 LA STORIA DELL'ISTITUTO
Il Liceo Scientifico “F. Quercia” nacque sotto la spinta della crescita demografica
e culturale che caratterizzò la città di Marcianise parallelamente alla fase
dell’intenso sviluppo industriale degli anni sessanta del secolo scorso.
Sorto inizialmente come sezione staccata del Liceo Scientifico “Diaz” di Caserta,
il 1 Settembre 1967, con due sezioni (A e B ), l’Istituto assunse ben presto
connotazione autonoma il 1 Settembre del 1972, quando contava tre sezioni (A,
B e C). Fu intestato a Federico Quercia (1824-1899), figura illustre della città di
Marcianise, distintosi come uomo di Lettere, come filosofo e patriota
dell’indipendenza nazionale.
Primo Preside dell’Istituto è stato il prof. Domenico Natale. A lui si sono poi
succeduti i presidi: Proff. Salvatore Vitale, Mario Ferraiolo,Vincenzo Chirico,
Giovanni Mozzi, Antonio Ficalora, Antonio Pietrantonio, Giorgio Iazzeolla,
Francesco De Francesco, Alfonso Saponara, Michele Costanzo, Pasquale
Troianiello, Umberto Mazzarella, Achille De Marco. Dall’anno scolastico 2007/08
il Dirigente scolastico del Liceo è il Prof. Diamante Marotta.
Negli anni il Liceo ha avuto un trend di crescita, che ha imposto la ricerca di sedi
sempre più idonee. Esso, infatti, fu trasferito dal Palazzo Santorsola, prima sede,
in Piazza Principe di Napoli, il 1 Settembre del 1970, al Palazzo Cicatiello in via
Madonna della Libera e successivamente al palazzo Cecere, in via Leopardi.
In seguito l’espansione numerica degli iscritti fu tale che impose agli organi
provinciali la costruzione di un’apposita sede,in via Gemma, nella quale il Liceo fu
allogato nel 1990. Dall’anno scolastico 2006/2007 il liceo usufruisce di una sede
staccata sita nell’adiacente via Leopardi e dall’anno 2008/’09 del plesso
Mattarella, sito in via G. Rossa.
L’arricchimento dell’offerta formativa, conseguita all’applicazione della Legge 59
e del relativo Decreto applicativo n.275/1998 ha trasformato il Liceo in un punto di
riferimento formativo e culturale. Nel 2002 al Liceo Scientifico fu annessa una
sezione di Liceo Classico. Nello stesso anno il Ministero della Pubblica Istruzione
autorizzò la costruzione di un Centro risorse, che è stato realizzato nell’anno
scolastico 2005/06.
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Per il peculiare impegno di organizzazione e di ricerca didattica, il Liceo “F.
Quercia “ è sempre stato motore culturale e stimolo propulsivo nel contesto della
realtà cittadina ed ha, negli anni, rappresentato un polo di riferimento per la
gioventù marcianisana che si apprestava alla prosecuzione degli studi in facoltà
scientifiche, giuridiche ed anche umanistiche.
Nel corso del tempo, i presidi (ora dirigenti scolastici) e il corpo docente hanno
seguito e interpretato le innovazioni che hanno via via caratterizzato il mondo
della scuola e le hanno applicate avendo cura di non snaturare la fisionomia
specifica del nostro liceo. Il piano di studi si è dunque progressivamente
aggiornato seguendo quelli che sono stati i mutamenti culturali, le esigenze della
società e del territorio. Con l’avvento dell’informatica, aderendo ad un piano
nazionale promosso dal Ministero dell’Istruzione, anche il Liceo Scientifico
“Quercia“ ha istituito l’indirizzo di Scienze Applicate con piani di studio innovativi
che riservano maggiore spazio allo studio della fisica e della matematica,
introducendo l’informatica nei programmi di tali materie e sviluppando la pratica
sperimentale del laboratorio.
Negli anni l’offerta formativa nel suo insieme si è articolata oltre che nella
didattica delle discipline, nel recupero e nel sostegno, nell’attivazione di un’ampia
gamma di insegnamenti e laboratori integrativi o extracurriculari,che prevedono
anche stage all’estero, certificazioni di lingue straniere, e, anche nell’attenzione ai
bisogni degli studenti, con attività di orientamento, inserimento di portatori di
handicap, educazione alla salute e prevenzione delle varie forme di disagio,
integrazione di alunni stranieri.
Oggi il nostro Liceo continua ad offrire la propria tradizione di insegnamento
professionalmente rigoroso, finalizzato ad interagire in forma dialettica con la
realtà e con l’obiettivo di sviluppare negli studenti ciò che costituisce il
fondamento della cultura: autonomia di giudizio e consapevolezza critica, nel
rispetto di un processo educativo basato sulla propria ed altrui libertà,
armonizzato, concordato e progettato nei Consigli di classe e in tutti gli organismi
d’Istituto competenti. La struttura organizzativa dei curricoli, dall’anno scolastico
2010/2011, con l’entrata in vigore a livello nazionale del nuovo regolamento che
riorganizza il sistema dei Licei, si è arricchita del piano di studi del Liceo
Scientifico con opzione Scienze Applicate. Attualmente il liceo comprende 64
classi per un numero di 1406 alunni.
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1.2 ASPETTO SOCIO-ECONOMICO E CULTURALE
L’ambito territoriale, in cui opera il Liceo, è caratterizzato da una fase industriale
in pieno sviluppo.
Contestualmente all’espansione industriale, nella città si sta configurando anche
uno sviluppo del terziario e del commercio, in cui la stessa figura dell’operaio si è
profondamente trasformata sotto il profilo delle competenze.
La priorità deve essere data a programmazioni di iniziative politiche e culturali –
in tale contesto molto può il Liceo col suo potente bagaglio professionale – a
favore di maggiori standard di vivibilità, riconvertendo i modelli di produzione e
realizzando un efficiente utilizzo delle risorse ed educando soprattutto le nuove
generazioni ad una maggiore consapevolezza e coscienza civica.
Piazza Umberto I
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1.3 ANALISI DEI BISOGNI FORMATIVI
Il territorio di Marcianise, per la sua posizione strategica, collocato sull’asse
Napoli-Caserta, è stato investito da intensi processi di trasformazione socio-
economica, che hanno modificato radicalmente i vecchi assetti sociali ed hanno
favorito la diffusione di fenomeni di precarizzazione e di frammentazione. Infatti lo
sviluppo industriale è stato seguito da una crescita della disoccupazione e da
un’assoluta mancanza di orientamento al mondo del lavoro, che sia supportato
da percorsi formativi adeguati. La costruzione di tutte queste strutture produttive
potranno divenire occasione di sviluppo e di un’inversione di tendenza solo se si
collegheranno al territorio. Un processo del genere potrà avviarsi se si offriranno
ai giovani percorsi formativi e di socializzazione, capaci di costruire le dovute
sinergie coi processi di sviluppo socio-economico locale. La mappa dei bisogni si
è amplificata e complicata tanto che nelle ultime indagini dell’Osservatorio
Provinciale della Di.Sco. Marcianise è indicata come una città a rischio di
dispersione scolastica.
A ciò si aggiunge che l’ambiente locale è povero di attrezzature di ogni tipo
(sportive, teatrali, associative, ecc.) ed è poco stimolante sul piano culturale.
Nell’anno 2003 nell’ambito del PON “La scuola per lo sviluppo” Misura 4.1 e fu
finanziato coi Fondi strutturali (UE e MPI), è stato finanziato il progetto che ha
consentito la realizzazione nel nostro istituto di un Centro risorse contro la
dispersione scolastica e la frammentazione sociale.
Esso è nato dalla volontà di un’ampia rete, composta da tutte le scuole della città,
dalla SUN (Facoltà di Lettere e filosofia e Facoltà di Scienze), dalla Provincia di
Caserta e dal Comune di Marcianise, dalle Associazioni culturali del territorio, da
Aziende e da Agenzie formative, di offrire alle scuole ed al territorio un insieme di
attrezzature sportive e culturali in grado di avviare un processo di aggregazione,
di recupero e di riorientamento giovanile.
I soggetti della rete hanno svolto su un campione della popolazione scolastica del
territorio un’indagine per documentare l’analisi dei bisogni formativi. Sono
scaturite le seguenti emergenze sociali:
- carenza di spirito di associazione;
- povertà di socializzazione;
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- bassa percentuale di consumi culturali accompagnato da un uso
disordinato e non finalizzato di strumenti infornatici e di comunicazione;
- fenomeni di devianza sociale, derivante da forme di solitudine, di
mancanza di fiducia in sé e negli altri;
- sfiducia nelle istituzioni pubbliche e formative;
- esistenza di un divario tra il mondo dell’istruzione-formazione ed il
mondo economico-produttivo;
- assenza di strutture formative orientative verso il mondo del lavoro e
dell’impresa ;
- difficoltà dei genitori nel gestire rapporti educativi difficili e di prevenire
forme di emarginazione, che possano generare devianze.
- difficoltà dei genitori nell’educare i propri figli ad un uso più organico di
mezzi informatici e comunicativi che costituiscono una preferenza dei
giovani
Dall’analisi effettuata la rete ha rilevato la necessità di attivare interventi che
favoriscono:
- lo sviluppo di uno spirito di associazione e di socializzazione;
- il riorientamento educativo, affettivo e culturale;
- il recupero della fiducia in sé e negli altri.
- la consapevolezza dei propri bisogni;
- la fruizione di prodotti e/o eventi a contenuto culturale;
- la creazione di forme di aggregazione, che riducano la devianza sociale e
contrastino fenomeni di solitudine;
- il recupero della fiducia nelle istituzioni pubbliche e formative;
- la riduzione del gap esistente tra il mondo dell’istruzione-formazione ed il
mondo economico-produttivo;
- un corretto orientamento verso il mondo del lavoro e la diffusione della
cultura d’impresa;
- una sensibilizzazione dei genitori verso le problematiche giovanili;
- la gestione, da parte dei genitori, di rapporti educativi sereni;
- la prevenzione, da parte dei genitori, di forme di emarginazione dei propri
figli;
- l’orientamento dei genitori ad adottare azioni educative verso i propri figli
ad un uso più organico di mezzi informatici e comunicativi.
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IL CONTESTO
LOGISTICO – STRUMENTALE
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2.1 LA STRUTTURA SCOLASTICA
L’Istituto ha la sua sede principale in via Gemma, un plesso in via Leopardi
(Plesso Cecere) ed un plesso in via G. Rossa (Plesso Mattarella).
La sede principale, costruita per uso scolastico, si sviluppa in tre livelli collegati
da rampe di accesso, da un ascensore e da una scala esterna di sicurezza.
Presenta all’interno un ampio cavedio ed all’esterno un parcheggio per auto e
motocicli.
Le aule didattiche sono tutte provviste delle necessarie suppellettili, di impianto di
riscaldamento e di collegamento ad Internet.
Al piano terra trovano posto l’Ufficio Dirigenza, l’Ufficio dei Collaboratori del D.S.
e gli ambienti di segreteria.
AULE SPECIALI
SALA DOCENTI
AULA MAGNA per riunioni e videoconferenze, con televisore,
videoproiettore e telecamera.
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BIBLIOTECA con sala lettura, che contiene circa 5000 libri di vario
genere
PALESTRA COPERTA per pallacanestro, pallavolo e calcetto
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LABORATORI DIDATTICI – SEDE CENTRALE
Un laboratorio informatico (2° piano) munito di 20 elaboratori, una
stampante, uno scanner, un video proiettore, una LIM e software specifici
per le applicazioni didattiche
Un laboratorio linguistico (2° piano) munito di 26 elaboratori, una rete
didattica, una stampante, una LIM, software specifici per le applicazioni
didattiche
Un laboratorio di scienze (1° piano) fornito di numerosi plastici, minerali
e rocce; microscopio con vetrini; periscopio; lavagna luminosa; una LIM,
reagentario chimico; vasto assortimento di videocassette di biologia
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Un laboratorio di fisica (1° piano) adeguatamente attrezzato con
strumentazioni varie che consentono di eseguire semplici esperimenti
riferibili ad argomenti studiati nel corso del quinquennio. E' munito di:
rotaia a cuscino d'aria attrezzata con cellule fotoelettriche collegate ad un
timer per la rilevazione dei tempi; materiale per esperimenti di meccanica;
banco ottico; ondoscopio; attrezzature per esperimenti di acustica, di
meccanica dei fluidi e di elettromagnetismo; banchi di lavoro; televisore e
video registratore. Sono presenti dei software multimediali utili alla
realizzazione ed alla comprensione di alcune esperienze di fisica
Un laboratorio multimediale di Matematica e Informatica (1° piano)
composto da 16 postazioni PC, dotati di processori ad alta velocità e
accessoriato con monitor LCD, stampante di rete e lavagna LIM.
Il laboratorio destinato in prevalenza alle attività pratiche di matematica,
per le sue caratteristiche si rende utilizzabile in tutte le discipline
scientifiche. Degno di nota il software installato che consente la
realizzazione di attività didattiche innovative anche in fisica e in chimica
Un laboratorio linguistico multimediale (1° piano) composto da 15
postazioni PC per studenti ed una per il docente. Le postazioni
multimediali, finalizzate a facilitare l’apprendimento delle lingue straniere,
sono di ultima generazione, accessoriate con monitor LCD e collegate
attraverso una rete didattica alla postazione docente e ad una
stampante di rete; una lavagna LIM
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Un laboratorio Polifunzionale di Matematica e Scienze (piano terra)
composto da 16 postazioni PC, dotati di processori ad alta velocità con
monitor LCD; accessoriato di stampante di rete e videoproiettore ed
utilizzato per corsi ed esami ECDL
Un laboratorio linguistico ed interattivo (piano terra) attrezzato con 14
postazioni multimediali, 1 postazione docente, 1 stampante,
collegamento in rete dati e didattica e una lavagna LIM
Laboratorio per attività integrative e di accoglienza attrezzato per
convegni, proiezioni e rappresentazioni con un impianto teatrale
composto da: un palcoscenico di 60 mq; 4 quinte; 100 poltroncine; 2
pannelli a display; un sipario; un drappeggio di chiusura del
palcoscenico; sistema audio.
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Attrezzature specifiche per disabili: una postazione multimediale a cui
è possibile accedere attraverso periferiche specifiche per disabili; una
stampante laser a colore e software di matematica e di scrittura.
Una palestra attrezzata di 150 mq attrezzato con cyclettes, vogatori,
tapirulans e palestre mobili.
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Una copertura tensostatica consistente in una struttura reticolare della
superficie di 700 mq da utilizzare per attività sportive e per manifestazioni e
convegni.
Il Planetario: una struttura in cemento a forma di cilindro, capace di ospitare
fino a 30 alunni e sormontata da una cupola metallica a vista. E’ dotata di
attrezzature per la proiezione di scenari astronomici.
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Un laboratorio di arti grafiche e visive è dotato di n° 8 computer dei quali 1
pc per postazione docente e n° 7 pc allievo organizzati in tavoli biposto; uno
scanner piano; uno scanner 3D professionale mod. PIX-4; una macchina
computerizzata minifresa a CNC mod. GLISTA; una stampante.
L’attrezzatura fa parte di un sistema cad-cam per la prototipazione rapida e la
modellazione 3D. Il software utilizzato, TYPE3, è uno dei migliori programmi
di grafica professionale per disegnare (CAD) e produrre (CAM) che offre la
completa integrazione col sistema produttivo.
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LABORATORI DIDATTICI - PLESSI
Al Plesso Cecere è stato allestito un piccolo ma efficiente laboratorio informatico,
per ricerche e applicazioni nei diversi ambiti disciplinari, dotato di una lavagna
LIM.
Il Plesso Mattarella si avvale di :
un Laboratorio Scientifico, utile per le attività sperimentali nell’ambito
della Fisica, della Biologia, della Chimica e dell’Astronomia
un Laboratorio informatico e linguistico composto da 16 postazioni
PC, stampante di rete, videoproiettore e rete didattica. Periferiche e
software specifici consentono applicazioni utili nell’insegnamento della
lingua straniera, della matematica e dell’informatica.
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2.2 IL PORTALE DELLA SCUOLA
Il Liceo Scientifico "F. Quercia" è presente sul Web attraverso un proprio portale,
reperibile all'indirizzo www.liceofedericoquercia.it.
L’utente connesso ha la possibilità di:
consultare il POF
conoscere le iniziative scolastiche curriculari ed extracurriculari
leggere i bandi di selezione e reclutamento esperti per i progetti PON e/o
POR attivi nell'Istituto
prendere visione dei voti e delle assenze del proprio figlio attraverso il
registro on-line
Il portale del Quercia dà la possibilità di reperire informazioni relative al
calendario dei Consigli di classe, del Collegio dei Docenti, del Consiglio di Istituto,
dei colloqui con le famiglie, degli scrutini di fine quadrimestre, nonché quelle
relative a tutte le attività extracurriculari .
E’ presente inoltre una simpatica galleria fotografica delle attività svolte nel liceo
quale testimonianza di un un lavoro svolto sul territorio e per il territorio locale.
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IL CONTESTO
SCOLASTICO – GESTIONALE
Il Dirigente Scolastico
Prof. DIAMANTE MAROTTA
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3.1 IL DIRIGENTE SCOLASTICO – LO STAFF
LE FUNZIONI STRUMENTALI
La direzione dell’Istituto è affidata al Dirigente scolastico Prof. Dott. Diamante
Marotta, supportato dal prof. Pasquale Delle Curti, nominato vicario del D.S., e
dalla prof.ssa Lia Rita Di Luzio, nominata secondo collaboratore. Responsabili
del Plesso Cecere sono i proff. Silvia Rosati e Francesco Perrino; responsabile
del Plesso Mattarella è il prof. Antonio Palladino. Responsabile del sito web e
delle pagelle on-line è il prof. Rosario Carpentieri. L’orario è affidato ai proff.
Vincenzo D’Anna e Pasquale Delle Curti; la progettazione ai proff. Tiziana
D’Errico e Rosario Carpentieri; la qualità e il Sistema Valutazione ai proff.
Francesca Moschetti, Francesco Caso e Silvia Rosati; la Patente Europea del
computer al prof. Vincenzo Serafino; il coordinamento delle attività
extracurriculari alla prof.ssa Lia Rita Di Luzio. Sette docenti della scuola sono
incaricati di svolgere funzioni strumentali con l'assegnazione dei compiti, previsti
dalla Legge, nelle seguenti aree di attività:
AREA 1 – GESTIONE P.O.F.
Funzione Strumentale POF - Prof.ssa Ivana Di Luzio
Funzioni fondamentali: Coordinare, verificare, valutare le attività del piano
formativo
Compiti:
Verificare la congruenza delle attività progettate nell’ambito dei
Dipartimenti e dei Consigli di Classe con il P.O.F.
Coordinare l’attività della Commissione P.O.F. relativamente al controllo,
modifica ed integrazione del P.O.F.
Collaborare con commissioni, indirizzi, dipartimenti, consigli di classe e
gruppi di progetto relativamente alle attività connesse allo sviluppo e
all’integrazione dei curricoli (flessibilità, attività integrative facoltative,
attività integrate scuola-lavoro, corsi di formazione)
Coordinare l’attività di tutte le funzioni strumentali
Interfaccia con la Presidenza.
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Funzione Strumentale Autovalutazione d’Istituto- Valutazione
degli apprendimenti - Prof.ssa Silvia Rosati
AREA 2 - SOSTEGNO AL LAVORO DEI DOCENTI
Funzione Strumentale Sostegno ai Docenti - Prof.ssa Anna
Maria Afiero
Funzioni fondamentali: Predisporre materiali e percorsi di supporto all’attività
dei docenti
Compiti:
Fornire ai nuovi docenti informazioni sulle finalità, sulla struttura
organizzativa e sulle modalità operative dell’istituzione scolastica.
Gestire le risorse informatiche e multimediali e informare sull’utilizzazione
delle stesse, in particolar modo per la progettazione didattica.
Raccogliere e riordinare il materiale prodotto nello svolgimento
dell’attività educativa e didattica (archivio).
Controllare la validità dei processi formativi interni ed esterni e
predisporre interventi di miglioramento.
Interfaccia con la Presidenza.
Funzione Strumentale Sicurezza - Prof. Francesco Perrino
Funzioni fondamentali: Supporto al RSSP
Compiti:
Diffondere fra il personale e l’utenza le norme e le indicazioni per essere
in grado, attraverso adeguati e corretti comportamenti, di prevedere e
fronteggiare possibili situazioni di emergenza.
Interfaccia con la Presidenza.
Funzione Strumentale Progettazione - Prof.ssa Tiziana D’Errico
Funzioni fondamentali: Coordinamento progetti
Compiti:
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Fornire ai docenti supporto sui Progetti Comunitari, Ministeriali, PON-
IFTS-POR-FSE..
Verifiche intermedie e Finali. Monitoraggio.
Interfaccia con la Presidenza.
AREA 3 - INTERVENTI E SERVIZI PER GLI STUDENTI
Funzione Strumentale Studenti - Prof.ssa Concetta Marino
Funzioni fondamentali: Coordinare e supportare le attività e gli interventi rivolti
agli studenti. Prevenire la dispersione scolastica ed il disagio
Compiti:
Recepire le esigenze e le proposte degli studenti
Predisporre e/o coordinare attività di orientamento in ingresso
Predisporre e/o coordinare attività di orientamento e riorientamento legati
all’attuazione dell’obbligo scolastico e formativo
Predisporre orientamento in itinere ed eventuale gestione di interventi
didattici integrativi
Gestire in prima persona, in collaborazione con i psicologi, il C.I.C. e il
Punto Ascolto
Interfaccia con Presidenza.
AREA 4 - RAPPORTO CON IL TERRITORIO
Funzione Strumentale - Prof. Giancarlo Pignataro
Funzioni fondamentali: Organizzazione e gestione attività del centro
Compiti:
Coordinare le attività del centro
Rapporti con la rete del centro
Interfaccia con Presidenza
Funzioni fondamentali: Coordinare le attività e gli interventi formativi con gli
esterni
Compiti:
Recepire le esigenze e le proposte emergenti dai docenti e dagli studenti
Predisporre e/o coordinare le attività di orientamento in uscita
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Predisporre e/o coordinare le attività di stage, corsi di formazione
integrata, corsi aggiuntivi, allestimento mostre, partecipazione a concorsi
Rapporto con le Università, Enti Locali e soggetti esterni per opportunità
di formazione per gli studenti e per il personale della scuola
Monitoraggio periodico e valutazione delle attività extracurricolari
Interfaccia con la Presidenza
Accanto al Direttore dei servizi generali ed amministrativi vi sono assistenti
amministrativi, assistenti tecnici, collaboratori scolastici e collaboratori
continuativi.
3.2 LA POPOLAZIONE SCOLASTICA
All’inizio di ogni anno scolastico vengono proposti agli studenti questionari, al fine
di raccogliere dati significativi su diversi aspetti: residenza, scuola media di
provenienza, interessi e motivazioni degli studenti, titolo di studio dei genitori,
attività lavorativa dei genitori, ecc.
Il Liceo Scientifico accoglie giovani che provengono dal distretto scolastico n° 14,
del quale fanno parte i Comuni di Marcianise, Capodrise, Recale, Portico, San
Marco Evangelista, San Nicola La Strada.
Il Liceo è sempre più scelto anche da studenti provenienti da Comuni fuori
distretto. Oggi conta 1406 studenti in 64 classi nei seguenti corsi:
CORSI LICEO SCIENTIFICO: A – B – C - D – E – F – N –O
CORSI LICEO SCIENTIFICO opzione SCIENZE APPLICATE: G- H- I - M
CORSI LICEO CLASSICO : L – Q
3.3 IL PERSONALE DOCENTE
I docenti, attualmente in servizio, sono per gran parte di Marcianise e dei Comuni
limitrofi. La mobilità annua degli insegnanti tocca in media percentuali del 10%.
30

3.4 COMMISSIONI
1) Orientamento e Accoglienza ( 8 comp.)
1) Brancaccio Giovanni 2) Caso Francesco 3) Grieco Carmelina 4) Marino
Concetta 5) Piccolo Irene 6) Porceddu Marialuce 7) Raucci Pasqualina 8)
Serafino Vincenzo. Coordinatore Prof.ssa Di Luzio Ivana
2) Educazione alla Salute ( 2 comp. )
1) Occhipinti Grazia 2) Tartaglione Marta
3) Elettorale ( 2 comp. )
1) Marasco Rosario 2) Perrino Francesco
4) Aggiornamento e Stesura del POF ( 2 comp. )
1) Di Luzio Lia Rita 2) Di Luzio Ivana
5) Visite guidate e Viaggi d’istruzione (4 comp. )
1) Bruno Angelo 2) Cecere Michele 3) Piccirillo Michele Antonio 4) Perrino
Francesco. Coordinatore Prof. Delle Curti Pasquale
6) Organo di garanzia ( 3 comp. )
1) Brillantino Salvatore 2) Mastroianni Angela 3) Stellato Vincenza
7) IDEI ( 2 comp .)
1) Gravina Maria 2) Moschetti Francesca
3.5 RESPONSABILI DEI LABORATORI E SERVIZI
1 Laboratorio di Scienze, ambiente e territorio e del Planetario-
Prof.ssa Di Leva Maria
2 Laboratorio di Fisica – Prof.ssa Afiero Anna Maria
3 Laboratori di Matematica ed Informatica – Proff. D’Anna Vincenzo e
Serafino Vincenzo
4 Laboratori di Inglese – Prof.ssa Bartoletta Maria
5 Biblioteca e Sala Video – Prof. Piccirillo Michele Antonio
6 Palestre e Sala Fitness - Prof. Perrino Francesco
31

3.6 GESTIONE ED ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA
La gestione della struttura è di pertinenza dell’Amministrazione Provinciale di
Caserta, che ne cura la manutenzione, fornisce gli arredi, assicura l’erogazione
dell’energia elettrica, del gas per il riscaldamento, il servizio telefonico.
3.7 CERTIFICAZIONE ISO 9001:2000
Nell’ a. s. 2007/2008 la Commissione Qualità ha messo in essere un Progetto
Qualità che, attraverso l’esame dell’Ass.ne Svizzera per Sistemi di Qualità e di
Management (SQS), ha consentito il rilascio della certificazione di qualità
secondo la norma ISO 9001:2008 Allo scopo, la scuola svolge indagini sulla
soddisfazione degli utenti, sull’efficacia e l’efficienza, attraverso, anche, la
somministrazione di una scheda di rilevazione “reclami/ suggerimenti”, secondo
i seguenti indicatori:
1.Qualità dei servizi
2.Qualità del processo educativo-didattico
3.Qualità della comunicazione e dei rapporti interpersonali
4.Grado di condivisione di scelte e di modalità organizzative
5.Ambiente socio-culturale di provenienza degli alunni
Anche per l’a. s.2009/2010 tutto il lavoro è stato monitorato durante il percorso
dal Responsabile del Sistema e in data 18/05/2010 è stata effettuata la verifica
per la conferma della certificazione.
Quest’ultima è stata notificata con i risultati e le indicazioni per l’ulteriore
procedimento, con validità del certificato da/a 12/07/2010-16/07/ 2011.
Il piano di miglioramento richiesto per l’ a.s.2010/2011 con obiettivi concreti e
misurabile è il seguente:
Lavorare al consolidamento dei documenti/procedure per regolamentare
le attività di supporto ai processi “core” dell’Istituto.
Elaborare la matrice di competenza personale docente a base della
candidatura delle funzioni strumentali.
32

Monitorare attraverso verifiche ispettive o indagini esterne (soddisfazione
da questionario a famiglie e discenti) l’efficienza dei processi di accesso
all’Istituto.
33

LA PROGETTAZIONE
Vecchio
ordinamento
Le identità
dei
nuovi licei
Risultati di
apprendimento
CURRICOLARE
I PERCORSI
FORMATIVI
DI BASE
Nuovo
ordinamento
Obiettivi
Educativi e
Cognitivi
Profilo Educativo
Culturale e
Professionale
34

4.1 I PERCORSI FORMATIVI DI BASE
VECCHIO ORDINAMENTO
Il Liceo Scientifico “F. Quercia” prosegue ad esaurimento i percorsi in atto relativi
ai seguenti indirizzi:
INDIRIZZO TRADIZIONALE
INDIRIZZO con i nuovi programmi di Matematica e Fisica, relativi al
PIANO NAZIONALE DI INFORMATICA
INDIRIZZO LICEO CLASSICO
Tutti gli indirizzi consentono l’accesso a tutte le facoltà universitarie e a varie
accademie.
L’INDIRIZZO SCIENTIFICO TRADIZIONALE ha la peculiare, straordinaria qualità
di essere un’autentica palestra educativa per l’anima e la mente, poiché riesce a
coniugare la cultura scientifica con quella classica. Esso, di fatti, accoglie, ad un
tempo gli aspetti più moderni e recupera la tradizione culturale più illustre.
L’INDIRIZZO SCIENTIFICO PNI potenzia il "settore scientifico" consentendo uno
studio più approfondito della Matematica, dell’Informatica e della Fisica.
L’ISTRUZIONE CLASSICA possiede gli elementi educativi intramontabili, che
hanno segnato e ancora segnano la formazione umana delle generazioni di ogni
tempo e fornisce un abito mentale che aiuta i giovani ad interpretare il presente
attraverso la cultura e la lingua dei classici.
35

LICEO SCIENTIFICO - INDIRIZZO TRADIZIONALE
D I S C I P L I N A
CLASSE
IV V
Lingua e lettere italiane 3 4
Lingua e lettere latine 4 3
Lingua e letteratura straniera 3 4
Storia 2 3
Geografia - -
Filosofia 3 3
Scienze naturali, chimica, geografia
astronomica
3 2
Fisica 3 3
Matematica 3 3
Disegno e storia dell’arte 2 2
Religione 1 1
Educazione fisica 2 2
ORE SETTIMANALI 29 30
36

LICEO SCIENTIFICO - INDIRIZZO SPERIMENTALE (P.N.I)
CON I NUOVI PROGRAMMI DI MATEMATICA E FISICA ED ELEMENTI DI
D I S C I P L I N A
INFORMATICA
CLASSE
IV V
Lingua e lettere italiane 3 4
Lingua e lettere latine 4 3
Lingua e letteratura inglese 3 4
Storia 2 3
Geografia - -
Filosofia 3 3
Scienze naturali, chimica, geografia
astronomica
3 2
Fisica 3 3
Matematica -Informatica 5 5
Disegno e storia dell’arte 2 2
Religione 1 1
Educazione fisica 2 2
ORE SETTIMANALI
31
32
37

INDIRIZZO LICEO CLASSICO
DISCIPLINA
LICEO CLASSICO
II III
Religione 1 1
Lingua e Lettere Italiane 4 4
Lingua e Lettere Latine 4 4
Lingua e Lettere Greche 3 3
Lingua e Letteratura Straniera - -
Storia 3 3
Filosofia 3 3
Geografia - -
Scienze Naturali, Chimica e Geografia 3 2
Matematica 2 2
Fisica 2 3
Storia dell’Arte 1 2
Educazione Fisica 2 2
ORE SETTIMANALI
28
29
38

4.2 I PERCORSI FORMATIVI DI BASE
NUOVO ORDINAMENTO
Dall’anno scolastico 2010/2011, per effetto della Riforma del Licei (Regolamento
recante Revisione dell’assetto ordina mentale, organizzativo e didattico dei licei ai
sensi dell’art. 64, comma 4, del decreto legge 25 giugno 2008, n. 112, convertito
dalla legge 6 agosto 2008, n. 133) sono stati avviati nelle prime classi i nuovi
ordinamenti dei Licei, definiti dal Regolamento emanato con decreto del
Presidente della Repubblica 15 marzo 2010 n. 89 :
IL LICEO SCIENTIFICO
IL LICEO SCIENTIFICO opzione SCIENZE APPLICATE
IL LICEO CLASSICO
LICEO
SCIENTIFICO
1°
Biennio
2°
Biennio
5°
Anno
DISCIPLINA I II III IV V
Lingua e letteratura
italiana
4 4 4 4 4
Lingua e cultura latina 3 3 3 3 3
Lingua e cultura
straniera
3 3 3 3 3
Storia e Geografia 3 3 - - -
Storia - - 2 2 2
Filosofia - - 3 3 3
Matematica 5 5 4 4 4
Fisica 2 2 3 3 3
Scienze naturali 2 2 3 3 3
Disegno e storia
dell’arte
Scienze motorie e
sportive
Religione o Attività
alternative
ORE SETTIMANALI
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
1 1 1 1 1
27
27
30
30
30
39

LICEO SCIENTIFICO 1° 2° 5°
opzione SCIENZE
APPLICATE
Biennio Biennio Anno
DISCIPLINA I II III IV V
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4
Lingua e cultura straniera 3 3 3 3 3
Storia e Geografia 3 3 - - -
Storia - - 2 2 2
Filosofia - - 2 2 2
Matematica
5 4 4 4 4
Informatica 2 2 2 2 2
Fisica 2 2 3 3 3
Scienze naturali 3 4 5 5 5
Disegno e storia dell’arte 2 2 2 2 2
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
Religione o Attività alternative 1 1 1 1 1
ORE SETTIMANALI 27 27 30 30 30
LICEO CLASSICO
1°
Biennio
2°
Biennio
5°
Anno
DISCIPLINA I II III IV V
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4
Lingua e cultura latina 5 5 4 4 4
Lingua e cultura greca 4 4 3 3 3
Lingua e cultura straniera 3 3 3 3 3
Storia - - 3 3 3
Storia e Geografia 3 3 - - -
Filosofia - - 3 3 3
Matematica
3 3 2 2 2
Fisica - - 2 2 2
Scienze naturali 2 2 2 2 2
Storia dell’arte - - 2 2 2
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
Religione o Attività alternative 1 1 1 1 1
ORE SETTIMANALI 27 27 31 31 31
40

4.3 LE IDENTITA’ DEI NUOVI LICEI
Il percorso del Liceo scientifico, nel Nuovo Ordinamento, si caratterizza per la
stretta interconnessione tra cultura scientifica e cultura umanistica. Il ruolo
fondante esercitato dalla matematica, dalla fisica, dalle scienze ed il valore
educativo del loro metodo e dei loro linguaggi si unisce in modo inestricabile e
fecondo alla tradizione umanistica del sapere, contribuendo così allo sviluppo
delle capacità critiche ed alla formazione di personalità in grado di affrontare la
complessità del mondo contemporaneo.
Il corso di studi, di durata quinquennale, guida lo studente allo sviluppo e
all’approfondimento delle conoscenze e delle abilità nonché al conseguimento
delle competenze necessarie per cogliere le linee caratterizzanti della ricerca
scientifica e tecnologica e per discernere le interazioni tra le diverse forme di
sapere, assicurando la padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle
metodologie relative, anche attraverso la pratica di laboratorio.
Il Liceo scientifico opzione Scienze applicate fornisce allo studente
competenze particolarmente avanzate negli studi afferenti alla cultura scientifico-
tecnologica, con particolare riferimento alle scienze matematiche, fisiche,
chimiche, biologiche e all’informatica e alle loro applicazioni.
Il Liceo classico interpreta la tradizione degli studi umanistici proponendo un
modello di percorso curriculare che si fonda sull’idea di un sapere
antropologicamente fondato, che non disdegna la conoscenza scientifica e il suo
statuto epistemologico, riconoscendo a tutte le branche della conoscenza eguale
dignità. Esso favorisce, nel contempo, l’acquisizione dei metodi propri degli studi
classici e aiuta ad elaborare nello studente una visione critica della realtà,
attraverso lo stimolo ad approfondire e a sviluppare le conoscenze, le abilità e le
competenze, all’interno di un ben definito quadro culturale. Il liceo classico si offre
come valido antidoto nella difficile sfida di sottrarre i giovani al processo di
massificazione che cerca di ottundere la loro autonomia critica. Tale profilo
educativo si inserisce a pieno titolo in una società complessa e specializzata
come la nostra, consentendo agli studenti di individuare i collegamenti e le
intersezioni tra i saperi e i linguaggi, nel rispetto dell’altro e delle diverse culture.
41

4.4 OBIETTIVI EDUCATIVI E COGNITIVI
Ciascun docente, in qualità di educatore, agendo nell’ambito della sua disciplina
specifica, in un rapporto di sinergia con la famiglia, si impegna affinché lo
studente, nel corso del quinquennio, raggiunga i seguenti obiettivi:
OBIETTIVI EDUCATIVI
1) Area comportamentale
Lo studente, al termine del corso di studi, dovrà essere in grado di maturare:
senso di responsabilità e di autodisciplina nella classe e nel lavoro di
gruppo;
capacità di interagire costruttivamente con i compagni e con i docenti;
disponibilità e spirito di accoglienza verso realtà diverse
partecipazione fattiva ai processi di apprendimento che nascono dal
dialogo educativo, attraverso la profusione, in tutte le discipline, di un
livello di impegno adeguato al raggiungimento degli obiettivi curriculari.
2) Area socio-affettiva
Lo studente collabora e partecipa alla vita della classe attraverso:
l’accettazione e il rispetto di tutte le componenti dell’organizzazione
scolastica;
l’interiorizzazione di valori che condannino forme di individualismo e
“ bullismo”.
Lo studente si impegna nella dimensione sociale attraverso:
l’acquisizione di senso civico e della capacità di socializzazione;
il superamento di ogni forma di pregiudizio e la scelta di un
atteggiamento solidale ed interessato ai problemi della società.
OBIETTIVI COGNITIVI
Lo studente, attraverso i vari curricula disciplinari, dovrà acquisire la capacità di:
sviluppare le abilità di comprensione, di applicazione, di analisi, di sintesi
e di rielaborazione dei contenuti disciplinari, senza indulgere in forme di
nozionismo mnemonico;
42

saper formulare giudizi critici ed autonomi, in riferimento ai contenuti
appresi;
comprendere ed utilizzare il linguaggio specifico di ogni disciplina in
forma chiara e corretta;
saper individuare in un testo le idee principali , riuscendo a riassumerle e
a collegarle in maniera criticamente avvertita;
risolvere situazioni e problemi nuovi, sulla base di una corretta
assimilazione degli elementi acquisiti.
4.5 RISULTATI DI APPRENDIMENTO
COMUNI A TUTTI I PERCORSI LICEALI
A conclusione dei percorsi di ogni liceo gli studenti dovranno:
1. AREA METODOLOGICA
Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di
condurre ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i
successivi studi superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi
aggiornare lungo l’intero arco della propria vita.
Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari
ed essere in grado valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti.
Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle
singole discipline.
2. AREA LOGICO-ARGOMENTATIVA
Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le
argomentazioni altrui.
Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a
individuare possibili soluzioni.
Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse
forme di comunicazione.
43

3. AREA LINGUISTICA E COMUNICATIVA
Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare: dominare la
scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia) a quelli
più avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, anche
letterario e specialistico), modulando tali competenze a seconda dei diversi
contesti e scopi comunicativi.
Saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le
implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto
con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale.
Curare l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti.
Aver acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze
comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di
Riferimento.
Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e
altre lingue moderne e antiche.
Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per
studiare, fare ricerca, comunicare.
4. AREA STORICO-UMANISTICA
Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche,
sociali ed economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa, e
comprendere i diritti e i doveri che caratterizzano l’essere cittadini.
Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai
personaggi più importanti, la storia d’Italia inserita nel contesto europeo e
internazionale, dall’antichità sino ai giorni nostri.
Utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi
regionale), concetti (territorio, regione, localizzazione, scala, diffusione spaziale,
mobilità, relazione, senso del luogo...) e strumenti (carte geografiche, sistemi
informativi geografici, immagini, dati statistici, fonti soggettive) della geografia per
la lettura dei processi storici e per l’analisi della società contemporanea.
Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria,
artistica, filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere,
44

degli autori e delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti
necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture.
Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico,
architettonico e artistico italiano, della sua importanza come fondamentale risorsa
economica, della necessità di preservarlo attraverso gli strumenti della tutela e
della conservazione.
Collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle
invenzioni tecnologiche nell’ambito più vasto della storia delle idee.
Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi
lo spettacolo, la musica, le arti visive.
Conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi
di cui si studiano le lingue.
5. AREA SCIENTIFICA, MATEMATICA E TECNOLOGICA
Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le
procedure tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali
delle teorie che sono alla base della descrizione matematica della realtà.
Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali
(chimica, biologia, scienze della terra, astronomia), padroneggiandone le
procedure e i metodi di indagine propri, anche per potersi orientare nel campo
delle scienze applicate.
Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle
attività di studio e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica
dell’informatica nella formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e
nell’individuazione di procedimenti risolutivi.
4.6 PROFILO EDUCATIVO CULTURALE E PROFESSIONALE
(P.E.C.U.P.)
Gli studenti del Liceo Scientifico, a conclusione del percorso di studio, oltre a
raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno:
aver acquisito una formazione culturale equilibrata nei due versanti
linguistico-storico-filosofico e scientifico; comprendere i nodi fondamentali
45

dello sviluppo del pensiero, anche in dimensione storica, e i nessi tra i
metodi di conoscenza propri della matematica e delle scienze
sperimentali e quelli propri dell’indagine di tipo umanistico;
essere in grado di comprendere le strutture portanti dei procedimenti
argomentativi e dimostrativi della matematica, anche attraverso la
padronanza del linguaggio logico-formale, utilizzandole in particolare
nella risoluzione di problemi di varia natura;
saper utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la
modellizzazione e la risoluzione di problemi;
aver raggiunto una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle
scienze fisiche e naturali (chimica, biologia, scienze della terra,
astronomia) e, anche attraverso l’uso sistematico del laboratorio, una
padronanza dei linguaggi specifici e dei metodi di indagine propri delle
scienze sperimentali;
essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo
scientifico e tecnologico nel tempo, in relazione ai bisogni e alle domande
di conoscenza dei diversi contesti, con attenzione critica alle dimensioni
tecnico-applicative ed etiche delle conquiste scientifiche, in particolare
quelle più recenti;
saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella
vita quotidiana.
Gli studenti del Liceo scientifico opzione Scienze applicate, a conclusione del
percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni,
dovranno:
aver appreso concetti, principi e teorie scientifiche anche attraverso
esemplificazioni operative di laboratorio;
saper elaborare l’analisi critica dei fenomeni considerati, la riflessione
metodologica sulle procedure sperimentali e la ricerca di strategie atte a
favorire la scoperta scientifica;
saper analizzare le strutture logiche coinvolte ed i modelli utilizzati nella
ricerca scientifica;
46

saper individuare le caratteristiche e l’apporto dei vari linguaggi (storico-
naturali, simbolici, matematici, logici, formali, artificiali);
essere in grado di comprendere il ruolo della tecnologia come
mediazione fra scienza e vita quotidiana;
saper utilizzare gli strumenti informatici in relazione all’analisi dei dati e
alla modellizzazione di specifici problemi scientifici e individuare la
funzione dell’informatica nello sviluppo scientifico;
saper applicare i metodi delle scienze in diversi ambiti.
Gli studenti del Liceo classico, a conclusione del percorso di studio, oltre a
raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno:
aver raggiunto una conoscenza approfondita delle linee di sviluppo della
nostra civiltà nei suoi diversi aspetti (linguistico, letterario, artistico,
storico, istituzionale, filosofico, scientifico), anche attraverso lo studio
diretto di opere, documenti ed autori significativi, ed essere in grado di
riconoscere il valore della tradizione come possibilità di comprensione
critica del presente;
avere acquisito la conoscenza delle lingue classiche necessaria per la
comprensione dei testi greci e latini, attraverso lo studio organico delle
loro strutture linguistiche (morfosintattiche, lessicali, semantiche) e degli
strumenti necessari alla loro analisi stilistica e retorica, anche al fine di
raggiungere una più piena padronanza della lingua italiana in relazione al
suo sviluppo storico;
aver maturato, tanto nella pratica della traduzione quanto nello studio
della filosofia e delle discipline scientifiche, una buona capacità di
argomentare, di interpretare testi complessi e di risolvere diverse
tipologie di problemi anche distanti dalle discipline specificamente
studiate;
saper riflettere criticamente sulle forme del sapere e sulle reciproche
relazioni e saper collocare il pensiero scientifico anche all’interno di una
dimensione umanistica.
47

LA PROGETTAZIONE
DIDATTICA
48

5.1 METODOLOGIE E TECNICHE D’INSEGNAMENTO
Lo studente è un soggetto attivo e si predispone a vivere l’esperienza scolastica
e culturale sollecitato anche da motivazioni personali, che lo rendono
compartecipe del processo di insegnamento-apprendimento. Pertanto, lungo il
percorso didattico e curricolare a breve, medio e lungo termine, egli necessita di
una costante ed attenta osservazione da parte dei docenti per predisporre in
modo flessibile la metodologia di lavoro e le procedure di insegnamento, così
come di seguito elencate:
diversificazione delle attività d’aula, avvalendosi di brevi lezioni frontali,
lavori individualizzati di studio e di ricerca, momenti di dialogo, di
confronto ecc...
impostazione scientifica e rigorosa dell’attività didattica
coordinamento tra gli insegnamenti curricolari
presentazione problematica degli argomenti
ricorsività: i contenuti didattici saranno distribuiti in modo da ripresentarsi
più volte sotto diverse angolazioni per dar modo all’alunno di
sperimentare differenze d’approccio;
attenzione alla centralità dell’alunno nel processo di insegnamento-
apprendimento, grazie all’uso di strategie metodologiche innovative, quali:
brain storming, role play, problem posing, problem solving project
work,ecc..
interdisciplinarietà come atteggiamento costante.
L’azione metodologica è supportata dai libri di testo, aule speciali, laboratori,
videoteca e biblioteca d’Istituto, utilizzo delle tecnologie multimediali, riviste e
quant’altro i docenti individueranno come pertinente ed utile per i processi
didattici.
49

5.2 LA PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE
Dalle indicazioni di base e dagli obiettivi cognitivi e formativi per gli indirizzi
scientifico e classico, i docenti curano la programmazione delle specifiche
discipline articolando il piano di lavoro
nel contesto progettuale d’Istituto;
nel contesto progettuale delle aree disciplinari del Dipartimento di
riferimento;
nel contesto della propria classe
Essa si articola nelle seguenti fasi:
Analisi della situazione di partenza
Programmazione in termini di Competenze, Capacità e Conoscenze
Individuazione delle metodologie di apprendimento-insegnamento
Definizione dei criteri di valutazione
Indicazione delle tipologie di verifica
Modalità e tempi per eventuali attività di recupero e consolidamento,
anche individualizzate, da attivare in itinere.
La programmazione si configura nell’ambito della progettualità e si realizza nel
rispetto dei principi di modularità, di trasparenza e di flessibilità dell’attività
didattica e curricolare.
50

5.3 ACCOGLIENZA
Ad inizio d’anno scolastico, prende forza un Progetto Accoglienza che prevede le
seguenti Fasi:
CLASSI PRIME
1P
a
2P
P FASE
3P
a
a
P FASE
PFASE
1. Conoscenza dei ragazzi con l’autopresentazione scritta e orale.
2. Conoscenza dell’esperienza scolastica precedente, analisi delle
motivazioni allo studio e delle aspettative rispetto alla nuova scuola.
3. Conoscenza dell’insegnante che presenterà se stesso e la propria
disciplina.
4. Conoscenza dell’ambiente: visita agli ambienti didattici dell’Istituto.
1. Verifica delle conoscenze e delle capacità pregresse; prove
d’ingresso calibrate su livelli presunti ed affidabili.
1. Acquisizione del POF, del Regolamento d’Istituto, degli Organi
Collegiali, dello Statuto delle studentesse e degli studenti: lettura e
commento dei documenti ufficiali.
2. Analisi dei bisogni formativi degli studenti.
CLASSI TERZE ( per le discipline nuove )
1. Conoscenza dei ragazzi con l’autopresentazione scritta e orale.
2. Conoscenza dell’insegnante che presenterà se stesso e la propria
disciplina.
TUTTE LE CLASSI
1. Acquisizione del Regolamento d’Istituto,
2. Analisi dei bisogni formativi degli studenti.
51

5.4 CONTINUITA’- RACCORDO CON LE SCUOLE MEDIE
Con la scuola media il Liceo ha stabilito un raccordo che nel tempo si è rivelato
molto vantaggioso per gli adolescenti.
Il raccordo poggia, nella sostanza, sulla continuità, essendo persuasi che il
processo formativo, per conseguire efficienti risultati educativi, ha bisogno di
ripercorrere i livelli di partenza, irrobustirli e immetterli nell’ambito delle
“specializzazioni” delle discipline.
Il Liceo, lungo l’arco dell’anno scolastico, è visitato dalle scolaresche della città e
del territorio; ospita, in giorni stabiliti, gli allievi della scuola media, mostrando
loro il complesso delle strutture didattiche e le risorse in dote all’Istituto.
Il delegato all’orientamento, su invito delle scuole, è presente alle conferenze
organizzate per l’orientamento, presentando e illustrando l’universo liceale con il
suo corredo culturale e strutturale.
Il docente funzione strumentale rapporti con il territorio, in collaborazione con la
commissione Orientamento, organizza l’Open Day: una domenica del mese di
gennaio o febbraio il Liceo apre i suoi spazi ai ragazzi delle terze medie e alle
loro famiglie, per consentire alle giovani leve una più approfondita conoscenza
del liceo a pochi giorni dal momento in cui devono scegliere l’indirizzo di studi in
cui continuare il loro percorso formativo.
5.5 ORIENTAMENTO UNIVERSITARIO
La fase dell’orientamento universitario, nell’ambito della programmazione delle
attività, è particolarmente curata dal Liceo. Diverse e molteplici le strategie
metodologiche adottate in tal senso. Nel corso dell'anno scolastico, infatti,
vengono effettuate, dagli studenti delle classi terminali, visite guidate presso i più
prestigiosi Atenei operanti sul territorio locale e nazionale, in modo tale da offrire
loro la possibilità di conoscere da vicino le strutture, i laboratori, le aule didattiche
e le biblioteche ovvero i 'luoghi' di formazione universitaria.
A completamento di tale strategia, da due anni a questa parte, il nostro liceo
dedica un'intera settimana all'orientamento universitario, ospitando in sede sia
docenti di varie facoltà, per presentare agli alunni piani di studio, sbocchi
52

professionali, riferimenti normativi circa la riforma, sia studenti universitari quale
testimonianza di un "vissuto" di esperienze concrete al fine di suscitare o
consolidare motivazione nella scelta e nello studio.
5.6 INTERVENTI DIDATTICI PER STUDENTI CON CARENZE
DISCIPLINARI
Il recupero ed il sostegno degli alunni è una delle finalità primarie della scuola e si
pone nell’ottica della valorizzazione della persona umana e
dell’individualizzazione dei percorsi.
Il Collegio dei Docenti ha deliberato l’applicazione del D.M. 80 del 3/10/2007 e
successive circolari.
5.7 INTERVENTI DIDATTICI PER STUDENTI DIVERSAMENTE
ABILI
Ai sensi della legge quadro n° 104/92 art. 15, l’Istituto prevede l’integrazione degli
studenti portatori di handicap attraverso interventi educativi e didattici condotti
congiuntamente dall’intero gruppo classe, dagli insegnanti di sostegno e dagli
operatori socio-sanitari (gruppo H).
Il gruppo di lavoro, sulla base della diagnosi redatta dagli specialisti delle A.S.L. e
di altri Enti convenzionati, elabora:
a) un profilo dinamico funzionale dello studente in relazione agli aspetti
fondamentali dello sviluppo personale, ai percorsi scolastici precedenti ed
attuali, ai livelli di abilità raggiunti finalizzati alla programmazione
successiva ed alle richieste di risorse professionali;
b) un progetto di accoglienza in grado di favorire un sereno inserimento del
giovane nella classe e nella struttura scolastica;
c) un progetto di scuola aperta che, attraverso accordi con gli Enti locali e
con altre scuole, dia la possibilità di individuare e praticare le occasioni di
integrazione che le risorse del territorio mettono a disposizione nell’area
socio-culturale.
53

5.8 PUNTO D’ASCOLTO E CONSULENZA
L’attività del P.A.C. si pone come obiettivo di intervenire, con un supporto
specialistico, su alcune problematiche giovanili:
passaggio dalla scuola media inferiore alla superiore, e sostegno
all’inserimento e all’integrazione;
insuccesso scolastico, difficoltà ad accettarlo di fronte alle attese proprie
e della famiglia;
problemi relazionali scolastici , extrascolastici e familiari;
sostegno all’orientamento universitario;
interventi di prevenzione sui disagi giovanili (dipendenze dall’alcol,
droga,gioco);
prevenzione ed intervento sui disturbi del comportamento alimentare;
Il P.AC. organizzato per gli studenti, tra l’altro, si estende alle famiglie e ai
docenti.
5.9 ATTIVITA’ ALTERNATIVE ALL’INSEGNAMENTO DELLA
RELIGIONE CATTOLICA
Gli studenti, che non si avvarranno dell’insegnamento della religione cattolica,
avranno la possibilità di svolgere attività di lettura predisposte dai docenti
incaricati.
Saranno utilizzati testi della biblioteca dell’Istituto, scelti tenendo conto sia del
periodo storico, sia del contesto culturale e socio economico oggetto di studio
nelle attività curricolari.
54

PREMESSA
5.10 EDUCAZIONE ALLA SALUTE
Il progetto di Educazione alla Salute nasce dalla esigenza di intervenire sui
comportamenti a rischio dei giovani al fine di promuovere il benessere psicofisico
degli stessi.
OBIETTIVI
L’intervento si propone di:
MODALITA’
diffondere contenuti finalizzati alla diffusione di una corretta informazione
scientifica;
prevenire i comportamenti a rischio per classi prime
prevenire le tossicodipendenze per classi seconde
prevenire le malattie a trasmissione sessuale per classi terze
facilitare l’adozione di comportamenti personali corretti e responsabili
prevenire ed intervenire sui disturbi del comportamento alimentare
Le attività di Educazione alla Salute sono programmate in intesa con l’Azienda
Sanitaria Locale A.S.L. CE 1 e sono svolte in orario antimeridiano per gruppi
classe. Il calendario delle attività è concordato all’inizio dell’anno scolastico tra i
referenti di Educazione alla salute delle due istituzioni.
55

5.11 ATTIVITA’ CULTURALI
Il Liceo "F. Quercia" di Marcianise è impegnato da anni a sostenere
una programmazione culturale tesa a rafforzare il suo ruolo di 'polo
culturale' di riferimento per la comunità locale.
Creare incontri aggregativi di alta formazione per docenti e studenti,
valorizzare e diffondere cultura e tradizioni locali, organizzare e
realizzare eventi teatrali, musicali e cinematografici, sono le finalità
delle iniziative culturali promosse dal liceo rivolte non solo alla realtà
territoriale di appartenenza.
Tali finalità rispettano pienamente le direttive ministeriali che
sottolineano sempre più come la scuola delle autonomie debba
interagire da protagonista con le autonomie locali, i settori economici
e produttivi, gli enti pubblici e privati e le associazioni del territorio.
56

a.s. 2011/2012
La Guardia di Finanza incontra gli studenti del Liceo
57

Punto di forza della programmazione culturale per l' a.s. 2011/2012 é
rappresentato dal ciclo di incontri seminariali di alta formazione dal
tema "La scuola dei legami" chiamando a raccolta saperi ed
esperienze differenti che spaziano dalla filosofia al cinema, dalla
letteratura alla musica, al fine di rilevare prospettive e mutamenti del
mondo scuola in una società sempre più minata nelle sue strutture.
Un altro obiettivo da raggiungere sarà quello di rendere il liceo uno
spazio espositivo permanente per mostre di fotografia e di pittura in
modo tale da offrire ai giovani artisti o alle associazioni culturali di
settore la possibilità di usufruire di ampi spazi e di locali idonei per
esporre le loro opere; e ai ragazzi e alla comunità locale la possibilità
di fruire in loco di gallerie d'arte, in modo da promuovere e
consolidare così una vera cultura dell'immagine.
Tra le principali attività volte a favorire e sviluppare capacità creative
negli alunni si annoverano:
ATTIVITA' MUSICALE
Laboratorio Musicale. Il laboratorio opererà di concerto con il laboratorio
teatrale.
59

ATTIVITA’ DI CINEFORUM
Visione ed analisi di film a tema, in stretta relazione ed interconnessione
con i contenuti disciplinari nella sala video dell’Istituto o in sale
cinematografiche. Tutti i docenti possono utilizzare la sala video previa
prenotazione.
ATTIVITA’ “INCONTRO CON IL TEATRO”
Previa opportuna scelta e su richiesta dei consigli di classe, viene
proposta agli alunni la visione di spettacoli teatrali, anche in lingua
straniera, presso i più importanti teatri del territorio.
ATTIVITA' TEATRALI
Tali attività prevedono il coinvolgimento di numerosi ragazzi per
l'allestimento di spettacoli completamente autoprodotti da studenti della
scuola e coordinati da docenti. Adattamento del testo, recitazione,
scenografia, costumistica e musica sono i settori su cui i ragazzi sono
chiamati a lavorare e ad esprimere le loro potenzialità creative.
LABORATORIO DI TEATRO GRECO
Eros e Thanatos
60

“Le troiane” di Euripide
LABORATORIO DI TEATRO MODERNO
“Ferdinando” di A. Ruccello
61

“Il berretto a sonagli” di L. Pirandello
“L’avaro” di Molière
62

5.12 ATTIVITÀ INTEGRATIVE E COMPLEMENTARI
a. s. 2012/2013
DIPARTIMENTO DI LINGUA E LETTERE ITALIANE, LATINO, GRECO,
GEOGRAFIA
Blocco tematico umanistico-letterario
per il Liceo Scientifico
Blocco tematico umanistico-letterario per Liceo Classico
“Teatro antico” (referente: Cusano M. Adelaide)
Modulo biennio
Le origini dei generi letterari della
lingua italiana (referente: Stellato
Vincenza)
Modulo triennio
Giornale d’Istituto (referente: Verona
Maria Teresa)
Seneca morale (referente: Brillantino
Salvatore)
La letteratura europea del ‘900
(referente: Brillantino salvatore)
Attività teatrale per il triennio del Liceo scientifico e il Liceo Classico
“Laboratorio di teatro moderno e contemporaneo” (referente: Caso
Francesco)
DIPARTIMENTO DI LINGUA E LETTERATURA STRANIERA
PET (livello B1) Cambridge (referente: Orofino Maria Grazia) (per tutti gli
indirizzi e le classi)
FCE (livello B2) Cambridge (referente: Pota Lorenza) (per tutti gli indirizzi e le
classi)
CAE (livello C1) Cambridge (referente: Bartoletta Maria) (per tutti gli indirizzi e
le classi)
Blocco tematico di informaticamatematica
DIPARTIMENTO DI MATEMATICA E FISICA
Modulo triennio (classi terze)
Laboratorio di Informatica “I
problemi classici della geometria”
(referente: Raucci Pasqualina)
Modulo triennio (classi quinte)
Verso l’Esame di Stato (referente:
Afiero Anna Maria)
63

Blocco tematico di fisica Modulo triennio (classi quarte)
Olimpiadi della Fisica (referente:
Bruno Angelo)
DIPARTIMENTO DI SCIENZE BIOLOGICHE-NATURALI, CHIMICA e
GEOGRAFIA ASTRONOMICA
“Tutto incomincia dalle stelle” (referente: Tartaglione Marta) (triennio Liceo
Scientifico e Liceo Classico)
“Prevenzione e previsione dei sismi nel territorio casertano” (referente:
Brancaccio Giovanni) (triennio Liceo Scientifico e Liceo Classico)
DIPARTIMENTO DI STORIA, FILOSOFIA, RELIGIONE
“ I linguaggi del ‘900” (referente: Gravina Maria) (triennio Liceo Scientifico e
Liceo Classico)
DIPARTIMENTO DI DISEGNO E STORIA DELL’ARTE
“Introduzione al CAD” (referente: Palladino Antonio) (triennio Liceo Scientifico)
DIPARTIMENTO DI SCIENZE MOTORIE
“Liberi e sicuri in strada” (referente: Perrino Francesco) (biennio Liceo
Scientifico e Ginnasio)
64

5.13 VISITE GUIDATE E VIAGGI DI ISTRUZIONE
Le visite guidate ed i viaggi d’istruzione sono parte integrante dei curricoli
d’apprendimento e costituiscono un momento significativo di contesto educativo
mirato a potenziare i rapporti interpersonali; inoltre consentono allo studente di
cogliere il valore dei beni monumentali, paesaggistici e scientifici attraverso
itinerari nella Città, Provincia, Regione, nel resto dell’Italia e dell’Europa.
Essi vanno progettati come:
a) VISITE TECNICHE – intese come aule didattiche decentrate
b) VISITE GUIDATE – itinerari per l’approfondimento di contesti storico-
culturali e di problematiche scientifiche
c) VIAGGIO D’ISTRUZIONE – (1 giorno o più) – itinerari storico-sistemici
Essi vanno programmati nel curricolo ed al centro di un contesto disciplinare per i
punti a) e b) e multidisciplinare per il punto c), in quanto viva esperienza
attraverso la quale i beni storico-culturali e scientifici si pongono come
rafforzamento, arricchimento e completamento dei percorsi didattico-formativi.
Essi vanno svolti prevalentemente in due periodi dell’anno: il primo periodo potrà
coincidere con i mesi di Novembre e Dicembre ed il secondo con quelli di Marzo
ed Aprile. Nelle proposte ed organizzazioni di tali itinerari un ruolo determinante
dovrà essere svolto dai Consigli di classe.
65

5.14 ATTIVITÀ SPORTIVA SCOLASTICA E GIOCHI SPORTIVI
STUDENTESCHI
Il Liceo Scientifico “ F. Quercia” di Marcianise svolge ogni anno attività Ginnico-
Sportive con l’adesione ai Campionati Studenteschi. L’attività coinvolge la totalità
degli studenti e assume rilevanza pedagogica, diventando uno strumento
privilegiato di crescita culturale, di prevenzione e rimozione dei disagi e delle
devianze giovanili.
Si realizza mediante:
a) L’istituzione di gruppi sportivi che aderiscono ai Giochi Sportivi
Studenteschi (nella forma promozionale e competitiva); la prima
contempla il coinvolgimento di tutti gli studenti nei tornei interni all’Istituto,
la seconda prevede la formazione delle Rappresentative d’Istituto per i
tornei con altre scuole in ambito distrettuale e provinciale.
b) L’organizzazione di tornei Interistituto in collaborazione con altre scuole
del distretto.
Sono previste le seguenti attività:
CORSA CAMPESTRE CALCIO A 5
ATLETICA LEGGERA PALLAMANO
PALLAVOLO TENNIS TAVOLO
PALLACANESTRO CORSO PER ARBITRO
Dall’a.s. 2009/2010 il Liceo Scientifico ha istituito il C.S.S.(Centro Sportivo
Studentesco), al fine di contribuire a sviluppare una cultura sportiva, migliorare il
senso civico degli studenti , l’aggregazione, l’integrazione, la socializzazione,
ridurre le distanze che ancora esistono tra sport maschile e femminile, per
evidenziare la valenza educativa e formativa delle attività sportive e promozionali.
66

5.15 PROGETTI SPECIALI
(programmati e strutturati con Società ed Enti autorizzati e accreditati)
PROGETTI REGIONALI, NAZIONALI ED EUROPEI
PON “Competenze per lo sviluppo” (FSE) Programmazione
2007/2013
PON D4 FSE 2011 158 “Percorso formativo ITC per il personale della
scuola”
POR C.5 Tirocini e stage in Italia e nei paesi europei: “End-to-end IT
solutions”
POR C.1 Comunicazione nelle lingue straniere- percorso formativo in un
paese europeo: “Let’s speak English”
67

PROGETTO ART. 9 CCNL COMPARTO SCUOLA
L’Art. 9 è una misura incentivante per le aree a rischio e contro
l’emarginazione scolastica. Quest’anno con il Progetto “Cittadinanza
attiva e appartenenza al territorio” il Liceo ha programmato per gli
studenti in difficoltà una serie di moduli disciplinari finalizzati alla
promozione del successo scolastico: “La scienza per interpretare la
realtà”, “Corpo ed espressività”, “Gli strumenti per comunicare”,
“Conoscere ed interpretare la realtà attraverso la lingua”.
PROGETTO “LAUREE SCIENTIFICHE”
Il “Progetto Lauree Scientifiche” (PLS) è nato nel biennio 2005/2007 per
iniziativa del MIUR, della Conferenza Nazionale dei Presidi delle Facoltà
di Scienze e Tecnologie e della Confindustria. Esso ha come obiettivo
primario quello di migliorare il rapporto degli studenti con le materie
scientifiche di base (Chimica, Fisica, Matematica e Scienza dei Materiali),
e si articola attraverso quattro progetti nazionali (uno per ognuna delle
quattro discipline).
Dal 2005, la Seconda Università di Napoli, attraverso la Facoltà di
Scienze Matematiche Fisiche e Naturali, ha partecipato al PLS relativo
alla Matematica e alla Fisica. Il nostro liceo , a partire dall’a.s. 2008/2009,
aderisce a tale iniziativa coinvolgendo sia docenti che alunni del triennio.
PROGETTO QUALITA’ NELLA SCUOLA
Durante gli anni scolastici 2007/2008 e 2008/2009 la Commissione
Qualità ha messo in essere un Progetto Qualità che, attraverso l’esame
dell’Ass.ne Svizzera per Sistemi di Qualità e di Management (SQS), ha
consentito il rilascio della certificazione di qualità secondo la norma ISO
9001:2008. Allo scopo la scuola ha svolto indagini sulla soddisfazione
degli utenti, sull’efficacia e l’efficienza, attraverso anche la
somministrazione di una scheda di rilevazione “reclami/ suggerimenti”,
secondo i seguenti indicatori:
1.Qualità dei servizi
68

2.Qualità del processo educativo-didattico
3.Qualità della comunicazione e dei rapporti interpersonali
4.Grado di condivisione di scelte e di modalità organizzative
5.Ambiente socio-culturale di provenienza degli alunni
Anche per l’a. s.2009/2010 tutto il lavoro è stato monitorato durante il
percorso dal Responsabile del Sistema e dalla Commissione Qualità e in
data 18/05/2010 è stata effettuata la verifica per la conferma della
certificazione.
Quest’ultima è stata notificata con i risultati e le indicazioni per l’ulteriore
procedimento, con validità del certificato da/a 12/07/2010-16/07/ 2011.
Il piano di miglioramento richiesto per l’ a.s. 2010/2011 con obiettivi
concreti e misurabile è stato il seguente:
lavorare al consolidamento dei documenti/procedure per regolamentare
le attività di supporto ai processi “core” dell’Istituto;
elaborare la matrice di competenza personale docente a base della
candidatura delle funzioni strumentali;
monitorare attraverso verifiche ispettive o indagini esterne (soddisfazione
da questionario a famiglie e discenti) l’efficienza dei processi di accesso
all’Istituto.
Nell’a.s. 2011/2012 il Liceo ha aderito totalmente al progetto del Polo
Qualità di Napoli, che realizza nella Regione Campania una serie di
iniziative di supporto, di promozione e di potenziamento per garantire il
miglioramento continuo dell’Offerta Formativa delle singole Istituzioni
Scolastiche.
Due sono i progetti di ricerca-azione avviati:
1. Progetto di ricerca-azione “Manuale della Qualità”
La Commissione Qualità ha realizzato procedure che sintetizzassero le
principali caratteristiche: lo scopo, le responsabilità di ciascuna fase, le
modalità di funzionamento, le verifiche e i controlli messi in atto, allo
scopo di rendere tutti i procedimenti documentabili e riproducibili. È
stato misurato, attraverso una rilevazione oggettiva, il grado di
soddisfazione sulla qualità del servizio direttamente percepita dall’utenza
69

per trarne gli indicatori di qualità e le linee di una politica di miglioramento
ISO 9004:2009 (COMETA). La collaborazione con l’USR Campania (Polo
Qualità di Napoli) ha permesso di adottare moduli, procedure e Manuale
secondo tale Norma, avviando in tal modo un processo basato su regole
e principi accertati dal Sistema Qualità. Il mantenimento di queste regole
viene verificato periodicamente con audit interni e con la supervisione
del Polo Qualità di Napoli.
2. Progetto di ricerca-azione “Qualità d’aula”
L’adesione a tale progetto ha lo scopo di individuare modalità e strumenti
per l’implementazione di percorsi didattici innovativi. "Il progetto Qualità
non è proposto come una delle tante iniziative di allargamento del campo
dell'attenzione richiesta alla scuola nello svolgimento della propria
funzione educativa, quasi che accanto all'educazione alla salute, alla
legalità, ecc, ... si proponesse anche un'educazione alla qualità. Il
progetto Qualità vuole sostenere lo sviluppo di un modo nuovo di essere
della scuola che, attraverso la valorizzazione di tutte le risorse
professionali interne, anzitutto si proponga di perseguire, con la massima
efficacia ed efficienza possibili, gli obiettivi che le sono propri,
sviluppando coerentemente i programmi d'azione e traducendoli in
risultati chiaramente identificabili e valutabili." (Iniziative Pilota del MPI
per la diffusione della cultura della qualità nelle scuole/.Analisi della
Pubblica Istruzione n. 84/1998 - "Progetto Qualità").
70

5.16 LA PATENTE EUROPEA DI INFORMATICA
(EUROPEAN COMPUTER DRIVING LICENCE)
L’ECDL è un certificato diffuso a livello internazionale, attestante il possesso
dell’insieme minimo delle abilità necessarie per poter lavorare con il PC
nell’ambito di una azienda, un ente pubblico, uno studio professionale.
Per poterlo ottenere occorre sostenere un insieme di test standard, identici in tutti
i paesi europei.
L’utilizzo della patente ECDL, anche a livello dei concorsi pubblici quale
certificazione di competenza, viene proposto dall’AICA in relazione al d.l. 387
presentato il 29/10/98 dal Ministero della Funzione Pubblica che prevede, a
partire dal gennaio 2000, in sede di ogni concorso “l’accertamento della
conoscenza dell’uso delle apparecchiature e delle applicazioni informatiche più
diffuse”.
La certificazione informatica negli istituti superiori
I discenti acquistano la Skills Card, la tessera individuale che riporta i dati
anagrafici del titolare e un numero di serie registrato dall’AICA e dove verranno
registrati gli esami superati dal candidato.
La scuola realizzando corsi di preparazione agli esami ECDL intende garantire a
tutti gli studenti il conseguimento della Patente Europea sul computer nell’arco
dei cinque anni di studio.
La certificazione concorre all’attribuzione e determinazione di un credito
spendibile in ambiente scolastico, universitario e nel mondo del lavoro.
71

5.17 CERTIFICAZIONI IN LINGUA INGLESE
IL CAMBRIDGE PET B1- FCE B2- CAE C1
Le finalità generali mirano a potenziare competenze comunicative certificabili
secondo i parametri stabiliti nel quadro comune di riferimento europeo. Gli
interventi mirano ad offrire agli allievi la possibilità di ampliare ed approfondire la
lingua inglese, migliorando la qualità dell’istruzione anche in funzione del
passaggio dalla scuola al mondo del lavoro. I corsi si avvalgono della
collaborazione di esperti di madre lingua; inoltre l’esame finale verrà certificato
dai docenti dell’Università di Cambridge. Il superamento degli esami finali
comporta, un credito spendibile in ambiente scolastico, universitario e nel mondo
del lavoro.
72

LA VALUTAZIONE
73

6.1 LA VALUTAZIONE
Il regolamento Ministeriale, C.M. 13.03.2009, all'art.3 definisce che "la
valutazione ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il
rendimento scolastico degli alunni. La valutazione concorre, con la sua finalità
anche formativa e attraverso l'individuazione delle potenzialità e delle carenze di
ciascun alunno, ai processi di autovalutazione degli alunni medesimi, al
miglioramento dei livelli di conoscenza e al successo formativo anche in
coerenza con l'obiettivo dell'apprendimento permanente di cui alla "Strategia di
Lisbona nel settore dell'istruzione e della formazione" adottata dal Consiglio
europeo con raccomandazione del 23 e 24 marzo 2000."
Il Liceo “ Quercia “ riconosce che il tema della valutazione costituisce un ambito
di straordinario interesse per tutti gli operatori della scuola e della formazione.
Strategico risulta, infatti, l’aspetto valutativo nell’ottica di una istituzione educativa
che intende rendere ciascun alunno consapevole delle proprie capacità ed
attitudini, ottemperando così al compito di sostenere i giovani non solo
nell’acquisizione progressiva di conoscenze e competenze, che li rendano in
grado di orientare al meglio le proprie scelte, sia nello studio che nella
professione,ma anche più in generale , nel loro processo di crescita globale.
Fondamentale è perciò la risposta degli studenti in termini di assunzione di
responsabilità nel processo di apprendimento, nella frequenza e nella
partecipazione al dialogo educativo.
Si può dunque affermare che l’atto della valutazione non è un evento circoscritto
alla fase dello scrutinio, né tanto meno può coincidere con la sommatoria delle
conoscenze disciplinari traducibili nei voti numerici tradizionali.
La valutazione deve essere intesa come un atto più articolato, come la risultante
della programmazione, della precisazione degli obiettivi educativi e didattici
verificati durante l’intero anno scolastico, come uno strumento dunque che abbia
una funzione diagnostica e propositiva.
Giova ricordare che nella valutazione si implicano l’autonomia dei consigli di
classe e le prerogative del Collegio dei Docenti. Quest’ultimo organismo, nel
rispetto della normativa e delle sue prerogative,elabora, infatti, i criteri generali
tali da orientare l’operato di ciascun consiglio di classe.
74

CARATTERISTICHE DELLA VALUTAZIONE:
continua cioè declinata nel corso dell’intero processo didattico, in modo
da fornire una costante percezione della situazione individuale e di classe;
formativa come verifica del conseguimento, da parte di ciascun allievo,
dei singoli obiettivi definiti dalla programmazione e dell’adeguatezza della
proposta di istruzione in relazione alle necessità degli allievi;
sommativa, come consuntivo dei risultati ottenuti sia in termini di
competenze terminali degli allievi, sia di validità delle soluzioni didattiche;
trasparente e condivisa sia nei suoi fini che nelle procedure, in modo
che ogni alunno possa conoscere i criteri e gli strumenti usati.
6.2 LA VALUTAZIONE FORMATIVA
La Valutazione formativa è il modello di riferimento per verificare lo sviluppo delle
capacità psico-cognitive e socio-relazionali degli alunni.
Essa consiste in un processo dinamico, attivo nel modificare il tipo di intervento
dell’insegnante,le procedure didattiche e i contenuti conoscitivi. Attraverso di
essa quindi il docente sottopone a verifica sistematica i processi didattico-
educativi e coglie l’evoluzione delle capacità psico-intellettive e cognitive di
ciascun alunno e dell’intera classe.
In tale ottica la valutazione dei processi formativi dell’alunno va operata
considerando le seguenti quattro dimensioni del discente:
Comportamentale-operativa (rispetto delle regole, frequenza, impegno,
partecipazione, attenzione, ritmi di apprendimento, metodo di studio)
Logico-cognitiva (processi di elaborazione concettuale, stile cognitivo, strutture
di ragionamento)
Socio-relazionale (livello di socializzazione, rapporto con i docenti,
partecipazione, interazione e comunicazione nel gruppo)
Psico-emozionale (motivazioni, aspettative, autostima)
75

Una metodologia docimologica così concepita valuta l’alunno nell’arco dell’intero
percorso formativo, nel quale si misurano tappe scandite da colloqui orali, da
discussioni e confronti, da esercitazioni, da composizioni scritte, da prove
strutturate e semistrutturate. Si valuta perciò una serie di momenti e non soltanto
un momento finale statico, che può essere quello conclusivo di un bimestre o di
un quadrimestre oppure dell’intero anno scolastico. La valutazione è un processo,
non uno stato; un percorso non un traguardo.
6.3 VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
La valutazione degli apprendimenti riguarda i livelli raggiunti dai discenti nelle
conoscenze / abilità determinate negli obiettivi formativi formulate dai docenti e
ricavati, attraverso l’autonoma mediazione didattica di questi ultimi, dagli obiettivi
specifici di apprendimento delle Indicazioni nazionali.
Seguono le griglie per la misurazione delle prove orali e scritte. Esse sono
strumenti utili a documentare le varie tappe del processo valutativo e
costituiscono una prima condizione per la fissazione degli standards
docimologici.
76

INDICATORI
Conoscenza e
Comprensione
Capacità di
analisi e di
sintesi
Competenze
specifiche e
trasversali
Efficacia di
esposizione e
comunicazione
Elaborazione
critica
Nullo o
molto
scarso
(voto 1-2)
Non conosce
nozioni e dati
Manifesta una
assoluta
incapacità di
analisi e di
sintesi
Non
comprende le
problematiche
elementari e
di base.
Non espone i
contenuti
Non elabora i
contenuti
Scarso
(voto 3)
Conosce in
modo
lacunoso e
non sa
spiegare i
concetti
fondamentali
Non utilizza in
maniera
logica i dati
Non riesce a
comprendere
le
problematiche
proposte
Non possiede
competenze
linguistiche
ed espone
senza
coerenza
logica
Non è in
grado di
assimilare gli
argomenti e di
elaborare le
forme logiche,
in cui ordinare
i concetti
fondamentali
Insufficiente
(voto 4)
Conosce in modo
frammentario e
spiega i concetti
fondamentali in
modo impreciso
Utilizza pochi dati
in maniera
imprecisa
Riesce a
comprendere
quanto chiesto ma
non è in grado di
utilizzare gli
strumenti idonei
alla soluzione
Possiede
inadeguate
competenze
linguistiche ed
espone con poca
coerenza logica
Superficiale
nell’acquisizione
degli argomenti e
in grado di
elaborare solo
concettualizzazioni
molto elementari
MISURAZIONE DELLA PROVA ORALE
Mediocre
(voto 5)
Conosce in
modo
superficiale e
spiega i
concetti
fondamentali
in modo
incompleto
Utilizza pochi
dati essenziali
Comprende
quanto
chiesto e
riesce a
trovare la
soluzione
limitatamente
a
problematiche
semplici e
conosciute
Possiede
limitate
competenze
linguistiche
ed utilizza
concetti
semplici ed
elementari
Elabora le
conoscenze in
maniera
modesta e ne
ricava unità
concettuali
minime
DESCRITTORI
Sufficiente
(voto 6)
Conosce i dati e
li descrive in
modo semplice,
cogliendo il
significato
essenziale
dell’informazione
Utilizza i dati
essenziali
Comprende la
problematica
proposta e, se la
conosce, riesce
a trovare la
soluzione
utilizzando gli
strumenti noti
Possiede
adeguate
competenze
linguistiche ed
espone in modo
semplice ma
coerente
Assimila le
conoscenze in
maniera
adeguata e le
traduce in ordini
concettuali
aderenti
Buono
(voto 7)
Conosce i dati,
si orienta, li
dispone in
maniera corretta
e li riassume
Utilizza
esaurientemente
i dati
Comprende la
problematica, la
analizza e riesce
a trovare una
discreta
soluzione
utilizzando gli
strumenti
conosciuti
Possiede
apprezzabili
competenze
linguistiche ed
espone con
coerenza logica
e correttezza
formale
Assimila bene i
contenuti e li
elabora con
considerazioni
appropriate
Molto
buono
(voto 8)
Conosce i dati,
li dispone in
maniera
chiara,
dettagliata e
sicura e li
riorganizza
Considera più
campi di
osservazione
Comprende la
problematica,
la analizza e
riesce a
trovare una
buona
soluzione
utilizzando gli
strumenti
specifici
Possiede
considerevoli
competenze
linguistiche ed
espone con
coerenza
logica, rigore
formale,
ricchezza
lessicale
Approfondisce
le conoscenze
e le elabora
con contributi
e riflessioni
personali
Ottimo
(voto 9)
Conosce in
maniera
approfondita i
dati e li
riorganizza in
forma
personale
Considera
collegamenti
tra
informazioni
Comprende la
problematica,
la analizza,
riesce ad
individuare
quasi tutte le
possibili
soluzioni
Possiede
notevoli
competenze
linguistiche
ed espone
con coerenza
logica, rigore
formale ed
efficacia
comunicativa
Elabora
percorsi
personali ed
autonomi di
acquisizione
dei contenuti,
che organizza
in maniera
rigorosa e
logica
Eccellente
(voto 10)
Arricchisce i
contenuti di
apporti e
rielaborazioni
personali
Opera
autonomamente
collegamenti tra
dati e
informazioni
Comprende la
problematica, la
analizza, riesce
ad individuare
tutte le possibili
soluzioni ed è
in grado di
scegliere la
migliore
Possiede una
completa
padronanza
dell’uso della
lingua ed
espone sempre
con coerenza
logica, rigore
formale e stile
personale
Elabora e
rielabora i
contenuti in
maniera critica,
li arricchisce
con spunti
originali e
riflessioni
personali

INDICATORI
Comprensio
ne, aderenza
e giusta
interpretazio
ne delle
argomentazi
oni richieste
Correttezza
espositiva e
qualità della
stesura
Elaborazione
ed
organizzazio
ne logicoformale
Competenze
nell’uso di
tecniche
operative
Completezza
ed originalità
Nullo o
molto
scarso
(voto 1-2)
Non
comprende
assolutamente
e non è in
grado di
interpretare le
argomentazio
ni richieste
Ignora le
strutture e le
funzioni
linguistiche e
non è in grado
di articolare
una stesura
comprensibile.
Non elabora
un discorso
logico
Dimostra
totale
incapacità di
approccio alle
tecniche
operative
Prova di
verifica non
svolta
Scarso
(voto 3)
Non
comprende e
fraintende le
argomentazio
ni richieste
Non utilizza
coerentement
e le strutture e
le funzioni
linguistiche ed
espone in
modo confuso
Elabora i
concetti in
modo del
tutto
disarticolato
Commette
gravi errori
procedurali
Prova non
sviluppata
nelle sue parti
ed incompleta
Insufficiente
(voto 4)
Comprende in
modo lacunoso
e tratta le
argomentazioni
richieste in
modo
frammentario
Evidenzia lacune
ed espone in
modo
approssimativo
Elabora in modo
superficiale i
concetti e non
riesce ad
organizzarli
Ha difficoltà
nell’uso degli
strumenti e
commette errori
procedurali
Solo alcune parti
sono analizzate,
in modo
riduttivo e senza
il necessario
sviluppo
MISURAZIONE DELLA PROVA SCRITTA
Mediocre
(voto 5)
Comprende e
interpreta le
argomentazioni
richieste in
modo
superficiale ed
incompleto
Evidenzia
qualche lacuna
ed espone in
modo
superficiale
Elabora concetti
semplici ed
organizza un
modesto
discorso logico
Riesce ad
utilizzare solo
parzialmente gli
strumenti
Le parti prese in
considerazione
seguono uno
sviluppo
elementare e
semplificato
DESCRITTORI
Sufficiente
(voto 6)
Comprende e
interpreta le
argomentazioni
richieste in modo
semplice,
trattandone solo
gli aspetti
essenziali
Presenta qualche
imprecisione e
struttura
l’esposizione in
modo lineare e
semplice
Elabora in modo
adeguato i
concetti e
organizza
logicamente un
discorso
Utilizza
adeguatamente le
tecniche operative
La prova è
adeguata allo
sviluppo richiesto
e svolge un
esame abbastanza
lineare ed
accettabile
Buono
(voto 7)
Comprende ed
interpreta
correttamente le
argomentazioni
richieste,
trattandole in
modo
apprezzabile
Utilizza
correttamente le
strutture ed
espone in modo
chiaro
Elabora in modo
appropriato i
concetti e li
organizza in un
discorso logico-
formale corretto
Applica gli
strumenti
operativi in
situazioni
nuove, ma
semplici
La prova è ben
impostata e
l’analisi delle
parti è corretta
ed ordinata
Molto buono
(voto 8)
Comprende ed
interpreta
efficacemente le
argomentazioni
richieste,
trattandole in
maniera chiara,
sicura e
completa
Utilizza in modo
appropriato le
strutture ed
espone in modo
fluido
Elabora in modo
autonomo i
concetti e li
organizza in
modo preciso
Utilizza, in modo
autonomo e
corretto, le
tecniche
operative in
situazioni nuove
La prova è
sviluppata bene
nelle sue parti; il
suo esame è
analitico e
completo
Ottimo
(voto 9)
Comprende,
interpreta e
tratta le
argomentazion
i in modo
approfondito e
personale
Utilizza
coerentemente
le strutture ed
espone in
modo
armonico e
significativo
Rielabora i
concetti e li
organizza in
modo rigoroso
Utilizza gli
strumenti
operativi più
appropriati
anche in
situazioni più
complesse
La prova è
completa ed
originale; è
ordinata e
precisa
Eccellente
(voto 10)
Comprende,
interpreta e tratta le
argomentazioni
richieste in maniera
articolata e
completa,
arricchendole di
apporti e
rielaborazioni
personali
Denota ampia
padronanza delle
strutture ed
organizza
l’esposizione in
modo accurato ed
efficace
Rielabora i concetti
e li organizza in
modo rigoroso ed
esaustivo
Utilizza con
creatività gli
strumenti e
propone strategie
risolutive originali
La prova è
approfondita ed è
arricchita da
contributi personali
notevoli; l’analisi è
completa, articolata
ed originale

6.4 L’ESAME DI STATO
Il Regolamento sulla valutazione prevede che siano ammessi all’esame
di Stato gli alunni:
· che abbiano riportato una valutazione non inferiore a sei decimi in
tutte le discipline
· che abbiano un voto di comportamento non inferiore a sei decimi
Ravvisata la necessità di individuare criteri uniformi per l’attribuzione
della lode agli studenti dell’ultima classe, il MIUR con D.M. n°99 del
16/12/2009 ha stabilito che la commissione può attribuire la lode a
coloro che conseguono il punteggio massimo di 100 punti senza
usufruire dell’integrazione, a condizione che abbiano riportato negli
scrutini finali relativi alle classi terzultima, penultima e ultima solo voti
uguali o superiori a otto decimi, ivi compresa la valutazione del
comportamento, sempre che le suindicate valutazioni siano state
attribuite all’unanimità dei consigli di classe e dalla commissione
6.5 L’OBBLIGO D’ISTRUZIONE
In base alla normativa (D.M. n.9 del 27/01/2010) l’istruzione è
obbligatoria per almeno 10 anni, estesa al biennio della Scuola
Superiore.
Agli studenti, che sceglieranno di concludere il percorso scolastico con
l’obbligo d’istruzione la scuola rilascerà, la certificazione delle
competenze raggiunte.
La certificazione esprime la valutazione rispetto al livello raggiunto dallo
studente in 16 competenze di base articolate secondo 4 Assi culturali,
escluse le competenze di Cittadinanza che investono globalmente il
percorso scolastico.
La Scheda, compilata nello scrutinio finale, indica il livello raggiunto
(Base- Intermedio- Avanzato).
79

6.6 IL CREDITO SCOLASTICO
In relazione al credito scolastico il Collegio dei Docenti, all’unanimità dei
presenti, approva e delibera l’attribuzione del punto, allorquando si
raggiunge come minimo la quota-punteggio di 0,50. Si precisa che:
Inoltre :
l’assiduità di frequenza (quota 0,25)
la partecipazione e l’impegno nelle attività curriculari (quota 0,20)
la partecipazione e l’interesse verso l’insegnamento della religione
cattolica ovvero l’attività alternativa (quota 0,10)
la partecipazione ad attività didattiche extracurriculari per almeno 20
ore (riconosciute a seguito di una frequenza di almeno il 80% delle
ore previste) (quota 0,35)
i crediti formativi (quota 0,10)
1. l’alunno non avrà diritto all’attribuzione della quota relativa
all’assiduità di frequenza (0.25) qualora si trovi nella condizione di
aver riportato oltre 25 giornate di assenza.
2. l’alunno che a fine anno scolastico supera le 10 Uscite
anticipate o i 15 Ritardi (Ritardi giustificati e Ritardi non
giustificati) avrà la decurtazione di 0.30 dalla quota punteggio
ad esso attribuita.
Saranno presi in considerazione, per l’attribuzione di quota credito formativo,
le certificazioni recanti il sigillo del Comune, della Provincia, della Regione ed
il riconoscimento Ministeriale.
Per le esperienze legate alla formazione della persona e alla crescita civile e
culturale, quali quelle relative ad attività culturali ed artistiche, al volontariato,
allo sport, ecc…, è necessario che le certificazioni indichino le autorizzazioni
ufficiali degli Enti, delle Associazioni, del Coni, nonché la descrizione
dettagliata dell’esperienza e dei tempi.
Saranno prese in considerazione le esperienze maturate nel periodo dal 1°
settembre al 15 maggio.
80

TABELLA CREDITO SCOLASTICO PER LE 3 e e 4 e CLASSI
Assegnazione di credito su scorrimento decimale
Voti decimali con
corrispondente
credito
* --------------------
**
Media
decimale
M=6
* da 6,1 a 6,5
** (4) (5) con credito 6

TABELLA CREDITO SCOLASTICO PER LE 5 e CLASSI
Assegnazione di credito su scorrimento decimale
Voti decimali con
corrispondente
credito
* --------------------
**
* da 6,1 a 6,5
** (5) (6) con credito
* da 7,1 a 7,5
** (6) (7) con credito
* da 8,1 a 8,5
** (7) (8) con credito
* da 9,1 a 9,5
** (8) (9) con credito
* voti decimali
sopra
** crediti
sotto (tra parentesi)
Media
decimale
M=6
6

6.7 I CRITERI PER LA VALUTAZIONE DEL
COMPORTAMENTO
Il decreto legge n.137, convertito il 30 ottobre 2008 in legge n.169,
introduce il voto in condotta come elemento che “ concorre alla
valutazione complessiva dello studente e determina, se inferiore a sei
decimi, la non ammissione al successivo anno di corso o all’esame
conclusivo del ciclo “ (art.2)
La valutazione del comportamento:
- accerta i livelli di consapevolezza raggiunti nel rispetto dei valori
della cittadinanza e convivenza civile, cioè l’acquisizione di una
coscienza democratica, basata sulla conoscenza dei propri
diritti nel rispetto dei diritti altrui e sull’applicazione delle regole
di convivenza civile;
- verifica più puntualmente la capacità di rispettare le
disposizioni che disciplinano la vita dell’istruzione scolastica.
*La valutazione espressa in sede di scrutinio intermedio o finale deve
scaturire da un giudizio complessivo che tenga conto del grado di
maturazione e di crescita civile e culturale dello studente. Il Consiglio di
Classe terrà in debita considerazione i progressi e i miglioramenti
conseguiti dallo studente nel corso dell’anno.
*La frequenza non è ritenuta assidua se le assenze, siano esse
giustificate o ingiustificate, superano il limite massimo di venticinque
giorni per anno scolastico.
*Il voto di condotta viene assegnato considerando i seguenti indicatori:
1. rispetto del Regolamento d’Istituto- Richiami verbali,
ammonizioni e sanzioni
2. puntualità e frequenza
3. partecipazione e impegno nella vita scolastica
83

*Per i voti 9 e 10 devono essere presenti tutti i descrittori di quella
fascia
*In presenza di descrittori compresi in fasce diverse, il Consiglio di
classe, in generale, attribuisce il voto corrispondente alla fascia con il
maggior numero di descrittori ma può attribuire, motivando, anche una
valutazione più bassa purché sia presente almeno un descrittore
indicato nella relativa fascia.
*Per ciascun alunno, le ragioni di una valutazione insufficiente, che
comporta la non ammissione al successivo anno di corso o agli esami
conclusivi del ciclo, scaturiscono da un puntuale e documentato giudizio
del Consiglio di Classe, esclusivamente in presenza di comportamenti
di particolare gravità per i quali vengono stabilite delle sanzioni che
comportino l’allontanamento dalla comunità scolastica e dopo aver
verificato che, nonostante tali sanzioni, non ci siano stati significativi
cambiamenti nel comportamento del discente.
Nello specifico si considerano comportamenti di particolare gravità:
- non rispettare le persone e le opinioni degli altri,compiere gravi
atti di bullismo;
- non rispettare le strutture e le attrezzature, commettere gravi
atti di vandalismo;
- mettere in pericolo l’incolumità delle persone e della scuola.
Il Collegio dei Docenti ha deliberato che, per l’anno scolastico in corso, i
sopra indicati criteri e la successiva Griglia per l’attribuzione del voto di
condotta dovranno essere utilizzati nella valutazione del II
Quadrimestre.
84

1
2
3
INDICATORI
Rispetto
del
Regolam
ento
d’Istituto
Richiami
verbali,
ammoni
zioni
scritte e
sanzioni
Puntuali
tà e
frequen
za
Partecip
azione e
impegno
nella
vita
scolasti
ca
GRIGLIA PER L’ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA
DESCRITTORI
voto 10 voto 9 voto 8 voto 7 voto 6 Voto 5
Comportamento
irreprensibile,
responsabile.
Completa
capacità di
autocontrollo
Assenza di
richiami verbali e
ammonizioni
individuali e
collettive
Rispetto assoluto
della puntualità e
frequenza
assidua
Partecipazione
attiva e
propositiva alla
vita scolastica;
impegno serio e
costante;
puntualità
assoluta nelle
consegne
Comportamento
corretto. Buona
capacità di
autocontrollo
Assenza di
richiami verbali,
ammonizioni
individuali e
collettive
Sostanziale
rispetto della
puntualità e
frequenza
assidua
Partecipazione ed
impegno
costruttivi nella
vita scolastica;
rigoroso rispetto
delle consegne
Comportamento
sostanzialmente
corretto.
Occasionali e
lievi mancanze di
autocontrollo
Presenza di
richiami verbali
e/o una
ammonizione
collettiva.
Assenza di
ammonizioni
individuali.
Non sempre
adeguato rispetto
della puntualità e
della frequenza
(ritardi in
ingresso e
assenze
saltuarie)
Partecipazione ed
impegno
motivati;
adeguato rispetto
delle consegne
Comportamento
non del tutto
rispettoso delle
norme. Qualche
difficoltà non
grave di
autocontrollo.
Presenza di più di
una ammonizione
collettiva e/o
ammonizioni
individuali di
lieve entità
Scarsa puntualità
e frequenza
irregolare (ritardi
in ingresso e/o
uscite anticipate
frequenti)
Partecipazione ed
impegno alterni
e/o settoriali alla
vita scolastica;
non sempre
adeguato rispetto
delle consegne
Comportamento
poco corretto e
rispettoso delle
norme. Difficoltà
di autocontrollo
Presenza di
ripetute
ammonizioni
individuali e/o
sospensioni
Non rispetto della
puntualità e
frequenza molto
irregolare
(elevato numero
di ritardi, uscite
anticipate e
assenze)
Partecipazione e
impegno
discontinui e/o
settoriali alla vita
scolastica e/o
con disturbo
delle lezioni;
rispetto delle
consegne non
costante
Comportamento
scorretto e non
rispettoso delle
norme. Frequente
mancanza di
autocontrollo.
Presenza di
comportamenti di
particolare
gravità, per i quali
sono previste
sanzioni
disciplinari e/o
sospensioni per
più di 5 giorni
Frequenza
inferiore ai tre
quarti dell’orario
annuale
personalizzato in
mancanza di
deroghe
Partecipazione e
impegno scarsi
e/o settoriali alla
vita scolastica e/o
con frequente
disturbo delle
lezioni; rispetto
delle consegne
saltuario
85

6.8 LA VALIDITA’ DELL’ANNO SCOLASTICO
Con circolare 4 marzo 2011 n. 20 il MIUR fornisce alcune indicazioni
per una corretta applicazione della normativa sulla validità dell’anno
scolastico di cui all’articolo 14, comma 7, del Regolamento di
coordinamento delle norme per la valutazione degli alunni di cui al DPR
22 giugno 2009, n. 122.
Tale disposizione prevede che “… ai fini della validità dell'anno
scolastico, compreso quello relativo all’ultimo anno di corso, per
procedere alla valutazione finale di ciascuno studente, è richiesta la
frequenza di almeno tre quarti dell'orario annuale personalizzato”.
In considerazione dei quadri orari previsti nei diversi ordinamenti
attivati presso questo Istituto, è stato definito il monte ore annuo di
riferimento per ogni anno di corso, quale base di calcolo per la
determinazione dei tre quarti di presenza richiesti dal Regolamento per
la validità dell’anno, assumendo come orario di riferimento quello
curricolare e obbligatorio.
Il seguente prospetto riassume il monte ore annuo e il limite di ore di
assenza non superabile per la validità dell’anno scolastico in relazione
alla classe frequentata, all’indirizzo di studi e all’orario di lezione.
MONTE ORE ANNUALE
INDIRIZZO CLASSE
Liceo
Scientifico
nuovo
ordinamento
Liceo
Scientifico
vecchio
ordinamento
Liceo
Scientifico
MONTE
ORE
ANNUALE
Limite
minimo
delle ore di
presenza
pari ai ¾
dell’orario
annuale
Quantità
oraria
massima di
assenze
pari a 1/4
dell’orario
annuale
PRIMA 891 668 223
SECONDA 891 668 223
TERZA 990 742 248
QUARTA 957 718 239
QUINTA 990 742 248
QUARTA 1023 767 256
86

P.N.I. QUINTA 1056 792 264
IV 891 668 223
Liceo Classico GINNASIO
Nuovo
V 891 668 223
Ordinamento GINNASIO
PRIMO
LICEO
1023 767 256
Liceo Classico SECONDO 924 693 231
vecchio LICEO
ordinamento TERZO
LICEO
957 718 239
DEROGHE
Ai limiti di assenze, l’articolo 14 del Regolamento prevede che le
istituzioni scolastiche possono “stabilire per casi eccezionali motivate e
straordinarie deroghe al limite dei tre quarti di presenza del monte
orario. Tale deroga è prevista per assenze documentate e continuative,
a condizione comunque, che tali assenze non pregiudichino, a giudizio
del consiglio di classe, la possibilità di procedere alla valutazione degli
alunni interessati”.
In particolare il Collegio dei Docenti di questo Istituto, per questo anno
scolastico, ha definito i seguenti criteri in ordine alle deroghe predette:
gravi motivi di salute adeguatamente documentati
terapie e/o cure programmate
donazioni di sangue
partecipazione ad attività sportive e agonistiche organizzate da
federazioni riconosciute dal C.O.N.I.
Le deroghe alle presenti disposizioni sono legate a lunghi periodi di
assenze per malattie e/o infortuni da documentare tempestivamente
con adeguate certificazioni rilasciate dalle strutture sanitarie. Va, infine,
ricordato che l’art. 14, comma 7, del Regolamento prevede in ogni
caso che “Il mancato conseguimento del limite minimo di frequenza,
comprensivo delle deroghe riconosciute, comporta l’esclusione dallo
scrutinio finale e la non ammissione alla classe successiva o all’esame
finale di ciclo”.
87

LA PROGETTAZIONE
ORGANIZZATIVA
88

7.1 PIANO ANNUALE DI AGGIORNAMENTO
Nel quadro dei processi di innovazione la formazione del docente è
orientata all'attuazione dell'autonomia scolastica, all'innovazione
metodologica-didattica, all'espansione delle nuove tecnologie, alla
sperimentazione di nuovi percorsi formativi, alla conoscenza degli
aspetti salienti della psicologia e della pedagogia e alla didattica dei
contenuti.
Il piano annuale di aggiornamento nasce dalle esigenze emerse negli
incontri, che si svolgono all’inizio del mese di settembre e dai risultati
dell’analisi dei bisogni formativi dei docenti realizzata attraverso la
somministrazione di un questionario. Detto piano viene approvato dagli
organismi di competenza e viene gestito e coordinato dal docente
Funzione Strumentale Area 2.
Inoltre nel corso dell’anno scolastico i docenti avranno ulteriori
opportunità di formazione professionale con la partecipazione ai
percorsi formativi previsti dai progetti speciali ed alle attività integrative
interne.
7.2 PATTO DI CORRESPONSABILITA’ EDUCATIVA
Il Patto di corresponsabilità educativa si stabilisce tra il genitore, lo
studente e l’intero Consiglio di Classe. Il rispetto di tale Patto costituisce
la condizione indispensabile per costruire un rapporto di fiducia
reciproca, per potenziare le finalità del POF e per guidare gli studenti al
successo formativo.
Il Piano dell’Offerta Formativa si può realizzare solo attraverso la
partecipazione responsabile e l’assunzione degli specifici impegni da
parte di tutte le componenti della comunità scolastica.
89

7.3 CRITERI RELATIVI ALLA FORMAZIONE DELLE
CLASSI
I criteri per la formazione delle prime classi sono:
a) Le prime classi sono costituite in numero proporzionale al
numero degli iscritti e delle classi da formare e saranno miste
b) L’assegnazione avverrà con pubblico sorteggio che terrà conto
delle qualifiche conseguite alla scuola media inferiore di
provenienza, distribuite equamente fra le prime classi
(sufficiente, buono, distinto, ottimo)
c) I fratelli di studenti iscritti e frequentanti (dalla seconda alla
quarta classe) saranno assegnati, su richiesta, nei medesimi
corsi
d) I figli e le figlie dei docenti saranno assegnati a classi non
coincidenti con quelle ove i genitori-docenti esercitano l'attività
di servizio
e) Si può richiedere l’abbinamento di due studenti
Ordine delle operazioni relative all’assegnazione di alunni alle prime
classi:
Altri criteri :
1. Assegnazione dei fratelli, delle sorelle e dei ripetenti
2. Sorteggio per classi ordinarie dopo il sorteggio di eventuali
abbinamenti ( di non più di due studenti)
g) Le classi con alunni portatori di handicap possono essere
costituite con un numero di alunni pari a venti
h) Gli alunni provenienti da altri licei saranno distribuiti nelle varie
classi, a partire da quelle meno numerose
i) Gli alunni ripetenti possono chiedere il passaggio ad altre
sezioni; il Dirigente Scolastico accoglierà le richieste solo sulla
base delle possibilità di accoglimento in altre classi.
90

7.4 RIFERIMENTI AI DOCUMENTI UFFICIALI DELLA
SCUOLA
Si allegano al presente Piano dell’Offerta formativa i documenti che
regolano la valutazione del servizio scolastico e dettano le norme della
vita interna dell’Istituto:
1. Criteri per la valutazione del servizio scolastico e
reclami. In esso il Liceo definisce, sulla base degli
orientamenti ministeriali, gli standard generali e specifici del
servizio sulla base di fattori di qualità dell’attività
amministrativa, delle condizioni ambientali e dell’attività
didattica.
2. La carta dei servizi della scuola . Il liceo scientifico "F.
Quercia" aderisce ai principi fondamentali enunciati nella
"Carta dei Servizi della Scuola", emanata con D.C.P.M. del
7 giugno 1995, n. 773. che si ispira agli articoli 2, 3, 21, 33,
34 della Costituzione Italiana.
3. Lo statuto delle studentesse e degli studenti promulgato
con D.P.R. n.249 del 24/6/1998 e D.P.R. n.235 del
21/11/2007
4. Il Regolamento di Istituto. Esso:
a. stabilisce le norme comportamentali
b. definisce le modalità per l’ingresso, i ritardi, le
uscite anticipate
c. disciplina le assenze, i cambi d’ora ed i
permessi
d. regola l’utilizzo dei locali comuni, dei laboratori,
della palestra e della biblioteca
e. disciplina lo svolgimento delle assemblee e
delle riunioni degli Organi Collegiali
f. determina le modalità di comunicazione con le
famiglie
g. dispone i provvedimenti disciplinari
91

I documenti menzionati sono agli atti della scuola, possono essere
visionati presso l’ufficio di segreteria della scuola, nonché nel sito della
scuola.
7.5 INFORMAZIONI GENERALI
Telefono Dirigenza 0823/824700
Telefono/ Fax Segreteria 0823/824934
E-mail :CEPS03000C@istruzione.it
Web: www.liceofedericoquercia.it
Servizio di segreteria al pubblico :
Martedì, Giovedì e Sabato dalle ore 10:00 alle ore 13:00
Mercoledì e Venerdì dalle ore 16:00 alle ore 17:30.
92

INDICE
IL SALUTO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO
PREMESSA
PAG. 4
PAG. 6
I CRITERI PER LA DEFINIZIONE DEL P.O.F. PAG. 7
IL SERVIZIO FORMATIVO PAG. 7
1. CONTESTO SOCIO-CULTURALE PAG. 9
1.1 LA STORIA DELL’ISTITUTO PAG. 10
1.2 ASPETTO SOCIO-ECONOMICO E CULTURALE PAG. 12
1.3 ANALISI DEI BISOGNI FORMATIVI PAG. 13
2. CONTESTO LOGISTICO-STRUMENTALE PAG. 15
2.1 LA STRUTTURA SCOLASTICA PAG. 16
2.2 IL PORTALE DELLA SCUOLA PAG. 25
3. CONTESTO SCOLASTICO-GESTIONALE PAG. 26
3.1 IL DIRIGENTE SCOLASTICO- LO STAFF -
FUNZIONI STRUMENTALI
3.2 LA POPOLAZIONE SCOLASTICA
3.3 IL PERSONALE DOCENTE
3.4 COMMISSIONI
3.5 I RESPONSABILI DI LABORATORIO
3.6 GESTIONE ED ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA
3.7 CERTIFICAZIONE ISO 9001:2000
PAG. 27
PAG. 30
PAG. 30
PAG. 31
PAG. 31
PAG. 32
PAG. 32
4. PROGETTAZIONE CURRICULARE PAG. 34
4.1 I PERCORSI FORMATIVI DI BASE- VECCHIO PAG. 35
ORDINAMENTO
4.2 I PERCORSI FORMATIVI DI BASE- NUOVO PAG. 39
ORDINAMENTO
4.3 LE IDENTITA’ DEI NUOVI LICEI PAG. 41
4.4 OBIETTIVI EDUCATIVI E COGNITIVI PAG. 42
4.5 RISULTATI DI APPRENDIMENTO COMUNI A PAG. 43
TUTTI I PERCORSI LICEALI
4.6 PROFILO EDUCATIVO CULTURALE E
PAG. 45
PROFESSIONALE (P.E.C.U.P.)
93

5. PROGETTAZIONE DIDATTICA PAG. 48
5.1 METODOLOGIA E TECNICHE
D’INSEGNAMENTO
PAG. 49
5.2 LA PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PAG. 50
5.3 ACCOGLIENZA PAG. 51
5.4 CONTINUITA’ – RACCORDO CON LE SCUOLE
MEDIE
PAG. 52
5.5 ORIENTAMENTO UNIVERSITARIO PAG. 52
5.6 INTERVENTI DIDATTICI PER STUDENTI CON
CARENZE DISCIPLINARI
PAG. 53
5.7 INTERVENTI DIDATTICI PER STUDENTI
DIVERSAMENTE ABILI
PAG. 53
5.8 PUNTO D’ASCOLTO E CONSULENZA PAG. 54
5.9 ATTIVITA’ ALTERNATIVE ALL’INSEGNAMENTO
DELLA RELIGIONE CATTOLICA
PAG. 54
5.10 EDUCAZIONE ALLA SALUTE PAG. 55
5.11 ATTIVITA’ CULTURALI PAG. 56
5.12 ATTIVITA’ INTEGRATIVE E COMPLEMENTARI PAG. 63
5.13 VISITE GUIDATE E VIAGGI D’ISTRUZIONE PAG. 65
5.14 ATTIVITA’ SPORTIVA SCOLASTICA E GIOCHI
SPORTIVI STUDENTESCHI
PAG. 66
5.15 PROGETTI SPECIALI PAG. 67
5.16 LA PATENTE EUROPEA DI INFORMATICA PAG. 71
5.17 LE CERTIFICAZIONI IN LINGUA INGLESE: IL
CAMBRIDGE PET-B1, FCE-B2, CAE C1
PAG. 72
6. LA VALUTAZIONE
6.1 LA VALUTAZIONE
6.2 LA VALUTAZIONE FORMATIVA
6.3 LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
6.4 L’ESAME DI STATO
6.5 L’OBBLIGO DI ISTRUZIONE
6.6 IL CREDITO SCOLASTICO
6.7 I CRITERI PER LA VALUTAZIONE DEL
COMPORTAMENTO
6.8 LA VALIDITA’ DELL’ANNO SCOLASTICO
7. PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA
PAG. 73
PAG. 74
PAG. 75
PAG. 76
PAG. 79
PAG. 79
PAG. 80
PAG. 83
PAG. 86
PAG. 88
7.1 PIANO ANNUALE DI AGGIORNAMENTO PAG. 89
7.2 PATTO DI CORRESPONSABILITA’ EDUCATIVA PAG. 89
7.3 CRITERI RELATIVI ALLA FORMAZIONE DELLE
CLASSI
PAG. 90
7.4 RIFERIMENTI AI DOCUMENTI UFFICIALI DELLA PAG. 91
94

SCUOLA
7.5 INFORMAZIONI GENERALI PAG. 92
INDICE PAG. 93
95