Annuario 2003/2004 - IIS Paradisi

ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE
“AGOSTINO PARADISI”
VIGNOLA
Annuario
anno scolastico 2003-2004

ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE
“AGOSTINO PARADISI”
VIGNOLA
Annuario
anno scolastico 2003-2004

Istituto d’Istruzione Superiore “Agostino Paradisi”
via Resistenza
41058 Vignola (MO)
Annuario 2003-2004
La copertina è tratta da un dipinto di Vignola nel Settecento (coll. A. Neri).
Il frontespizio riproduce lo stemma della famiglia Paradisi.
Le fotografie delle pagine interne appartengono all’Archivio della scuola o ad ex allievi dell’Istituto.
Le fotografie delle classi e del personale sono di Enrico Bellei.
L’impaginazione è di Marco Graziosi.
Le vignette sono di Chiara Torsello (II D Scientifico).
Il Comitato di redazione, coordinato dalla prof.ssa Emilia Muratori, è costituito da:
Insegnanti in servizio
Ivana Covili
Lorena Galli
Marco Graziosi
Lorena Luccarini
Paola Parenti
Maurizia Rabitti
Ex docenti
Francesco Nicoletti
Studenti
Jessica Cattabiani (II D Scientifico)
Filippo Rimondini (V B Scientifico)
Ex studenti
Monica Drusiani
Milco Maccaferri
Maria Giovanna Trenti
Il Comitato di redazione si scusa per eventuali errori ed omissioni.
Questa pubblicazione è stata chiusa in stampa nel mese di luglio 2004.
Una versione elettronica, con le fotografie di classe a colori, è disponibile presso il sito della scuola:
http://www.scuolaparadisi.it/annuario/

A tutti coloro che nel corso degli anni
hanno operato e continuano ad operare
in questo Istituto con generosa dedizione
ed autentica professionalità.

PRESENTAZIONE
Non scholae sed vitae discimus.
(Seneca)
Non senza una punta di orgoglio mi accingo a presentare
questa pubblicazione che rappresenta il primo tentativo,
mi auguro riuscito, di documentazione della storia (o,
meglio, di alcuni suoi frammenti) e dell’attività realizzata
nel corrente anno scolastico da una scuola vignolese.
Le due sedi associate che formano questo
“Istituto d’Istruzione Superiore” sono intitolate a due
personaggi vignolesi che emblematicamente conciliano
la riflessione teorica e l’insegnamento con l’impegno
civile e l’azione: da una parte, Agostino Paradisi, insigne
economista oltre che discreto poeta, se si ispirò
ai suoi Inni proprio il Manzoni de “Il cinque maggio”;
dall’altra, Mario Allegretti, giovane laureato e militante
antifascista, caduto in battaglia contro i tedeschi poco
prima della Liberazione, figura non certo pari per fama
a quella del Paradisi, ma altrettanto rilevante sul piano
morale e civile.
Ebbene questo Annuario si propone di
testimoniare, a quarant’anni o poco più dalla istituzione
delle due sedi, alcune tra le tante esperienze significative
che hanno caratterizzato la piccola-grande storia di
questo Istituto: si va dai ricordi, intrisi di un sottile velo
di malinconica nostalgia, di tempi ormai non più vicini,
agli articoli sulle attività realizzate quest’anno, progetti

didattici di vario spessore e qualità, gare sportive, viaggi
d’istruzione e scambi culturali, per terminare con le
fotografie di tutte le classi.
Ne emerge, mi sembra, il quadro di una scuola
viva, profondamente radicata nel territorio, che si prefigge
l’obiettivo di rispondere alle esigenze educative e
formative dei suoi allievi.
A questo punto è mio dovere rivolgere un vivo
e sincero ringraziamento a tutti coloro che hanno reso
possibile la realizzazione di quest’opera: in primo luogo
al Comitato di Redazione e poi ai docenti ed ex docenti,
agli allievi ed ex allievi per i loro preziosi e, spesso,
bellissimi contributi.
Mi si consenta infine di concludere che non
si è voluto con questo Annuario indulgere ad una
vacua retorica celebrativa, che spesso, purtroppo,
contraddistingue pubblicazioni di questo genere,
semmai riaffermare, nella serena consapevolezza dei
limiti che, qui come altrove, sono non pochi, il valore
assoluto della speranza, e dell’impegno, di riuscire a
seminare tra i nostri giovani ideali positivi, utili per la
loro formazione umana, culturale e civile. È questa la
grande sfida che attende l’Istituto d’Istruzione Superiore
Agostino Paradisi nei prossimi anni.
Pier Giuseppe Forni

1964- 2004: i nostri primi
quarant’anni 7
Il Liceo “Mario Allegretti” 13
Dal “Muratori” all’“Allegretti”:
ricordi di un professore
di greco e latino 17
Quelli della III A del 1983 19
A volte ritornano.
L’avventura del Liceo
vista dai veterani 20
Un ex allievo divenuto famoso 21
In ricordo di
Pierpaolo Germano Tassi 22
Per Elisa Pellegrini 25
“Star bene a scuola” 27
Festa carnevalesca 2004 31
Questa Jungla di 2D... 32
Un anno da campioni 33
Campionati studenteschi
di scacchi 35
L’I.I.S. Paradisi, gli anni 90
e lo sviluppo sostenibile 36
I libri, strumenti per capire
l’esistenza umana 38
Concorso letterario
“Biblioteca” 2003-2004 40
Il fiore all’occhiello 41
Attesa 43
Progetto Lingue 44
Attività del Laboratorio storico 46
Vignola città di fiume 48
Laboratorio di Astronomia
Vignola, laboratorio
50
di storia ambientale 52
Stage universitario 53
SOMMARIO
Manifestazione studentesca
per la pace 53
Attori per un giorno 54
Musica,un filo che ci unisce 55
Noi, la parola, la poesia
Progetto di lettura: “Il giovane
56
Holden” di J.D. Salinger
Sentire il ruvido foglio sotto
58
i polpastrelli delle dita… 59
Il quotidiano in classe
Scambio culturale con il
“Debrecen Reformatus
60
Kollegium Doczy Gymnaziuma”
Il gemellaggio con Aschaffenburg,
61
un’esperienza indimenticabile… 68
Visita al Teatro Comunale 69
Madame Butterfly di G. Puccini
Visita al Museo del
72
patrimonio industriale 74
Percorso tra storia e documenti
Visita di istruzione al
Museo benedettino e alla
77
Abbazia di Nonantola
Il “popolo della speranza”
78
Visita alla Sinagoga di Modena 79
Storia degli Ebrei a Modena 82
Viaggio d’istruzione a Roma 84
Le Terremare 86
Visita guidata ad Aquileia e Grado 88
Efficacia dell’azione educativa 89
Attività del Consiglio d’Istituto
Attività dei Rappresentanti
93
d’Istituto 94
Le componenti dell’Istituto 95
Foto di classe 99

1964-2004
I NOSTRI PRIMI QUARANT‛ANNI
L’anno 1964 è ricco
di avvenimenti
internazionali
e nazionali: è in corso
il Concilio Ecumenico
Vaticano II (aperto
nell’ottobre 1962 da
papa Giovanni XXIII),
che conferma l’impegno
della Chiesa per
la pace e il dialogo,
favorendo esperienze innovative come
quella di don Milani in Toscana; continua
la guerra in Vietnam e il presidente
americano Johnson trasforma
improvvidamente la propria assistenza
al regime di Saigon in un esplicito
intervento bellico; nell’Unione Sovietica
esce di scena Kruscev, costretto a
dimettersi e sostituito alla segreteria
del Partito da Breznev.
Tra il 1953 e il 1963 l’Italia è diventata
una nazione industriale e ha
raddoppiato il suo reddito. Lo chiamano
“miracolo economico”: un miracolo
fatto anche di piccole grandi cose,
come lo scooter, l’utilitaria e la TV. Da
un’inchiesta condotta nel 1964 risulta
che nel mondo sono installati 130
milioni di televisori; in Italia gli abbonati
alla TV sono 4,2 milioni. L’obbligo
scolastico è appena stato esteso
dal decimo al quattordicesimo anno
di età.
È Presidente della Repubblica
Antonio Segni, che a dicembre darà le
dimissioni per motivi di salute e sarà
sostituito da Giuseppe Saragat.
Gigliola Cinquetti vince a Sanremo
con Non ho l’età, mentre Federico
Fellini ottiene, con Otto e mezzo,
l’Oscar per il miglior
fi lm straniero.
Aldo Moro
vara il secondo
governo di centro-
sinistra; in agosto
muore Palmiro Togliatti,
segretario
del PCI.
A settembre
la Fiat presenta
l’850, e un mese dopo viene completata
l’Autostrada del Sole.
Comincia, a fi ne anno, la “congiuntura”:
il pane costa 160 lire il chilo,
per acquistare un quotidiano occorrono
50 lire, si va al cinema con
330 lire.
Il 1964 è un anno importante
anche per lo sport: a Tokyo si svolge
la diciassettesima Olimpiade dell’era
moderna, mentre a Miami Cassius
Clay conquista il titolo mondiale dei
pesi massimi. Il Bologna vince il Campionato
di Calcio; l’Inter si aggiudica
la sua prima Coppa dei Campioni.
A
Vignola, nello stesso anno,
viene approvato dal Consiglio
Comunale il progetto per la costruzione
della rete di distribuzione
del gas metano nel Capoluogo, e si
inaugura il nuovo impianto della pubblica
illuminazione. La Giunta Municipale
assegna una medaglia d’oro alla
locale sezione dell’AVIS, in occasione
del decimo anniversario della sua fondazione.
Sono in fase di ultimazione
i lavori inerenti alla costruzione della
scuola materna di Brodano; intanto si
disputa la nona gara ciclistica Mila-
7

Istituto d’Istruzione Superiore A. Paradisi
no-Vignola, si svolge il secondo Motoraduno
delle Ciliegie, si organizza la
gara di pittura “Colline Vignolesi”.
Nell’ottobre 1964 nasce a Vignola,
come sezione staccata dell’Istituto
Tecnico Commerciale
“Jacopo Barozzi” di
Modena, l’attuale I.T.C.
“Agostino Paradisi”
I primi corsi attivati,
ad indirizzo amministrativo,rispondono
alle esigenze di una
società che, come l’Italia
del tempo, sta mutando:
da un’economia
prevalentemente agricola
ad una industriale
caratterizzata da una
micro-imprenditorialità
diffusa, tipica della
nostra regione. Inizialmente
si costituisce il
solo biennio, che trova
ubicazione presso
strutture diverse: la
sede scolastica ove è
attualmente situato l’I.
P.C. “Primo Levi”, la
scuola media “L. A. Muratori”,
il Convento dei
Frati Cappuccini.
Già nel 1971-72
viene istituita una classe
terza, grazie all’interessamento,
nel corso del precedente
anno scolastico, del prof. Nello Bozzini
(coordinatore della sezione staccata)
e degli stessi alunni del biennio,
alcuni dei quali si recano a più riprese
in delegazione presso l’Uffi cio Scolastico
della Provincia di Modena, prospettando
scioperi qualora la richiesta
non venga soddisfatta. Le istanze
8
I primi diplomati
(a.s. 1973-’74)
Bazzani Mirko
Cozza Cesare
Folini Manuela
Galli Maria Rita
Gamberini Giovanni
Gibellini Emilio
Lolli Roberto
Martinelli Mario
Montalegni Rossana
Montanari Luisa
Odorici Gloria
Panini Maria Pia
Pederzini Michela
Pini Elisabetta
Pirani Anna Rita
Sola Liliana
Stefani Giuseppe
Tagliazucchi Tiziana
Timellini Luciana
Zanasi Paola
degli studenti, appoggiate anche dall’allora
Sindaco di Vignola, Giuseppe
Galli, vengono infi ne accolte.
Ottenuta la classe terza, automaticamente
si completa l’intero corso
di studi e nell’anno 1973-74 si diplomano
i primi ragionieri.
A
decorrere dall’anno
scolastico
1976-77 l’Istituto
diventa autonomo dall’I.T.C.
“Barozzi” di Modena
(D.P.R. 14 settembre
1976, n. 1091) e si
trasferisce nell’attuale
sede di Via della Resistenza.
Già nella seduta
del 26 aprile 1976 il
Consiglio della Provincia
di Modena, accogliendo
la proposta della
Giunta Provinciale, si
esprime favorevolmente
in merito all’intitolazione
del nuovo Istituto
al vignolese Agostino
Paradisi. Il Collegio
Docenti, nella seduta
del 21 ottobre 1976, fa
propria tale proposta,
ritenendo che l’Istituto
Tecnico Commerciale
di Vignola, ad indirizzo
di studi prevalentemente
economico, possa opportunamente
intitolarsi al Paradisi, che fu tra i più
insigni economisti del suo tempo. Il
D.P.R. 6 settembre 1977 sancisce in
via defi nitiva l’intitolazione della nuova
scuola, che può già contare su un
vasto bacino di utenza (Bazzano, Spilamberto,
Savignano e gli altri comuni
pedemontani e montani della Valle del

Agostino Paradisi
letterato, storiografo, economista nell’età dei “lumi”
Panaro).
Nel 1986 viene istituito, come
specializzazione cui accedere (in alternativa
all’indirizzo amministrativo) al
Anno scolastico 2003-2004
Poeta ed insigne economista, Agostino Paradisi nacque
a Vignola il 25 aprile 1736. Fu studioso esemplare
dei classici ed in particolare di Orazio, per
cui è noto come il più illustre rappresentante della
Scuola Oraziana del Ducato Estense. Con la sua
versatilità letteraria spaziò anche nella realtà del
suo tempo: molto apprezzate furono le sue poesie
di argomento religioso e soprattutto sociale, in cui
con sinceri accenti interpretava le varie istanze di
rinnovamento etico e di progresso; la moderna critica
letteraria lo pone, pertanto, fra i più autorevoli
poeti minori del Settecento italiano che, reagendo
all’arcadismo, affermarono la nuova funzione civile
della poesia.
Il Paradisi, tuttavia, fu soprattutto cultore di
scienze economiche e storiche. Facendo proprie le
idee dei fi siocratici e degli illuministi francesi, di cui era profondo conoscitore,
fu il fautore delle riforme economiche, fi nanziarie ed amministrative
attuate nel Ducato di Modena da Francesco III d’Este (1737-1780). Questi,
deciso a non lasciarsi “rapire” un tale suddito, e tanto più sollecito nel conservarlo
al suo Stato, quanto più caldamente lo vedeva richiesto da altri
(il Firmian, Ministro Plenipotenziario della Lombardia austriaca, gli aveva
offerto un importante incarico presso la R. Accademia di Mantova), oltre ad
accordargli il titolo di Conte l’aveva nominato, nel 1772, professore della
prima cattedra di Economia Civile istituita presso l’Università di Modena
(rinnovata in quello stesso anno dal Duca e posta in condizione di gareggiare
con le più illustri). Le lezioni del Paradisi ebbero tra i contemporanei grande
notorietà; in particolare si sottolinea che egli fu il primo – dopo Antonio Genovesi,
che resse la cattedra di Economia Politica a Napoli – ad insegnare in
un altro Ateneo italiano la stessa disciplina nella madrelingua, di cui affermò
autorevolmente la funzione nazionale.
I manoscritti delle sue lezioni, tuttora conservati nelle biblioteche di
Modena e Reggio Emilia, attestano l’ansia di rinnovamento sociale, civile ed
economico che caratterizzò tutta la sua attività di riformatore e che lo annovera
fra i più insigni rappresentanti dell’Illuminismo emiliano.
Lasciata la cattedra nel 1780, morì a Reggio Emilia nel 1783.
termine del biennio, il corso Programmatori,
che, in linea con le richieste
del mondo produttivo, oltre a fornire
un’adeguata preparazione di base
9

Istituto d’Istruzione Superiore A. Paradisi
tecnico-professionale, consente la padronanza
dei più diffusi linguaggi informatici
e l’acquisizione delle competenze
necessarie per partecipare alle
progettazioni di sistemi informatici
aziendali automatizzati.
Nel 1993-94 sono introdotte le
sperimentazioni I.G.E.A. (Indirizzo
Giuridico Economico Aziendale) e Mercurio.
Il biennio è comune a entrambi
gli indirizzi e fornisce la preparazione
di base necessaria al futuro ragioniere;
in particolare, comporta lo studio
di due lingue straniere, delle discipline
giuridico- economico- aziendali
e il trattamento testi con l’utilizzo di
tecnologie informatiche. Il percorso
I.G.E.A., nella sua globalità, prevede
la formazione di un ragioniere esperto
in problemi di economia aziendale,
che possieda una consistente cultura
generale, buone capacità linguistico-
espressive e logico- interpretative ed
una consapevolezza ampia e sistematica
dei processi inerenti alla gestione
10
Renzo Volpi
Nato a Vignola il 6 maggio 1927, lavora in una
cartiera locale. Di indole mite e schiva, generoso
ed altruista, Renzo Volpi partecipa ad alcune
riunioni di antifascisti che si tenevano
in aperta campagna e matura una sicura coscienza
democratica, che lo spingerà, nell’inverno
1943/44, ad unirsi alle prime formazioni
partigiane che operano sulle nostre montagne.
Tradito da una spia, viene catturato e rinchiuso
nelle carceri di Modena. Il 30 luglio 1944
viene fucilato dai tedeschi in Piazza Grande,
per rappresaglia, insieme ad altri antifascisti,
il cui sacrifi cio è ricordato da una lapide posta
ai piedi della Ghirlandina.
aziendale sotto il profi lo economico,
giuridico, organizzativo e contabile.
L’indirizzo Mercurio ha come
obiettivo la formazione di un ragioniere
capace di muoversi in ambiente
economico aziendale automatizzato,
di agire con approccio progettuale e
sistematico, di operare con un buon
grado di autonomia, di assumere decisioni
consapevoli e comportamenti
fl essibili.
Per l’I.T.C. “Paradisi” le celebrazioni
del Cinquantenario della Liberazione,
nel 1995, costituiscono
l’occasione non soltanto per ripercorrere
eventi e problemi del recente passato,
ma anche per trasmettere agli
studenti il senso della continuità dei
valori che hanno fondato e sorretto
l’affermazione della democrazia. Conservare
e tramandare la memoria del
passato per rifl ettere su di esso, per
progettare un futuro in cui siano banditi
gli errori di ieri, è il motivo ispi-

atore dei numerosi percorsi didattico-
culturali che, in attuazione del
“Progetto 45-95”, di cui è responsabile
il prof. Pollastri, portano alla realizzazione
di sei pubblicazioni e un filmato,
frutto di studi e ricerche condotti da
allievi e insegnanti.
In tale contesto l’Istituto, affinché
la riflessione su eventi tragici e
dolorosi e il monito che da essi promana
non rimangano circoscritti ad
un’occasione celebrativa, ma divengano
patrimonio per la formazione
culturale e la maturazione personale
dei ragazzi, ritiene doveroso imprimere
un segno tangibile e duraturo,
quotidianamente riconoscibile dagli
I PRESIDI DELL’I.T.C.
Anno scolastico 2003-2004
studenti, intitolando la propria Biblioteca
alla memoria del giovane Renzo
Volpi, concittadino diciassettenne vittima
della guerra e della repressione
nazifascista. Con tale intitolazione si
vuole ricordare che la cultura, di cui
il libro è portatore e promotore, non
deve essere mai disgiunta dall’operare
concreto per l’affermazione di quei
principi universali su cui si fonda la
vita dei popoli liberi.
Alle delibere del Consiglio d’Istituto
e del Collegio Docenti, unanimi
nel condividere la scelta e nel manifestare
piena e convinta adesione alle
motivazioni da cui è scaturita, per
l’alta valenza formativa che le carat-
GAIANI CARLO* 1964-65
DELLA CASA BRUNO* 1965-66
LA VECCHIA EMILIO* dal 1966-‘67 al 1975-76
BIOLCHINI ROMOLO dal 1976-’77 al 1977-78
MERIGHI GIUSEPPE dal 1978-’79 al 1981-82
PUCE ROSALBA 1982-83
MERIGHI GIUSEPPE 1983-84
PUCE ROSALBA dal 1984-85 al 1985-86
MERIGHI GIUSEPPE dal 1986-87 al 1990-91
CEDOLIN MARIANGELA dal 1991-92 al 1994-95
BERGAMINI MASSIMO** dal 1995-96 al 1997-98
DE CARLO MARIA MICHELINA 1998-99
BERGAMINI MASSIMO dal 1999-00 al 2002-03
FORNI PIER GIUSEPPE dal 2003-04
* Preside dell’I.T.C. J. Barozzi di Modena e della sezione staccata di Vignola.
** Dal 1997-98 preside delle due sezioni associate: I.T.C. e Liceo.
11

Istituto d’Istruzione Superiore A. Paradisi
terizza, fa seguito il parere favorevole
espresso dalla Giunta Municipale del
Comune di Vignola, su richiesta del
Provveditorato agli Studi, che decreta,
infi ne, l’intitolazione. La relativa cerimonia
si svolge il 3 giugno 1995, presso
l’Auditorium dell’I.T.C. “Paradisi”.
L’anno 1997-98 vede l’aggregazione
con il Liceo “Mario Allegretti”
(decreto n.21462 del 6 maggio
1997) e quindi la nuova denominazione
di Istituto di Istruzione Superiore
“A. Paradisi”. Le due scuole iniziano
così una collaborazione che consente
una condivisione di mezzi, strutture
e idee per fornire agli alunni una più
completa e poliedrica offerta formativa.
12
L’Istituto ha continuato a rinnovarsi
fi no all’ultima nata, “ERICA”, un
nuovo indirizzo Linguistico-Aziendale
che dall’anno 2002-03 si è aggiunto ai
precedenti per soddisfare al meglio le
richieste del territorio.
Il corso di studi, della durata di
cinque anni, prevede la formazione di
un diplomato esperto in lingue straniere,
che acquisisca un atteggiamento
interculturale ampio ed articolato.
Le competenze linguistiche sono accompagnate
da una visione sistemica
dell’azienda, propria del perito aziendale
corrispondente in lingue estere.
Ivana Covili
Paola Parenti

IL LICEO
“MARIO ALLEGRETTI”
L’Istituto di Istruzione Superiore
“Agostino Paradisi” è formato
da due sezioni associate: il Liceo
“Mario Allegretti” e l’Istituto Tecnico
Commerciale “Agostino Paradisi”.
L’aggregazione è operativa dall’anno
scolastico 1997/98 a seguito
del DM nr. 21462 del 6 maggio
1997.
Il Liceo classico come indirizzo
di studi superiori è presente a Vignola
dall’anno 1959, quando fu attivato
come sezione staccata del Liceo-ginnasio
“Ludovico Antonio Muratori” di
Modena.
All’epoca non possedeva alcuna
denominazione propria: era, a tutti gli
effetti, una costola del prestigioso Liceo
classico modenese intitolato all’illustre
studioso, storico e letterato di
origini vignolesi, vissuto dal 1672 al
1750.
Il Liceo classico prende avvio a Vignola
con una sola sezione con
sede nella vecchia casa natale
di Ludovico Antonio Muratori, in via
Francesco Selmi, al numero 2.
Il riscaldamento funzionava ancora
con la stufa di pietra cotta rossa
a più piani, collocata in ogni aula:
la sorveglianza del funzionamento e
l’aggiunta di legna era compito degli
studenti; i banchi erano ancora quelli
doppi in legno, con la pedana, il leggìo
ed il seggiolino ribaltabili. Per le
alunne, dalla prima all’ultima classe,
ma anche per le professoresse, come
in tutte le scuole dello Stato, era fatto
obbligo di indossare un nero grembiule-divisa.
Nell’anno scolastico 1962-1963
il Liceo Ginnasio trasferiva
le proprie aule nell’edificio di
Piazza Carducci, già sede dell’Ospedale
Civile e poi della Scuola Media;
oggi, ristrutturato, ospita uffici comunali
e il Museo Civico con sezioni di
paleontologia e mineralogia.
All’ultimo piano dell’edificio alloggiava
a quei tempi la bidella-custode,
per tutti l’Iride, onnipotente amministratrice
di campanelle e tempo
scuola.
Le attività di Educazione Fisica
erano svolte nei locali dell’ odierna
Sala teatrale Cantelli, nell’omonima
via in pieno centro storico, oggi di nuovo
struttura pubblica restituita all’uso
culturale. Una palestra per la scuola
era stata successivamente ricavata
negli spazi della chiesa sconsacrata
di San Pietro, sita in via Francesco
Selmi, i cui locali sono ora adibiti ad
esercizio commerciale (pescheria).
Le palestre erano utilizzate dagli
studenti nelle ore pomeridiane, con un
rientro settimanale di due ore consecutive,
per esercizi al quadro svedese,
fune, pertica, cavallina, spalliera per i
ragazzi; per esercizi con attrezzi quali
cerchio, clave, funicelle, o a corpo libero
per le ragazze. Il gioco della pallavolo
ed altri giochi di squadra consentivano
momenti di competizione.
Le attività di Educazione Fisica erano
rigorosamente separate tra maschi
e femmine, mentre il gruppo classe,
13

Istituto d’Istruzione Superiore A. Paradisi
dato l’esiguo numero dei liceali vignolesi,
era eccezionalmente misto.
In quegli anni di esordio del Liceo
Ginnasio di Vignola come sezione
staccata, gli uffi ci di segreteria e
la presidenza avevano sede a Modena;
a Vignola funzionava uno sportello di
segreteria per le pratiche di routine e
un docente incaricato svolgeva il coordinamento
di sede.
Periodicamente, il Preside Martinez
giungeva in visita in quel di Vignola
e si presentava agli alunni interrogandoli
“paternamente”, per accertarsi
dell’andamento della didattica.
La biblioteca, i laboratori di chimica
e fi sica, i reperti mineralogici,
le aule attrezzate trovavano esclusiva
collocazione nella sede di Modena,
meta di sporadiche visite di istruzione
per gli alunni di Vignola.
Si svolgevano a Modena anche
gli esami di maturità, che prevedevano
all’epoca quattro scritti: italiano, ver-
14
Mario Allegretti
(1919 - 1945)
Medaglia d’Oro al Valore
Militare come comandante
partigiano
Mario Allegretti nacque a
Vignola il 6 settembre 1919.
Compì gli studi superiori
presso il Liceo del Collegio
San Carlo di Modena, dove si
diplomò nel 1938. Qui conobbe
il professor Ennio Carando,
antifascista militante, che
trasmise al giovane Allegretti
ideali di libertà, di lotta politica
e di opposizione al regime.
Mario Allegretti si dedicò
agli studi, ma anche allo
sport, prediligendo il nuoto e il
pugilato. Sul ring riuscì a conquistare
il titolo italiano battendo,
nel novembre del 1940,
l’allora campione italiano dei
pesi leggeri Conti.
Nel 1943 si laureò brillantemente
in giurisprudenza
presso l’Università di Modena.
Dopo aver svolto il servizio
militare come uffi ciale
di complemento nel 33º Reggimento
Carristi, si impegnò
subito, in seguito all’8 settembre
1943, nell’organizzare le
prime bande partigiane di
“Giustizia e Libertà”, al comando
dell’azionista Ferruccio
Parri.
“Giustizia e Libertà”,
organizzazione fondata nel
1929 da esuli italiani antifa-
scisti a Parigi, affi ancò nella
resistenza italiana azioni partigiane
di diverso orientamento
politico, coordinate dal Comi-
sione dal latino, versione dall’italiano
in latino, versione dal greco; sempre
presso il Liceo modenese si sostenevano
i colloqui orali in tutte le discipline,
divisi in due distinte tornate di colloqui,
oltre alla separata prova pratica
di Educazione Fisica.
La Commissione d’esame era formata
solo da docenti esterni con un
unico commissario d’esame “interno”.
Il Liceo classico vignolese conquistò
l’autonomia dalla “casamadre”
di Modena nel 1969; da
quell’anno iniziò a dotarsi di strutture
autonome, presidenza ed uffi ci in
loco.
Per la denominazione del Liceo
fu accolta la proposta di intitolazione
della scuola al giovane studente
vignolese Mario Allegretti, partigiano
delle brigate Giustizia e Libertà, caduto
in un’operazione militare contro i
tedeschi alla fi ne della seconda guerra
mondiale.

tato di Liberazione Nazionale.
Durante gli anni della resistenza
Mario Allegretti guida
l’organizzazione giovanile del
Partito d’Azione, ma è ricercato
dal Comando Militare,
in quanto uffi ciale renitente.
Venne scoperto e arrestato nel
giugno del 1944.
Liberato grazie
all’intervento del Comitato
di Liberazione Nazionale, si
unisce ai partigiani operanti
nella zona di Montefi orino,
con i quali partecipa a numerosi
combattimenti.
Dal novembre del 1944
è a capo della 34º brigata
“Monte Santa Giulia”, posta a
presidio della zona più esposta
agli attacchi nazifascisti.
Numerosi e pesanti si
Nel 1982 la sede del Liceo “Mario
Allegretti” fu trasferita nella
nuova struttura in via della
Resistenza nr. 800, dove si trova
tutt’oggi, in attesa di trasferirsi nella
costruenda nuova ala dell’Istituto
susseguono i combattimenti
contro i tedeschi, anche durante
l’inverno. Il 10 aprile
1945, pochi giorni prima della
Liberazione, Mario Allegretti
viene colpito mortalmente
in una azione a Saltino sulla
Secchia.
“Combattenti della Santa Giulia!
Il Vostro Capo, il Vostro
Mario è caduto.
Caduto come cadono gli
eroi: in piedi, ardito davanti al
nemico, con l’arma in pugno
e con la visione della vittoria
nello sguardo fi ero e indomito…”
Con queste parole, in
cui ancora sono presenti il
tono e il lessico tipici di un momento
particolare della nostra
I PRESIDI DEL LICEO
Anno scolastico 2003-2004
storia, è trasmessa ai partigiani
del Comando divisionale
la notizia della morte di Allegretti,
al quale sarà conferita
postuma la Medaglia d’Oro al
Valore Militare.
Vignola ha dedicato a Mario
Allegretti il Liceo Classico cittadino
e una via.
Egli è inoltre stato ricordato
a Prignano, dove gli
è intitolato il viale principale,
a Castelnuovo Rangone con
una strada e a Modena, che
ha dato il suo nome alla Casa
dello Studente universitaria.
Lorena Galli
d’Istruzione Superiore “Agostino Paradisi”.
Dagli anni novanta numerose
sono state le innovazioni didattiche
e organizzative:
• sperimentazione linguistica con
PROTO BENIAMINO 1969-70
BALSAMO CARLO 1970-71
PROTO BENIAMINO dal 1971-72 al 1974-75
BALDINI ATTILIO dal 1975-76 al 1976-77
DE CARLO MARIA MICHELINA dal 1977-78 al 1996-97
BERGAMINI MASSIMO* 1997-98
DE CARLO MARIA MICHELINA 1998-99
BERGAMINI MASSIMO dal 1999-00 al 2002-03
FORNI PIER GIUSEPPE dal 2003-04
* Dal 1997-98 preside delle due sezioni associate: I.T.C. e Liceo.
15

Istituto d’Istruzione Superiore A. Paradisi
prosecuzione dell’insegnamento
curricolare di una lingua straniera
(attualmente della lingua inglese)
al triennio del liceo classico.
• Sperimentazione scientifi ca secondo
il progetto BROCCA (autorizzata
con D.M. del 14/02/1992) dall’anno
scolastico 1992-93.
• Aggregazione Liceo-IstitutoTecnico
Commerciale, come sezioni associate
dell’attuale Istituto di Istru-
16
zione Superiore “Agostino Paradisi”,
operativa dall’anno scolastico
1997-98.
• Ampia progettualità curricolare ed
extracurricolare per una scuola di
qualità.
• Dotazione di strumentazioni tecniche
e laboratoriali adeguate.
Maurizia Rabitti

DAL “MURATORI” ALL‛“ALLEGRETTI”
Ricordi di un professore di greco e latino
Il vecchio Liceo-Ginnasio di Vignola,
quando ancora — parlo
degli anni ’60 — la scuola era
una sezione staccata del prestigioso
“Muratori” di Modena, si trovava in
Piazza Carducci, all’ombra del campanile
della chiesa parrocchiale dei SS.
Nazario e Celso. Nel corso del tempo
la costruzione aveva già conosciuto
diverse destinazioni, da ospedale a
scuola d’avviamento professionale.
Oggi è sede del Museo civico e di diversi
servizi culturali e sociali del Comune
di Vignola.
Quando vi misi piede per la prima
volta come insegnante, l’edificio
era tutt’altro che attraente. Anche solo
a vederlo dall’esterno, appariva ingrigito,
coll’intonaco qua e là scrostato;
mostrava, insomma, evidenti i segni
e le ferite inferte dal tempo. All’interno,
poi, la situazione dei locali non
era certo entusiasmante: pavimenti
vecchi, corridoi brevi e poco luminosi,
scale consunte. Al piano terreno
c’erano gli ambienti della Segreteria e
della Presidenza, decorosi ma alquanto
angusti. Le aule, scaglionate su tre
piani, erano piuttosto piccole; in certune,
i banchi si affastellavano così
fitti da rendere difficili i movimenti; ci
si sentiva incastrati come in trincea, e
a volte si era presi da un vago, opprimente
senso di soffocamento.
Ma, quasi a compensare l’inadeguatezza
logistico-architettonica,
proprio le dimensioni modeste e la
stessa adusata vetustà dell’ambiente,
cui per altro ci s’adattava con rassegnazione
e senza proteste, favorivano
l’instaurarsi d’un clima quasi familiare
fra le varie componenti umane che
si ritrovavano nell’istituto, dal personale
amministrativo ai bidelli, dai professori
agli alunni.
Gli anni Sessanta e Settanta furono
caratterizzati, com’è risaputo, da
notevoli mutamenti nella compagine
dell’istruzione. La società viveva una
stagione di estremi contrasti, di impegno
politico appassionato e coinvolgente,
e la scuola esprimeva tensioni
altrettanto forti, a volte subendo i
contraccolpi delle tormentose vicende
esterne, a volte facendosi essa stessa
promotrice di iniziative, dibattiti e
fermenti. Ci fu il sessantotto, con le
sue esasperazioni polemiche e ribelli,
ma anche con le sue ineludibili provocazioni
culturali. E ci fu poi tutta la
stagione del decennio successivo, con
le interminabili e stressanti discussioni
sui decreti delegati, che sancivano
per la prima volta, non senza traumi,
l’ingresso ufficiale delle rappresentanze
dei genitori negli organi di governo
della scuola.
Proprio in quegli anni, intanto,
il Liceo era diventato autonomo,
ed era stato intitolato ad un giovane
partigiano, Mario Allegretti, caduto
in nome di nobili ideali, vittima della
barbarie dell’odio e della guerra civile.
Negli anni Ottanta, poi, il trasferimento
nella nuova, moderna sede di Via
Resistenza.
Il travaglio che la scuola, dalla
fine degli anni Sessanta, stava attraversando,
comportava tra presidi,
professori, genitori e studenti un
17

Istituto d’Istruzione Superiore A. Paradisi
confronto a volte serrato, spesso
confl ittuale, certo non indolore.
Oggi, a distanza di trent’anni e
oltre, pur non rinnegando talune
scelte di fondo di allora, ripenso
con qualche rammarico e con
una sincera autocritica a tante
energie vanamente sprecate in
battaglie spesso sterili fra schieramenti
contrapposti. Tuttavia
ciò che non venne mai meno — e
che rappresenta forse il messaggio
più autentico che potevamo
trasmettere — era la convinzione
di poter essere in qualche modo,
nell’habitus di un civile e democratico
dibattito, promotori di un’autentica
crescita culturale degli alunni; di
poter stimolare, insomma, un fecondo
e profi cuo processo di maturazione
critica, all’interno del quale l’adempimento
del diritto-dovere dello studio e
l’appassionata partecipazione ai problemi
della società procedessero concordemente
e di pari passo.
La crisi della scuola, peraltro, ci
costringeva anche, con effetti decisamente
salutari, a rifl ettere sui contenuti
e sui metodi della nostra azione
didattica. Da professore di greco e latino
di vecchio stampo, così com’ero
stato formato dai miei ‘maestri’, mi
ritrovavo non di rado a meditare, tra
me e me, che senso avesse tormentare
scolaresche con brani di Demostene,
di Tucidide o di Aristotele proposti nei
famigerati compiti in classe, in occasione
dei quali l’unica preoccupazione
degli alunni fi niva per essere quella di
riuscire a strappare un voto positivo
(se non altro per non subire rappresaglie
in famiglia). Per fortuna, però,
c’erano i testi che si leggevano in
classe, e c’era quello splendido, magico
rapporto che s’instaurava a volte,
18
proprio nella lettura e nel commento
dei testi, con gli allievi. Quando proponevo
un suggestivo carme di Saffo
o di Catullo, ad esempio, e negli occhi
dei miei alunni adolescenti scorgevo il
brillio dell’intelligenza e di una emozionale
condivisione, allora era, questa,
la più grande soddisfazione che
l’insegnamento mi potesse riservare.
Mi capita spesso di incontrare
ex alunni; molti, moltissimi sono ora
genitori, e hanno magari fi gli già grandi
o grandicelli. Di solito, ne ravviso
i tratti; non sempre, lo confesso, ne
ricordo il nome. Qualcuno mi dice che
serba il ricordo di certe letture, e che
ogni tanto va a rispolverare i vecchi
libri e quaderni. Allora vuol dire che
Omero e Saffo, Lucrezio e Catullo, Sofocle
e Platone, Orazio e Seneca, Plutarco
e i Vangeli, non sono scivolati
via come acqua chiara sotto i ponti.
Allora, i classici greci e latini hanno
gettato un qualche seme. Un seme che
non può, e non potrà, non dare buon
frutto. Perché, se abbiamo la consapevolezza
di quello che siamo — sia
detto senz’ombra di retorica e senza
alcuna mistifi cante mitizzazione — lo
dobbiamo anche a loro, agli antichi
Greci e Romani.
Gabriele Burzacchini

QUELLI DELLA III A
La classe III A del 1983, la prima
licenziata nel “Liceo nuovo”, 21
anni dopo l’esame di maturità si
è ritrovata.
Gioia, emozione, paura di non
riconoscersi… Queste le sensazioni di
tutti i presenti.
I ricordi si accavallano. Le esperienze
di vita ci hanno segnati, ci sono
fi gli, professioni, rughe e capelli bianchi
(pochi, per carità), ma lo spirito e
la voglia di ridere assieme sono intatte.
Quasi automaticamente ci sediamo
a tavola con i rispettivi compagni
di banco o con i compagni di studio
e ripensare alla fatica dei compiti di
greco, alla tragedia di quelli di matematica,
alle interrogazioni a tappeto
di storia e fi losofi a adesso fa meno
paura.
Anche i Proff sono presenti ed è
strano rivederli senza il panico da interrogazione,
è piacevole parlare con
loro senza la sudditanza psicologica
del registro di classe.
DEL 1983
Dopo i primi convulsi abbracci
ed una iniziale ruggine, le parole fl uiscono
veloci. In poche ore abbiamo
ricostruito il canovaccio dei cinque
anni trascorsi assieme, mescolando
ricordi e battute, amori, litigi e gite
scolastiche.
Siamo quarantenni, ma gli occhi
stasera vedono gli adolescenti che
eravamo, con i sogni, le illusioni ancora
intatte e tutto il futuro lì a portata
di mano.
Ognuno di noi ha preso strade
diverse, la vita è stata più o meno generosa,
ma adesso non è il momento
di tirare le somme.
Oggi abbiamo voglia di ridere, di
essere ancora per un momento quei
ragazzi con un domani tutto da inventare.
Davanti alla scuola, oltre a noi,
si raduna un gruppo di ragazzotti,
quelli sicuramente ancora studenti
del liceo. Ci siamo guardati per un attimo.
Non lo sanno, ma noi siamo più
giovani di loro.
Rivivere i tempi
della scuola è un po’
come ritrovare se stessi.
A presto, giovane,
vecchia III A.
A.M. Rebecchi
I ‘ragazzi’ nel 2004; nella
pagina a fronte ai tempi
della V Ginnasio.
19

20
L‛AVVENTURA DEL LICEO
Il primo
giorno alle
s u p e r i o r i
è sempre una
grande incognita.
Il povero
primino inerme,
lasciato in balia
di una barbarica
orda di sconosciute
genti
studentesche,
si aggira spaesato fra corridoi e aule,
chiedendo inutilmente ad ogni bidello
che incontra sul suo cammino quale
sia quella dove dovrà trascorrere il
suo primo interminabile anno scolastico.
Una volta raggiunta la meta si
rende conto, con suo grande sgomento,
che quella è stata solo la prima di
una lunga serie di perigliose prove.
Problema n. 1: sostituire a
espressioni come “il tizio che sta nel
banco vicino alla fi nestra” i nomi dei
suoi compagni di classe.
Problema n. 2: i professori. Come
possono esemplari così diversi fra loro
fare parte della stessa specie? Alcuni
sembrano usciti da un telefi lm americano:
ti aspetti da un momento all’altro
che ti offrano biscotti appena sfornati
con un’espressione affabile dipinta
sul volto. Altri sembrano emersi
direttamente dagli Inferi e sono protagonisti
di terrifi canti leggende in cui la
realtà supera ogni immaginazione.
A questo secondo problema, purtroppo,
non si trova mai soluzione. Si
rassegni, dunque, il nostro eroe, mentre
per quanto riguarda il primo, la situazione
si normalizza dopo qualche
giorno, quando riesce ad abbinare i
nomi dell’appello
ad un volto,
un taglio di capelli,
un modo
di camminare.
Per noi,
con i banchi a
ferro di cavallo
— leggete: a visibilità
limitata
— questo avveniva
di solito
alla prima lezione di educazione fi sica,
quando si riusciva fi nalmente a
vedere il branco classe al completo.
E così i giorni passano per il
nostro paladino, fra estenuanti lotte
fratricide per accaparrarsi l’ultimo semidolce,
privilegio di pochi eletti, e inspiegabili
epidemie che colpiscono la
classe ad ogni interrogazione.
Il temuto esame di maturità — o
di stato, chiamatelo come volete — arriva
in un lampo, e all’improvviso la
sua mitica avventura fi nisce.
Qualcosa delle superiori, però,
rimane. Nel nostro caso, inspiegabilmente
non ci siamo ancora stancati
delle nostre ingombranti presenze e le
cene di classe continuano a scandire
le nostre stagioni.
E poi c’è il teatro. Abbiamo iniziato
– un po’ per gioco, un po’ per curiosità
– durante il liceo e non abbiamo
più smesso. Usciti dalle superiori
abbiamo deciso – con una buona dose
di incoscienza – di fondare, insieme ad
altri ragazzi conosciuti al laboratorio
della scuola, una Compagnia amatoriale,
dal nome molto promettente di
“Compagnia del Cavolo”. Nelle nostre
menti, un ambizioso progetto: portare
in scena un testo tutto nostro. I primi

tempi non è stato facile: dovevamo trovare
gli attori per coprire tutti i ruoli,
una sala dove provare e soprattutto il
teatro dove andare in scena. Per non
parlare delle musiche, dei costumi,
delle scenografi e…
Grazie all’aiuto di tanti e al nostro
entusiasmo, alla fi ne ce l’abbia-
Sono stato allievo
del liceo classico Allegretti
negli anni che vanno
dal 1971 al 1976.
Nelle varie classi, a
maggioranza femminile,
dalla quarta ginnasio fi no
alla terza Liceo,eravamo
solo 4 maschi,le altre
erano tutte femmine.
Di quel periodo conservo
un bel ricordo, una
delle cose che mi è rimasta
impressa è che al
ginnasio eravamo in una
classe dalla quale si poteva
accedere alla Chiesa
Parrocchiale di Vignola.
Sempre al ginnasio
ricordo anche i racconti
di viaggio di un insegnante
oggi noto scrittore e
conduttore di programmi
televisivi di successo.
Arrivato al Liceo, le
condizioni erano decisamente
migliorate, almeno
per quello che riguarda
l’edilizia, in quanto eravamo
in uno stabile completamente
ristrutturato
in Piazza Carducci.
Erano però aumentate
le materie e le ore
di studio necessarie per
mantenere dei risultati
discreti.
Del periodo liceale
ricordo positivamente
anche le escursioni “alpinistiche”
che, coordinate
dall’insegnante di Italiano,
venivano effettuate
sul nostro Appennino.
Nel complesso il
giudizio su questa esperienza
scolastica è senza
dubbio positivo; credo
sia stato anche positivo il
rapporto che si è instaurato
con gli insegnanti di
allora, ai quali vanno riconosciute
doti di profes-
Anno scolastico 2003-2004
mo fatta. La prima è stata — modestamente
— un successo e, sull’onda
dell’entusiasmo, abbiamo deciso di replicare.
Che Shakespeare ce la mandi
buona!!!
Luca Barbieri, Chiara Cavedoni
Giulia Gadda; V A Scientifi co 2001-02
UN EX ALLIEVO DIVENUTO FAMOSO
sionalità, di competenza
nell’insegnamento e la
capacità di organizzare il
lavoro di noi studenti.
Cosa mi ha lasciato
questa scuola?
Sicuramente la capacità
di organizzare lo
studio ed il metodo di
lavoro, l’aver imparato
ad affrontare i problemi
nella loro dimensione
globale e l’aver maturato
uno spirito critico ed una
capacità di discernimento
che nella vita è fondamentale.
Marco Poggi
21

22
IN RICORDO DI
PIERPAOLO GERMANO TASSI
Era l’autunno del ’72 e noi, III A
del liceo Allegretti, attendevamo
il nuovo professore di storia e
fi losofi a, ostentando l’usuale indifferenza,
con cui, da sempre, gli studenti
mascherano, in queste circostanze,
l’inevitabile curiosità.
Ovviamente
era stato preceduto
dalle consuete
torve leggende
scolastiche, che
a c c o m p a g n a n o
ogni cambio di
cattedra: fonti ben
informate davano
per sicure la sua
predilezione per
i fi losofi minori,
naturalmente tedeschi
e dal nome
impronunziabile
— per non parlare
dei titoli delle
opere — e per le
guerre combattute
in paesi lontani
e sconosciuti, di cui si diceva chiedesse,
con pervicace sistematicità, nomi
dei luoghi e date delle battaglie.
Naturalmente l’impatto reale fu
del tutto diverso. Appena entrato, il
prof. Tassi non ci pose nessuna “domandina”
sulla guerra di secessione
polacca, per saggiare il nostro livello
di preparazione, ma buttò lì un’intelligente
provocazione su di un tema che
andava allora molto di moda: l’oggettività
dei manuali di storia. Ci lasciò
accapigliare, sornione, per una buona
mezz’ora, sino a quando prevalse tra
noi l’opinione che, fatti salvi i giudizi
ed i commenti, in cui ciascuno storico
era libero di esprimere le sue personali
convinzioni, i “fatti” andassero
riportati con “assoluta oggettività”.
Dalla pila di libri, che sempre l’accompagnava,
estrasse a caso due volumi
di storia e lesse,
dal primo “ingresso
dei bersaglieri
a Porta Pia” e dall’altro
“assalto dei
bersaglieri a Porta
Pia”, poi buttò lì,
con tono neutro:
“Vi pare che “ingresso”
ed “assalto”
esprimano lo
stesso concetto?
Eppure sono entrambe
due ricostruzioni“oggettive”.
Sono passati
più di 30
anni, di cui molti
di collaborazione
nel mondo del lavoro,
eppure il mio ricordo più netto
del professor Tassi, Germano come
voleva essere chiamato, resta quella
breve frase pronunciata il giorno in
cui l’ho conosciuto, perché ritrae in
modo fedele la sua principale caratteristica:
sconvolgere i luoghi comuni,
sparigliare le carte, porsi e porre
domande apparentemente banali, ma
dalla risposta mai scontata, capaci di
obbligare l’interlocutore a rifl ettere. A
questo si aggiunga una curiosità insaziabile
per qualsiasi forma di cultura
ed una vitalità vulcanica, che spesso
metteva a dura prova la resistenza la-

vorativa di chi gli stava intorno, e si
avrà l’immagine di una personalità
fortissima ed esuberante, impossibile
da dimenticare per chi abbia avuto
occasione di frequentarlo.
I suoi interessi spaziavano ben
oltre l’amata fi losofi a, per la quale
pure aveva abbandonato l’originaria
formazione giurisprudenziale, comprendendo
la letteratura — il Paradiso
dantesco, che reputava massimo capolavoro
mai concepito, ma anche Pascoli,
“il più grande dei moderni” — e
soprattutto la musica classica, di cui
era profondo conoscitore e che costituiva
lo sfondo naturale di qualsiasi
conversazione nel suo studio ingombro
di libri. Era abituale, in sua compagnia,
ascoltare non solo i grandi
nomi — con un’istintiva e quasi pro-
Anno scolastico 2003-2004
fetica predilezione per Mozart, di cui
amava sottolineare la “fame di vita”
— ma anche scoprire aree musicali,
in quegli anni circoscritte ai soli appassionati,
come la musica barocca o
i minori del Settecento.
Parallelamente alla sua esperienza
di docente nel Liceo vignolese
— con una breve parentesi allo
scientifi co “Wiligelmo” di Modena —
Pierpaolo Germano Tassi rivestì l’incarico
di presidente della locale Cassa
di Risparmio di Vignola (dal 1973
al 1987), cui seppe dare un fortissimo
impulso innovatore, portandola a
diventare, in pochi anni, il punto di
riferimento economico per quella piccolo-media
imprenditoria della nostra
zona, che, proprio in quel periodo,
23

Istituto d’Istruzione Superiore A. Paradisi
stava contribuendo alla nascita del
“miracolo” economico emiliano. Queste
ottime doti strategiche gli vennero
riconosciute in campo nazionale, dove
ricoprì numerose cariche, tra cui quelle
prestigiose e delicate di membro del
Comitato esecutivo dell’ICCRI (1980-
1981) e di Presidente (1982-1987)
della Delegazione Sindacale dell’ACRI,
in “un periodo — come ricorda la rivista
dell’Associazione in un affettuoso
ricordo realizzato poco dopo la sua
prematura scomparsa — in cui l’ACRI
ha assunto ruoli determinanti nel
panorama delle relazioni sindacali e
nel complesso gioco delle forze sociali
agenti nel mondo del lavoro”.
Il suo approccio al mondo della
fi nanza era però del tutto particolare,
“da fi losofo”, come amava defi nirlo
scherzosamente, sempre attento alle
ricadute non solo economiche, ma
anche sociali e culturali delle strategie
messe in cantiere dall’azienda
bancaria vignolese. Tra le moltissime
iniziative volute in quei quindici anni,
che sarebbe qui troppo lungo elencare,
credo basti ricordare, l’impegno
profuso, con il valido aiuto di alcuni
amici vignolesi, che gli sono stati vicini
in questo sforzo, nel restauro dell’edifi
cio-simbolo di Vignola, l’antica
Rocca medioevale, cui voleva restituire
vita e prestigio e che oggi, grazie a
quei qualifi cati interventi, è forse uno
dei castelli più visitati, ma soprattutto
più “vissuti” a livello nazionale. Penso
che praticamente tutti i Vignolesi
abbiano usufruito delle due stupende
sale ricavate negli antichi sotterranei,
che il prof. Tassi inaugurò, nell’ormai
lontano 1980, con un emozionante
concerto de I Musici.
24
Questi successi professionali
in un ambito così diverso,
però non scalfi rono mai la sua
principale passione, che rimase costantemente
l’insegnamento, frutto
di una scelta a lungo meditata, e che
gli ho sempre sentito defi nire “uno dei
mestieri più belli del mondo”, nonostante
che con gli studenti fosse severo
e potesse apparire talvolta quasi
duro. Non mi stupì quindi che nel
nostro ultimo colloquio, pochi giorni
prima della scomparsa, mi parlasse
con preoccupazione della “sua” terza,
che si avvicinava agli esami dopo un
anno scolastico tribolato per via della
sua assenza: c’era in quelle parole
l’ansia di chi, pur involontariamente,
ha mancato un appuntamento e teme
che ne venga disagio all’altro.
Non fu sempre un insegnante
“facile”, di certo però uno di quelli che
lasciano un segno.
Maria Giovanna Trenti

L’inizio dell’anno
scolastico è
stato molto triste
per tutto l’Istituto:
Elisa, una nostra
alunna di V A Mercurio,
ci ha lasciati.
Si era diplomata due
mesi prima, era contenta
del nuovo posto
di lavoro, ma la
sorte ha voluto che
la sua felicità fosse
breve.
Nel corso della
cerimonia funebre,
Laura, a nome di
tutta la classe, ci ha
invitati a pregare:
PER ELISA PELLEGRINI
Ti affi diamo Signore i genitori di Elisa,
Erika, Maicol, Francesca, i parenti
e tutti gli amici, perché resti sempre
viva dentro loro l’anima di Elisa, perché
ciò che ci ha trasmesso e insegnato
non muoia assieme a lei ma cresca
con noi e ci accompagni in ogni momento.
Padre, io non so che progetto tu avessi
su Elisa, non so perché ora non è
più qui con noi, e mi chiedo la ragione
di una tale tragedia. Ma ti voglio ringraziare
per aver avuto l’onore e la fortuna
di averla avuta accanto, anche
se per troppo poco. In questo ultimo
anno abbiamo superato, assieme alle
altre compagne di classe, momenti
diffi cili e a volte dolorosi, ma Tu, Elisa,
c’eri sempre, con un’energia e una
forza straordinarie, con una sensibilità
e una bontà infi nite. Grazie per i
bei momenti che abbiamo
passato insieme,
grazie per quello
che ci hai dato e per
quello che ci darai
guidandoci da qualsiasi
posto tu ora
sia.
Ricordo il suo
carattere aperto
e allegro:
per tutti aveva un
sorriso, anche nei
momenti più diffi -
cili; persino il suo
modo di arrabbiarsi
— talvolta è capitato
— era “buffo”, come
ricorda oggi Laura:
“…ci faceva troppo ridere quando
sbottava e se la prendeva con qualcuno…
alzava la voce… incuteva timore…”
Ma, quando occorreva, era “decisa
e testarda…. sapeva cosa
fare in ogni occasione, aveva
la risposta pronta in ogni momento,
anche se a volte un po’ troppo istintiva
”. I compagni di classe non dimenticano
la sua sensibilità, il suo desiderio
di aiutare tutti, i suoi appunti al
computer “meravigliosi, chiari e ben
organizzati” Penso — continua Laura
— che “ognuno di noi abbia qualche
suo appunto”.
Ricordo con quanta partecipazione
e sensibilità Elisa seguì la conferenza
sulla mafi a di don Luigi Ciotti,
quando, in veste di presidente di
‘Libera’, parlò agli studenti di Vignola
25

dell’impegno dei giovani del Sud e della
loro volontà di riscatto. Di qui la
scelta di approfondire l’argomento, la
decisione di costruire il suo percorso
d’esame sul fenomeno mafi oso, i primi
approcci con gli scritti e i romanzi
di Sciascia, il materiale che le indicavo
e che lei leggeva e selezionava con
grande impegno e intelligenza.
Anche l’associazione ‘Libera’, che
ha ricevuto dalla classe V A
Mercurio un piccolo ma signifi
cativo contributo in nome di Elisa,
ha voluto ricordarla sul suo sito, citare
tra i tanti studi sulla mafi a anche
quello di Elisa.
Don Ciotti ha voluto esprimere
personalmente la propria solidarietà
ai familiari e agli amici
di Elisa, portare loro una parola di
conforto.
26
A fi ne novembre, grazie anche
alla preziosa collaborazione della sig.
ra Patrizia Pini, funzionaria del Comune
di Savignano, ci siamo incontrati
con don Luigi per una preghiera comune
sulla tomba di Elisa, insieme ai
familiari, a Maicol, agli alunni Matteo,
Isabella, Sara, Stefania, Francesca,
Laura, alla prof.ssa Pirani. L’incontro
è poi proseguito in casa dei genitori di
Elisa, dove don Luigi ci ha consentito
di vivere un ulteriore momento di
meditazione, trasmettendo a tutti un
senso di grande serenità e compostezza,
anche di fronte al mistero della
morte.
Paolo Pollastri

Le attività di
e d u c a z i o n e
alla salute
che il nostro Istituto
ha da tempo
avviato si può
dire abbiano come
obiettivo unifi cante
quello di promuovere
il benessere
degli studenti
a scuola e sono il
risultato della fusione
delle diverse esperienze che i
due istituti, ITC “Paradisi” e Liceo “Allegretti”,
avevano separatamente avviato
dall’uscita del Dpr 309/90.
Tale intervento legislativo e i
successivi affi davano alle istituzioni
scolastiche due funzioni principali
nell’ambito dell’educazione a comportamenti
sanitari corretti e della prevenzione
delle dipendenze patologiche:
la funzione informativa e la funzione
educativa.
Il presupposto all’esercizio di tali
funzioni deriva dalla considerazione
che l’età adolescenziale che gli alunni
attraversano è ormai riconosciuta
come una fase della vita, alcuni autori
la defi niscono come una “seconda nascita”,
che presenta specifi che caratteristiche
ed inevitabili compiti di sviluppo.
La portata di tali vicende è tale
che si può affermare, anche all’interno
del contesto scolastico, che il processo
adolescenziale non è caratterizzato
solamente da nuovi apprendimenti e
dall’aumento quantitativo delle conoscenze
e delle abilità, ma anche da
una ridefi nizione del senso di Sé che,
a partire dalle profonde modifi cazioni
“STAR BENE
A SCUOLA”
corporee, investe
le principali aree
e dimensioni della
personalità. Si
può, semplifi cando,
affermare che
in adolescenza non
cambia solo quello
che l’adolescente
sa o sa fare ma anche
quello che è.
La scuola ha
assunto, anche in
quanto scuola di massa per la maggioranza
degli adolescenti, una posizione
privilegiata, spesso esclusiva,
in questo processo di formazione e di
socializzazione e quindi essa ha ampie
possibilità e funzioni di tipo educativo
e preventivo.
L’ambiente scolastico anche attraverso
la varietà di esperienze relazionali
che offre allo studente, sia con
adulti sia con coetanei, può diventare
un’occasione di benessere, addirittura
di protezione dell’individuo, in talune
situazioni ponendosi addirittura
come ambiente alternativo “normale”
rispetto ad altri contesti di riferimento
e ciò può avvenire soprattutto se la
scuola cerca di accompagnare, di favorire
e addirittura di promuovere anche
lo sviluppo dell’identità personale
e sociale dell’alunno.
Per l’adempimento di un compito
così rilevante non si richiede alla
scuola e ai docenti di occuparsi direttamente
del Sé privato della persona
ma di considerare tutte le dimensioni
del ruolo di studente, compresa quella
affettiva.
La scuola è diventata, anche la
27

Istituto d’Istruzione Superiore A. Paradisi
nostra esperienza lo dimostra, sempre
più un luogo in cui si può manifestare
il disagio adolescenziale anche attraverso
problemi di comportamento e/o
di rendimento.
Gli insegnanti si trovano spesso
di fronte non solamente studenti con
problemi di profi tto ma anche studenti
demotivati o con problemi di comportamento,
con diffi coltà relazionali sia
coi compagni sia coi docenti stessi.
Molti interpreti, taluni orientamenti
normativi e l’esperienza di molti
insegnanti sostengono l’importanza
delle attività di educazione alla salute
per sostenere tali compiti a cui sono
chiamati adolescenti e adulti e in particolare
sottolineano l’importanza di
organizzare dette esperienze in modo
che il valore della cultura dello star
bene permei di sé le attività didattiche
e le modalità relazionali presenti
a scuola, uscendo da quegli ambiti separati
dal resto in cui a volte fi niscono
per essere collocate.
Per entrare nello specifi co del
nostro Istituto passiamo a presentare
il Progetto di Educazione alla salute
denominato “IO E GLI ALTRI”, inserito
nel Piano dell’offerta formativa
2003/2004 e fi nanziato dall’Unione
Terre di Castelli.
Il nostro progetto salute si caratterizza
per due peculiarità: è esteso a
tutti gli alunni dell’Istituto ed è strutturato
con scansione quinquennale
così da costituire un percorso che
l’alunno ha l’opportunità di attraversare
lungo il ciclo di frequenza della
scuola, in un momento fondamentale
per la formazione della propria identità
personale.
Le tematiche che vengono affrontate,
suddivise per anni, sono le
seguenti:
28
• Primo anno: Prevenzione al tabatabagismo e all’assunzione di sostanze;
• Secondo anno:
o a) Affettività e sessualità;
o b) Educazione alimentare;
• Terzo anno: Il concetto di rischio in
adolescenza, con particolare riferimento
alla prevenzione all’AIDS e
alle dipendenze.
• Quarto anno: Incontro con il mondo
del volontariato, dalla rifl essione
sull’io si passa a considerare le conseguenze
delle proprie azioni rispetto
al sociale, per arrivare al concetto
di solidarietà.
• Quinto anno: Rifl essione su alcune
tematiche di ordine generale inerenti
il concetto di salute, i traguardi
della scienza odierna e le loro implicazioni
etiche.
Come espresso precedentemente,
la fi nalità principale del progetto
è quella di potenziare il benessere
dello studente; benessere inteso
come:
• “star bene con se stessi”: cioè contribuire
alla formazione della persona
e alla costruzione di un’immagine
positiva di sé, attraverso la progressiva
acquisizione dell’identità sessuale
e affettiva; contribuire alla
defi nizione del proprio progetto per-

sonale, al consolidamento della propria
autostima e della capacità di
giudizio e di scelta autonoma.
• “star bene con gli altri” contribuire
perciò alla costruzione di una cultura
del rispetto per l’altro, aumentando
la capacità di rapportarsi agli altri,
di discutere, di esprimere le proprie
opinioni, di ascoltare, di accettare le
diversità di opinione all’interno del
gruppo dei pari, in famiglia e in altri
contesti.
• “star bene con l’ambiente di riferimento”
fornendo occasioni per il formarsi
di una coscienza civile e per il
rispetto delle regole e potenziando i
momenti di protagonismo degli studenti.
Per Per migliorare l’effi cacia dell’intervento
si è cercato di integrare
sempre di più le tematiche del
progetto all’attività curricolare e potenziare
il coinvolgimento dei consigli
di classe e quindi dei docenti, degli
studenti e dei genitori. Nello stesso
tempo ci si è aperti alle risorse esterne;
questa scelta va in primo luogo
nell’utilizzo di professionalità specifi -
che ( psicologi, medici e altri ) e nella
direzione di far conoscere le strutture
pubbliche, private e di volontariato, di
supporto alla prevenzione, che insi-
Anno scolastico 2003-2004
stono sul nostro territorio.
Dal confronto quotidiano coi docenti
e da occasioni strutturate di incontro
con esperti professionalmente
validi i giovani sentono che a scuola
“si può parlare di se stessi” di ciò che
sentono e di ciò che vivono. La conoscenza
diventa un modo per crescere,
per capire se stessi, anche attraverso
il rispecchiarsi nell’altro, e interpretare
la realtà che ci circonda a volte
dura e diffi cile da affrontare, anche da
adolescenti.
Il disagio spesso nasce dall’indifferenza
di noi adulti verso ciò che è signifi
cativo per un giovane, questo tipo
di intervento vuole rappresentare un
segnale di ascolto e di attenzione sincera
anche a quei bisogni non sempre
espressi.
Il progetto salute è in rete con
altre proposte e attività avviate
nel nostro Istituto, soprattutto
con gli interventi tesi a prevenire ed
arginare la dispersione scolastica. In
particolare come intervento comune
quest’anno è stato avviato in via sperimentale
uno sportello di aiuto psicologico
(tenuto da uno psicologo esterno
alla scuola) al quale gli studenti possono
liberamente accedere, attivo nel
rispetto delle leggi sui minori e nella
29

Istituto d’Istruzione Superiore A. Paradisi
massima attenzione alla loro privacy
e in collegamento coi servizi pubblici
del territorio.
In merito al tema della verifi ca
dei risultati, anche se data la natura
degli interventi essa a nostro avviso
non può ridursi a meri dati quantitativi,
siamo in grado di utilizzare diversi
elementi di valutazione tra i quali
le numerose richieste pervenute allo
sportello, il giudizio largamente positivo
espresso nei riguardi delle iniziative,
l’analisi dei risultati sull’indice
di gradimento espresso dagli studenti
che ci indicano che stiamo andando
nella giusta direzione e ci sostengono
nel proseguire, con l’impegno a verifi
care in itinere e in sedi collegiali le
attività svolte e ad apportare i dovuti
miglioramenti ritenuti opportuni.
Gli interventi educativi che le
istituzioni scolastiche svolgono sono
diffi cilmente misurabili, a volte i risultati
a breve termine sembrano frustrare
le migliori speranze e non è sempre
facile conoscere gli sviluppi delle
30
vicende personali dei nostri studenti;
tali interventi inoltre sono in grado di
incidere solo in parte nell’evoluzione
personale e sembrano inoltre più effi -
caci se si sviluppano in sinergia con il
contesto familiare e con gli altri ambiti
di esperienza dello studente.
In questo compito noi insegnanti
non ci sentiamo del tutto soli perché
pensiamo di poter contare anche
sulla ricchezza di tessuto sociale e di
proposte che il territorio nel quale si
trova il nostro Istituto può offrire agli
adolescenti nell’ambito del volontariato,
delle opportunità culturali, degli
interventi sociali e alla persona e tale
consapevolezza ci conforta e ci stimola
a continuare ad investire risorse umane
ed economiche in iniziative come
quelle descritte.
Commissione salute
Mariangela Bertolla e Brunella Zanni
Commissione successo scolastico
Graziano Galassi

Anno scolastico 2003-2004
Gli insegnanti e il Preside, con indomito spirito di sacrifi cio, fanno le ore
piccole per dare un luminoso esempio di “star bene a scuola”.
Festa carnevalesca
2004
31

La classe V A Ginnasio,
vista la
partecipazione e
i buoni risultati ottenuti
da diversi ragazzi
in alcune discipline
sportive, ha deciso, accogliendo
la proposta
dell’insegnante Rita
Buttini, di scrivere su
tale argomento un articolo
per l’annuario
scolastico. Riteniamo
che lo sport sia molto
importante dal punto
di vista formativo,
perché è un’occasione per stare in un
gruppo e socializzare con altri ragazzi.
Queste le attività praticate:
basket, calcetto, atletica leggera, arrampicata
e nuoto. I risultati in tutte
le discipline sono stati molto soddisfacenti
e alcuni alunni hanno dimostrato
notevole talento.
Iniziamo con gli sport di squadra
UN ANNO DA
CAMPIONI
parlando della rappresentativa
scolastica
di basket del nostro
Istituto Agostino Paradisi,
della quale fanno
parte due studenti
della V A Ginnasio:
Daniel Degli Esposti,
che milita nella Fortitudo
Bologna, e Michele
Pikassis, nella
squadra di Zola Predosa.
Il gruppo ha
centrato “un’impresa
storica”, vincendo, per
la prima volta, il campionato
provinciale, superando in fi -
nale il Liceo Muratori di Modena, per
poi arrendersi soltanto nella fase successiva,
perdendo a Reggio Emilia. La
squadra è risultata molto competitiva
ed ha dimostrato di saper vincere anche
contro avversari più forti, grazie,
oltre alla sorprendente coesione fra i
ragazzi, alle straordinarie prestazioni
del nostro Daniel, che ha collezionato
In questa pagina: la squadra di nuoto terza ai provinciali, quella di pallacanestro e di calcetto femminile, entrambe
vincitrici dei campionati provinciali. Nella pagina seguente: la squadra vincitrice dei campionati provinciali di
atletica femminile e quella prima classifi cata ai regionali di arrampicata.
33

Istituto d’Istruzione Superiore A. Paradisi
una media di più di 25 punti a parpartita. Passiamo alla squadra di calcetto
che, quest’anno, per disporre di
un maggior numero di giocatori,
si è unita alla II D scientifi
co. Fra i nostri hanno
partecipato Simone Minghinelli,
attaccante della
Virtus Pavullese, Michele
Pikassis, Daniel Degli
Esposti e Riccardo Serafi
ni. Nelle prime partite il
gruppo, che non era ancora
molto unito, non ha
espresso un buon gioco
e i risultati ne hanno risentito.
Poi, nelle giornate
successive, grazie ai goal
di Minghinelli, 23 fi no ad
ora, e alle incredibili parate
di Pikassis, la squadra ha ottenuto
vittorie e pareggi importanti anche
contro ragazzi più grandi. Tutto ciò li
ha portati al nono posto in classifi ca,
l’ultimo utile per qualifi carsi ai playoff,
le sfi de ad eliminazione diretta per
arrivare alla fi nalissima.
Parliamo ora degli sport individuali.
Davvero signifi cative si sono rivelate
le prestazioni di Irene Ventura,
sia nell’arrampicata sportiva, sia
nell’atletica leggera. Nell’arrampicata
34
Irene ha ottenuto due straordinari primi
posti consecutivi nella fase provinciale
a Modena e, in seguito, in quella
regionale a Parma e si dovrà recare a
Lecco per il campionato nazionale l’11
e 12 maggio.
Per quanto riguarda l’atletica. si
è classifi cata sempre prima la squadra
femminile dell’Istituto nella fase
provinciale, mentre quella regionale
si terrà il 14 maggio a Ferrara, dove
le nostre ragazze hanno grandi possibilità
di vincere ancora, per ottenere
un risultato davvero prestigioso per la
nostra scuola.
Parliamo infi ne del
nuoto. Una nostra
Pti,
compagna infatti,
Francesca Garuti, ha
partecipato ad una gara
valida per la fase provinciale
a Modena. Il nuoto
è, solitamente, uno sport
individuale ma, in questa
occasione, è prevalso
lo spirito di squadra:
si trattava infatti di una
staffetta, nella quale le
ragazze del Paradisi si
sono classifi cate, con
merito, terze.
Per concludere, siamo molto
contenti di aver potuto ripercorrere le
nostre vicende sportive, che speriamo
di ripetere ad alti livelli anche l’anno
prossimo, trascrivendole nell’annuario.
Questa esperienza ci ha permesso,
ancora una volta, di lavorare in
gruppo e confrontarci, rendendo sempre
più solido il rapporto di amicizia
che lega questa stupenda classe.
V A Ginnasio

CAMPIONATI STUDENTESCHI DI
Il 6 marzo si sono
svolti a Modena i
Campionati Studenteschi
Provinciali
di Scacchi, ai quali il
nostro Istituto ha partecipato
con un folto
gruppo di ragazzi, sia
del Liceo che dell’ITC
: Marco Altariva, Manuel
Malaguti, Luca
Clò, Riccardo Tosetti,
Chiara Tagliazucchi,
Davide Dalloli, Dario
Di Bartolo, Michael
Brini Ferri, Andrea
Barbieri, Damiano Battelli, Federi- Federi-
co Poncemi, Giuseppe Amato e Paolo
Vezzali.
La nostra squadra, accompagnata
dal sottoscritto e dal prof. Enrico
Bellei, ha conseguito risultati più
che soddisfacenti, se si considera che
questo è solo il secondo anno di partecipazione:
si è, infatti, classifi cata al
4° posto, immediatamente alle spalle
delle prime tre formazioni, tutte di
lunga esperienza e da molti anni sulla
SCACCHI
‘scena’ scacchistica
modenese.
Particolarmente
lusinghiera la performance
di Chiara, che
si è aggiudicata il primo
premio assoluto
come migliore scacchista
della componente
femminile.
La pratica degli
scacchi rientra
Lsportive
fra le attività
sportive del nostro
Istituto promosse dagli
insegnanti di Educazione Fisica
per le valenze positive sia sul piano
didattico-formativo sia su quello sportivo-agonistico.
Non si tratta, infatti, di apprendere
solamente le modalità e le tecniche
del gioco, ma di affi nare le abilità
logico-deduttive, di migliorare le capacità
di rifl essione e di concentrazione.
Il gioco degli scacchi richiede,
dunque, di rifl ettere prima di agire, di
comprendere l’importanza delle regole
nella risoluzione dei problemi; allena
la mente – vera “scacchiera cerebrale”,
come l’ha defi nita la prof..ssa Rita
Levi Montalcini – nelle sue varie funzioni
di intelletto, ragione, attenzione,
memoria; favorisce processi mentali
rigorosi e coscienti, l’autostima e la
conoscenza di se stessi.
Sono fi nalità, queste, che rientrano
a pieno titolo nel piano dell’offerta
formativa del nostro Istituto.
Paolo Pollastri
35

36
L‛I.I.S. PARADISI, GLI ANNI 90
E LO SVILUPPO SOSTENIBILE
Già all’inizio degli anni ’90 all’Istituto
Tecnico Commerciale si
parlava di Educazione Ambientale.
Vi furono alcuni Docenti particolarmente
sensibili i quali si resero
conto che delimitare queste tematiche
alle materie specifiche insegnate
soprattutto nel biennio (vedi scienze
della materia o scienze della natura)
poteva dare ai ragazzi l’idea che
l’ambiente e il suo degrado andassero
considerati in un ambito specificatamente
biologico-naturalisitico.
È in quegli anni che iniziò una
forte collaborazione fra la scuola e
l’esterno, in particolare con il Parco
dei Sassi di Roccamalatina; il Parco ci
commissionò per diverso tempo l’analisi
delle acque del Rio Frascara e Rio
Vallecchie ed i ragazzi seguiti dalla
Prof. Slanzi impararono ad amare e rispettare
l’ambiente anche attraverso i
prelievi e l’analisi delle acque del Parco
oppure attraverso l’osservazione
dei macroinvertebrati, piccoli animaletti
ma importanti indicatori biologici
che vivono nell’acqua, sotto i sassi .
È ancora negli anni 90 che iniziò
una collaborazione importante fra la
nostra scuola ed Enzo Tiezzi, Docente
di chimica-fisica presso l’Università
di Siena, che iniziò a darci un’idea
diversa di educazione ambientale ma
soprattutto ci fece comprendere che
era necessario cambiare paradigma
nel nostro modo di affrontare la problematica
ambientale.
Il prof. Tiezzi ci disse che le risorse
naturali a disposizione dell’economia
erano limitate, che il patrimo-
nio naturale doveva essere mantenuto
per dare alle future generazioni le
stesse opportunità che noi abbiamo,
che il pianeta non era più in grado di
assorbire emissioni di CO , che se non
2
cambiava il nostro modo di produrre e
di muoverci, non ci sarebbe stato futuro.
A
partire da quegli anni alcuni
Docenti di Economia politica
inserirono nei loro programmi
dei moduli didattici che riguardavano
lo sviluppo sostenibile, mentre si
iniziarono a strutturare anche aree di
progetto riguardanti la sostenibilità
ambientale nelle quali furono coinvolti
in modo trasversale Docenti di
Italiano, Geografia, Diritto ed Economia,
Economia Aziendale, Matematica,
Lingue.
A distanza di un decennio, nell’anno
scolastico 2001-2002 è stato
adottato nelle nostre due sezioni associate
Agenda 21.
Agenda 21 ha preso avvio dalla
Conferenza Mondiale su ambiente e
sviluppo dell’ONU tenutasi nel 1992
a Rio de Janeiro durante la quale è
stato approvato un documento di indirizzo
strategico denominato Agenda
21: le cose da fare nel 21° secolo.
La consapevolezza di dover fare
delle scelte sostenibili dentro e
fuori dall’ambiente scolastico,
per far sì che queste scelte incidano
anche sul territorio circostante e sul
pianeta (il locale è anche globale e
viceversa), ci ha portato nello stesso

anno scolastico 2001/2002 a defi nire
un Piano d’Azione di Agenda 21 per il
nostro Istituto.
Di seguito, nell’anno scolastico
successivo, è stata sviluppata la prima
azione del Piano: Azione Rifi uti che ha
coinvolto soggetti interni (sette classi
che hanno sviluppato dei moduli didattici
specifi ci), e soggetti esterni alla
scuola (gli enti locali, il CEA del Parco
dei Sassi, la cooperativa La Lumaca,
imprese commerciali di Vignola).
Azione rifi uti non si è conclusa
al termine dell’anno scolastico con la
premiazione delle classi che si sono
distinte per la miglior raccolta differenziata,
ma continua anche nel corrente
anno e in quelli che verranno.
Nell’anno 2003 il nostro Istituto
ha partecipato anche al Forum di
Agenda 21 locale promossa dall’Unione
delle Terre dei Castelli come portatore
d’interesse delle scuole del territorio,
contribuendo alla defi nizione
del Piano d’Azione locale.
Sviluppo sostenibile e agricoltura biologica
Responsabile: prof. Graziano Galassi
Soggetti coinvolti: classi IV A Mercurio e IV C
Mercurio
Ha partecipato all’iniziativa l’ex Presidente
dell’AIAB Emilia Romagna e attuale dirigente
dell’IFOAM Mediterraneo Fabio Piccioli (nella
foto nel corso del suo intervento in IV Am) esperto
dei problemi dell’agricoltura biologica
Obiettivi perseguiti:
Anno scolastico 2003-2004
Il 2004 ha visto il nostro Istituto
impegnato in Azione energia che
ha come obiettivo la riduzione di
consumi energetici all’interno delle
nostro Istituto (gas e energia elettrica);
in questo progetto sono coinvolte
quattro classi le quali al termine del
loro percorso didattico predisporranno
un vademecum per proporre a coloro
che lavorano e vivono nel nostro
Istituto i modi e gli accorgimenti per
ridurre i consumi e di conseguenza le
immissioni di CO 2 nell’atmosfera.
Possiamo dire che gli anni novanta
abbiano sviluppato in noi la
consapevolezza che il futuro della Terra
dipende dai nostri comportamenti,
dal nostro modo di produrre e di consumare
e di distribuire in modo equo
le risorse a disposizione: ora il XXI secolo
sarà il momento delle scelte.
• sensibilizzare gli studenti sui problemi
dell’agricoltura ecocompatibile
• rendere consapevoli gli studenti della differenza tra prodotti tradizionali, a lotta
integrata o di provenienza biologica
• approfondire il tema dello sviluppo sostenibile in rapporto all’ambiente agricolo
Fabrizio Migliori
Progetto
37

38
I LIBRI, STRUMENTI PER CAPIRE
La biblioteca del Liceo ha accompagnato
la storia della scuola dal
momento in cui, nel 1969, si è
resa autonoma dal Liceo L. A. Muratori
di Modena,da cui ha ereditato gli
Annali d’Italia - dal principio dell’era
volgare sino all’anno 1500 – compilati
da L. A.Muratori; l’Epistolario di
L.A.Muratori (1691-1698); il Dizionario
topografi co-storico degli Stati
Estensi di G.Tiraboschi; le Antiquitates
Italicae Medii Aevi di L.A.Muratori,
per arricchirsi, poi, di anno in anno,
di testi che sono andati rispondendo
ai nuovi indirizzi scolastici. Si sono,
infatti, sviluppate sezioni riguardanti
la matematica, la fi sica, la biologia, la
chimica, si è arricchita la sezione di
L‛ESISTENZA UMANA
storia contemporanea, secondo i più
recenti indirizzi ministeriali, settori
che si sono aggiunti alle raccolte di
classici italiani, latini, greci, a testi di
fi losofi a, letteratura e narrativa italiana
ed inglese, di più antica formazione,
tenuti, però, aggiornati.
Dotata ora di un patrimonio librario
di circa 4000 volumi, essa offre
a studenti e docenti strumenti che
riguardano tutte le discipline oggetto
di studio, accanto ad opere di carattere
generale di frequente consultazione.
L’interesse degli studenti è rivolto
ad ogni sezione; prevalentemente,
tuttavia, la narrativa è maggiormente
richiesta dai ragazzi del biennio, mentre
quelli del triennio ricercano testi

più specifi ci delle discipline
oggetto di studio, per approfondimenti
soprattutto in vista
dell’esame di Stato.
Nel 1990 la biblioteca si
è arricchita della donazione
della famiglia Tassi che, in memoria
di Pier Paolo, insegnante
di storia e fi losofi a al Liceo
Classico, ha voluto onorare la
scuola di un patrimonio di testi
di indiscussa importanza
ed utilità, per i quali studenti e
docenti esprimono gratitudine,
pur indirettamente, attraverso
la costante consultazione.
Accanto al servizio di
conservazione, consultazione
e prestito dei beni librari, nell’obiettivo
di tenere vivo l’interesse
per la lettura e la ricerca
e di incentivare alla scrittura,
quando, nella società attuale,
sempre meno sono le occasioni
in cui gli studenti possono
scrivere, la biblioteca organizza
ogni anno un concorso letterario,
con una discreta partecipazione
di studenti che, in
forma di poesia o di testo narrativo,
esprimono loro stessi, le loro aspettative,
le loro ansie, il loro mondo, sperando
di vincere i libri messi in palio
per i primi tre classifi cati.
Attorno all’attività della biblioteca
ruota anche il Laboratorio di
Storia che si occupa di organizzare
un corso di metodologia di studio
della storia e di catalogare e conservare
ricerche in materia e quant’altro
venga prodotto dagli studenti, perché
diventi patrimonio di tutti.
Sì, perché veramente a tutti
coloro che “vivono la scuola” o che
Anno scolastico 2003-2004
l’hanno vissuta in un passato piuttosto
recente, come ex docenti o ex studenti
che chiedono la consultazione
di qualche opera, si rivolge il servizio
di chi lavora in biblioteca, sostenuto
dalla convinzione che il libro rimane,
ancora oggi, lo strumento privilegiato
ed insostituibile per fermarsi a rifl ettere,
a pensare, con tempi distesi, ad
ascoltare la voce umana per apprezzare
quel sapere che attraversa tutte
le discipline.
Anna Maria Coslovi
39

40
CONCORSO LETTERARIO
“BIBLIOTECA”
Diciamo, noi insegnanti, che i
nostri studenti dovrebbero leggere
di più, un po’ per migliorare
il loro bagaglio lessicale, un po’
per ampliare la loro capacità di vedere
la realtà che li circonda: attraverso i
libri, meglio che attraverso altri strumenti
e mezzi di comunicazione, si
acuisce la sensibilità a cogliere cose
nuove, nuovi sentimenti, nuovi valori,
propri e altrui.
A questo cerchiamo di provvedere
tenendo il più possibile aggiornata
la nostra biblioteca e incoraggiando gli
studenti a farne uso. Una lettura ben
condotta porta inevitabilmente chi
la compie a cogliere non solo il senso
della narrazione, i caratteri umani
dei personaggi e i loro valori, i conflitti
che gli uomini devono fronteggiare,
i drammi che si aprono loro davanti.
Essa conduce anche ad apprezzare
la bellezza, la forza, l’espressività e la
pertinenza estetica della parola, insieme
con l’armonia e l’eleganza di modello
del testo che abbiamo di fronte.
Io credo che i giovani, forse tutti,
ma certamente molti di loro, possiedano
una grande creatività, di cui spesso
non sono essi stessi consapevoli,
una creatività alla quale può bastare
una piccola occasione per emergere e
trovare espressione, nella narrativa e
nella poesia.
Il concorso letterario, che già da
tre anni il nostro istituto propone
agli studenti, risponde proprio a
questa finalità: offrire quel piccolo stimolo
perché, da un lato, possa trovare
espressione il loro mondo interiore, la
loro capacità di narrare vicende e trasmettere
sentimenti, dall’altro, essi si
confrontino con la parola e trovino il
gusto di cercare quella che meglio sa
esprimere quanto vogliono comunicare,
per efficacia, misura, tonalità.
La nostra iniziativa ha riscosso
anche quest’anno un buon successo:
i nostri studenti si sono
rivelati buoni narratori e poeti.
Tra le opere pervenuteci, più numerose
quelle in prosa, sono risultate
vincitrici:
• Per la sezione “racconto breve”: prima
classificata “Il fiore all’occhiello”
di Giulia Lasagni, II D Scientifico;
seconde classificate ex aequo “Somalia”
di Filippo Remondini, V B
Scientifico, e “Racconto di vita” di
Aurora Zannoni, V A Mercurio.
• Per la sezione “poesia”: prima classificata
“Attesa” di Gessica Prochilo,
III A Mercurio; seconde classificate
ex aequo “Lettera dal paradisi perduto”
di Nicola Fioraio, III A Scientifico,
e “Le lacrime” di Melania Simeoni,
V A Mercurio.
Ma va a tutti i partecipanti l’apprezzamento
del Preside, della giuria
e il mio personale.
Annalina Boschi

Il racconto e la poesia vincitori
IL FIORE ALL‛OCCHIELLO
“E cielo e terra si mostrò qual era:
la terra ansante, livida, in sussulto;
il cielo ingombro, tragico, disfatto:
bianca bianca nel tacito tumulto
una casa apparì sparì d’un tratto;
come un occhio, che, largo, esterrefatto,
s’aprì si chiuse, nella notte nera.”
G.Pascoli
Sono passate ormai tre ore e la strada davanti
a noi prosegue ancora, tanto che sembra abbia
scordato di portare in qualche luogo.
Se mai porta in effetti da qualche parte
questa maledetta strada!
Il signor Van Loon, accanto a me, non
batte ciglio, le dita bianche e sottili immobili
sul volante. Guardandolo, non pare siano passati
più di cinque minuti da quando sono salito
sulla sua auto, ma per me è come se fossero
trascorsi anni interi.
Fuori dal finestrino la notte ha inghiottito
la mia familiarità col mondo. Se non fossi
certo di aver percorso questa stessa strada decine
di volte, andando verso sud, per recarmi in
città, penserei che il mio silenzioso compagno
abbia smarrito la via.
La striscia bianca della strada scorre
monotona sotto di noi, sinuosa come un serpente,
mandando sinistri bagliori intermittenti,
subito assorbiti dall’oscurità che ci avvolge.
Il dottore abitava in un minuscolo paesino arroccato
su un’altura, che si ergeva come un’aquila
nel nido sulla brughiera. Era un luogo difficile
da raggiungere, ma il dottor Feldman, che aveva
da poche settimane sostituito l’anziano dottor
Wilder, andato in pensione dopo quarant’anni
di onorato servizio, era l’unico medico esperto
in psicologia della regione e anche se lo studio
fosse stato all’inferno non avevo altra possibilità.
Fuori piove a dirotto, ininterrottamente, da
quasi tre ore e non accenna a smettere. “…ed
irruppero tutte le sorgenti del grande abisso e
le cateratte del cielo si aprirono. E sulla Terra
cadde la pioggia per quaranta giorni e quaranta
notti. Così fu sterminato ogni essere che era
sulla Terra, e con gli uomini, gli animali domestici,
i rettili e gli uccelli del cielo…”.
La nostra piccola arca nel bel mezzo
di questo diluvio, una scassata Peugeot viola
intenso, scricchiola e sobbalza ad ogni buca,
come in preda alle convulsioni. Solo gli occhi
del signor Van Loon sono immobili. Immobili e
aguzzi, tagliano la pioggia e anzi pare che sia
la pioggia stessa a volerne evitare lo sguardo.
Non l’ho mai guardato negli occhi, ora che ci
penso. Non un sorriso, non una parola in tutto
il viaggio. Nemmeno quando mi ha fatto salire.
Ha solo aperto la portiera, ha fatto un cenno col
capo e io sono entrato. Inizio a chiedermi se sia
stata una mossa prudente.
Fuori la pacifiche ginestre si stagliano come
spettri che tendono le braccia stecchite al
cielo cupo e crudele, dietro la pesante cortina
d’acqua che ci ingabbia, ci rende ciechi e inermi
come un cucciolo fuori dalla tana.
Da qualche giorno ad Anna erano tornati gli incubi.
Si svegliava nel mezzo della notte, la voce
morta in gola. Non riusciva a parlare per ore,
dopo. Oppure le sue grida erano così intense e
disperate che non capivo come potessero venir
fuori da quella ragazzina così mingherlina e con
la testa un po’ grande. Anna aveva dodici anni
ed era mia sorella. Era stata una bambina felice
una volta, con le sue risate allegre e i giochi
d’estate nel giardino.
Ma da quando era comparso il mostro,
Anna non rideva più.
Il mostro era stato avvistato per la prima
volta cinque anni fa, nella contea più a ovest,
ma nessuno l’aveva mai visto. Di lui si conoscevano
solo l’odore acre e penetrante che lo
precedeva sempre e il dolore e la desolazione
che lo seguivano.
Il dottor Wilder diceva che i suoi movimenti
dipendevano dalle stagioni lunari, e che
Anna era più sensibile degli altri alle sue apparizioni.
Diceva che i suoi incubi diventavano più
frequenti quando il mostro si avvicinava. Ma io
non mi sono mai convinto del tutto. Era vero
che quando Anna stava meglio non si sentivano
più notizie di sparizioni misteriose, ma secondo
me era casomai questo a rasserenarla più che
il contrario.
In ogni caso, qualunque ne fosse la ragione, ora
Anna aveva bisogno di un dottore. Finché c’era
stato il vecchio Wilder ce l’eravamo sempre cavata:
non aveva tariffe troppo alte e le stava
anche simpatico. Ma ora che lui non c’era più,
41

Istituto d’Istruzione Superiore A. Paradisi
l’unica soluzione era il dottor Feldman. Non
sapevo molto di lui, ma ne avevo sentito parlare
come di una persona competente e famosa nel
suo campo e lo avevo riferito ad Anna. Ma lei si
era categoricamente rifiutata di uscire di casa e
anzi mi aveva implorato a lungo di non mettermi
in viaggio. I suoi presagi! Non avevo insistito.
Quando mia sorella si affidava a sogni o presentimenti
non c’era modo di farla ragionare,
ma mi chiedevo se sarebbe servito a qualcosa
presentarmi solo dal nuovo dottore.
Certo le condizioni non erano state molto
promettenti fin da quando ero uscito di casa:
c’erano almeno quindici miglia fino al paese e
non ne avevo percorso del tutto nemmeno una
che l’Apocalisse mi era piombata fra capo e collo.
Tuoni, lampi, pioggia, vento, buio, luci che
sparivano inghiottite dalla furia della tempesta,
e poi ancora pioggia e vento. Il piccolo ombrello
scalcinato non aveva retto più di qualche minuto
a tutta quell’ira. Così mi ero ritrovato quasi
ad un terzo della strada, troppo distante da
casa per cercare riparo e decisamente troppo
lontano dal paese del dottore per chiedere rifugio.
Ero fradicio, solo e praticamente sperduto
nella desolazione della brughiera in tempesta.
In più, a dar ragione al dottore, se ad Anna
erano tornati gli incubi, significava che anche il
mostro doveva essere nei paraggi. Pensavo che
fosse giunta la fine.
Finché all’improvviso era apparso il signor
Van Loon, con la sua Peugeot cigolante. Il
sollievo di non essere più l’unica anima vivente
nel raggio di quasi venti miglia, di non essere
più solo in balia di quella collera divina fu tale
che non appena vidi la portiera aperta, saltai
dentro l’automobile a tutta velocità, senza curarmi
né dell’autista né tantomeno del motivo
per cui si era fermato a raccogliermi.
Fuori i lampi squarciano il cielo come folli sforbiciate
rabbiose e la pioggia si fa a tratti più
fitta, precludendoci lo sguardo. Proseguiamo
quasi immobili, col fiato sospeso, come un
animale notturno abbagliato dalla luce improvvisa.
Ora, invece, annebbiato dal senso di
vago ovattamento che dà un principio di raffreddore,
non faccio altro che chiedermelo. Perché?
Perché un viaggiatore, in una notte da
lupi come questa, si ferma nell’oscurità per far
salire sulla sua macchina uno straniero, mai
visto prima e di cui non sa niente, senza chiedergli
assolutamente nulla sulla sua identità,
sulle sue intenzioni, anzi per fare quasi come se
42
non ci fosse, rischiando per di più di incontrare
un bandito o peggio ancora…il mostro stesso?
Il pensiero mi travolge come un ventata d’aria
che trascinata via la rete in cui sei intrappolato,
ti lasci inerme davanti al cacciatore. Il mostro…
nessuno l’ha mai visto, nessuno sa sotto quale
aspetto si celi o come faccia a passare inosservato
nei suoi movimenti, nonostante i posti di
guardia ai confini! E a pensarci bene, un enorme
cane ringhiante o un imponente cavaliere senza
testa o anche il più innocuo gigante armato fino
ai denti delle ipotesi della signora Figg, avrebbe
finito prima o poi con l’essere riconosciuto.
Ma… se invece il mostro avesse l’aspetto
di una persona qualsiasi, un uomo normale
come tanti altri…nessuno avrebbe potuto identificarlo
con quel famigerato essere quasi leggendario
che si lasciava dietro ogni anno tanta
desolazione e pianto.
Il signor Van Loon è immobile, le dita affilate
strette sul volante. Il viso, scavato dalle rughe
e grigio, si illumina a tratti del violento bagliore
dei lampi, rivelando per pochi attimi una specie
di maschera feroce di luci e ombre, assorbita
subito dalla monotonia dell’oscurità. Quasi
come se al mio fianco stessero guidando non
una, ma due persone sovrapposte nello stesso
volto. Il grigio monotono autista che guida una
singhiozzante automobile viola nel bel mezzo di
un temporale e l’affilato e silenzioso compagno,
con gli occhi sporgenti e chiarissimi, le lunghe
unghia sulle dita sottili, i pochi ciuffi argentati
sul capo e il labbro esangue piegato in un ghigno
paralizzato dalla luce dei fulmini.
Fuori dal finestrino pesanti nubi plumbee
nascondono il cielo, inchiodando rami, cespugli
e rocce al suolo nero, soffocando e comprimendo
l’aria nei polmoni, sigillando a forza ogni più
piccolo spiffero di vita, tanto da far dubitare che
il giorno sia mai esistito.
Mi sento il fiato morire nel petto, spento, spazzato
via sul nascere dalla furia della natura. La
cicatrice che mi sono fatto cinque anni fa nel
bosco mi brucia, ma non distolgo gli occhi dal
finestrino e le orecchie dal mio compagno, che
fissa glaciale gli squarci appena visibili della
strada. Non riesco a sentire quale odore pervade
l’abitacolo. Il mostro era sempre accompagnato
da un odore acre, inconfondibile, un odore così
intenso e asfissiante, si diceva, che anche l’erba
non resisteva e si accasciava, ripiegandosi sul
suo esile stelo, tanto forte da avvertire della sua
presenza anche a qualche metro di distanza,

ma se anche io lo avessi avuto a pochi centimetri
di distanza, non avrei potuto sentirlo a
causa di quello stramaledetto principio di raffreddore.
Il signor Van Loon non si è mosso di un
centimetro, quasi non si fosse accorto del mio
dimenarmi sul seggiolino, dei miei sguardi allarmati
all’esterno, …o quasi non volesse accorgersene.
Poi, all’improvviso, toglie le chiavi dal
cruscotto e l’automobile esausta si ferma.
Il signor Van Loon si gira verso di me,
dietro le sue spalle scorgo la sagoma buia del
paese. Mi fissa, per la prima volta, mettendo in
mostra i denti giallognoli a tratti un po’ acuminati
e le profonde occhiaie bluastre e rigonfie.
Fuori la luna, piena e pallida, approfitta di un
momento di debolezza della tempesta per affacciarsi
tra le coltri di nubi scure, ma tanto basta
perché anche la piccola automobile sia investita
per un attimo dal malaticcio spiraglio di luce,
che mi mostra per la prima volta distintamente
il mio compagno di viaggio.
E’ come se la cicatrice, che pure mi doleva
regolarmente, fosse trafitta all’istante da un
centinaio di spilli.
Attesa
Perdermi nei tuoi occhi
mentre il vento ci accarezza,
sentire la tua pelle
mentre la pioggia ci inonda….
Beviamo la nostra vita
e il tempo che fugge
si fermerà per noi
No, non andare
ho ancora attimi da regalarti
ho ancora sogni da raccontarti….
Guarda l’orizzonte che dilaga….
una luce s’accende, si spegne
sulla rapida scogliera
battuta dai flutti….
Altro tempo ci attende
Gessica Prochilo
III A Mercurio
Anno scolastico 2003-2004
Faccio solo in tempo a notare il piccolo
fiore all’occhiello del signor Van Loon che si
ripiega su se stesso con un ultimo spasimo gemente.
Un urlo selvaggio
la testa mi esplode
i colori si sciolgono in un’unica macchia
vermiglia che cola sul finestrino.
Un paio di giorni fa hanno ritrovato una piccola
automobile viola, a un solo miglio dal paese del
dottore. Quel che restava dell’uomo al suo interno
ha confermato le ipotesi del ritorno del
mostro.
Il piccolo fiore che gli giaceva accanto era
disidratato, prosciugato come se gli fosse stata
succhiata l’anima dal gambo.
Temo che Anna avesse ragione, forse avrei fatto
meglio a non uscire quella notte.
Non ricordo come, ma mi sono svegliato
sul ciglio della strada coi vestiti tutti strappati.
Il tempo doveva essere davvero terribile,
ma sono stato fortunato.
Almeno non ho incontrato il mostro.
Giulia Lasagni
43

44
Attività integrative pomeridiane, opzionali e gratuite
Il Progetto Lingue rende le strutture
scolastiche in grado di predisporre
interventi volti ad arricchire
e ad ampliare l’intera offerta
formativa attraverso il potenziamento
(o l’inserimento) di una nuova lingua
straniera comunitaria. Il progetto è
maggiormente fi nalizzato alla comunicazione
in lingua straniera, oltre
che ad un’azione puramente didattica
o di apprendimento, ed introduce
aspetti innovativi: in primo luogo
è prevista la formazione di gruppi di
apprendimento omogenei per livello di
competenza e composti da un numero
non superiore ai quindici allievi, elevabile
a venti per esigenze particolari,
in modo da garantire una pratica
orale intensiva ed una costante veri-
PROGETTO LINGUE
fi ca dei progressi di apprendimento; il
monte ore annuale disponibile viene
suddiviso in moduli di apprendimento
di breve durata, nel corso dei quali gli
allievi approfondiscono ulteriormente
la conoscenza della lingua utilizzando
sistematicamente le nuove tecnologie
informatiche e multimediali come
supporto. Al termine del modulo,
l’esperienza viene valutata con l’assegnazione
di un credito scolastico.
Si prevede inoltre un potenziamento
mirato al conseguimento del
diploma FCE (First Certifi cate In English),
una certifi cazione riconosciuta
a livello internazionale che attesta,
senza ambiguità, l’ottenimento di un
livello linguistico intermedio-superiore.
Gli studenti che possiedono tale

diploma FCE hanno diritto all’assegnazione
di un credito formativo valevole
per gli esami di Stato e presso
molte Facoltà Universitarie, in cui gli
alunni vengono ammessi automaticamente
alla prova orale di inglese senza
dover sostenere l’esame scritto.
I docenti dei corsi scolastici sono,
se possibile, di madrelingua.
In merito al potenziamento della
lingua inglese, il docente Mr. Mark
Murkin, attivo nell’Istituto già dallo
scorso anno, ritiene che l’apprendimento
in generale di una lingua straniera
sia indubbiamente di pari, se
non maggiore, importanza che lo studio
di matematica o letteratura. L’insegnamento
sistematico dell’Inglese in
molte scuole superiori italiane è stato
di primaria importanza come ora accade
negli Istituti elementari: ognuno
è al corrente che l’essere umano è una
“spugna”, un recettore di conoscenze
dalla nascita fino al periodo adolescenziale.
Sarebbe, a rigor di logica,
un vero e proprio spreco di talento e
risorse il fatto di non dedicare tempo
ed attenzione all’apprendimento di
una lingua straniera. Questa risulta
una motivazione più che accettabile
per introdurre il contatto con le lingue
ai bambini ancora in tenera età, fin
dalle scuole elementari. Loro nascono
con una capacità puramente naturale
per la comprensione sintattica e la
ripetizione (i due fattori più importanti
nell’apprendimento di qualunque
linguaggio), che comportano enormi
vantaggi.
Quindi, questa è la prima considerazione:
istruire ad una lingua straniera
fin dalla “culla”, per evitare che i
ragazzi frequentanti le scuole superiori
debbano necessariamente apprendere
in cinque anni ogni particolare
Anno scolastico 2003-2004
o caratteristica della lingua fin dalle
minime basi (se nemmeno alle scuole
medie hanno affrontato l’argomento
in modo adeguato). Questo conduce
irrimediabilmente alla seconda considerazione:
i bambini devono imparare
“come studiare”.
Nella mia esperienza, prosegue
Mr. Murkin, durante la quale lunghi
periodi scolastici sono stati spesi approfondendo
le meccaniche del linguaggio,
ho constatato che vi è stato
spesso (ma non sempre) tempo di
incoraggiare eventualmente dibattiti
proprio in lingua straniera riguardo
qualsiasi potenziale argomento: è
quindi questo che i corsi pomeridiani
cercano di ottenere. Il corso mira
a dedicare tempo sufficiente ad ogni
tema che possa essere normalmente
affrontato o discusso in classe, possibilmente
incoraggiando gli studenti a
riflettere sul mondo che li circonda a
mente “aperta” ed a connettere assieme
concetti ed idee fra la loro lingua
madre e quella straniera (in questo
caso Inglese).
L’attuazione di questa attività
non potrà che beneficiare innumerevoli
aspetti dell’individuo, in quanto
possono aprirsi spiragli di scoperta ed
apprendimento riguardo “qualcosa di
nuovo”, stimolando l’interesse. I ragazzi
saranno in grado di gestire approcci
differenti con soggetti o problemi,
e perciò necessariamente ed automaticamente
elaboreranno il metodo
di studio, migliorando e “mettendo
alla prova” il proprio livello di conoscenza
di una o più lingue straniere.
Filippo Rimondini
V B Scientifico
45

46
ATTIVITÀ DEL
LABORATORIO STORICO
Dal 2000 gli insegnanti di Storia
del triennio dell’Istituto tecnico
Commerciale “A.Paradisi”
realizzano annualmente un Progetto
di laboratorio storico in rete di classi
quinte con un taglio interdisciplinare
e fortemente innovativo.
Esso si concentra prevalentemente
su obiettivi formativi, considerati
fondamentali per il percorso
di crescita sia degli allievi che dei docenti:
• Coniugare la ricerca storica con la
didattica;
• Praticare la didattica attiva di laboratorio;
• Accentuare le competenze del “saper
fare”;
• Documentare con un criterio condiviso
per reperire meglio e prima;
• Capitalizzare esperienze;
• Costituire una banca dati in perenne
crescita;
• Socializzare i risultati del lavoro dei
docenti;
• Utilizzare le tecniche multimediali;
• Progettare e realizzare moduli comuni;
• Collaborare con gli enti locali anche
in prospettiva di un centro di documentazione
territoriale;
• Avviare collaborazioni con altri
gruppi, altri enti, altri docenti, anche
universitari.
Gli obiettivi di cui sopra sono
perseguiti attraverso una metodologia
coerente che riguarda sia il lavoro
dei docenti tra di loro che quello degli
alunni tra di loro, ma anche quello dei
docenti e degli alunni insieme:
• Lavoro in equipe del gruppo docenti:
progettazione, monitoraggio fasi,
verifi ca, valutazione;
• Aggiornamento docenti su: archiviazione,
catalogazione, tecniche di
conduzione del lavoro di gruppo,

tecniche multimediali, tecniche di
misurazione e di valutazione del
lavoro di gruppo;
• Lavoro di gruppo interdisciplinare;
• Cooperative learning.
La complessità del lavoro è affrontabile
a fi ne ciclo grazie alle
competenze acquisite dagli alunni
negli anni precedenti attraverso un
curricolo di esperienze laboratoriali
più semplici e limitate al gruppo classe.
Salute e malattia tra
medioevo ed epoca
moderna
La nostra classe — 3°A mercurio
— ha deciso di approfondire,
nel corso delle lezioni di
STORIA, alcune tematiche relative
al rapporto salute-malattia-società
nei secoli XIV- XVI,
come raccordo disciplinare col
Progetto d’Istituto ‘Educazione
alla Salute’.
Abbiamo formato gruppi
di lavoro che hanno svolto ri-
cerche bibliografi che, selezionato
materiali e immagini,
riassunto capitoli, elaborato
mappe concettuali. È nostra
intenzione ultimare a breve il
lavoro non solo nella versione
cartacea, ma anche in quella
digitale.
Questi, a grandi linee,
gli argomenti trattati:
• Il concetto di malattia nella
medicina medievale;
• Poveri, malati, pellegrini;
• La teoria degli umori
• Malattia e condizioni ambientali;
• Strategie terapeutiche:
Anno scolastico 2003-2004
La conclusione del laboratorio in
rete consiste solitamente in un
momento collettivo di comunicazione
dei risultati: tutte le classi si
ritrovano per condividere il lavoro, dibatterlo
in modo argomentato e presentare
il prodotto fi nito: agili fascicoletti
e un CD che vengono poi consegnati
al Comune di Vignola e alla
Biblioteca di Istituto.
I prodotti fi no ad ora realizzati
sono i seguenti:
a.s.2000-2002: Capitan Pastene, storia
di una emigrazione dimenticata;
a.s.2002-2003: Il boom economico in
Italia dal 1956 al 1963;
a.s. 2003-2004: L’8 settembre 1943.
Quest’anno il tema dell’8 settembre
1943 è stato analizzato
secondo le seguenti angolature:
la classe V AM con il prof. Paolo
Pollastri si è occupata del dibattito
storiografi co; la V B Igea con la prof.
ssa Paola Lelli si è occupata dei documenti
d’epoca; la VBM con la prof.ssa
Manuela Magni della letteratura sul
tema ed infi ne la VAI con la prof.ssa
Deanna Severi del fi lm Tutti a casa.
Manuela Magni
farmaci e ospedali
• La peste e il senso della
catastrofe. Intensità e diffusione
del contagio
• La medicina dell’epoca e la
peste: teoria maiasmatica e
teoria astrologica
• La potenza del demonio:
maghi, fantasmi, streghe
• Collera divina e penitenza:
caccia all’ebreo e fl agellanti
• Le altre malattie più comuni:
vaiolo, scrofolosi, gotta,
fuoco sacro, colera, ‘mal
franzese’.
III A Mercurio
47

48
Progetto cultura e territorio
VIGNOLA CITTÀ DI FIUME
Grazie all’interessamento della
Fondazione Cassa di Risparmio
di Vignola è stata offerta ad alcuni
studenti del Liceo “M. Allegretti” la
possibilità di frequentare un corso di
formazione (gratuito e volontario) per
dar vita ad un laboratorio di ricerca in
materia archivistica e documentaria,
guidato dal prof. Achille Lodovisi.
La ricerca ha preso le mosse
dall’analisi di alcuni documenti relativi
alla storia di Vignola, rintracciati
presso gli Archivi vaticani.
Il tema del progetto di ricerca è
il rapporto fra Vignola ed il fi ume Panaro.
Il laboratorio avviato già nell’anno
scolastico 2002-2003 e strutturato
con durata quinquennale, vede attual-
mente la partecipazione di due gruppi
di lavoro con studenti appartenenti a
classi del Liceo classico e scientifi co.
Accanto al gruppo di neofi ti ancora
in formazione, e che hanno iniziato
il loro percorso di ricerca e studio
a febbraio 2004, ci siamo noi, il
gruppo “storico”: Silvia, Guido, Irene,
Eleonora, Lorenzo, Giulia, Giovanni,
Giulia, Mattia, Gabriele.
Nel primo incontro, risalente
all’autunno 2002, ci è stato
presentato il progetto e siamo
stati invitati a leggere l’opera Del più
moderno Stato di Vignola. Cronaca,
scritta nel 1704 da Domenico Belloj
(1660-1712), notaio in Vignola e contemporaneo
di Ludovico Antonio Muratori
che l’ebbe in stima.
Dalla Cronaca del Belloj,
nella volgarizzazione dal latino di
Bernardo Soli, ripubblicata nel
1978 a cura della Cassa di Risparmio
di Vignola, abbiamo letto
brevi passi del testo originale
in latino ed altri punti dell’opera,
signifi cativi per la storia di Vignola.
Negli incontri successivi
abbiamo sviluppato l’analisi di
alcuni capitoli dell’opera, contenenti
fondamentali informazioni
riguardo al territorio ed al fi ume
di Vignola, alla sua collocazione
geografi ca, all’uso ed alla distribuzione
delle acque con particolare
riguardo a mulini e canali.
In seguito ci siamo recati
alla Rocca di Vignola per un’attenta
visita nel corso della quale
abbiamo potuto ammirare una

veduta complessiva del fiume e del
territorio. Tale scorcio paesaggistico
abbiamo poi confrontato con i disegni
e le mappe storiche.
Molto interessante è stata anche
la visita all’Archivio storico
vignolese durante la quale ci
sono stati mostrati documenti antichi
e ci sono state illustrate le modalità
di conservazione, catalogazione e consultazione.
L’anno scolastico si è concluso
con la visita al Centro di Documentazione
della Fondazione Cassa di Risparmio
di Vignola, durante la quale
abbiamo preso visione di documenti
specifici.
All’inizio dell’anno scolastico
2003-2004 abbiamo ripreso il lavoro
con entusiasmo; in Novembre ci siamo
recati all’Archivio di Stato di Modena,
dove abbiamo approfondito alcuni
temi relativi alla ricerca archivistica
con il Direttore, Dott. Spaggiari; e visitato
la mostra temporanea relativa a
documenti dello Stato Estense.
Abbiamo poi visitato l’Archivio,
di cui ci è stata mostrata l’organizzazione
in sezioni per i diversi argomenti;
in particolare ci siamo soffermati
sulla sezione che raccoglie le carte
geografiche e su quella in cui sono
raccolti documenti relativi al Tribunale
dell’Inquisizione di Modena.
Il prof. Lodovisi ci ha fornito informazioni
sulle modalità di consultazione
e ricerca in archivio.
Per approfondire conoscenze e
curiosità sull’archivistica ci sono state
fornite dalla prof.ssa Parente della
Scuola di Archivistica e Paleografia
dell’ Archivio di Stato di Modena, le
prime nozioni di Paleografia (scienza
che studia le antiche scritture) e Di-
Anno scolastico 2003-2004
plomatica (scienza che studia gli antichi
documenti pubblici). Ci sono poi
state fornite indicazioni per redigere
una corretta bibliografia.
Abbiamo poi utilizzato il laboratorio
di informatica per la ricerca
anche su siti web relativi a
biblioteche ed archivi.
È giunto quindi il momento di
misurarci con la lettura e la trascrizione
di documenti, con esercitazioni
di ricerca bibliografica ed elaborazione
di tipologie di citazione da utilizzare
anche nella produzione di dossier,
ricerche e tesine da parte di tutti gli
studenti.
Questo progetto ci accompagnerà
durante tutto il nostro corso di studi
al Liceo per raggiungere l’obiettivo
di saper muoverci con facilità e competenza
in un archivio, avendo acquisito
la capacità di leggere ed analizzare
con sufficiente sicurezza autentici
documenti antichi.
Eleonora Covili, Irene Luccarini
Lorenzo Marchetti, Giulia Scaglioni
49

Il corso pomeridiano che si è svolto
presso la sede del Liceo Allegretti
ha proposto un’attività
teorico-pratica introduttiva all’affascinante
universo dell’astronomia e
dell’astrofi sica, attraverso l’ausilio di
mezzi informatici e di strumentazioni
all’avanguardia per quanto concerne
l’osservazione dei corpi e dei fenomeni
celesti: l’attività è stata quindi realizzata
principalmente nell’ambito di ciò
che risulta “osservabile”, senza pretese
specifi che riguardanti spiegazione
ed interpretazione dei fenomeni stessi.
Come coordinatore del corso, il prof.
Giulio Annovi (docente di matematica
e fi sica) afferma che, non essendo
possibile osservare direttamente tutti
i fenomeni astronomici presenti in
ogni stagione, è stato ugualmente po-
50
LABORATORIO DI
ASTRONOMIA
sitivo e produttivo l’utilizzo di software
disponibili gratuitamente in rete,
molto effi caci nella simulazione degli
eventi celesti.
Il corso è stato suddiviso in due
nuclei didattici: il primo (sette incontri)
ha riguardato l’osservazione “ad
occhio nudo”, il secondo (cinque incontri)
ha invece approfondito la conoscenza
e l’utilizzo pratico di strumentazioni
ottiche, come binocoli e
telescopi che, assieme a proiettori,
fi ltri solari e dispositivi gps, sono stati
acquistati dall’Istituto ai fi ni del progetto.
Inoltre i ragazzi partecipanti,
peraltro inaspettatamente numerosi,
hanno ricevuto copie di carte celesti e
di altri materiali inerenti l’attività.
Filippo Rimondini

Anno scolastico 2003-2004
Argomenti trattati durante il laboratorio
1. Rotazione del cielo e delle stelle fi sse
Polo nord celeste e costellazioni circumpolari.
Altezza del polo sull’orizzonte e latitudine.
2. Costellazioni occidue.
Giorno siderale e moto annuo delle stelle.
3. Coordinate celesti alt-azimutali ed equatoriali.
Moto apparente delle stelle a diverse latitudini.
4. Moto diurno del sole.
Sfera armillare.
Costruzione di una meridiana.
Eclittica e costellazioni zodiacali.
5. La meridiana usata come calendario.
Costruzione di diversi tipi di orologi solari.
6. Il moto della luna.
Periodo sinodico e fasi lunari.
Le eclissi di luna.
7. Il moto dei pianeti.
Moto diretto e retrogrado.
Fasi dei pianeti.
8. I satelliti di Giove: storia dal Sidereus Nuncius di Galileo e misure del loro periodo
e raggio orbitale.
9. Elementi di ottica astronomica: il comportamento delle lenti, lunghezza focale,
obiettivi ed oculari, ingrandimento angolare del telescopio astronomico
(prove sperimentali con lenti, binocoli e telescopio).
Sviluppo sostenibile,
povertà, migrazioni,
globalizzazione
Responsabile: prof. Graziano Galassi
Soggetti coinvolti:
classe IV A Mercurio
Progetto
Ha partecipato all’iniziativa il Dott. Alfredo
Cavaliere, ricercatore universitario esperto
di problemi connessi ai rapporti tra
i paesi ricchi e i paesi poveri e consulente
dell’Unione dei Comuni Terre di Castelli
per i problemi connessi all’integrazione
degli stranieri (nella foto nel corso del suo
intervento in IV A Mercurio).
Obbiettivi perseguiti: sensibilizzare
gli studenti sui problemi della povertà del
mondo, far comprendere l’interdipendenza economica dei diversi sistemi in un’ottica di sviluppo
sostenibile, approfondire il tema delle migrazioni dai paesi poveri ai paesi ricchi
51

52
VIGNOLA, LABORATORIO DI
Nella primavera 2004 si è svolto
il Corso di Formazione e Aggiornamento
per Docenti, aperto al
pubblico Vignola, laboratorio di storia
ambientale, organizzato dall’Istituto
a prosecuzione del corso svolto nella
primavera 2003.
Nel presente anno il corso è stato
realizzato in collaborazione con il
Gruppo di Documentazione vignolese
Mezaluna-Mario Menabue ed articolato
in lezioni teoriche e visite ai luoghi
di interesse.
Il professor Achille Lodovisi ha
svolto sia il ruolo di docente che di
guida esperta per le visite, che si sono
realizzate con il seguente calendario:
STORIA AMBIENTALE
1. Mercoledì 31 marzo 2004 h.
15,00-17,00 incontro-lezione
presso l’Aula Magna di via della
Resistenza, 800- Vignola.
In funzione delle successive visite
guidate sul territorio il docente ha
proposto:
• Elementi di cartografi a storica per
lo studio dell’evoluzione del territorio,
dell’insediamento, del paesaggio
• Linee generali di storia del territorio,
con particolare riguardo
alle aree geografi che e alle località
meta degli itinerari programma.
2. Mercoledì 14 aprile 2004 h.
14,30-18,30 visita guidata a
Pieve di Coscogno, borgo della
Salata, Case Bazzani, Castello di
Minfestino;
3. Mercoledì 21 aprile 2004 h. 14,30-
18,30 visita guidata a: Pieve di
Montebonello di Pavullo, Torre di
Pastiglia a Ligorzano di Serramazzoni,
Rocca Santa Maria.
4. Mercoledì 28 aprile 2004 h. 14,30-
18,30 visita guidata al Canale di S.
Pietro a Vignola, seguendo il percorso
Sole.
Il corso ha costituito
un’occasione importante
per gli appassionati
di storia locale, che, numerosissimi,
hanno seguito gli
itinerari e i percorsi proposti,
alla scoperta di testimonianze
storiche, tesori architettonici,
pittorici e paesaggistici.
Maurizia Rabitti

Il terrorismo ha celebrato i
due anni e mezzo trascorsi
dallo storico, macabro, 11
settembre 2001, con una
nuova strage: L’ATTENTATO
PIU’ GRAVE DELLA STORIA
EUROPEA, portatore di 201
vittime fra i civili innocenti
della capitale spagnola, Madrid.
Questo atto, dettato da
un forte sentimento di odio,
ha contribuito a macchiare
ancora di più il mondo di
rosso, alla luce delle tensioni
già esistenti in tutto il Medio
Oriente. Ognuno di noi risulta
minacciato, ed i morti di
Madrid sono anche nostri, in
quanto con la Spagna è stata
attaccata tutta l’Europa.
La consapevolezza di un do-
STAGE UNIVERSITARIO
Nel mese di febbraio, approfi ttando
della sospensione dei
programmi, abbiamo frequentato
uno stage presso l’Università di
Modena, alcuni nei Dipartimenti relativi
alle Scienze della vita e altri al
Dipartimento di Chimica.
Per quanto riguarda i temi trattati
nel primo dei due ambiti, essi erano
ampiamente alla nostra portata e
abbiamo partecipato in modo attivo a
esperienze preparate appositamente
per lo stage in vari laboratori, tra cui
Citologia e Istologia, frequentando anche
un corso sulla sicurezza in laboratorio.
I ragazzi che hanno frequentato
a Chimica sono stati assegnati in coppia
a gruppi di laureandi delle diverse
specializzazioni e li hanno assistiti nel
lavoro sperimentale fi nalizzato alla
lore immane che colpisce indiscriminatamente
uomini,
donne e bambini non può
non lasciare in un’inutile indiffe-renza
l’opinione pubblica.
Ecco perché gli studenti
vignolesi hanno voluto
partecipare al cordoglio delle
vittime, fornendo il loro
modesto ma sicuramente importante
contributo tramite
l’organizzazione di una nutrita
manifestazione pacifi ca
per dire a gran voce NO al terrore
e SI’ alla vita. Un corteo
composto dagli studenti appartenenti
agli Istituti P. Levi,
M. Allegretti e A. Paradisi ha
deciso di comune accordo di
scendere in piazza, accompagnato
da bandiere, striscio-
tesi di laurea che stavano completando.
Poichè gli argomenti trattati
spesso erano al di sopra delle nostre
conoscenze e non era stato preparato
in modo particolare un lavoro per noi,
ci sono stati tempi morti che per un
gruppo in particolare sono risultati
eccessivi; qualcuno ha di conseguenza
lasciato l’esperienza prima della
sua conclusione.
Nel complesso entrambi i gruppi
sono rimasti discretamente
soddisfatti, soprattutto per il
contatto diretto con la vita quotidiana
dell’Università e per la disponibilità e
simpatia dei laureandi che ci hanno
accolto come in una nuova casa.
Manifestazione studentesca per la pace
IV B Scientifi co
ni e musica, fl uendo nelle
strade della Città di Vignola,
dopo accordi di percorso stabiliti
assieme alle Autorità locali
ed alle Forze di pubblica
sicurezza.
Al termine della
manifestazione si è svolto
nell’ordine generale un dibattito,
al quale sono intervenuti
i docenti Armaroli e Vacca.
È la politica di tutti i
giorni che assume notevole
importanza alla luce della
critica condizione internazionale
dalla quale nessuno può
fuggire, ma che con l’unione
e la comprensione può essere
affrontata nel modo migliore.
Filippo Rimondini
53

54
ATTORI PER UN GIORNO
Da più di otto anni nella nostra
scuola è attivo, nell’ambito delle
attività integrative d’istituto,
il laboratorio teatrale cui partecipano
studenti di tutte le classi della scuola,
che a fine anno mettono in scena uno
spettacolo teatrale, come saggio del
lavoro svolto.
Negli ultimi anni la scuola ha
aderito al progetto “Teatro di classe”
dell’ERT, potendo così avere a disposizione
il Teatro Storchi di Modena
per la rappresentazione.
Questo contribuisce a rendere
ancora più emozionante e suggestiva
l’esperienza, perché per un giorno gli
studenti hanno la possibilità di sentirsi
realmente attori, recitando su un
palcoscenico vero e proprio, vivendo
la frenesia dell’attesa dietro le quinte
e avendo la soddisfazione di occupare
un camerino che di solito ospita compagnie
teatrali di altissimo livello.
Di anno in anno il gruppo di studenti
che aderisce a quest’iniziativa
s’accresce, grazie al successo dello
spettacolo e alla pubblicità dei ragazzi
che, manifestando il loro sincero
entusiasmo, contagiano i compagni.
Questo laboratorio dà agli alunni la
possibilità non solo di accostarsi alla
realtà teatrale, comprendendone i
complessi meccanismi, ma anche di
crearsi amici di età e di classi diverse
dell’ istituto, formando un gruppo
molto affiatato, che riesce a lavorare e
a divertirsi insieme.
Quest’anno è stata rappresentata
la commedia “Gli amanti magnifici”
di Molière, che narra le indecisioni
matrimoniali di una principessa (Erifile)
assediata da due facoltosi e aristocratici
pretendenti (gli amanti ma-
gnifici del titolo: Ificrate e Timocle). Il
commediografo francese profonde nel
testo, che prevede siparietti di scenette
che i due nobili offrono alla principessa,
la sua proverbiale perizia comica,
disegnando situazioni e personaggi
d’indubbia efficacia scenica.
Dato il numero molto elevato di
ragazzi che hanno partecipato al laboratorio
teatrale — ben trentasei — al
testo originale è stata aggiunta un’ulteriore
cornice in cui alcuni letterati
alle prime armi assistono allo spettacolo
per carpire i segreti del grande
drammaturgo e gli intermezzi, già
previsti da Moliere, sono spesso stati
sostituiti con scene tratte da opere
maggiori dello stesso autore, per permettere
a tutti gli alunni di avere una
parte significativa. Uno spettacolo a
scatole cinesi, insomma, in cui il gioco
più divertente è proprio quello del teatro
nel teatro, nel teatro, nel teatro…
A rendere quest’esperienza ancor
più affascinante per i ragazzi hanno
contribuito la possibilità di indossare
veri abiti di scena, il pesante trucco, le
forti luci di scena, la musica, l’apertura
del sipario e l’emozione dell’applauso
finale di un pubblico sicuramente
messo a dura prova dalla lunghezza
dello spettacolo, ma anche molto coinvolto
emotivamente, comprensivo e si
spera anche divertito.
Un grazie caloroso, in primo luogo,
ai registi Dario Turrini e Roberto
Garagnani che con tanta pazienza
hanno seguito i ragazzi e hanno loro
trasmesso la passione per il teatro ed
inoltre a tutti coloro che hanno contribuito
alla realizzazione di quest’iniziativa.
Fabiana Cattani

MUSICA, UN FILO CHE CI UNISCE
Un progetto in collaborazione con la scuola media
a sperimentazione musicale
Il progetto, ormai consolidato nell’istituto,
ha visto puntualmente
la partecipazione di un buon
gruppo di alunni del Liceo scientifico
e classico accomunati dalla passione
per la musica.
A ciò si aggiunge il desiderio di
completare le loro conoscenze e di
perfezionare la tecnica all’interno di
un percorso avviato, in alcuni casi,
già dalla scuola media.
Nel 2002, infatti, il progetto “Musica,
un filo che ci unisce” era nato
per creare una continuità, tra la scuola
media a sperimentazione musicale
e il nostro istituto, fondato sulla passione
per la musica e sul suo valore
formativo.
Nell’anno successivo, visto l’entusiasmo
con cui gli studenti avevano
accolto l’iniziativa, è stato creato
un nuovo progetto che coinvolgesse
esclusivamente il nostro istituto.
Attualmente il nostro corso prevede
lezioni settimanali di circa un’ora
ciascuna, tenute da novembre a maggio.
I ragazzi hanno potuto scegliere
tra chitarra, canto, pianoforte e musica
d’insieme per strumenti a fiato.
Nel nostro progetto non è previsto
l’insegnamento di uno strumento,
ma l’avvicinamento di ragazzi già
musicisti a generi musicali diversi da
quelli generalmente più diffusi attraverso
il perfezionamento della tecnica
già acquisita individualmente.
Il corso è gratuito ed è seguito attentamente
da professori delle scuole
medie diplomati, quali Simone Valla
(fiati), Armando Saielli (pianoforte ed
ensamble), Andrea Zanfi (chitarra).
È stato notevole il lavoro compiuto
quest’anno, infatti c’è stato un
grande impegno sia nel ricercare brani
del repertorio leggero e jazz, che nel
cercare arrangiamenti di grandi opere
classiche adattati per i nostri strumenti
e le nostre capacità.
In questo tempo passato insieme
ad altri ragazzi con la nostra stessa
passione, ci siamo divertiti scherzando
molto e abbiamo dimostrato il nostro
spirito allegro anche al concerto
finale, tenutosi il 6 maggio alla Sala
dei Contrari del castello di Vignola; infatti
anche quella sera abbiamo avuto
occasione di divertirci perfino sul palco
dove, in alcuni casi, ci siamo esibiti
con costumi creando una simpatica
atmosfera.
Inoltre, dopo la fine del corso,
non è mancato neanche quest’anno
la partecipazione dei ragazzi del liceo
al saggio finale del progetto “Musica,
un filo che ci unisce” in collaborazione
con la scuola media Muratori.
Sara Ferrari
55

Un’esperienza particolarmente
signifi cativa svolta dall’attuale
classe II A scientifi co negli anni
scolastici 2002/2003, 2003/2004 è
stata la realizzazione del progetto “I
mezzi espressivi dell’ arte” , coordinato
dalla professoressa Anna Maria Coslovi,
docente di italiano, con la collaborazione
del fotografo professionista
signor Massimo Trenti. Con questo
percorso l’insegnante si proponeva di
coinvolgerci in un approccio con la potenza
comunicativa della forma, strumento
privilegiato delle arti, al servizio
del signifi cato e di condurci, analizzando
la forma, a compiere un viaggio
artistico-estetico nel testo poetico. Ci
è stata consegnata la lirica “Sereno”
di Ungaretti, della quale è stata fatta
un’ analisi che ci ha portato a scoprire
come, ad ogni parola, corrisponde un’
immagine derivata dal nostro vissuto.
A riprova di questo fatto, il signor
Trenti ha chiesto ad ognuno di noi
di disegnare su un foglio una casa;
sono emerse le diverse idee che ognuno
possiede di abitazione, a conferma
che ciascuno di noi ha un concetto
diverso di casa. In seguito abbiamo
esaminato alcune parole per ricavare
il signifi cato nascosto di ognuna delle
lettere che le compongono, simboli, a
loro volta, di valori da sempre caratterizzanti
la vita dell’ uomo. Ripresa
l’analisi della poesia “Sereno”, divisi
in quattro gruppi, abbiamo associato
ad ognuna delle strofe un’immagine
che è stata immortalata, in seguito,
da una foto scattata da noi.
56
NOI, LA PAROLA,
LA POESIA
Sereno
Dopo tante
nebbie
a una
a una
si svelano
le stelle
Respiro
il fresco
che mi lascia
il colore del cielo
Mi riconosco
immagine
passeggera
presa in un giro
immortale

Quest’anno abbiamo ripreso
l’analisi delle parole con
l’obiettivo di creare esperienze
in relazione ai linguaggi, quali cominciano
ad affi orare da studi sul signifi
cato simbolico delle lettere, condotti
nell’ ambito di recenti ricerche
a livello universitario, ancora in fase
sperimentale. Abbiamo intrapreso un
itinerario di studio archeologico di alcune
lettere dell’ alfabeto; successivamente
abbiamo compiuto una identifi
cazione della forma, dei collegamenti
Anno scolastico 2003-2004
culturali e delle funzioni comunicative
legate sia al noto che all’ immaginario
dei ragazzi. Infi ne c’è stata una fase di
laboratorio in classe durante la quale
abbiamo svolto una esperienza grafi ca
di esplorazione dei simboli e dei segni.
L’iter ci ha consentito di scoprire i diversi
messaggi delle forme comunicative
e, con ciò, la poesia come contenitore
privilegiato delle parole.
Odorici Giulia, Righi Stefano,
Rossi Eleonora, Venturelli Davide
II A Scientifi co
57

58
PROGETTO DI LETTURA: “IL GIOVANE
HOLDEN” DI J.D. SALINGER
Affannosamente, con lo zaino a
penzoloni su un’unica spalla, la
sciarpa in una mano e il cappotto
nell’altra, sabato 13 dicembre
mi dirigo all’auditorium con il passo
strascicato di chi si è svegliato troppo
presto la mattina per ripassare
matematica. Dopo essere inciampata
per un numero imprecisato di volte
in quella stessa sciarpa che trascino
mollemente a terra, giungo alla platea
e agilmente, con un tonfo, adagio le
membra sul duro legno della seggiola.
Ho pensato che nessuno sarebbe
più riuscito a smuovermi di lì. Quelle
due ore me le sarei goduta, assaporando
il tepore che una voce di narratore
esperto può provocare: mi sarei
lasciata cullare fino a quando gli occhi
si fossero chiusi, appesantiti dalla
stanchezza e dalla noia. Finalmente
sarei riuscita a riacquistare le mie
due ore di sonno perdute.
Sono pronta, avvolta fino al naso
dal mio cappottone, che ha anche la
qualità di poter essere utilizzato come
coperta, per cercare di combattere il
freddo di quell’immensa stanza non
riscaldata. Mi rannicchio su me stessa
per ridurre al minimo eventuali dispersioni
termiche.
Il ragazzo che ci avrebbe letto
“Il giovane Holden” non ha niente di
speciale: non ha una voce particolarmente
drammatica e il suo viso che
dovrebbe essere particolare ed espressivo
è in realtà normalissimo.
Mi chiedo come sia possibile che
un personaggio come lui possa susci-
tare emozioni e che riesca a mantenere
la promessa fattaci appena dopo
essersi presentato: recitare e farci appassionare
al romanzo. Comunque
tutto questo è un motivo in più per
riposare i miei stanchi occhi! Li socchiudo.
Dopo poco il ragazzo inizia.
Stranamente ho l’impulso di
riaprirli. Sono combattuta! Vorrei
osservare l’espressione di quel volto
impegnato nella lettura. La sua voce
è diventata ora un chiaro invito a seguire
la vicenda, a prenderne parte…
è diventata così profonda ed espressiva…
Rimango un po’ con la fronte
aggrottata, indecisa sul da farsi, poi
il mio sguardo si focalizza su di lui.
Ogni gesto, ogni suo movimento mi fa
sentire realmente nella storia.
Il racconto inizia ad appassionarmi.
Resto così, letteralmente rapita da
quel mondo che mi è apparso innanzi
con la forza dell’immaginazione.
Le due ore passano, corrono, ed
io non sento più neanche la stanchezza
opprimente. Alla fine del racconto
piano piano la mia mente si risveglia
nuovamente: mi sento come uscita da
un altro mondo.
Mai avrei immaginato quella lettura
così avvincente! Mai avrei pensato
di appassionarmi così tanto!
Rimango seduta ancora un attimo,
poi mi alzo e imito i miei compagni
che si avviano verso l’uscita dell’istituto:
riprendo la mia roba ed esco
ciabattando con i miei anfibi.
Trenti Tanya
I A IGEA

SENTIRE IL RUVIDO FOGLIO
SOTTO I POLPASTRELLI DELLE DITA…
Diciamo pure che la cosa non è
iniziata nel migliore dei modi.
Alla nostra prima fullimmersion
nell’attività, distribuiti i
giornali, ognuno di noi guardava ciò
che più gli interessava: dalle programmazioni
dei cinema in provincia, alle
partite di calcio, di tennis e di pallacanestro.
Ciò ha ritardato di un buon
quarto d’ora l’inizio della lezione. Eravamo,
infatti, tutti troppo presi a commentare
allegramente con il vicino di
banco i vari argomenti per accorgerci
della professoressa che sempre più impazientemente
c’invitava a richiudere
il quotidiano e prestare per un attimo
attenzione. Solamente al termine delle
nostre animate discussioni, concluse
per mancanza di altro materiale da
criticare, abbiamo iniziato ad analizzare
la struttura della prima pagina e
le caratteristiche interne del giornale;
attività notevolmente noiosa! Come
era da immaginare, dopo i primi dieci
minuti di attenzione totale, la classe
si è trovata divisa in diversi sottogrup-
pi: chi prestava attenzione, chi fi ngeva
di prestare interesse e chi proprio
non fi ngeva per niente. Troppi termini
specifi ci erano usciti da una semplice
pagina introduttiva: occhiello, testata,
articolo di spalla…
La situazione è però cambiata
nelle due successive lezioni, in cui
ci siamo addentrati all’interno del
giornale e abbiamo analizzato articoli
di cronaca. Era molto interessante
scomporre un testo e coglierne le informazioni
principali.
Nel prosieguo del progetto le
lezioni si sono rivelate ancor più interessanti
delle prime, dato che non
dispiaceva a nessuno l’improvvisarsi
giornalista. Abbiamo provato a cimentarci
nello scrivere un articolo di
attualità, cogliendo le informazioni
oggettive principali di una notizia e
omettendo quelle soggettive, e a commentare
con senso critico quelle forniteci
dai giornalisti.
Queste esperienze che ci
hanno consentito di dialogare
tra noi, facendoci
conoscere diversi punti di vista
e modi di pensare e permettendoci
di creare testi invidiabili
anche dai migliori specialisti del
settore: hanno risvegliato in alcuni
di noi la curiosità di approfondire
certi argomenti e le caratteristiche
dell’articolo di giornale.
Chissà se fra noi si cela un
futuro giornalista?
I A IGEA
59

Anche quest’anno
abbiamo
proposto in alcune
classi la lettura
e il commento dei
quotidiani Il Resto
del Carlino, Corriere
della Sera, La Repubblica,
per un’ora la
settimana. Le fi nalità
del progetto erano
molteplici, in ordine alle abilità, alle
conoscenze, alle competenze.
Ho comunque ritenuto prioritario,
nelle classi in cui ho condotto
l’esperienza, in particolare nella classe
4°AM, sviluppare nei ragazzi un
atteggiamento consapevole nei confronti
dell’informazione e della comunicazione,
favorendo la capacità di
documentarsi, di conoscere i fatti e
giudicarli con adeguato spirito critico,
di elaborare una propria e cosciente
opinione.
Per questo, l’analisi puntuale
degli elementi che costituiscono un
giornale non è stata fi ne a se stessa,
ma ha permesso ai ragazzi di cogliere
i nessi, ma anche le distinzioni, che
vi sono tra i fatti e le notizie, di capire
come questi vengono fi ltrati sia dal
commentatore che dal lettore. Tra gli
obiettivi didattici perseguiti vi erano
infatti questi: leggere un articolo e distinguere
gli elementi oggettivi, le interpretazioni
e i commenti dei soggetti
coinvolti, saper distinguere il racconto
dei fatti dall’esposizione di un punto
di vista su di essi.
Il percorso di lettura ha conosciu-
60
Progetto
IL QUOTIDIANO IN CLASSE
to, sostanzialmente,
tre momenti: analisi
del discorso ( lettura
attenta dell’articolo,
verifi ca del linguaggio
e dei criteri di impaginazione,comprensione
del signifi cato
delle parole); analisi
della comunicazione,
cioè dei modi in cui
un fatto viene narrato e commentato;
analisi critica, cioè un giudizio critico
sui contenuti e su come vengono
esposti, un confronto con altri punti
di vista e una rifl essione più generale
sulle tematiche sollevate e sui valori
trasmessi.
Si è fatto ricorso ad alcune tecniche
didattiche come il brainstorming,
utile per verifi care i
pregiudizi della classe su determinati
argomenti; e come il lavoro di gruppo,
che ha permesso la lettura di più articoli
o dello stesso articolo, discusso
in modi diversi dai singoli gruppi, che
al termine della lettura erano tenuti a
produrre una sintesi scritta degli argomenti
affrontati.
Gli articoli oggetto di lettura e di
analisi sono stati scelti di volta in volta
e dettati dall’attualità o dagli interessi
e dalle curiosità dei ragazzi.
Ora che l’attività sta volgendo al
termine, dovremo approntare un questionario
per gli studenti, come utile
strumento di verifi ca e di valutazione
Paolo Pollastri

SCAMBIO CULTURALE CON IL
“DEBRECEN REFORMATUS KOLLEGIUM
DOCZY GYMNAZIUMA”
DI DEBRECEN (UNGHERIA)
Da sabato 20 settembre a sabato
27 settembre 2003 è stato effettuato
un viaggio in Ungheria a
fini didattici e culturali e di reciproca
conoscenza tra i popoli italiano e
magiaro, caratterizzata dal soggiorno
di studenti e docenti accompagnatori
presso famiglie ospitanti a Debrecen.
Tale visita fa seguito ad una
precedente iniziativa, svoltasi nella
primavera dell’anno scolastico 2002-
2003, con la quale si era avviato il
progetto di scambio culturale ospitando
giovani ungheresi presso famiglie
di studenti del nostro Istituto.
Il progetto di scambio culturale
ha interessato dodici alunni della
scuola, appartenenti alle classi quinte
del ginnasio e alla classe prima liceo
classico, e due docenti accompagnatori,
Andrea Marcheselli e Maurizia
Rabitti.
Il soggiorno ha permesso sia la
conoscenza diretta delle attività educative
e didattiche svolte dal “Debrecen
Reformatus Kollegium Doczy
Gymnaziuma”, che la visita alle città
di Budapest e di Debrecen e del territorio
circostante.
In particolare va sottolineata la
piena riuscita dell’incontro tra i giovani
di diversa lingua, cultura e cittadinanza,
avvenuto in un clima di calda
accoglienza e premurosa ospitalità.
L’esperienza di viaggio e di studio
si è quindi conclusa con reciproco
vantaggio e con l’acquisizione di cono-
scenze della realtà storica, culturale,
artistica ed economica di un Paese,
quale l’Ungheria, di cui si prevede a
breve l’ingresso nell’Unione Europea.
Questo il racconto degli studenti
partecipanti: Alice Ara, Benedetta Barani,
Francesca Garuti, Giulia Indelicato,
Fabio Manfredi, Sara Odorici,
Marta Pinto, Silvia Rinfranti, Giulia
Roli, Melissa Rubini, Eleonora Tagliazucchi,
Fiorenza Zoboli.
Budapest
Sabato 20, domenica 21 settembre
2003
Un amore a prima vista, oserei dire.
Qualche occhiata fugace e qualche
scorcio magicamente sorprendente e
la freccia di Cupido ormai è scoccata,
e non resta che portarsi nel cuore
quell’amore per sempre.
Questa è stata ed è per me Budapest:
una città della quale mi sono
innamorata.
Dalla stazione dei treni all’incantevole
viale Adràssy, teatro delle più
belle ville in stile liberty della città con
giardini e parchi in pieno centro; dal
mondo sotterraneo della metropolitana,
al maestoso palazzo del Parlamento,
a tutte le incantevoli costruzioni
che si affacciano sul vero signore della
città: il Danubio.
Il fiume divide la città in due
parti: Buda, il borgo antico tra le pre-
61

Istituto d’Istruzione Superiore A. Paradisi
dilette mete dei turisti, scarsamente
abitato e posto sulla sommità di un
colle dove si trovano gli antichi bastioni
dei pescatori, il Palazzo Regio e il
Duomo di S. Mattia, e Pest, area pianeggiante
e fulcro della città abitata,
che comprende anche Obuda, sede
dei quartieri residenziali più moderni
e delle aree industriali.
Il nostro viaggio è iniziato all’aeroporto
di Bologna, da dove siamo partiti
alle ore 20.50 di sabato 20 Settembre,
con atterraggio a Budapest previsto
intorno alle 21.10 e successivo
pernottamento presso l’hotel Swing.
La nostra permanenza in questa
splendida città è durata circa due
giorni, dalla sera del 20 settembre al
pomeriggio del 22. La nostra vera e
propria avventura nella città ha avuto
inizio la mattina del 21 settembre.
Prima destinazione: la stazione dei
treni, alla ricerca dei biglietti del treno
per Debrecen , da raggiungere il giorno
successivo.
Ricerca ultimata con successo,
anche se per trovarli è stato necessario
recarsi, a piedi e in metropolitana,
in due stazioni diverse: “Keleti” e
“Nyugati”.
La restante parte della giornata
è stata dedicata alla visita di Pest.
Abbiamo iniziato percorrendo il verde
e vastissimo viale Adràssy, chiuso al
traffico nelle giornate festive.
Il viale centrale della città è diviso
in quattro corsie, senza contare i
percorsi pedonali, le piste ciclabili e i
viali che affiancano le incantevoli ville
e i loro maestosi giardini ed è teatro
di numerose attrattive per bambini,
artisti di strada, mostre e concerti, ed
anche, quella domenica, di una singolare
esposizione di auto…tutte gravemente
incidentate!
62
Non si tratta di una semplice mostra,
ma di una campagna contro l’eccesso
di velocità per invitare giovani e
adulti ad una maggiore attenzione al
volante: macchine e ciclomotori sono
disposti in modo da ricostruire i terribili
incidenti in cui sono stati coinvolti
e, purtroppo, é assai facile intuire la
fine dei passeggeri…
L’ampio viale alberato ospita,
inoltre, una mostra di mezzi di trasporto
d’epoca, bancarelle di dolciumi
e giocattoli, gruppi musicali; sfocia,
infine, nella vastissima Piazza degli
Eroi, al cui centro campeggia l’arcangelo
Gabriele e sulla quale a loro volta
si affacciano il Museo di Belle Arti
e la Galleria delle Esposizioni situata
esattamente di fronte al Museo.
Così è stata la volta del Museo,
che abbiamo visitato relativamente a
varie sezioni: il periodo rinascimentale,
gotico, l’arte classica e quella egizia
e infine anche la sezione di arte contemporanea.
Terminata la visita ci siamo diretti
al parco della città, situato alle
spalle della Piazza, all’interno del quale
si trova, oltre agli spazi verdi, un
incantevole castello con ulteriore parco
al proprio interno, sede del Museo
dell’Agricoltura.
Al ritorno ripercorriamo viale
Adràssy nel senso inverso rispetto
alla mattina per dirigerci nel centro
di Pest. Di nuovo ascoltiamo la musica
della band di turno, assistiamo
ad una gara acrobatica di ragazzi con
la loro BMX, e infine vediamo sfilare
lungo altri enormi viali del centro le
costruzioni cittadine più note come
l’Opera e l’enorme e sublime Basilica
di Santo Stefano, la prima della città e
la seconda del Paese per grandezza; al
suo interno contiene la campana più

grande di Ungheria.
Dirigendoci verso la sponda del
fiume, giungiamo al colossale palazzo
del Parlamento e al Ponte delle Catene,
sulla riva del Danubio; e così verso
sera, dopo aver ammirato il fluttuare
blu scuro del maestoso fiume all’ora
del tramonto, abbiamo preso la metropolitana
per tornare in hotel.
Stremati ma soddisfatti, occupiamo
le nostre camere e prendiamo
d’assalto le docce; ripuliti e rinfrescati,
eccoci pronti per la cena.
E così termina la prima giornata.
Lunedì 22 settembre 2003
Questo è l’inizio del secondo giorno
della nostra permanenza in Ungheria,
ed ha tutta l’aria di essere una giornata
ricca di scoperte interessanti, ma
anche faticosa, in quanto abbiamo
come meta Buda, l’antico centro storico
che sorge sulla collina prospiciente
il Danubio.
Terminata la colazione, ci mettiamo
in marcia e percorriamo la strada
che costeggia la riva destra del Danubio;
con grande sorpresa, incontriamo
al margine del pedonale una piccola
statua in metallo lucente: è l’immagine
della principessa- folletto, diventata
uno dei simboli della capitale.
La leggenda narra che il folletto
avesse l’abitudine di appoggiarsi alla
ringhiera del lungofiume per osservare
i passanti e deriderli per il ritmo
frenetico della loro vita... e così è
stata immortalato, a perenne monito
a rallentare, a fermarsi ad ammirare
il fiume, a godersi la calma e fluente
corrente del Danubio.
Ci soffermiamo anche noi per coglierne
il sorriso enigmatico, di sfida;
Anno scolastico 2003-2004
scattiamo alcune foto e riprendiamo
l’itinerario.
Siamo affascinati dal fantastico
panorama sul fiume e sulle colline,
che si trovano alle spalle della statua.
Attraversiamo il Ponte delle Catene e
finalmente mettiamo piede a Buda,
la parte più antica della capitale. Per
salire sul monte del Castello di Buda
potremmo utilizzare un trenino a cremagliera,
ma decidiamo di goderci a
piedi l’itinerario.
Saliamo quindi sulla collina per
ammirare il castello medioevale che
padroneggia tutta quanta la città e
grazie alla sua posizione ci fa restare
incantati davanti al suggestivo susseguirsi
di monumenti di epoche e culture
diverse, contornati dalle immense
anse del fiume.
La costruzione fu la residenza dei
re ungheresi; nel corso dei secoli subì
numerosi danneggiamenti e ricostruzioni,
che tuttavia lo hanno restituito
nella sua imponenza e bellezza.
Nello stesso piazzale si trova
anche la chiesa dedicata al re Mattia
Corvino, detta anche Chiesa della Assunta:
qui avvenivano le incoronazioni
e le nozze reali; la parte inferiore della
chiesa è oggi dedicata all’esposizione
di reliquie religiose.
Poiché il tempo a nostra disposizione
sta per terminare, scendiamo
dall’altura e ci soffermiamo per pochi
minuti ad osservare esternamente il
palazzo Regio, sede estiva della principessa
Sissy e della famiglia imperiale
asburgica.
Purtroppo la nostra permanenza
a Budapest sta terminando: a metà
pomeriggio, dopo avere ritirato i bagagli
dall’albergo, raggiungiamo in
metropolitana la stazione ferroviaria
per salire sul treno che ci condurrà
63

Istituto d’Istruzione Superiore A. Paradisi
a Debrecen, dove vivono i ragazzi e le
ragazze che ci ospiteranno nelle loro
famiglie.
64
Debrecen
Eccoci qui, finalmente a Debrecen,
dopo un lungo viaggio in treno, che ci
ha allontanato dalla bellissima, imponente,
ma caotica Budapest.
Ad accoglierci alla piccola stazione
di Debrecen ci sono le famiglie dei
nostri ospitanti; è stato davvero sorprendente
rivedere gli amici ungheresi
ospitati a Vignola in primavera… sembrava
quasi che fossero trascorsi solo
pochi giorni dall’ultima volta in cui ci
eravamo visti: in una sola settimana
eravamo già riusciti ad instaurare un
bel rapporto di amicizia!
Il viaggio aveva stancato tutti,
ma, vinta la stanchezza, abbiamo trovato
le energie per parlare fino a notte
fonda con i nostri amici delle ultime
novità, italiane e ungheresi: davvero
tante erano le cose da raccontarci.
Martedì 23 settembre 2003
Oggi andiamo a scuola con i nostri
amici ed entriamo con loro al Liceo di
Debrecen.
Come prima cosa ci invitano ad
ascoltare la loro preghiera mattutina,
che precede le lezioni; quindi ci accompagnano
in Aula Magna, ci presentano
a docenti ed alunni di alcune
classi e ci illustrano la tipologia della
loro scuola, usando indifferentemente
la lingua italiana o l’ inglese, che sono
per loro materia di studio curricolare.
Divisi in gruppetti entriamo poi nelle
singole classi per seguire dal vivo alcune
lezioni a fianco dei nostri amici.
Più tardi ci accompagnano a visitare
la città di Debrecen, a partire dalla
piazza, che ha al centro una moderna
e bellissima fontana raffigurante
l’araba fenice, simbolo della città.
Come la fenice mitologica sempre
risorge dalle sue ceneri, così la
città è sempre rinata dopo una infinita
serie di incendi e distruzioni subite
nel corso della storia.
Ci rechiamo anche al collegio
protestante, centenaria istituzione
cittadina, dove ci offrono in dono e a
ricordo della visita una moneta coniata
dalla medesima scuola.
All’interno dello stesso edificio
si trovano la biblioteca e il museo di
questo istituto: la biblioteca, in particolare,
si rivela di particolare interesse,
in quanto conserva un numero
eccezionale di volumi, tra i quali
riproduzioni antiche e di gran pregio
dei Testi Sacri.
Dopo il pranzo, consumato presso
la mensa del Liceo insieme agli altri
studenti, la visita di Debrecen prosegue
e visitiamo il museo di Debrecen e
la chiesa più antica e importante della
città, che si trova nella piazza principale
e che offre dall’alto del suo campanile
una splendida vista della città.
Eger
Mercoledì 24 settembre 2003
Oggi i ragazzi ungheresi ci invitano ad
Eger, una delle città barocche più belle
del Paese, sede arcivescovile, ricca
di palazzi, monumenti, bagni termali;
i vigneti delle campagne circostanti, ci
dicono, producono eccellenti varietà
di vini bianchi e rossi, tra cui il famoso
sangue di toro.
Di particolare interesse nel centro
cittadino è l’osservatorio Specola

astronomica, all’ultimo piano della
torre della città. Qui si trova dalla fine
del settecento una sorta di periscopio
panopticon, che proietta sul piano di
un tavolo al centro della stanza oscurata
l’immagine vivente, in diretta, di
ogni angolo della città.
Solo un piccolissimo spicchio del
territorio urbano resta in ombra, e qui
si riunivano i dissidenti e i cospiratori
durante i passati regimi per sfuggire
al controllo e alle persecuzioni.
Gloriosa e imponente è sulla collina
la fortezza di Eger, risalente alla
guerra contro i turchi; nei sotterranei
sono conservati ed esposti al pubblico
gli strumenti di tortura utilizzati nei
secoli.
La città conserva ancora integro
anche il minareto costruito durante la
dominazione turca: con i suoi 40 metri
di altezza svetta sulla città e noi ci
prepariamo a salirne i 90 strettissimi
gradini della striminzita scala a chiocciola,
per goderci dall’alto il panorama.
Hortobagy
Giovedì 25 settembre 2003
Oggi ci attende un appuntamento
importante: quello con la puszta ungherese.
Per giungere al cuore della
steppa abbiamo attraversato lo storico
ponte a nove buchi, il più antico e
lungo ponte in pietra del Paese.
Il ponte attraversa il fiume Hortobagy
alla periferia del villaggio omonimo.
Hortobagy è uno dei piccoli centri
abitati che si trovano ai margini della
grande pianura erbosa, conservata e
protetta al centro del Parco Nazionale,
patrimonio mondiale dal 1999. Il
Anno scolastico 2003-2004
museo dei pastori ci ripropone costumi,
tradizioni, modalità di vita, utensili
prodotti dai pastori della puszta,
che sino a pochi decenni fa vivevano
con le loro mandrie per tutto l’anno
all’aperto.
Abbiamo attraversato la steppa
a bordo di carri traballanti trainati da
cavalli ed abbiamo incontrato mandrie
di bovini grigi, poderosi cavalli
magiari, ovini dalle corna ritorte e
maiali lanuginosi.
A fine percorso siamo stati raggiunti
da mandriani con ampi mantelli
azzurri ed abiti d’epoca, che hanno
mostrato tutta la loro abilità e agilità
nel cavalcare con volteggi di ogni sorta
su cavalli privi di sella.
Ma lo spettacolo più emozionante
lo ha fornito proprio il paesaggio della
steppa, con il suo perdersi a vista
d’occhio, per 360 gradi, di una infinita
distesa verde e pianeggiante. Infida e
pericolosa, ci dicono le guide, soprattutto
se cala la nebbia, o se la terra si
ricopre di un uniforme manto nevoso,
o se si attraversa di notte; pericolosa,
comunque, per chi non ne conosce
bene i mille piccoli rivoli di acqua salata
che la percorrono o per chi finisce
nei canneti altissimi. Si racconta che
molti soldati nemici, durante la seconda
guerra mondiale, si siano persi,
girovagando senza più punti di riferimento,
in questo labirinto della natura,
diventando spesso lauto pasto per
branchi di lupi affamati.
Torniamo verso sera nei prati vicini
alle fattorie e al museo e i nostri
amici qui ci fanno una piacevole sorpresa:
hanno portato archi e frecce e
ci insegnano a lanciare verso la campagna
deserta, sicuri che non potremo
fare danni.
65

Istituto d’Istruzione Superiore A. Paradisi
66
Almosd
Venerdì 26 settembre 2003
Siamo già all’ultimo giorno!
Il tempo è davvero volato e a tutti
noi sembra praticamente impossibile
che domani si debba tornare a casa.
Un po’ mogi, ci apprestiamo a vivere
un’altra giornata in Ungheria.
La prima tappa del giorno è un
complesso monumentale situato proprio
al confine con la Romania. In
questo luogo si svolse una battaglia
tra Ungheresi e Italiani.
Quasi a rievocazione di questo
importante evento, improvvisiamo
una partita al gatto e il topo fra i campi
di granoturco che circondano la
zona. Un gioco abbastanza infantile,
a pensarci, ma dopo giorni e giorni di
musei, scuole e chiese ci voleva proprio!!
Dopo essere tornati sul pullman
ci dirigiamo verso l’abitazione del poeta
autore dell’inno nazionale Ungherese,
la cui musica è melodica e commovente,
non militaresca ed aggressiva:
insomma proprio piacevole all’ ascolto.
Ma anche le parole sono toccanti,
poetiche e raccontano la storia di un
popolo dal passato difficile. Sulla vita
del poeta e in particolare sulla sua cecità
ci viene raccontata un aneddoto :
la madre del poeta, nella speranza di
guarire dal vaiolo la sorellina neonata
del giovane poeta, la mise accanto al
fuoco della stufa, perché con il calore
le pustole “scoppiassero”. Il giovane
poeta sorvegliava ed accudiva la sorellina,
quando una scintilla schizzò
nell’occhio del poeta, accecandolo.
Usciamo da questa casa per attraversare
le tranquille, linde e soleggiate
strade del paesino; ora i nostri
amici ci conducono in un museo di
arte… come dire… alternativa.
Qui è allestita una piccola mostra
che ospita oggetti prodotti da un
particolare movimento artistico, che
proclama e promuove la liberazione
della lettera postale... dalla busta, interpretata
come una sorta di prigione,
gabbia, costrizione umiliante per
messaggi e missive. Perciò la busta
tradizionale si trasforma in un oggetto
artistico, in un contenitore colorato,
ricavato dai materiali più diversi.
Per costruire la non-busta, questi
artisti, tra i quali ce n’è anche qualcuno
famoso, riempiono fogli, tessuti,
pellame, con messaggi di arte, disegni,
collage, fotografie… una casa-museo
davvero sorprendente, che ci ha tutti
incantati!! Purtroppo viene anche il
momento di uscire da questo museo
per andare a pranzo.
Già, il pranzo… molto gentilmente
la scuola elementare di Almosd
ci ospita alla sua mensa, e ne siamo
ben felici. Ma le nostre preoccupazioni
cominciano quando ci vediamo servire
una strana zuppa… di colore violetto!
Ci spiegano che si tratta di una
zuppa di frutta e ci accorgiamo che
nel brodino, mescolato a panna acida,
galleggia qualche amarena e qualche
pezzo di mela, o forse pera.
Dopo qualche incerta cucchiaiata
rifiutiamo con garbo e ci consoliamo
con una megacotoletta con patatine,
che ci viene servita come secondo e ci
ristora davvero. Non mancano, infine,
deliziosi dolcetti e biscottini colorati.
Placato l’appetito, viene il momento
che tutti aspettavamo con ansia… il
pomeriggio libero!!
Il pullman ci riaccompagna a
Debrecen; qui, in libera uscita ci dividiamo
in piccoli gruppetti in visita

alla cittadina; qualcuno va al centro
termale, qualcuno cerca cartoline,
qualcuno preferisce i negozi.
Per la serata é prevista una festa
a casa di Adam, uno dei ragazzi
ospitanti.
Finalmente arriva la sera… tutti
da Adam!!
Come conclusione di questa fantastica
settimana non si poteva proprio
chiedere di meglio! In casa c’è
un’atmosfera meravigliosa: Ungheresi
e Italiani mescolati tra loro che cer-
Anno scolastico 2003-2004
cano di dialogare in inglese,
senza alcuna esitazione…
ormai siamo amici. Ma non
é fi nita: dopo aver dato fondo
alle scorte di patatine,
salatini e pasticcini, nonché
di bibite varie, andiamo,
piuttosto allegri ed euforici a
prendere l’autobus per Debrecen
, dove concludiamo
la vacanza girovagando in
compagnia da un pub all’altro.
Intorno alla mezzanotte
torniamo a casa, esausti,
ma felici, per passare l’ultima notte a
casa dei nostri amici ungheresi.
Domani ci aspetta il viaggio di
ritorno: treno fi no a Budapest, metropolitana
e autobus per l’aeroporto,
volo aereo verso ovest, inseguendo un
acceso, infuocato tramonto, arrivo a
Bologna e... abbracciatona ai famigliari
in attesa del nostro arrivo.
Un’esperienza ricca di emozioni,
che non si lascerà facilmente dimenticare.
67

IL GEMELLAGGIO CON ASCHAFFENBURG,
UN‛ESPERIENZA INDIMENTICABILE…
Se volessimo esprimere
tutte le emozioni
che abbiamo
provato in quel periodo,
non ci basterebbe questa
semplice pagina, comunque
non riusciremmo a
comunicarvi ciò che davvero
sentiamo.
Abbiamo partecipato
a due scambi culturali,
la voglia di imparare il tedesco
e di conoscere persone
nuove non ci è mai
mancata, ed è per questo
che riteniamo di fondamentale importanza
la partecipazione di sempre più
ragazzi a questa, vera e propria, esperienza
di vita. La prima volta eravamo
molto titubanti, era una cosa nuova
per noi, il tedesco non era ancora il
nostro forte, ma l’incontro con i ragazzi
di Aschaffenburg ci ha completamente
tranquillizzate. Le prime amicizie
sono sbocciate in un battibaleno,
quelle stesse che ancora trattengono
parte del nostro cuore in Germania.
Non sempre è facile affezionarsi a persone
con le quali trascorri poco tempo
dell’anno, ma questo non ci ha mai
fermato, scriviamo quasi ogni giorno
e-mail e ci telefoniamo spesso. La lingua
che parliamo? Ah, non ha importanza,
spesso è il tedesco, ma altrettante
volte è l’italiano… per esprimere
l’affetto nei confronti di qualcuno non
servono parole.
Abbiamo avuto anche la possibilità
di visitare alcune importanti città
quali Francoforte in cui ci siamo re-
68
cati all’aeroporto che è il secondo più
grande d’Europa per il trasporto di
passeggeri, e primo per le merci, Norimberga
e Bonn, dove con piacere,
abbiamo percorso il fi ume Reno con
un battello.
Proprio qualche settimana fa, siamo
andate a salutare i nostri
amici in Germania. Abbiamo trascorso
là solo pochi giorni, ma sono
stati fra i più intensi della nostra vita.
In aereo abbiamo pensato a quanto
eravamo fortunate, presto li avremmo
nuovamente abbracciati. In quel momento
era la cosa più importante per
noi.
Non ci resta che ringraziare coloro
che hanno contribuito a farci vivere
queste esperienze indimenticabili
e che resteranno in noi per tutta la
vita.
Cate Monari
Ile Valisi
IV A IGEA

VISITA AL TEATRO COMUNALE
DI MODENA
Vignola, 3/12/2003
ore 8:21
2°C - nuvoloso.
Saliamo sul pullman che ci condurrà
al Teatro Comunale di
Modena. Scortati dai professori
siamo pronti ad affrontare un viaggio
che si presenta lungo e noioso (a giudicare
dalle facce).
Ore 8:23: appello veloce per controllare
che qualche furbone non sia
rimasto in classe a giocare a briscola.
Negativo. Pronti per la partenza.
Il pullman comincia a muoversi per
qualche strana reazione avvenuta nel
motore e, dal rumore, sembra che la
reazione sia data dai criceti in sovrappeso
che girano sulla ruota cercando
di perdere qualche chilo...
Ore 8:25: fermi al semaforo dell’incrocio
vicino alla stazione. E lì, tre
brillanti idee-gioco:
1)chi si addormenta per primo vince;
2)torneo interno di briscola (all’esterno
si farebbe fatica, con 2°C);
3)cecchinaggio con cerbottane.
Cinque minuti di consultazione e
la risposta è: “Ognuno fa quello
che gli pare”. Sembra molto interessante
come gioco.
Alla fi ne mi metto a giocare selvaggiamente
a carte col mio compagno
di seggiolino. C’è chi dorme (comprensibile),
chi sbadiglia (comprensibile),
chi ascolta la musica (comprensibile),
chi gioca a carte (comprensibile), chi
mangia (comprensibile, anche se in
pullman non si potrebbe), chi invoca
cori contro i professori (molto comprensibile),
chi sottomette i compagni
di viaggio (comprensibile), chi studia
(da buttare giù dalla corriera!), chi
prova a scherzare coi professori (vuol
dire che si è proprio caduti in bas-
69

Istituto d’Istruzione Superiore A. Paradisi
so!!!), chi... siamo a Modena. La mia
Città Natale.
Ore 09:47: una passeggiata lunga
ed estenuante ci porterà al tanto,
tanto, tanto (eh?) desiderato teatro.
Una volta conquistata la postazione
di una normale persona in attesa di
entrare, ci dicono di aspettare la guida.
Durante questa mezz’ora di attesa
facciamo in tempo a: girare i seggiolini,
staccare le lampadine, smontare i
freni, sgonfi are e rigonfi are i copertoni
delle biciclette parcheggiate. Altro che
vandali, noi siamo gli scemoli!
Arriva la nostra guida ed entriamo
in un luogo quasi sacro per l’intera
comunità.
Innanzitutto pit-stop nei guardaroba
e nei bagni. E’ stato divertente
accendere e spegnere le luci fi no a
quando non ci hanno scoperto. E’ ora
di diventare seri.
Nel 1838 il marchese Ippolito
Livizzani, podestà di Modena,
convocò i conservatori del Comune
per decidere la costruzione di
un nuovo teatro che avrebbe sostituito
l’antico Teatro Comunale di via
Emilia. La progettazione fu affi data a
Francesco Vandelli, architetto della
Corte Estense. Il Teatro dell’Illustrissi-
70
ma Comunità, che costò 722.000 lire,
venne inaugurato il 2 ottobre 1841.
Nel 1915 il Comunale fu costretto
a sospendere la propria attività a
causa della “Grande Guerra”. La riprese
soltanto nel 1923, con diffi coltà
e vicissitudini durate fi no al secondo
dopoguerra. La rinascita si ebbe negli
anni Sessanta, con la gestione diretta
da parte del Comune di Modena, il
quale, oltre a potenziare la tradizionale
attività operistica, introdusse e valorizzò
sempre più le stagioni dedicate
ai concerti e ai balletti.
Il 20 dicembre 1998 il Teatro Comunale
ha vissuto una seconda inaugurazione,
dopo essere stato, in meno
di due anni, restaurato in ogni parte
della struttura, delle decorazioni e degli
arredi, rinnovato negli impianti e
nell’apparato tecnico.
Il teatro sorge su un’area di 2.300
metri quadrati. La facciata si innalza
su un portico a nove arcate
e guarda su Corso Canalgrande. La
sala, di forma ellittica, è in stile neoclassico,
ha una capienza di 900 spettatori
e contiene 116 palchi distribuiti
su quattro fi le; nella quinta è situato il
loggione, comprensivo di sei palchi.
L’atrio e le sale del ridotto sono
ampi ed eleganti. Nel lato meridionale
dell’edifi cio, nel settore destinato al
palcoscenico, su cinque piani, trovano
spazio i camerini, le sale prove, la
sartoria. Sopra la facciata è collocato
un gruppo scultoreo che rappresenta
il “Genio di Modena”, opera di Luigi
Righi, come i due busti che si trovano
nell’atrio, ai lati della porta che conduce
alla platea, i quali rappresentano
il musicista Orazio Vecchi e il commediografo
Luigi Riccoboni, entrambi
modenesi.

L’accurato e laborioso restauro
storico - conservativo ha riportato il
Teatro allo splendore originale, restituendo,
tra l’altro, alle superfi ci esterne
ad intonaco il colore giallo ocra,
alle colonne e alla balaustra del balcone
centrale il colore bianco del marmo
di Carrara, alle porte e alle fi nestre
il grigio cenere ricorrente nei palazzi
modenesi.
All’interno della sala è stata ricollocata
l’aquila estense sul palco
della corona; era stata rimossa con
l’Unità d’Italia, e sostituita dallo stemma
sabaudo. Particolare cura ha richiesto
il restauro del sipario storico,
opera di notevole pregio di Adeodato
Malatesta. I suoi duecento metri quadrati,
logorati dall’uso, sono stati oggetto
di un lungo e scrupoloso lavoro
di recupero, seguito da trattamenti di
consolidamento e protezione.
Grazie alla sala di scenografi a interna,
l’unica rimasta in funzione nei
teatri storici della regione, e ai laboratori
locali, il Teatro è in grado di allestire
interamente le scene delle opere
che produce. L’eccellente acustica, il
pregio e l’eleganza dell’edifi cio ne fanno
uno dei più preziosi teatri italiani.
Ore 11:15: dopo aver salutato e
ringraziato la guida, ci avviamo verso
il nostro mezzo di trasporto.
Sportello di consultazione psico-socio
educativa per gli studenti
Responsabili: prof. Graziano Galassi e prof. Mariangela Bertolla
Soggetti coinvolti: insegnanti tutor
Anno scolastico 2003-2004
Ma i nostri stomaci si rifi utano
di tornare a scuola con questo vuoto
che sentono al loro interno. Decidiamo
per una sosta in un bar. Ho l’impressione
che i proprietari abbiano
fatto interessanti guadagni con noi.
Da una a quattro pizze a testa, almeno
una Coca-Cola o un Esta-thè ciascuno
e il coperto, che tra l’altro non
sapevo facessero pagare anche i bar.
Alla fi ne torniamo ad incamminarci,
quando ci troviamo di fronte il
pullman della Lazio, giocatori ed allenatore
incorporati (infatti la sera si
gioca la partita di Coppa Italia Modena-Lazio).
Superate tutte queste diffi -
coltà, inizia il viaggio di ritorno. Soliti
posti e solito compagno: è una regola,
ormai. E qui, lo spasso più totale.
Ci divertiamo con poco, lo ammetto.
In un’ora riusciamo ad ottenere cinquanta
ingiurie a testa. Spettacolare!
Ore 13:11: è giunta l’ora; tutti
giù dal mezzo ecologico (... e intanto
i criceti sono diventati anoressici). Mi
incammino verso la stazione, prendo
la corriera e mi faccio un’altra ora di
viaggio. E poi si dice che a stare seduti
non ci si stanca; ma dopo quattro ore
sui seggiolini DURI delle corriere...
Manuel Bernardi
II B IGEA
Progetto
Ha partecipato all’iniziativa lo psicologo dott. Antonio Grassani che da parecchi anni collabora
con la nostra scuola
Dai questionari sul gradimento della presenza dello psicologo a scuola, la quasi totalità
degli studenti ha evidenziato grande apprezzamento.
71

72
MADAME BUTTERFLY DI G. PUCCINI
Il giorno 22/03/2004 le classi IV
A, IV B, V A e V B ginnasio del liceo
classico M. Allegretti accompagnate
dalle professoresse Rita Buttini,
Lorenza Amici e Gabriella Anna
Filidei, si sono recate a Modena, presso
il teatro Comunale, per assistere
allo spettacolo “Madame Butterfl y” di
Giacomo Puccini.
L’opera è ambientata a Nagasaki
nel 1904 e narra la storia del matrimonio
tra una fanciulla giapponese,
Butterfl y (il cui vero nome è Cio-ciosan),
e F. B. Pinkerton, tenente della
marina militare degli Stati Uniti. I due
si sposano secondo il rito giapponese,
ma Cio-cio-san accetta la religione
del marito, abbandonando la propria:
viene perciò rinnegata da tutti i suoi
parenti. Pochi giorni dopo il matrimonio,
Pinkerton ritorna negli Stati Uniti,
dove sposa un’altra donna, Kate ed
incarica il console americano a Nagasaki,
Sharpless, di avvertire Butterfl y
delle nuove nozze. La fanciulla, diventata
madre di un bambino, suscita
commozione nel console che, perciò,
non riesce nel suo compito. Così
Pinkerton, dopo tre anni di assenza,
torna a Nagasaki per prendere suo fi -
glio, che verrà cresciuto dalla nuova
moglie negli USA. La povera Butterfl y,
rassegnata al volere del marito, lascia
il fi glio a Kate e, al colmo della disperazione,
si uccide.
La scena era molta curata e ambientata
a Nagasaki. Al centro del palcoscenico
vi era una tipica casa giapponese,
con grandi porte scorrevoli,
lanterne accese e, davanti, un piccolo
giardino. Molto vivaci i colori, dal
rosso acceso delle travi della casa al
verde intenso del giardino, dal bianco
delle tele delle porte scorrevoli al
nero del tetto. Anche i costumi degli
attori riprendevano i colori della scena,
assai curati e ispirati alla moda
dell’epoca.
Proprio a ridosso del palco, nel
“golfo mistico”, vi era l’orchestra
della Fondazione Arturo Toscanini,
che avrebbe eseguito le arie di accompagnamento
scritte da Giacomo
Puccini. L’orchestra era composta da
una trentina di elementi, un misto di
archi, ottoni e percussioni, diretti da
Giovanni Di Stefano.
Questa, per le classi V A e V B
ginnasio, non è stata la prima esperienza
al teatro Comunale, perché
avevamo già assistito l’anno scorso
all’opera “Turandot”, sempre di Puccini.
Nonostante tutto, però, è sempre
emozionante osservare la bellezza
del teatro, la sua imponenza e la sua
eleganza, gli affreschi e il gigantesco
lampadario che pende in tutta la sua
magnifi cenza dal soffi tto. Ma ciò che
colpisce maggiormente è il palco del

Duca, spazioso ed elegante, che domina
dalla sua posizione centrale tutta
la sala. È decorato da splendidi intarsi
dorati, in contrasto con il velluto rosa
delle tende e delle poltrone; in alto si
può ammirare la splendida aquila ducale,
interamente dorata.
A
nostro avviso gli attori erano
molto preparati sia per quanto
riguarda l’interpretazione dei
personaggi, sia per l’esecuzione delle
arie; i due protagonisti, impersonati
da Isabelle Kabatu (Butterfly) e Massimiliano
Pisapia (Pinkerton), sono stati
molto bravi, ma a tratti poco convincenti,
quasi estranei alla loro parte;
molto intense invece le rappresentazioni
di Fabio Previati (Sharpless) e
Chiara Chialli (Suzuki, la fedele serva
di Butterfly), che sono riusciti a trasmettere
le emozioni dei loro personaggi.
Il tutto è stato enfatizzato dalla
splendida esecuzione dell’orchestra
diretta da Di Stefano, in sostituzione
del maestro Massimo De Bernart, recentemente
scomparso, e ha reso più
commovente e coinvolgente l’opera,
perché le musiche sottolineavano la
drammaticità di alcune scene e i sentimenti
dei personaggi. Molto efficaci
la presenza e gli interventi della danzatrice
Monique Arnaud, chiaro esempio
di grazia e femminilità tipicamente
giapponesi.
Nei personaggi abbiamo notato
un’evoluzione nel corso dell’opera.
Butterfly, da timida e ingenua quindicenne,
timorosa del marito com’era
all’inizio, è diventata una donna forte,
in grado di non lasciarsi sopraffare
neanche dal crudele gesto del marito,
che voleva sottrarle il figlioletto. Ma,
prima di uccidersi, ha voluto mandare
un pensiero alla signora Kate Pinker-
Anno scolastico 2003-2004
ton, augurandole tanta felicità, quella
che non ha mai avuto lei e chiedendole
anche di crescere suo figlio nel
migliore dei modi. Neanche nella più
cupa delle ore della sua vita ha voluto
odiare qualcuno. Al contrario Pinkerton
è peggiorato: all’inizio era molto
spigliato e sicuro di sé; dopo la sua
partenza non ha avuto il coraggio di
dire a Cio-cio-san che si era risposato
e voleva portare in America il loro figlio.
Probabilmente si vergognava per
la sua richiesta e sarà infine Kate a
occuparsi di tutto.
Uno dei personaggi più intensi
(che rimane, però, in secondo piano)
è stata Suzuki: la sua parte era molto
difficile perché conosceva i motivi per
cui Pinkerton non tornava e doveva
tenere tutto nascosto, finché non fosse
giunto il momento opportuno. Questo
per lei era un compito molto difficile,
essendo profondamente legata
alla padrona. Da sottolineare, nell’allestimento
dell’opera, la geniale idea
di mettere un pannello sopra al palcoscenico,
sul quale veniva visualizzato
il testo per facilitarne la comprensione
al pubblico.
La rappresentazione ci è piaciuta
particolarmente: l’opera è un’esperienza
molto interessante e divertente.
Questo spettacolo ci ha fatto veramente
apprezzare le composizioni
di Puccini, aiutandoci a scoprire un
genere musicale che pochi sanno davvero
capire. Speriamo di poter tornare
ancora a teatro, per vivere nuove sensazioni
ed emozioni.
V A Ginnasio
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74
VISITA AL MUSEO DEL
PATRIMONIO INDUSTRIALE
Mercoledì 11 Febbraio 2004 la
classe V A Ginnasio si è recata
al Museo del Patrimonio Industriale
di Bologna, insieme ai compagni
della V B, per approfondire il percorso
sulla produzione della seta nel
bolognese.
Il museo ha sede nell’ex fornace
Galotti al “Battiferro”, la cui costruzione
presso il canale Navile risale al
1887, al cui interno si trova il forno
Hoffmann a 16 camere per la cottura
a ciclo continuo giornaliero dei laterizi
e sale destinate alla gestione del
forno ed all’essiccazione di materiali
“crudi”. Cessata l’attività nel 1966,
l’edifi cio dismesso è stato ristrutturato
dall’Amministrazione Comunale di
Bologna e, dal 1997, ospita il Museo
del Patrimonio Industriale.
Al suo interno sono esposte numerose
macchine industriali che hanno
fatto la storia del settore secondario
bolognese nel corso dei secoli.
Appena arrivati, siamo stati accolti
da una guida del museo, che ci
ha fatto accomodare nell’Auditorium,
dove ci ha introdotto le tematiche
che avremmo poi
affrontato nel corso della
visita. Con l’aiuto di immagini
e cartine tematiche, la
guida ci ha illustrato l’importanza
della produzione
della seta nel periodo che
va tra il XV ed il XVIII secolo.
Bologna era un centro
di produzione e lavorazione
di questo tessuto pregiato,
e si trovava all’interno della
“Blue Banana” o “dorsale europea”. In
questa zona (che comprendeva l’Italia
Settentrionale, l’Europa Centrale
e l’area Londinese) erano concentrati
i maggiori centri culturali, economici
ed industriali d’Europa. La ricchezza
della città era costituita dall’importanza
del commercio della seta, che
a Bologna veniva prodotta e lavorata
in grande quantità. Questo concetto è
stato riassunto in modo molto effi cace
da una stampa di epoca moderna,
nella quale i tetti delle abitazioni dove
veniva lavorata la seta sono colorati in
oro.
La produzione e la lavorazione di
questo tessuto pregiato erano possibili
grazie all’abbondante presenza di
acqua all’interno della città, garantita
dai canali che scorrevano in territorio
urbano. Il canale più importante
della città era il Navile, che costituiva
anche un’importantissima via di
comunicazione, in un’epoca in cui i
viaggi terrestri, soprattutto nel periodo
invernale, erano molto rischiosi. I
canali prendevano l’acqua dal fi ume

Reno, che attraversa Casalecchio, e
dal torrente Savena, che scorre presso
la parte orientale della città. Da
questi due corsi d’acqua principali, si
diramavano molti piccoli canali, che
riempivano il fossato all’esterno delle
mura e permettevano l’irrigazione. Le
acque di tutti questi canali confluivano
poi nel Navile.
Nel 1341 Bolognino da Lucca
chiese alle autorità cittadine il permesso
di sfruttare l’acqua dei torrenti
per il processo di tessitura della seta;
da allora vicino ai canali furono costruiti
numerosi mulini, nei quali si
trovavano i macchinari per la torcitura
del filo.
Dopo questa breve presentazione,
abbiamo iniziato la nostra visita
al museo, dove abbiamo potuto osservare
riproduzioni di macchine per la
lavorazione dei tessuti e plastici che
illustravano le zone produttive. Con
grande competenza, la guida ci ha
spiegato le varie fasi della lavorazione
della seta. Quest’attività dipende dalla
presenza di un numero considerevole
di bachi da seta, che si nutrono delle
foglie del gelso, un albero tipico delle
campagne padane.
I bachi erano venduti al Mercato
del Pavaglione nel periodo compreso
tra Maggio ed Ottobre. Dopo che
questi avevano prodotto il bozzolo di
seta, iniziava la lavorazione dei bozzoli:
questi venivano immersi in grandi
calderoni d’acqua bollente, per poter
staccare il capofila. Successivamente
si svolgeva il filo, che veniva unito con
altri, secondo lo spessore desiderato.
La manodopera impiegata in tale
mansione era completamente femminile,
le lavoratrici erano specializzate e
provenivano da tutto il territorio bolognese
e modenese. Dopo aver ottenu-
Anno scolastico 2003-2004
to una matassa di filo, questo veniva
avvolto in piccoli rocchetti, inviati poi
alla torcitura. Per compiere quest’ultima,
il rocchetto veniva inserito in un
grande macchinario che srotolava il
filo, lo torceva, aumentandone la resistenza,
e lo riavvolgeva nel rocchetto
originario. Quest’operazione era tipica
degli uomini. Quando i rocchetti
erano pronti, entravano in scena le
tessitrici. Queste donne lavoravano
nelle loro case, ed ognuna di loro tesseva
su un telaio meccanico, azionato
manualmente, con un pettine che
determinava la finezza del tessuto. Al
termine di questi processi, la seta veniva
poi colorata ed increspata nelle
tintorie. La colorazione del tessuto era
molto importante; ogni tinta aveva,
infatti, un significato preciso: il rosso
era il simbolo del potere, l’azzurro
era il colore della purezza, associato
alla tinta del velo della Madonna, il
giallo era il colore del tradimento poiché
simboleggiava gli Ebrei, il popolo
deicida, mentre il verde era il colore
dell’invidia. Le tecniche di colorazione
dei tessuti variarono nel corso della
storia: già in epoca fenicia, per fissare
i colori veniva utilizzata la porpora,
ma nel Medioevo si diffusero coloranti
più economici, ricavati dalla robbia ed
importati dalla Francia. La colorazione
dei tessuti era svolta da tintori che,
nonostante l’importanza del loro compito,
erano poco considerati perché
venivano a contatto con fluidi corporei
“impuri”. I tintori, infatti, per fissare il
colore al tessuto, utilizzavano l’urina
degli animali, poiché era l’unica sostanza
salina facilmente reperibile e
poco costosa. Per i tessuti più pregiati
si utilizzava, invece, l’allume di rocca.
Il lavoro dei mercanti di seta era
molto considerato; questi si occupa-
75

Istituto d’Istruzione Superiore A. Paradisi
vano dell’organizzazione produttiva,
controllando l’operato di lavoratori e
lavoratrici, della vendita dei tessuti e
mandavano campioni di seta ai concessionari
per poi inviare un ordine
d’acquisto. Alcuni di questi campioni
si sono conservati in ottimo stato fi no
ai giorni nostri, e, grazie a questi, è
stato possibile approfondire le conoscenze
sulla lavorazione della seta nel
passato.
Al termine della sua lavorazione,
la seta era esportata. I fi li di seta,
imballati e bollati, erano trasportati al
porto; lì erano caricati su piccole imbarcazioni
piatte e con la prua rialzata
che, dopo aver attraversato le mura
attraverso un passaggio nella pietra,
partivano lungo il canale che le avrebbe
portate fi no al Po e fi no a Venezia.
Per permettere alle imbarcazioni di
superare i dislivelli del canale, furono
costruite delle chiuse che regolavano
76
L’aiuto reciproco per studiare meglio:
esperienze di cooperative learning
Responsabile: prof. Graziano Galassi
Soggetti coinvolti: un gruppo di insegnanti
dell’I.I.S. Paradisi e alcune classi, tra le quali
la II A Erica
il fl usso e l’altezza dell’acqua. Questo
complesso sistema era stato ideato da
Jacopo Barozzi, un illustre vignolese,
nel 1548.
Riteniamo che questa esperienza
sia stata molto positiva e formativa,
in quanto abbiamo potuto ampliare le
nostre conoscenze sulla produzione
della seta ed abbiamo potuto verifi -
care la sua importanza per la città di
Bologna. La visita è stata divertente,
e tutti siamo rimasti colpiti da questo
museo, che è interattivo: la comprensione
delle spiegazioni della guida, infatti,
è stata più facile per la presenza
di modellini funzionanti, che ci hanno
permesso di vedere come avvenivano
le operazioni di lavorazione “dal vivo”.
Questi aspetti ci hanno permesso di
apprendere nuove cose senza annoiarci,
come spesso accade in un museo
tradizionale.
Progetto
In base all’attività svolta nel corso di formazione
e auto formazione sull’apprendimento cooperativo
sono stati predisposti due progetti
dai prof. Manuela Magni (relativo alla Storia
ed effettuato anche nell’ambito delle attività
del laboratorio storico) e Graziano Galassi
(dal titolo “Stare in classe e lavorare insieme”
relativo alle regole da seguire da parte dei
ragazzi della classe 2^ A Erica).
Nell’ultimo incontro è stato ipotizzato di utilizzare il Progetto “Stare in classe e lavorare
insieme” come sorta di prototipo da inserire nell’ambito del progetto accoglienza all’inizio del
prossimo anno scolastico per le classi prime o per le classi terze che, ad anno scolastico avviato,
presentino un particolare grado di turbolenza o particolari problemi di carattere comportamentale.

PERCORSO TRA
STORIA E DOCUMENTI
Nell’ambito dello studio della
storia, dopo avere compreso
l’importanza delle fonti e dei
documenti, ed aver avvertito la necessità
di saperne di più in relazione alla
via Vandelli, meta della gita scolastica
nell’anno scolastico 2002-2003,
abbiamo visitato l’archivio di Stato di
Modena per poter arricchire le nostre
conoscenze sui Duchi Estensi. Questi
infatti sono stati i committenti della
costruzione della via e in archivio vi
sono documenti e carte sulla viabilità
del ducato.
Infatti la via Vandelli veniva utilizzata
da Francesco d’Este, che l’aveva
commissionata all’omonimo abate
Domenico Vandelli (nel 1738),per raggiungere
il porto estense a Massa e per
spostare più velocemente le sue truppe
fi no al Tirreno. Durante la nostra
escursione lungo il secondo tratto, da
Sassuolo a Serramazzoni, abbiamo
percorso parti ormai inutilizzate della
via, circondata da fi tti boschi e storici
borghi come quello di Varana.
La stessa via era rappresentata
su numerose mappe e carte dell’immenso
archivio di Modena. Su queste
non vi erano, però, tracciate tutte le
strade, in quanto queste potevano favorire,
se in mano nemica, l’avanzata
di eserciti avversari, ma venivano
disegnate solo le vie principali che,
risalendo spesso ai Romani, erano
conosciute a livello nazionale. Da ciò
abbiamo dedotto che possono essere
disegnati svariati tipi di carte geografi
che a seconda delle loro funzioni.
La visita di istruzione a NonanNonantola, nel corrente anno scolastico,
è stata il completamento del
percorso iniziato l’anno scorso all’archivio,
in quanto, sulla base di documenti
antichi analizzati, siamo venuti
a conoscenza di molte notizie su Nonantola
e sulla sua antichissima abbazia
che, dal punto di vista artistico,
rappresenta un perfetto esempio di
77

Istituto d’Istruzione Superiore A. Paradisi
arte romanica.
L’abbazia, fondata da Anselmo
nel 752 d. C., sorge vicino ad un complesso
romano preesistente di cui restano
tutt’oggi numerose tracce. La
basilica conservò le spoglie di S. Silvestro,
da cui prese poi il nome, dal
752 al 1914. Dopo essere stata devastata
dagli Ungari, venne ricostruita
dall’abate Leopardo.
La presenza di questa abbazia
ebbe un notevole influsso sul territorio
pianeggiante limitrofo, in quanto
l’abate Gottescalco, dell’ordine dei
benedettini, con una Charta del 1058
creò la “partecipazione agraria”.
Essa si basava su una concessione
perpetua delle terre adiacenti al
monastero ai contadini ed è tuttora
esistente e rispettata dalle 22 famiglie
discendenti dai primi affittuari.
Durante il nostro percorso didat-
Non era sicuramente una
giornata con un sole raggiante:
pioveva e c’era, come se
non bastasse, un forte vento
freddo.
Comunque, ci siamo
ritrovati in classe e alle 8.20
circa, siamo partiti. Durante
il viaggio noi ragazzi, come
sempre, parlavamo, ascoltavamo
la musica e ci divertiamo
scherzando con gli
automobilisti che incontravamo
per strada. Arrivati, siamo
andati subito nel museo
Benedettino, esattamente
nella “sala verde” dove un signore
ben distinto (la guida)
ci ha illustrato brevemente la
storia dell’Abbazia, collegandosi
anche con avvenimenti
78
tico abbiamo avuto occasione di osservare
molti aspetti dell’abbazia di S.
Silvestro caratterizzata, all’esterno, da
decorazioni di puro stile romanico con
stipiti, architravi ed un protiro sorretto
da una coppia di leoni stilofori della
scuola di Wiligelmo e, all’interno, da
colonne che dividono il complesso in
tre navate. Inoltre anche la cripta è
di grande pregio architettonico grazie
alle sue 64 colonne con capitelli datati
dall’XI al XII secolo.
Abbiamo poi visitato i musei dell’Abbazia,
dove abbiamo potuto osservare
il Tesoro Abbaziale di cui fa parte
anche una stupenda reliquia della S.
Croce.
Visita di istruzione al Museo benedettino
e alla Abbazia di Nonantola
e personaggi di rilievo. Dopodiché
ci siamo recati, insieme
alla II A IGEA, nelle varie
sale del museo dove abbiamo
visto opere di importante rilievo
come la reliquia insigna
della S. Croce, la stauroteca a
due braccia, l’Evangelario di
“Matilde di Canossa” e la cassettina
reliquiario in avorio.
Oltre a queste importanti
opere, abbiamo notato che
c’erano anche manoscritti in
pergamena, pelli di agnello
con inchiostri vegetali che
erano proprio stati copiati a
mano dai monaci Benedettini.
Il museo, comunque, era
ben organizzato, perché aveva
l’allarme e una persona che
controlla che tutto ciò che av-
Giulio Della Casa
Edoardo Cantaroni
Gabriele Scalambra
II A Scentifico
veniva nel museo era regolare
(security).
Poi, ci siamo recati nella
chiesa Abbaziale. Questa
è un edificio molto alto, con
numerosi banchi e un altare
sopraelevato ma, la cosa che
ci ha colpito di più, è stato
quando ci hanno condotto
nella cripta, composta da 64
colonnine. All’interno si poteva
notare anche un gioco di
luci eccezionale e le reliquie
del fondatore dell’Abbazia.
Poi, visitata anche
questa, siamo tornati sulla
corriera per il ritorno a casa
che è avvenuto alle 13.05
circa.
II C IGEA

IL “POPOLO DELLA SPERANZA”
Visita alla Sinagoga di Modena
Verso la fi ne di febbraio, assieme
alla I B noi ragazzi della I A IGEA
ci siamo recati alla Sinagoga di
Modena, dove la signora Formiggini ci
ha illustrato storicamente e architettonicamente
questa imponente struttura
situata in piazza Mazzini. Ecco
qui di seguito un breve riassunto delle
informazioni forniteci dalla guida.
La Sinagoga venne costruita nel
lontano 1873, quando gli ebrei
modenesi erano ancora numerosi,
oltre 1200.
Essi dal 1638, per volere di Francesco
I, erano costretti a vivere nella
zona che attualmente corrisponde a
Piazza Mazzini, in casupole a più piani
che ospitavano numerose famiglie;
gli ebrei costretti a rientrare nel ghetto
al tramonto, erano autorizzati a esercitare
un numero limitato di arti e mestieri,
come il commercio di stracci, il
rammendo di abiti usati o la tenuta
di banche di pegno (in quanto questa
attività era proibita per i cattolici).
Questa situazione durò fi no al 1859,
quando i cancelli che delimitavano
l’area assegnata agli ebrei vennero
aperti con la dipartita del duca Francesco
V, e vi venne costruita la Sinagoga,
inaugurata nel 1873. La Piazza
79

Istituto d’Istruzione Superiore A. Paradisi
venne costruita molti anni dopo, solamente
nel 1903.
Di recente restaurata e riportata
alle origini, la facciata della Sinagoga
è armonicamente in stile
neoclassico; è interessante scoprire
che in realtà vi è una seconda facciata
identica alla prima, che dà sull’adiacente
via Coltellini e che in realtà è
la principale perché risponde alle esigenze
di orientamento cultuale, e cioè
di essere rivolta verso est, vale a dire
simbolicamente verso Gerusalemme.
Nell’atrio sono collocate importanti
lapidi che ricordano i numerosi
benefattori i quali offrirono forti somme
per l’erezione del luogo di culto, i
nomi degli artisti che ne curarono la
progettazione e la realizzazione cioè
l’architetto Maglietta e il decoratore
Manzini, infine un elenco dei deportati
modenesi sterminati nel periodo
1943-1945. Quest’ultima lapide ci
ha colpito molto: si nota la volontà di
non dimenticare da parte di un popolo
che ha subito molte ingiustizie, con la
speranza che la memoria di ciò serva
alle generazioni a venire.
Colpisce il tetto apribile in vetro
che lo sovrasta e che durante la festa
di SUKKOT viene lasciato aperto. Durante
questa festa viene vi viene poi
eretta al centro una capanna, ricoperta
da frasche, adornata con uva, mele,
pere ecc. Essa simboleggia la gioiosa
festa del raccolto annuale e ricorda
anche la precarietà della vita umana,
nonché i quarant’anni durante i
quali gli ebrei fuggirono dall’Egitto e
vagarono per il deserto soggiornando
in tende.
L’ambiente dove abitualmente si
svolgono le funzioni religiose, maestoso
e molto ampio, è caratterizzato da
80
una galleria sopraelevata, o matroneo
(vi stanno le donne durante le celebrazioni),
sostenuto da dodici colonne
con archi a tutto sesto. Interessante
è la Menorà, simile a quella che era
nel Tempio di Gerusalemme, posta al
centro della stanza; essa simboleggia
i giorni della creazione della terra e la
sua forma ricorda quella di un albero
che cresce in Palestina. Dietro al candelabro
a sette braccia, al centro della
parete est, troneggia l’Aron a Kodesc,
o armadio sacro, nel quale è custodito
il rotolo della Legge (quest’ultimo
può essere estratto dall’armadio e utilizzato
per la preghiera alla presenza
di minimo 10 uomini!!). Curiosa è la
corona in metallo dorato sopra quest’ultimo
che simboleggia la regalità
della legge di Dio nella religione ebraica,
e sopra di essa il soffitto di vetro
consente alla luce del sole di filtrare
fin nell’interno dell’Aron a Kodesc di
modo che “la parola di Dio ne sia illuminata”!
Le funzioni vengono inoltre
seguite in banchi di legno,che ricordano
molto l’arredamento interno di una
chiesa cattolica.
La nostra guida ha proseguito la
presentazione del culto ebraico
illustrandoci alcune feste:
SHABBAT (sabato)
È una ricorrenza settimanale ed
è la più importante festa ebraica. Ricorda
la creazione del mondo: si compì
in sei giorni, e al settimo il Signore
contemplò ciò che aveva fatto e si riposò
(da lì il termine Shabbat).
In questo giorno non si devono
compiere lavori, ma una parte della
giornata deve essere dedicata allo studio
della Torà; la festa inizia il venerdì
sera e si conclude il sabato sera.

PESACH (Pasqua)
Ricorda l’uscita degli ebrei dall’Egitto
ed è quindi il simbolo della
riconquistata libertà. Il nome deriva
dal ricordo dell’Angelo del Signore che
passò oltre le abitazioni degli ebrei, risparmiando
loro la terribile piaga della
morte dei primogeniti infl itta agli
egizi. La festa dura otto giorni ed è caratterizzata
dalla prescrizione di non
mangiare alcun cibo che sia lievitato e
di cibarsi di pane “azzimo” in memoria
della fretta con cui gli ebrei lasciarono
l’Egitto senza dar tempo al pane di
lievitare.
Le prime due sere si celebrano
con una cena particolare alla quale segue
un rituale simbolico, con la lettura
di un libro chiamato l’”HAGGADAH
DI PESACH”, cioè la narrazione di Pasqua
che racconta la storia di questo
evento memorabile.
Contratto di lavoro e diritti dei lavoratori
Responsabile: prof. Graziano Galassi
Soggetti coinvolti:
classi IV Am, IV Cm, IV Dm e IV Ai
Le classi hanno assistito ciascuna a
due incontri-confronto con un rappresentante
dell’Unione Industriali (Confi ndustria)
di Modena, il dott. Guerzoni (a destra nella
foto, nell’incontro con la IV Am), e un rappresentante
del sindacato CGIL di Modena,
Sig. Donato Pivanti (a sinistra nella
foto nell’incontro con la IV Am).
Anno scolastico 2003-2004
Pensiamo sia stata un’esperienza
interessante e coinvolgente grazie
anche all’appassionato modo
con cui questa anziana signora ebrea
ha raccontato la storia della sua gente.
E’ decisamente affascinante ma
allo stesso tempo molto triste scoprire
le vicende del popolo ebraico che fi n
dalla notte dei tempi ha dovuto subire
persecuzioni e discriminazioni. Pensiamo
che tutti si debbano impegnare
affi nché questi ignobili massacri non
si verifi chino mai più, dato che sono
stati causati dalla tremenda sete di
potere dell’uomo razzista. Impegnamoci
a difendere la giustizia!
Ricordiamo anche il terribile
freddo che noi audaci ragazzi abbiamo
dovuto patire oltre al terribile acquazzone
che ha travolto Modena in
quei giorni!!
I A IGEA
Progetto
Gli argomenti trattati riguardavano
da un lato i diritti contenuti nello Statuto
dei lavoratori, con particolare riferimento ai dibattuti contrasti relativi all’art. 18 in tema di
licenziamenti, dall’altro lato le nuove fi gure contrattuali introdotte prima con il “Pacchetto
Treu” e, successivamente con la c.d. “Legge Biagi”, tendenti a rendere maggiormente fl essibile
il mercato del lavoro in Italia, con tutte le opportunità, ma anche con tutti ii rischi di minore
tutela che ciò comporta.
81

Martedì 24 febbraio ci siamo recati
alla sinagoga di Modena
insieme alla classe 1^Ai; ora
raccontiamo in breve la storia degli
Ebrei a Modena.
La prima prova di una consistente
presenza ebraica a Modena la
troviamo nella delibera del Sinodo
di Ravenna nel 1311, che imponeva
agli ebrei di portare un segno di riconoscimento
giallo, tuttavia il primo
stanziamento a Modena si era già verifi
cato nel 1205. Nel 1327 negli statuti
di Modena vengono citati sei prestatori
e banchieri, ma non compare
la denominazione “ebreo” anche se è
noto che all’epoca soltanto gli ebrei
svolgevano questa attività, proibita
dalla chiesa perché considerata peccato
di usura. In seguito Corporazioni
e Massari chiesero interventi radicali
contro gli Ebrei, il clima non era più
di benevolenza ma di confl itto. Il Clero
ottenne nel 1494 che venisse fondato
il Monte dei Pegni, con l’intento di
aiutare i poveri della città, ma l’insuffi
cienza dei fondi messi a disposizione
rese ben presto inutile l’impresa. Si
accesero le manifestazioni anti-ebraiche
e le Corporazioni chiesero l’esclusione
e la separazione della “Nazione
Ebraica”.
Nel 1538 vennero imposte le prediche
in Duomo con lo scopo di persuadere
i “perfi di zudè” (ebrei) a convertirsi.
In seguito nel 1598, quando
gli Estensi abbandonarono Ferrara
(passata allo Stato Pontifi cio), la grande
maggioranza degli Ebrei seguì il
82
STORIA DEGLI EBREI
A MODENA
Duca nel suo trasferimento a Modena.
Lo storico dell’epoca Spaccini riferì
che la presenza di oltre 5000 Ebrei
( su una cittadinanza di 20000 abitanti),
scatenò l’ostilità di tutti i cittadini
e in particolare lo scontento
degli ebrei modenesi che temevano la
concorrenza e l’acutizzarsi del malanimo
dei cattolici. Fra il XVI e il XVII
secolo Bartolomeo Campi, frate della
Congregazione degli Zoccolanti, diede
inizio alle prediche che fecero accendere
un fanatismo religioso contro gli
Ebrei, accentuatosi con il succedersi
di carestie e pestilenze.
Nel 1630 la peste diffuse la morte
ovunque e per gli Ebrei venne isti-

tuito un lazzaretto separato. Il duca
Francesco V deliberò l’istituzione del
ghetto, nel centro della città, zona già
in parte abitata dagli Ebrei più poveri.
Le notevoli spese per l’adattamento
delle case, la sistemazione, le inferriate,
i portoni delle abitazioni e il salario
del custode… furono imposte agli
Ebrei. Questo periodo fu il più doloroso,
in quanto ridusse la massa ebraica
alla miseria e a vivere in condizioni
igieniche deplorevoli. Nell’area corrispondente
all’attuale Piazza Mazzini,
nelle case prospicienti a Via Blasia e
Via Coltellini, dovevano abitare oltre
1200 Ebrei. Ci furono tre famiglie di
banchieri e gioiellieri che fornivano
denaro liquido agli Estensi, alle quali
vennero riservati dei privilegi, fra cui
quelli di poter circolare senza alcun
segno distintivo, di viaggiare con la
scorta armata e di risiedere fuori del
ghetto. A metà del 1600 il cimitero
ebraico fu spostato al di là del fossato,
ossia oltre le vecchie mura. Le vicende
del ghetto andarono di pari passo con
quelle degli Estensi. All’arrivo dei soldati
francesi di Napoleone, nel 1796 il
Duca fuggì e si abbatterono i portoni
del ghetto che, essendo di legno, ven-
Anno scolastico 2003-2004
nero festosamente bruciati dagli Ebrei
stessi.
Ma nel 1814, con il ritorno del
Duca, si dovettero ripristinare
i cancelli del ghetto e in esso
si dovettero trasferire di nuovo gli
Ebrei di Modena. Infi ne dopo la fuga
del Duca Francesco V, avvenuta nel
1848, nel 1859 Vittorio Emanuele II
riconobbe agli Ebrei uguaglianza di
diritti come cittadini Italiani; si aprirono
defi nitivamente i cancelli e qualche
anno dopo la comunità ebraica
cominciò la costruzione dell’attuale
sinagoga. All’inaugurazione, avvenuta
nel 1873, gli Ebrei modenesi erano
ancora oltre 1200. La distruzione
delle case del ghetto ebraico ebbe inizio
nel 1903. L’emancipazione favorì
l’esodo verso le comunità ebraiche italiane
più grandi. All’avvento delle leggi
razziali fasciste nel 1938 gli Ebrei Modenesi
erano circa 180. A partire dal
settembre 1943 iniziarono le deportazioni
naziste. Oggi i componenti della
comunità ebraica di Modena sono
numericamente ridotti: infatti molti
giovani sono andati a vivere in Israele,
ma alcuni tra coloro che sono restati
custodiscono ancora tanti
ricordi e raccontano questa
storia ai ragazzi delle scuole
come noi, perché si rinnovi
l’impegno a riconoscere sempre
la fondamentale uguaglianza
di ogni essere umano
nella sua dignità.
Altamura Luigi
Cammareri Domenico
Franceschini Gloria
Mone Alba e Turrini Giulio
I B IGEA
83

84
VIAGGIO D‛ISTRUZIONE A ROMA
25 febbraio 2004: due corriere
e quattro seconde
attendono tra sbadigli e
schiamazzi il via libera per la
partenza. La giornata è iniziata
da appena quattro-cinque ore
e gli insegnanti richiamano già
i ragazzi come se fosse giorno
inoltrato. La carovana si mette
in movimento: sono cinque ore
di viaggio almeno, perché si sa,
tutte le strade portano a Roma,
ma gli antichi conquistatori
non dovevano certo attraversare
quell’ingorgo dilagante che
è gentilmente chiamato dall’opinione
pubblica Grande Raccordo anulare.
L’arrivo è moderatamente in ritardo,
ma abbastanza in orario per
la veloce scappata ai Musei Vaticani,
come da programma.
L’ingresso, una sorta di Louvre
in miniatura, ha una densità di poliziotti,
metal detector e attrezzi vari
che è praticamente impossibile non
pensare a quanto sia fragile la parola
“sicurezza” in questo periodo. Ogni
pensiero tuttavia si disperde alla vista
dell’imponenza delle opere e degli
edifi ci, dei cortili e delle colonne, dell’antico
e del moderno che si fondono
nello stesso ambiente. Seguendo la
voce della guida, entriamo nel museo
Pio-Clementino, dal nome del papa
Clemente XIV che riunì le opere nella
collezione, attraverso l’atrio dei quattro
cancelli, settecentesco, fi no ad un
grande cortile, il cosiddetto “cortile
della pigna”, che deve il suo nome alla
grande fontana bronzea di età romana
a forma di pigna, per l’appunto,
imponente sotto la cupola di Pirro Li-
gorio. Il contenuto scultoreo non è da
meno, dall’“Apoxyòmenos” di Lisippo,
al famosissimo gruppo del “Laocoonte”
ellenistico, dall’“Apollo del Belvedere”
— copia romana dell’originale
di Leocare —, al “Torso del Belvedere”
fonte di ispirazione per numerosi
artisti, tra cui il Canova; tutte opere
che abbiamo osservato con la strana
sensazione che dà il vedere nella realtà
ciò che prima era solo una foto sui
libri. E ancora la pittura: il corridoio
delle carte geografi che, le stanze affrescate
da Raffaello, purtroppo fasciate
per restauri, fi no al capolavoro della
Cappella Sistina di Michelangelo, eseguita
dal 1508 al 1512, famosa il tutto
il mondo e ammirata per una buona
ventina di minuti fi no a sentire dolori
al collo.
La giornata prosegue con brevissime
sbirciate alla grande Roma
delle cartoline: mezza giornata
tra S. Pietro e la famosissima “Pietà”
(ancora Michelangelo) e la visione panoramica
di un Colosseo velato dal di

luvio attraverso i vetri appannati della
corriera.
Il giorno dopo l’aspetto di un’altra
Roma, quella della televisione,
dei giornali, degli scandali e delle
polemiche: la visita alla Camera dei
Deputati, scopo primario ed ufficiale
della gita.
Divisi in due gruppi e dopo una
mezzora buona di attesa, passati nuovamente
i controlli di borse e zainetti,
spogliati di tutto fuorché dello stretto
necessario per la comune decenza,
siamo finalmente introdotti nel palazzo
filmato quasi quotidianamente,
luogo di infinite interviste e destinatario
di altrettante satire: Palazzo Montecitorio.
L’edificio fu iniziato nel 1650
da Gian Lorenzo Bernini per incarico
di papa Innocenzo X e finito come appare
oggi nel 1918, dopo la ricostruzione
dell’Aula e le rifiniture in stile
liberty eseguite dall’architetto Ernesto
Basile.
Accompagnati dall’accento romano
della guida, dopo il saluto
dell’Onorevole Questore Paola
Manzini, abbiamo attraversato il Corridoio
dei Presidenti, una galleria che
espone i ritratti dei presidenti del Parlamento
del Regno delle due Sicilie,
dei presidenti della Camera del Regno
d’Italia e della Repubblica Italiana, il
Corridoio della Posta, con la sala del
Casellario, e il bellissimo Transatlantico,
detto anche “Corridoio dei passi
perduti”, elegante e imponente anche
se purtroppo affumicato dalle sigarette
dei deputati. La Sala della Lupa,
nell’ala berniniana, che deve il nome
ad una copia della Lupa Capitolina lì
conservata, dove fu proclamato il risultato
del referendum che nel 1946
Anno scolastico 2003-2004
portò all’istituzione della Repubblica,
e la Sala Gialla, contenete un importante
ritratto di Napoleone ad opera di
Andrea Appiani, sono state le ultime
tappe del giro panoramico, comprendente
anche qualche minuto di presenza
all’interno dell’Aula. I politici
presenti, in verità, non hanno fatto
una gran bella figura. Sicuramente
la maggior parte del lavoro del parlamentare
si svolge nelle commissioni e
non abbiamo assistito ad una discussione
fra le più essenziali. Ma non abbiamo
potuto neanche fare a meno di
notare i giornali, i cellulari in azione,
il crescente rumore e lo scarso interesse
mostrato da tutti i parlamentari
seduti a più di una decina di sedie di
distanza dall’oratore del momento, in
contrasto con le rigide norme disciplinari
giustamente imposteci dal regolamento
e dalle guide.
Insomma, ricchi di nuove esperienze
ed emozioni, il pomeriggio
del 26 abbiamo ripreso la corriera,
che si è bloccata dopo venti minuti
di viaggio in un ingorgo durato da
Castel S. Angelo all’uscita del Grande
Raccordo Anulare, e un po’ meno entusiasti
ci siamo infilati in autostrada
dove siamo incappati in un controllo
per catene da neve che ci ha tenuti
fermi per un’ora buona davanti ad un
inceneritore da qualche parte vicino a
Firenze Signa. Poi, ormai assai poco
entusiasti, abbiamo proseguito verso
Vignola, dove siamo arrivati mediamente
in ritardo - solo tre ore rispetto
al programma- per raccontare, mezzi
addormentati e sfiniti da otto ore in
corriera, ai nostri genitori impazienti
quanto è bello andare nella Capitale.
Giulia Lasagni
II D Scientifico
85

Nell’età del Bronzo si profi la all’orizzonte
una nuove civiltà: le
Terramare.
Situata nel territorio emiliano la
popolazione qui abitava in palafi tte ed
aveva un’agricoltura e un allevamento
particolarmente sviluppati: infatti vi
era già l’uso del cavallo, del carro, della
ruota per le attività agricole.
In precedenza il discorso è stato
anticipato da un archeologo e concluso
con la visita al “Parco archeologico
e Museo all’aperto della Terramare di
Montale”, avvenuta il giorno 28 Aprile
2004.
86
Visita guidata a Montale Rangone
LE TERREMARE
Dopo il breve viaggio siamo arrivati
all’entrata, dove ci ha accolto
una guida che ci ha illustrato
alcuni pannelli introduttivi che parlavano
della storia delle Terramare e la
nascita del Parco. Successivamente
al percorso didattico abbiamo visitato
la realistica ricostruzione del villaggio
terramaricolo. Per arrivare qui abbiamo
attraversato una canale artifi ciale,
primo sistema di difesa e importantissimo
per la vita del villaggio, in quanto
riforniva lo stesso di acqua e cibo;
e ci siamo ritrovati di fronte a un’imponente
palizzata di tronchi appun-

titi, che serviva come porta d’entrata
al villaggio e come fortifi cazione. Una
volta fermi nell’orto, le guide ci hanno
illustrato le caratteristiche abitazione
sopraelevate. A questo punto ci siamo
divisi in due gruppi e abbiamo visitato
a turno le due case.
La prima, più piccola, aveva due
soli ambienti costituiti dalla zona letto
e dal soggiorno con la cucina più un
soppalco ( che serviva per far seccare
il fi eno e per conservare gli alimenti).
Il soggiorno era costituito dalla cucina
con il focolare e della mensole per gli
utensili. Accanto al focolare c’era una
botola nella quale venivano posti i rifi
uti che contribuivano ad innalzare lo
strato del terreno. Nell’altra zona erano
conservati gli attrezzi per il lavoro
e la caccia. La zona letto era costituita
da due giacigli; uno grande per tutta la
famiglia, e un altro singolo per il capofamiglia.
Qui erano anche conservate
alcune giare contenenti cereali, che
Anno scolastico 2003-2004
erano alla base dell’alimentazione.
Nell’altra casa, più grande (la
casa del guerriero), oltre alle stanze
indispensabili c’era un vano nel quale
venivano fusi gli oggetti e le armi.
Inoltre c’era una specie di “sala del
trono” in cui vi era un trono di legno e
delle armi appese, in cui si riunivano
il capo e i suoi guerrieri.
In entrambe le case abbiamo potuto
osservare i telai e alcuni esempi
di tessuti.
Usciti dall’abitazione abbiamo visto
i forni che servivano per la cottura
delle ceramiche. Finita la visita al villaggio
siamo entrati nel piccolo museo
scavato nel fi anco di una collina formatasi
dopo l’abbandono del villaggio.
Infatti il museo sorge in una zona di
scavo conosciuta da tanto tempo perché
la chiesa di Montale sorge in una
zona sopraelevata; qui abbiamo osservato
la stratifi cazione del suolo in varie
epoche successive e alcuni resti di
pali. Dopo la parte archeologica siamo
passati alla parte didattica:”piccolo
archeologo”. Infatti le guide ci hanno
forniti di secchi, palette e pennelli per
poter “scavare” e ritrovare dei “reperti
archeologici”. Dopo questa divertente
attività si è conclusa la nostra visita.
I A ERICA
I A IGEA
87

88
VISITA GUIDATA AD AQUILEIA
Il giorno 16 aprile 2004 le classi
II A Erica Erica e II C Igea si sono
recate ad Aqui-leia e Grado per
una visita guidata.
Abbiamo lasciato la scuola alle
ore 6 e siamo arrivati ad Aquileia 4
ore dopo. Là abbiamo avuto la fortuna
di osservare i resti di un foro romano,
composto da 14 colonne in stile corinzio.
Nelle vicinanze del foro, si trovava
anche un’antica tomba familiare, che
ai tempi era stata costruita in base
alla gran-dezza della famiglia. Successivamente
abbiamo visto i resti di
un’antica stra-da romana e quelli del
porto, che nell’antichità era costruito
a 5 km dal mare ed era collegato tramite
un fi ume, occupato attualmente
da un sentiero albe-rato da cipressi.
Proseguendo siamo passati per
l’abbazia. All’interno era possibile
vedere, at-traverso un pavimento
in vetro, i mosaici sottostanti. Questi
rappresentavano Giova nella bocca
del drago e la sua espulsione.
In seguito ci siamo recati al museo
della città in cui erano raccolti
E GRADO
principal-mente, le statue che provenivano
da steli funerarie; oggetti in
ambra e altre pietre lavorate in molteplici
forme; monete in oro; balsamari
in vetro; anfore che contenevano l’olio
e il grasso per l’illuminazione e vino;
diversi tipi di spil-le; ed era possibile
osservare la ricostruzione di un pezzo
di veste ricoperta di piccole mosche
d’oro come usava una ricca matrona.
Il museo era circondato da un
porticato in cui vi erano diversi
tipi di colonne e altri resti romani.
All’interno di una stanza apposita
si trovava lo scheletro di una nave romana,
che era stata trovata nelle vicinanze
di una villa romana.
Verso le 12.30 ci siamo recati a
Grado per pranzare. Grado è situata
su una Laguna ed è una città balneare
meta di molti turisti.
Il pomeriggio è stato il momento
che abbiamo apprezzato di più
perché ab-biamo anche visto la
città senza l’insistente, e a volte noiosa,
guida dei prof.
Abbiamo constatato
che queste visite
guidate completano lo
studio perché si possono
vedere le fonti in
prima persona e socializzare
con persone che
conosciamo meno.

EFFICACIA DELL‛AZIONE EDUCATIVA
ALL‛I.I.S. “A. PARADISI”
I
grafi ci seguenti hanno lo scopo
di evidenziare sinteticamente gli
esiti scolastici conclusivi ottenuti
dagli studenti dell’I.I.S. “A. Paradisi”
nel corrente anno scolastico; tra i
diversi modi di valutare l’effi cacia dell’azione
educativa la considerazione
del successo o dell’insuccesso scolastico
fi nale è senza dubbio la più importante
per gli studenti e le famiglie,
a conclusione degli sforzi di un intero
anno scolastico di lavoro.
Tuttavia pare opportuno sottolineare
in questa sede che la funzione
delle istituzioni educative non è quella
di produrre diplomi, ma di trasmettere
cultura e conoscenza contribuendo ai
processi di crescita e di socializzazione
degli adolescenti. Non sempre le due
cose, sfornare diplomati e trasmettere
Sapere, purtroppo coincidono; la
dimensione dell’effi cacia dell’azione
educativa deve essere infatti misurata
anche su altri parametri che inevitabilmente
comportano, anche per la
scuola, l’avvio alla cultura della qualità
e del benessere in primo luogo
di studenti e insegnanti. Tale è stato
l’impegno del nostro Istituto già da parecchi
anni e tale vorrà rimanere per il
futuro nell’intento di un miglioramento
progressivo del servizio pubblico
che si intende offrire.
Graziano Galassi
Confronto del successo scolastico
al Liceo e all‛Istituto Tecnico Commerciale
Il confronto percentuale del successo scolastico, cioè degli allievi promossi,
viene effettuato affi ancando classi analoghe delle due sezioni associate; evidentemente
maggiore è tale successo presso gli studenti del Liceo.
89

Istituto d’Istruzione Superiore A. Paradisi
90
Debiti formativi per studente
Il calcolo dei debiti formativi per studente è stato effettuato dividendo il numero
complessivo di debiti formativi attribuiti in una classe per il numero di studenti
che la compongono; nel computo non sono state conteggiate le classi quinte
nelle quali, com’è noto, non vi è attribuzione di debiti formativi. Si noterà che
solo in un caso si raggiunge la media di un debito formativo per studente.
Liceo
ITC

Anno scolastico 2003-2004
Percentuale di successo scolastico per classe
Le tabelle seguenti evidenziano la percentuale di studenti promossi per classe,
dalla prima classe alla quinta classe; nel computo sono compresi gli studenti
che, pur non formalmente ritiratisi dagli studi in tempo utile, hanno di fatto
cessato la frequenza alle lezioni e che quindi risultano respinti. Non infrequenti
sono le classi, soprattutto al Liceo, in cui il successo scolastico raggiunge il
100%, cioè in cui tutti gli allievi sono stati promossi.
Liceo
ITC
91

Istituto d’Istruzione Superiore A. Paradisi
92
Percentuale di successo scolastico complessivo
I seguenti grafi ci a torta indicano la percentuale complessiva degli studenti
promossi e non promossi al Liceo e all’I.T.C.; anche in questo caso nel computo
degli allievi non promossi sono compresi gli studenti che, pur non formalmente
ritiratisi dagli studi in tempo utile, hanno di fatto cessato la frequenza alle lezioni:
mentre al Liceo all’incirca uno studente ogni venti iscritti è stato respinto,
all’Istituto Tecnico Commerciale poco più di uno studente su dieci.

ATTIVITÀ DEL CONSIGLIO DI
Il Consiglio di Istituto elabora ed adotta gli indirizzi
generali e determina le forme di autofinanziamento,
delibera il bilancio preventivo e il
conto consuntivo, dispone in ordine all’impiego
dei mezzi finanziari per quanto concerne il
funzionamento amministrativo e didattico
dell’Istituto.
Il Consiglio di Istituto, nei limiti della
disponibilità di bilancio, ha potere deliberante
nelle seguenti materie:
• Adozione del regolamento interno
dell’Istituto
• Acquisto e rinnovo e conservazione delle attrezzature
tecnico-scientifiche
• Adattamento del calendario scolastico alle
specifiche esigenze ambientali
• Criteri generali per la programmazione educativa
• Indica i criteri generali relativi alla formazione
delle classi
L’elenco delle competenze non è completo,
ho inserito solo i punti più significativi, dai
quali risulta come sia importante il buon funzionamento
di uno strumento essenziale nella
vita della nostra scuola.
Nel nostro istituto fanno parte del Consiglio
il Dirigente Scolastico (Preside), 8 insegnanti,
4 genitori, 4 studenti, 2 componenti del
personale ATA.
Il Presidente è eletto fra i rappresentanti
dei genitori.
Nel programma che come genitori abbiamo
diffuso nel novembre scorso in occasione
dell’elezione del Consiglio di Istituto sono
richiamati alcuni principi che riporto integralmente:
SCUOLA
• Deve mantenere la funzione e il ruolo di formare
e far crescere i nostri figli, per il loro
inserimento nella società e nel mondo del
lavoro da protagonisti attivi.
• Deve essere gestita con adeguatezza ed efficacia
per l’oculato utilizzo delle risorse.
• Deve essere valorizzata e sostenuta nella sua
autonomia.
ISTITUTO
GENITORI
• Devono essere:
o Attivi
o Propositivi
o Presenti
• Devono impegnarsi sugli aspetti organizzativi
della vita scolastica.
• Devono facilitare il collegamento della scuola
con la realtà esterna.
• Devono collaborare con il Dirigente Scolastico,
i docenti, il personale A.T.A. per una
scuola che risponda alle esigenze dei propri
figli.
Posso assicurare che questi principi sono
stati rispettati nelle riunioni di questo anno scolastico,
tutti avevamo ed abbiamo sempre presente
il bene dei nostri studenti e in generale la
funzionalità e il bilancio dell’istituto che come
genitori abbiamo scelto per l’educazione scolastica
dei nostri figli.
I verbali delle riunioni del Consiglio
d’Istituto sono a disposizione presso la segreteria
e tutti possono prenderne visione; io credo
sia una lettura che può far capire meglio di
qualsiasi relazione l’importanza delle deliberazioni
prese e l’impegno non formale profuso da
tutti i componenti.
La discussione dei vari punti all’ordine
del giorno è sempre stata approfondita e rispettosa
delle diverse opinioni, quasi sempre
le delibere sono state approvate all’unanimità
a dimostrazione di una corretta sintesi delle
diverse posizioni e anche quando si sono approvate
delibere a “maggioranza”, non è mai
venuto meno il rispetto reciproco.
Molti di noi erano nuovi in questa esperienza,
il tempo per conoscerci e poi a lavorare,
ad impegnarci per questa scuola che vogliamo
rimanga sempre vicina agli studenti, ai genitori
e in cui gli insegnanti, il personale ATA e i Dirigenti
trovino la giusta soddisfazione nel loro
lavoro.
Il Presidente del Consiglio di Istituto
Gloriano Cantergiani
93

La nostra elezione ha avuto luogo nel
mese di novembre. Nell’assemblea di quel mese,
le varie liste hanno presentato il loro programma
e le loro idee per le assemblee future. Le liste
presentate erano tre, una tutta al femminile
capeggiata da Chiara Pianazzi, le altre due guidate
da Montanari Luca e Fazioli Luca, due dei
futuri rappresentanti. In seguito alle votazioni
degli studenti, sono risultati eletti, Montanari
Luca, Fazioli Luca, Baccolini Luca e Muratori
Jonathan.
Sono stati scelti dieci compagni dai nuovi
rappresentanti d’istituto, con la funzione di
“security”, per vigilare sul corretto svolgimento
delle assemblee.
Assemblea di Dicembre: nella nostra prima
assemblea, abbiamo organizzato un “concerto
di Natale”, come ogni anno.
Si sono esibiti vari gruppi musicali di
generi diversi, nel corso di due mattinate. Il
concerto ha riscosso grande successo, vista
l’affluenza e il coinvolgimento degli studenti.
Assemblea di Gennaio: nella prima assemblea
del nuovo anno, abbiamo trattato il
tema delle droghe, mediante la visione di un
film a tema (Trainspotting per il triennio, Radio
Freccia per il biennio) e in un successivo
dibattito incentrato in particolare sul disegno
di legge Bossi-Fini. Visto l’argomento molto attuale
e sentito tra i giovani, l’attenzione per i
temi e il dibattito è stata molto alta e attiva, con
interventi di alcuni ragazzi che hanno espresso
le loro opinioni.
Assemblea di Febbraio: in questo mese
è stato invitato un esperto esterno, per parlare
delle “guerre dimenticate” e del “razzismo”, connesso
alla povertà e al sottosviluppo del sud del
mondo. Sfortunatamente in alcune assemblee
si sono verificati fatti spiacevoli, per il poco interesse
dimostrato da alcuni ragazzi. Nonostante
questo inconveniente vari studenti hanno
mostrato il loro apprezzamento per l’esaustivo
intervento trattante questi temi, generalmente
poco conosciuti dalle masse.
Assemblea di Marzo: questa assemblea
si è svolta in maniera diversa, in quanto gli
alunni sono rimasti nelle loro classi, sviluppando
svariati progetti artistici su vari temi, in
particolare riguardo al terrorismo. Tutto ciò in
relazione alla “Giornata dell’arte e della creati-
94
ATTIVITÀ DEI RAPPRESENTANTI
D‛ISTITUTO
vità” che per il primo anno è durata per tutto
l’arco della mattinata. Le classi hanno sviluppato
lavori molto interessanti con diversi metodi,
tra cui disegno, scrittura di temi e piccole
realizzazioni in creta.
Assemblea di Aprile: visti i frequenti atti
terroristici che hanno colpito il mondo intero
nell’ultimo periodo, abbiamo proposto la visione
del film “11 settembre” formato da Undici cortometraggi
della lunghezza ciascuno di Undici
minuti, realizzati da registi di fama internazionale
provenienti da tutto il mondo. Successivamente
avremmo voluto sviluppare un dibattito.
ma il tempo a nostra disposizione non è stato
sufficiente.
Inoltre abbiamo organizzato una manifestazione
contro il terrorismo che ha riscosso
un grande successo. Ci siamo spostati in corteo
lungo le strade di Vignola per dimostrare la
nostra pacifica protesta contro questi atti. Poi vi
è stato il ritorno a scuola.
Viste le continue richieste degli studenti,
si sono tenuti tre “student party”, uno nel mese
di marzo alla discoteca “Le Scuderie” di Spilamberto,
uno nel mese di aprile presso la discoteca
“Joia-Cenerentola” di Rubiera, il terzo nel mese
di maggio sempre presso la discoteca “Le Scuderie”.
L’ultimo giorno di scuola si festeggerà la
fine dell’anno scolastico, nonché il nostro addio
alla scuola superiore, presso la piscina di Vignola,
con un concerto che si protrarrà durante
la mattina e anche il pomeriggio. Sarà il nostro
ultimo atto come rappresentanti d’istituto prima
di lasciare questo incarico alle generazioni
future…
Speriamo che la nostra gestione sia stata
positiva. Per noi è stata una bella esperienza,
molto istruttiva e anche divertente…
Cercate di non dimenticarci così in fretta!!!
I rappresentanti d’Istituto
Montanari Luca
Fazioli Luca
Baccolini Luca
Muratori Jonathan

Docenti
ALBERTINI Giuliana
BALDI Mirella
GUASTAROBA Donatella
MARCHESELLI Andrea*
MARGARITI Cristina
MARTINELLI Carla
RABITTI Maurizia
VENTURI Giovanna
A.T.A.
MONTIERI Francesco*
VANDINI Loretta
Consiglio d‛Istituto
Genitori
CANTERGIANI Gloriano — Presidente
GALLI Raimondo
GRANDI Silvia
GRILLI Maria Grazia*
Studenti
BACCOLINI Luca
FAZIOLI Luca
MONTANARI Luca*
MURATORI Jonathan
FORNI Pier Giuseppe — Dirigente scolastico (componente di diritto)
Presidente della Giunta esecutiva.
* Membri della Giunta esecutiva, insieme a FRANCHINI Tiziana (D.S.G.A.).
95

ALBERTINI Giuliana
AMICI Lorenza
ANNOVI Giulio
ARLETTI Giuliana
ARMAROLI Andrea
AURELI Alessandra
BALDI Mirella
BALESTRI Giovanni
BARALDINI Marta
BELLEI Enrico
BELLOMO Luigia
BERGONZONI Andrea
BERNINI Margherita
BERSELLI Giovanna
BERTACCHI Raffaella
BERTOLLA Mariangela
BOSCHI Annalina
BOSCHI M. Emilia
BRUNI Elisabetta
BUTTINI Rita
CASSIANI Laura
CATTANI Fabiana Giaele
CAVANI Simonetta
CAVAZZA Alfonsina
CROCE’ Antonino
COSLOVI A. Maria
COVILI Ivana
D’AMICO Paola
DALLARI Alessandra
DE PIETRI Alma Maria
FANTI Vittorio
FILIDEI Gabriella Anna
FIORINI Giuseppe
FORNACIARI Paola
FORONI Paola
GALASSI Graziano
GASPARINI Angela
GHIARONI Roberto
GIROTTI Lorella
GOBBI Cosetta
GRADELLINI Antonella
96
Personale docente a tempo indeterminato
GRAZIOSI Marco
GRAZIOSI Stefano
GUALDI Nicoletta
GUASTAROBA Donatella
LELLI M. Paola
LUCCARINI Lorena
MAGNI Manuela
MANZINI Luigi
MARASCO Vincenza
MARCHESELLI Andrea
MARCHIGNONI Leda
MARGARITI Cristina
MARTINELLI Carla
MIGLIORI Fabrizio
MIGNARDI Giampaolo
MURATORI Emilia
PANINI M. Pia
PARENTI Lucia
PARENTI Paola
PIRANI A. Rita
POLLASTRI Paolo
RABITTI Maurizia
RAVERA Vittorio
RICCIO Angela Raffaella
ROMAGNOLI Massimo
ROSSI Vanna
SBARRA Daniela
SEVERI Deanna
SIGHINOLFI Katia
SLANZI Luciana
SOLI Giovanni
SOLIERI Elisabetta
TAGLIAZUCCHI Giordano
TAVONI Paolo
TONDI Lidia
TONI Loretta
VACCA Filomena
VENTURI Giovanna
ZANNI Brunella
ZUFFI Ilva

Personale docente a tempo determinato
AQUILANO Giuliano
BALBO Francesca
BALESTRI Paola
BALLESTRAZZI Ornella
BENATTI Raffaella
BIAGI Enrica
BONARA Cristina
BURIANI Rita
CHARLESTON Hermitie
COGHI Marisa
FIORENTINO Maria
FRIGERI Umberto
GALLI Lorena
GIUSTI Luciana
LAVIOLA M. Grazia
LENZARINI Stefania
LEO Roberta
LODI Stefania
GRAZIOSI Marco
Gestione del P.O.F. e delle attività multimediali
RABITTI Maurizia
Gestione del P.O.F.
BERSELLI Giovanna
Organizzazione della didattica
MALAGOLI Sabrina
MANZINI M. Cristina
MOLINARI Adriano
MONTANARI Lorenzo
MONTANARI Monica
MURKIN Mark Steven
PACCHI Onilia
PIGNATTI Zaira
PIPINO Pier Paolo
PRANDI Milva
PRETI Cristina
RICCI Laura
RIGHI Cristina
ROSSI Antonella
ROTTEGLIA M. Francesca
TARDINI Gianluigi
TORELLI Ester
Docenti responsabili delle funzioni strumentali al P.O.F.
GALASSI Graziano
Attività per il successo scolastico e la prevenzione dell’insuccesso
BERTOLLA Mariangela
Attività per l’educazione alla salute
GHIARONI Roberto
Progetti formativi scuola - mondo del lavoro
97

98
Direttore D.S.G.A.
FRANCHINI Tiziana
Assistenti Amministrativi:
COLACIONE Anna Maria
DUZZI Lorena
ELMI Mirca
GALLI Paolo
GRANDI Onelia
GUARGUAGLINI Paola
PAIOLI Roberta
PELLICIARI Daniela
SANTAGATA Graziella
STRADI Claudia
Personale A.T.A.
Collaboratori Scolastici:
CALABRESE Carmela
CAVALLARO Raffaele
FERRARI Luigi
GENTILI Sandra
MAESTRI Carmen
MIANI Giancarlo
MONTAGUTI Maria
NARDINI Mariarosa
PERI Gabriella
POLISCO Leda
SOLI Carla
VANDINI Loretta
VENTURELLI Antonella
VISCOMI Antonietta
Assistenti Tecnici:
BIGNARDI Stefano
MONTIERI Francesco
SERRI Sauro

STUDENTI
Addo Giuseppina Baahwa
Baldoni Serena
Benassi Sara
Bernardoni Jessica
Bruzzi Elisa
Cavallini Chiara
Cricelli Morena
Ferrari Valeria
Fiorani Federica
Gherardi Alessia
Giuliani Elisa
Gregori Sonia
Guidetti Francesca
Iftime Oana Octavia
Montaguti Pietro
Odorici Martina
Parazza Sonia
Piccioli Helen
Pini Beatrice
Rossi Andrea
Rubini Melissa
Sabattini Martika
Simonini Silvia
Sola Chiara
Trisolini Chiara
Classe I A Erica
INSEGNANTI
Ballestrazzi Ornella, Educazione fi sica
Bernini Margherita, Trattamento testi e dati
Biagi Enrica, Religione cattolica
Buriani Rita, Diritto ed Economia
Coghi Marisa, Scienza della materia
Foroni Paola, Scienza della natura
Graziosi Marco, Inglese
Murkin Mark Steven, Conversazione inglese
Riccio Angela, Francese
Romagnoli Massimo, Matematica
Zuffi Ilva, Italiano e Storia
RAPPRESENTANTI GENITORI
Cantaroni Cosetta
Pini Stefano
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Bruzzi Elisa
Odorici Martina

Classe I A Igea
STUDENTI INSEGNANTI
Bazzani Marcello
Biolchini Martina
Borghi Valeria
Degli Angeli Licia
Ferrari Francesca
Gianaroli Luca
Gozzoli Giulia
Gubbelini Sara
Gugliotta Alessandra
Guidetti Mattia
Lamberti Marcella
Leonelli Sara
Lici Fabiola
Macchi Melissa
Magistro Sabrina
Maldera Eleonora
Masi Giulia
Mezzini Ilaria
Miani Monica
Nizzi Chiara
Orlandi Sara
Righetti Tanya
Soranno Annamaria
Telesca Marco
Terzi Daniele
Trenti Tanya
Cavani Simonetta, Matematica
Covili Ivana, Italiano
Giusti Luciana, Religione cattolica
Gobbi Cosetta, Trattamento testi e dati
Guastaroba Donatella, Inglese
Molinari Adriano, Diritto ed Economia
Pirani Annarita, Economia aziendale
Ravera Vittorio, Educazione fi sica
Slanzi Luciana, Scienza della materia
Tavoni Paolo, Scienza della natura
Toni Loretta. Tedesco
Zuffi Ilva, Storia
RAPPRESENTANTI GENITORI
Covili Norma
Rioli Giuliana
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Degli Angeli Licia
Orlandi Sara

Classe I B Igea
STUDENTI INSEGNANTI
Altamura Luigi
Bondi Floria
Cammareri Domenico
Campeggi Alex
Chiletti Valentina
Degli Esposti Aileen
Ferrari Chiara
Franceschini Gloria
Gherardi Valentina
Iacconi Francesco
Mone Alba
Montalegni Silvia
Montrone Paolo Raoul
Pasini Andrea
Pugliese Alex
Rubini Daniel
Scorzoni Debora
Tranchini Eleonora
Turrini Giulio
Venturelli Ilaria
Verzoni Valentina
Zeppieri Elena
Zharra Rezarta
Bertacchi Raffaella, Matematica
Ghiaroni Roberto, Economia aziendale
Giusti Luciana, Religione cattolica
Gobbi Cosetta. Trattamento testi e dati
Graziosi Marco, Inglese
Montanari Monica, Diritto ed Economia
Parenti Paola, Italiano e Storia
Prandi Milva, Francese
Ravera Vittorio, Educazione fi sica
Slanzi Luciana, Scienza della materia
Tavoni Paolo, Scienza della natura
RAPPRESENTANTI GENITORI
Cool Myriam
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Altamura Luigi
Iacconi Francesco

STUDENTI
Azzani Silvia
Barbieri Andrea
Bernardi Francesca
Bondi Cristina
Brini Ferri Michael
Carpentieri Ilaria
Casale Diego
Faucetta Giuseppa
Ferrari Davide
Gheduzzi Sara
Ghibellini Maicol
Gozzoli Giacomo
Iattoni Giulia
Masi Elisa
Minutiello Gabriele
Passuti Francesca
Pastorelli Elena
Pederzani Gianluca
Pendoli Alessio
Ritacco Pamela
Roli Alice
Shameti Borana
Tagliani Giulia
Uccelli Giulia
Veneruso Vincenza
Ventura Noemi
Classe I C Igea
Vezzali Monia
Zoboli Sara
INSEGNANTI
Albertini Giuliana, Economia aziendale
Bellei Enrico, Educazione fi sica
Bellomo Luigia, Italiano e Storia
Bernini Margherita, Trattamento testi e dati
Bertacchi Raffaella, Matematica
Dallari Alessandra, Inglese
D’Amico Paola, Francese
Foroni Paola, Scienza della materia
Manzini Maria Cristina, Religione cattolica
Montanari Monica, Diritto ed Economia
Tavoni Paolo, Scienza della natura
RAPPRESENTANTI GENITORI
Minutiello Antonio
Pastorelli Paolo
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Ghibellini Maicol
Casale Diego

Classe I D Igea
STUDENTI INSEGNANTI
Altafi ni manuel
Amato Giuseppe
Ancora Martina
Bedonni Federica
Benni Agnese
Bernardoni Erica
Cantatore Stefano
Cantergiani Debora
Casini Francesca
Della Porta Maria
Drusiani Letizia
Filippo Silvia
Gibellini Valentina
Grandi Sara
Guidotti Mattia
Inzerillo Elisabetta
Luyo Campo Maria Julia
Maffi one Angela
Malmusi Giulia
Manzini Karin
Nocetti Alex
Perniciaro Graziella
Popoli Luisella
Rivasi Elisa
Senanayake Deborah
Tebaldi Roberta
Bellei Enrico, Educazione fi sica
Bernini Margherita, Trattamento testi e dati
Biagi Enrica, Religione cattolica
Coghi Marisa, Scienza della natura
Covili Ivana, Italiano e Storia
Dallari Alessandra, Inglese
Foroni Paola, Scienza della materia
Ghiaroni Roberto, Economia aziendale
Montanari Monica, Diritto ed Economia
Riccio Angela, Francese
Pignatti Zaira, Sostegno
Romagnoli Massimo, Matematica
RAPPRESENTANTI GENITORI
Ancora Antonio
Ballotta Emicaela
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Ancora Martina
Malmusi Giulia

Classe I A Scientifico
STUDENTI INSEGNANTI
Barozzi Giulio
Boffa Francesco
Bonfi glioli Filippo
Bruzzi Alessio
Bruzzi Tiziano
Calzolari Cristel
Cavallucci Lorenzo
Cesti Valentina
Cortesi Dario
Costanzini Ilaria
Diamanti Rossella
Gelsomini Elena
Golinelli Giulia
Gozzoli Sara
Idri Alberto
Lanciotti Benedetta
Leoni Sara
Lucchi Elisa
Muratori Tanya
Paganelli Alessandra
Righetti Laura
Sief Francesco
Vandelli Andrea
Venturi Matteo
Zani Alessandro
Zanni Filippo
Baldi Mirella, Storia e Geografi a
Bertolla Mariangela, Laboratorio di Fisica e
Chimica
Coslovi A. Maria, Italiano e Latino
Fanti Vittorio, Arte
Fiorini Giuseppe, Educazione fi sica
Fornaciari Paola, Inglese
Giusti Luciana, Religione cattolica
Mignardi Giampaolo, Matematica
Pacchioni Lia, Scienze della terra
Zanni Brunella, Diritto
RAPPRESENTANTI GENITORI
Cavallucci Roberto
Garelli Maria Grazia
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Gelsomini Elena
Idri Alberto

STUDENTI
Adani Giorgia
Bazzani Marco
Berni Giovanni
Bettelli Damiano
Clò Simone
Ferrara Rosaria
Galli Alice
Garuti Martina
Gazzi Chiara
Gozzoli Caterina
Iattoni Elena
Manzini Nicola
Mariani Andrea
Marrocchino Martina
Menozzi Erika
Molinari Sonia
Muratori Giulia
Panini Alberto
Rinaldi Lucia
Ronchetti Andrea
Rossi Chiara
Ruini Francesca
Sbardella Gaia
Soncini Lorenzo
Sorice Gabriele
Spadano Lara
Tolomelli Alberto
Classe I B Scientifico
Tonelli Elia
Tosetti Riccardo
Volpi Giulia
Vranies Giacomo
INSEGNANTI
Balestri Giovanni, Scienze della terra e
Laboratorio di Fisica e Chimica
Baraldini Marta, Geografi a
Bergonzoni Andrea, Matematica
Fanti Vittorio, Arte
Fiorini Giuseppe, Educazione fi sica
Girotti Lorella, Inglese
Manzini Luigi, Italiano e Latino
Rossi Antonella, Religione cattolica
Soli Giovanni, Storia
Zanni Brunella, Diritto
RAPPRESENTANTI GENITORI
Ruini Paolo
Tosetti Ermanno
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Muratori Giulia
Sorice Gabriele

STUDENTI
Alberti Francesca
Barilli Davide Elenilson
Bedogni Stefania
Bergamini Silvia
Bortolani Barbara
Bortolotti M. Cinzia
Ciurea Oana Mihaela
Colombo Jacopo
Dattoli Saverio
Galli Andrea
Generali Dario
Ghelfi Sara
Grosso Giulio
Iamoni Fausto
Masseini Vieri
Mcallister Giovanni
Muratori Paolo
Nadini Elisa
Pancaldi Stefano
Partisani Silvia
Righi Luca
Roncaglia Paolo
Santunione Caterina
Scurani Tobia
Soli Giacomo
Uccellari Matteo
Classe I C Scientifico
Valentini Alessia
Valisi Veronica
Viani Simone
INSEGNANTI
Balbo Francesca, Latino
Balestri Giovanni, Scienze della terra
Balestri Paola, Arte
Bazzani Mauro, Educazione fi sica
Cavazza Alfonsina, Matematica e Laboratorio
di Fisica e Chimica
Fornaciari Paola, Inglese
Giusti Luciana, Religione cattolica
Rossi Vanna, Italiano, Storia e Geografi a
Zanni Brunella, Diritto
RAPPRESENTANTI GENITORI
Galli Raimondo
Viani Graziella
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Bergamini Silvia
Righi Luca

Classe IV A Ginnasio
STUDENTI INSEGNANTI
Abbate Serena
Barbieri Benedetta
Brugaletta Veronica
Cappelletti Ludovica
Casati Alessandro
Dani Marcello
Galli Giovanni
Ghirondi Ludovica
Giannerini Martina
Grandi Sara
Grazia Maria Letizia
Mignani Federica
Muzzarelli Sara
Ori Margherita
Pellati Mattia
Prostrati Stefania
Ramenghi Margherita
Sargenti Cecilia
Teggi Alberto
Vilella Lucia
Zaccherini Bemedetta
Zanasi Alice
Zani Matilde
Aureli Alessandra, Italiano
Buttini Rita, Latino
Galli Lorena, Greco, Storia e Geografi a
Graziosi Stefano, Educazione fi sica
Luccarini Lorena, Inglese
Marchignoni Leda, Matematica
Rossi Antonella, Religione cattolica
RAPPRESENTANTI GENITORI
Boni Carla
Piccinelli Carmen
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Dani Marcello
Ori Margherita

Classe IV B Ginnasio
STUDENTI INSEGNANTI
Acerbi Carlotta
Cavallotti Clizia
D’alessandro Simone
Dalleolle Riccardo
Fontana Gianluca
Gasparini Francesca
Girgenti Martino
Lanza Jessica
Lucchi Afra
Mezzadri Francesco
Mezzadri Silvia
Nannetti Beatrice
Nobili Katia
Pacetti Lavinia
Passini Valentina
Pelloni Chiara
Roli Jessica
Sala Irene
Sandoni Bellucci Giorgia
Selvi Giorgia
Uccellari Sara
Zahariev Vasiana
Amici Lorenza, Greco e Storia
Annovi Giulio, Matematica
Aureli Alessandra, Latino
Filidei Gabriella Anna, Italiano e Geografi a
Graziosi Stefano, Educazione fi sica
Rossi Antonella, Religione cattolica
Vacca Filomena, Inglese
RAPPRESENTANTI GENITORI
Drusiani Maura
Grandi Silvia
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Lucchi Afra
Barani Benedetta

Classe II A Erica
STUDENTI INSEGNANTI
Barbanti Eleonora
Bondioli Eleonora
Buonaiuto Maurizio
Burgoni Chiara
Cappi Cristina
Carlino Francesca
Cervi Federica
Costanzo Ilenia
D’Aprile Erika
En Nabet Fatima
Francese Marianna
Franzese Costanza
Gandolfi Greta
Grandi Valentina
Guerra Elisa
Melis Luana
Mellado Acuna Maria Natalia
Muzzioli Giada
Piazzi Debora
Quartieri Noemi
Rinfranti Alessio
Sanmartini Gaia
Scunzani Alessia
Solazzi Alessandra
Tagliazucchi Elisa
Villani Maria Michela
Zanardo Chiara
Ballestrazzi Ornella, Educazione fi sica
Bernini Margherita, Trattamento testi e dati
Biagi Enrica, Religione cattolica
Charleston Hermitie, Conversazione francese
Coghi Marisa, Scienza della materia
Foroni Paola. Scienza della natura
Graziosi Marco, Inglese
Murkin Mark Steven, Conversazione inglese
Riccio Angela, Francese
Romagnoli Massimo, Matematica
Taglazzucchi Giordano, Diritto ed Economia
Zuffi Ilva, Italiano e Storia
RAPPRESENTANTI GENITORI
Bonetti Chiara
Canè Anna
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Cappi Cristina
Tagliazucchi Elisa

Classe II A Igea
STUDENTI INSEGNANTI
Auregli Thomas
Boni Annalisa
Borghi Daniele
Boschetti Giuliana
Brescia Alessio
Bussoli Maddalena
Caracciolo Andrea
Cerchiari Elisa
Comanducci Giorgio
Corni Alberto
D’Amato Lorenzo
De Meo Raffaella
Di Girolamo Natascia
Ferrari Diego
Fregni Simona
Freschi Andrea
Lolli Sabrina
Malmusi Erika
Manfredini Luca
Mazzetti Sara
Rosi Stefano
Bellomo Luigia, Storia
Cavani Simonetta, Matematica
Giusti Luciana, Religione cattolica
Gobbi Cosetta, Trattamento testi e dati
Guastaroba Donatella, Inglese
Molinari Adriano, Diritto ed Economia
Parenti Paola, Italiano
Pirani Annarita, Economia aziendale
Ravera Vittorio, Educazione fi sica
Slanzi Luciana, Scienza della materia
Tavoni Paolo, Scienza della natura
Toni Loretta, Tedesco
RAPPRESENTANTI GENITORI
Corni Claudio
Ferrari Maria Concetta
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Cerchiari Elisa
Di Girolamo Natascia

Classe II B Igea
STUDENTI INSEGNANTI
Ates Esra
Baldoni Laura
Ballotta Paolo
Benatti Marco
Bernardi Manuel
Bononi Elisa
Bruzzi Davide
Covili Priscilla
Danti Angela
Gorrieri Stefania
Marchesini Elia
Mesini Silvia
Muzzarelli Laura
Pace Davide
Piciullo Benedetto
Rioli Cinzia
Santunione Marco
Selda Darlyn
Trebbi Annalisa
Turi Sara
Uccellari Alice
Zanardi Federico
Biagi Enrica, Religione cattolica
Cavani Simonetta, Matematica
Ghiaroni Roberto, Economia aziendale
Gobbi Cosetta, Trattamento testi e dati
Graziosi Marco, Inglese
Lelli M. Paola, Storia
Montanari Monica, Diritto ed Economia
Parenti Paola, Italiano
Ravera Vittorio, Educazione fi sica
Riccio Angela, Francese
Slanzi Luciana, Scienza della materia
Tavoni Paolo, Scienza della natura
RAPPRESENTANTI GENITORI
Ballotta Detalmo
Minozzi Stefania
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Mesini Silvia
Muzzarelli Laura

Classe II C Igea
STUDENTI INSEGNANTI
Amidei Serena
Bertini Natascia
Bertoni Jenny
Bonetti Sara
Dalloli Davide
Ferri Marco
Francipane Mario
Giacobazzi Andrea
Giorgi Matteo
Liò Antonio
Longega Manuel
Mariani Luana
Marinelli Davide
Mazzitelli Francesco
Melchiorri Mario Eliseo
Menzani Margot
Nicolini Fabrizio
Ori Claudia
Panariello Dario
Rabacchi Giulia
Simeoni Martina
Venturelli Jessica
Vicini Silvia
Zanella Andrea
Albertini Giuliana, Economia aziendale
Bellei Enrico, Educazione fi sica
Bellomo Luigia, Italiano e Storia
Bertacchi Raffaella, Matematica
Biagi Enrica, Religione cattolica
D’amico Paola, Francese
De Pietri Alma Maria, Inglese
Foroni Paola, Scienza della materia
Gobbi Cosetta, Trattamento testi e dati
Montanari Monica, Diritto ed Economia
Tavoni Paolo, Scienza della natura
RAPPRESENTANTI GENITORI
Quercivi Raffaella
Rosignoli Ester
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Amidei Serena
Ori Claudia

Classe II D Igea
STUDENTI INSEGNANTI
Bal Sedef
Baroni Sara
Bellucci Luana
Brianti Giulia
Brighenti Sara
Coroneo Elisa
Della Casa Andrea
Di Bartolo Dario
Faggioli Sara
Fornaciari Alessandro
Franchini Sandra
Giusti Marco
Lutti Catia
Masi Giulia
Nocetti Luca
Palmieri Maria Libera
Pellati Valentina
Poli Valentina
Sghinolfi Erika
Stanzani Anastasia
Turrini Simone
Vandini Valeria
Vezzali Paolo
Bellei Enrico, Educazione fi sica
Biagi Enrica, Religione cattolica
Coghi Marisa, Scienza della materia e
Scienza della natura
Covili Ivana, Italiano
Dallari Alessandra, Inglese
D’Amico Paola, Francese
Gobbi Cosetta, Trattamento testi e dati
Molinari Adriano, Diritto ed Economia
Pirani Annarita, Economia aziendale
Romagnoli Massimo, Matematica
Severi Deanna, Storia
RAPPRESENTANTI GENITORI
Giusti Francesco
Vezzali Mario
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Giusti Marco
Lutti Catia

Classe II A Scientifico
STUDENTI INSEGNANTI
Campazzi Simone
Cantaroni Edoardo
Castagnini Andrea
Costantini Giacomo
Davoli Laura
Della Casa Giulio
Falconi Simona
Fornaciari Eleonora
Lauria Saverio
Odorici Giulia
Pagliuso Giulia
Pontegavelli Marika
Righi Stefano
Rossi Eleonora
Scalambra Gabriele
Sibani Andrea
Soli Stefano
Venturelli Davide
Venturelli Mattia
Balestri Giovanni, Laboratorio di Fisica e
Chimica
Baraldini Marta, Latino
Coslovi A. Maria, Italiano, Storia
e Geografi a
Fanti Vittorio, Arte
Fiorini Giuseppe, Educazione fi sica
Fornaciari Paola, Inglese
Mignardi Giampaolo, Matematica
Pacchioni Lia, Biologia
Rossi Antonella, Religione cattolica
Zanni Brunella, Diritto
RAPPRESENTANTI GENITORI
Livoti Angela
Odorici Franco
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Odorici Giulia
Scalambra Gabriele

Classe II B Scientifico
STUDENTI INSEGNANTI
Adani Enrico
Assirati Giacomo
Cantalù Mattia
Chierici Luca
Ciardullo Kathrine
Crovella Alice
Grazioli Daria
Graziosi Marcello
Iattoni Veronica
Luppi Giulia
Malagodi Giulia
Mazza Cecilia
Mincione Chiara
Minelli Federica
Misley Pier Luigi
Montanari Giulia
Morotti Elena
Piani Luca
Seghedoni Sara
Uguzzoni Marco
Valentini Giulia
Annovi Giulio, Matematica e Laboratorio di
Fisica e Chimica
Baraldini Marta, Latino
Fanti Vittorio, Arte
Girotti Lorella, Inglese
Graziosi Stefano, Educazione fi sica
Manzini Luigi, Italiano, Storia e Geografi a
Pacchioni Lia, Biologia
Rossi Antonella, Religione cattolica
Zanni Brunella, Diritto
RAPPRESENTANTI GENITORI
Leonelli Daniela
Luppi Roberto
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Grazioli Daria
Graziosi Marcello

Classe II C Scientifico
STUDENTI INSEGNANTI
Bartolini Cristiano
Bernardi Chiara
Bruzzi Matteo
Colombari Nicholas
Cuneo Beatrice
Depietri Cinzia
Ghini Francesco
Giovanelli Nicolas
Guidi Diego
Mariani Andrea
Migliori Gabriele
Pifferi Matteo
Piseddu Nadia
Riccò Giulia
Saudati Cecilia
Scordamaglia Gaetano
Tommesani Elena
Zanasi Lia
Balbo Francesca, Storia e Geografi a
Balestri Giovanni, Biologia e Laboratorio di
Fisica e Chimica
Bazzani Mauro, Educazione fi sica
Cavazza Alfonsina, Matematica
Fanti Vittorio, Arte
Giusti Luciana, Religione cattolica
Rossi Vanna, Italiano e Latino
Vacca Filomena, Inglese
Zanni Brunella, Diritto
RAPPRESENTANTI GENITORI
Bernardi Luca
Cavazzoni Chiara
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Riccò Giulia
Zanasi Lia

Classe II D Scientifico
STUDENTI INSEGNANTI
Bettini Luca
Bonasoni Matteo
Boni Giulia
Cardiello Caterina
Castelli Andrea
Cattabiani Jessica
Credi Elisa
Crociani Nicola
De Bernardi Matteo
Demaria Vanessa
Fraulini Fabiana
Lasagni Giulia
Mezzadri Giovanni
Migliori Luca
Mungo Gabriele
Muratori Luca
Rinaldi Jessica
Storchi Micaela
Torsello Chiara
Varroni Silvia
Zaccanti Mattia
Ballestrazzi Ornella, Educazione fi sica
Bertolla Mariangela, Laboratorio di Fisica e
Chimica, Biologia
Cavazza Alfonsina, Matematica
Fanti Vittorio, Arte
Giusti Luciana, Religione cattolica
Muratori Emilia, Italiano, Latino, Storia e
Geografi a
Vacca Filomena, Inglese
Zanni Brunella, Diritto
RAPPRESENTANTI GENITORI
Borghi Annarita
Serra Maria Grazia
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Cattabiani Jessica
Torsello Chiara

Classe V A Ginnasio
STUDENTI INSEGNANTI
Ates Zehra
Barani Benedetta
Bombarda Maria Caterina
Borrelli Giulia
Cassanelli Stella
Degli Esposti Daniel
Garuti Francesca
Ghiaroni Elena
Gualandi Valentina
Guidarini Francesco
Iacomino Elena
Minghinelli Simone
Pikassis Michele
Pinto Marta
Rossi Valentina
Serafi ni Riccardo
Tagliazucchi Eleonora
Vecchi Ornella
Ventura Irene
Violi Elena
Zaccaria Jessica
Amici Lorenza, Latino
Buttini Rita, Italiano e Geografi a
Filidei Gabriella Anna, Greco, Storia
Graziosi Stefano, Educazione fi sica
Luccarini Lorena, Inglese
Marchignoni Leda, Matematica
Rossi Antonella, Religione cattolica
RAPPRESENTANTI GENITORI
Demaria Paola
Guidarini Maria Cristina
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Barani Benedetta
Garuti Francesca

Classe V B Ginnasio
STUDENTI INSEGNANTI
Ardanese Valentina
Cappi Enrico
Casagrande Laura
Cristoni Nicol
Divenosa Giulia
Grazia Valentina
Loriga Alessandra
Manfredi Flavia
Menabue Giulia
Pedretti Jessica
Pedroni Guido
Pignatti Morano Eleonora
Prandini Antonio
Puca Efi sia
Righetti Giulia
Rinfranti Silvia
Vetturi Silvia
Amici Lorenza, Italiano e Geografi a
Buttini Rita, Greco, Storia
Filidei Gabriella Anna, Latino
Graziosi Stefano, Educazione fi sica
Marchignoni Leda, Matematica
Rossi Antonella, Religione cattolica
Vacca Filomena, Inglese
RAPPRESENTANTI GENITORI
Grazia Giuliano
Tampellini Marilena
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Menabue Giulia
Righetti Giulia

STUDENTI
Balugani Francesca
Barbieri Lara
Benni Cecilia
Braglia Alessia
Calcagno Susi
Castiglione Luca
Ceddia Alice
Colombari Federica
De Pasquale Elisa
Franchini Ramona
Gaeta Veronica
Garagnani Marina
Giovanelli Sara
Gozzoli Laura
Iannuzzi Stefania
Liò Carolina
Masetti Elena
Mazzucchi Giulia
Merola Roberta
Poli Monica
Rinaldi Monica
Roli Chiara
Russo Katia
Santunione Moira
Selvini Jacopo
Tinti Sara
Classe III A Igea
Ventrone Rosa
Venturelli Giulia
INSEGNANTI
Ballestrazzi Ornella, Educazione fi sica
Biagi Enrica, Religione cattolica
Bruni Elisabetta, Economia politica e
Diritto
Crocè Antonino, Geografi a
Guastaroba Donatella, Inglese
Margariti Cristina, Matematica
Parenti Lucia, Economia aziendale
Prandi Milva, Francese
Severi Deanna, Italiano e Storia
Toni Loretta, Tedesco
RAPPRESENTANTI GENITORI
Billi Paola
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Mazzucchi Giulia
Poli Monica

Classe III A Mercurio
STUDENTI INSEGNANTI
Altariva Marco
Belluzzi Sara
Bettuzzi Francesco
Bononcini Angelo
Campazzi Erika
Cantoni Fabrizio
Carlini Francesca Noemi
Castiglioni Silvia
Chierici Marika
Ciardullo Veronica
D’Ambrosio Micaela
Di Pasquale Diego
Gabriele Alessandra
Gherardi Sonia
Ghirardini Luca
Giovinazzo Sara
Momordica Letizia
Nicolai Alessandro
Orlandi Elena
Prochilo Gessica
Riezzo Roberta
Zanasi Federica
Arletti Giuliana, Matematica
Biagi Enrica, Religione cattolica
De Pietri Alma Maria, Inglese
Galassi Graziano, Diritto e
Economia politica
Panini M. Pia, Economia aziendale
Pollastri Paolo, Italiano e Storia
Ravera Vittorio, Educazione fi sica
Tardini Gianluigi, Informatica
Tondi Lidia, Laboratorio di inf. gest.
RAPPRESENTANTI GENITORI
Ascari Monica
Righetti Anna Maria
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Ciardullo Veronica
Riezzo Roberta

Classe III B Mercurio
STUDENTI INSEGNANTI
Alves Leonelli Ana Helena
Arrighi Daniela
Ballerini Gloria
Bardhi Nerisa
Bernardoni Matteo
Bettarel Michael
Ceccato Valentina
Franzoso Enrico
Giurlanda Stefano
Gori Diego Batista
Graziani Alessandro
Macchioni Elisa
Medio Carmen
Monteventi Alexandre
Pederzini Valentina
Ramini Serena
Soli Elisa
Solignani Luca
Trenti Yuri
Vandelli Silvia
Bellei Enrico, Educazione fi sica
Biagi Enrica, Religione cattolica
Boschi M. Emilia, Economia aziendale
Buriani Rita, Economia politica, Diritto
De Pietri Alma Maria, Inglese
Magni Manuela, Italiano e Storia
Margariti Cristina, Matematica
Sighinolfi Katia, Laboratorio di inf. gest.
Venturi Giovanna, Informatica
RAPPRESENTANTI GENITORI
Pederzini Francesco
Vivi Maria Rosa
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Monteventi Alexandre
Ramini Serena

Classe III A Scientifico
STUDENTI INSEGNANTI
Ari Samantha
Bergonzini Stefano
Boni Giulia
Cantalù Laura
Casolari Regina
Cinti Riccardo
Cremonini Eleonora
Ferrari Chiara
Ferrari Erika
Fini Elisa
Fioraio Nicola
Massari Marzio
Mignardi Giuliano
Passini Francesca
Sandrolini Sara
Schieri Francesco
Schieri Gigliola
Schirinzi Elena
Serri Christian
Sganzerla Alessandro
Toni Silvia
Tosi Mattia
Trenti Silvia
Uguzzoni Eliodora
Vandelli Federica
Zanotti Elisa
Armaroli Andrea, Storia e Filosofi a
Balbo Francesca, Italiano e Latino
Bergonzoni Andrea, Matematica e Fisica
Cassiani Laura, Biologia e Chimica
Fanti Vittorio, Arte
Fiorini Giuseppe, Educazione fi sica
Fornaciari Paola, Inglese
Rossi Antonella, Religione cattolica
RAPPRESENTANTI GENITORI
Ferrari Franca
Martinelli Liliana
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Tosi Mattia
Zanotti Elisa

STUDENTI
Acquaviva Monica
Ballotta Simona
Bassi Cecilia
Benassi Matteo
Bettelli Stefano
Cantergiani Francesca
Corsi Elia
Cristoni Sara
Dall’Olio Enrico
Le Rose Melissa
Leonelli Luca
Linari Anna
Lolli Andrea
Malaguti Manuel
Malmusi Annalisa
Mazzotti Giada
Montori Valentina
Poncemi Federico
Russo Francesca
Sola Manuela
Strocchi Elisa
Tondi Francesca
Tonioni Giorgia
Vandini Elisa
Vitiello Laura Giulia
Zanasi Laura
Classe III B Scientifico
Zanni Andrea
Zannoni Marco
INSEGNANTI
Boschi Annalina, Storia e Filosofi a
Cattani Fabiana Giaele, Italiano e Latino
Fiorini Giuseppe, Educazione fi sica
Girotti Lorella, Inglese
Marcheselli Andrea, Arte
Pipino Pierpaolo, Matematica
Ricci Laura, Fisica
Rossi Antonella, Religione cattolica
Sbarra Daniela, Chimica e Biologia
RAPPRESENTANTI GENITORI
Cantergiani Gloriano
Galli Alessandra
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Benassi Matteo
Cristoni Sara

Classe III C Scientifico
STUDENTI INSEGNANTI
Amorotti Alberto
Andreoli Stefano
Banzi Daniele
Bjelica Ivana
Catalanotti Alice
Cavallaro Priscilla
Cavedoni Stefano
Ceci Roberto
Falleti Maria Concetta
Fantuzzi Manuel
Ferrari Sara
Fiadone Giulia
Garagnani Nicolò
Giovini Gabriele
Gozzoli Chiara
Grandi Marco
Lepore Nicola
Lolli Carmen
Pelloni Samuele
Pelloni Stefania
Perfetti Lorenzo
Ricci Susanna
Rovinazzi Chiappelli Cristina
Sirotti Alessio
Stuccilli Grazia Federica
Verucchi Serena
Armaroli Andrea, Storia e Filosofi a
Fiorini Giuseppe, Educazione fi sica
Marcheselli Andrea, Arte
Martinelli Carla, Matematica e Fisica
Muratori Emilia, Italiano e Latino
Pacchioni Lia, Biologia
Rossi Antonella, Religione cattolica
Sbarra Daniela, Chimica
Vacca Filomena, Inglese
RAPPRESENTANTI GENITORI
Bazzani Alessandra
Gianaroli Donatella
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Ceci Roberto
Garagnani Nicolò

Classe I A Classico
STUDENTI INSEGNANTI
Ara Alice
Covili Eleonora
Folladore Chiara
Fraulini Alice
Gualdi Ambra
Indelicato Giulia
Lambertini Carlotta
Luccarini Irene
Manfredi Fabio Emiliano
Marchetti Lorenzo
Marchi Francesca
Mazza Antonella
Mislei Daniele
Odorici Sara
Passini Riccardo
Pavarelli Giulia
Poggianella Carolina
Rocchi Michele
Roli Giulia
Scaglioni Giulia
Termanini Tommaso
Torricelli Silvia
Zani Francesca
Zoboli Fiorenza
Aquilano Giuliano, Storia dell’arte
Bertolla Mariangela, Scienze
Galli Lorena, Latino e Greco
Graziosi Stefano, Educazione fi sica
Luccarini Lorena, Inglese
Marchignoni Leda, Matematica
Rabitti Maurizia, Storia e Filosofi a
Rossi Antonella, Religione cattolica
Soli Giovanni, Italiano
RAPPRESENTANTI GENITORI
Giacobazzi Enrichetta
Gualdi Ivaldo
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Passini Riccardo
Torricelli Silvia

Classe IV A Igea
STUDENTI INSEGNANTI
Balugani Eleonora
Bettarel Giada
Bortolani Elisa
Calzolari Gloria
Carbone Eleonora
Carrano Emily
Cavedoni Silvia
Colombini Valentina
Fava Caterina
Fiorini Lorenzo
Gambari Valentina
Magnani Giulia
Martinelli Claudia
Monari Caterina
Montalegni Laura
Romagnoli Roberta
Silba Vania
Simonini Melissa
Sola Simona
Tagliafi erro Antonia
Valisi Ilenia
Ventrone Giuseppina
Zacchi Sara
Zilibotti Silvia
Ballestrazzi Ornella, Educazione fi sica
Biagi Enrica, Religione cattolica
Bruni Elisabetta, Economia politica, Diritto
Crocè Antonino, Geografi a
Guastaroba Donatella, Inglese
Margariti Cristina, Matematica
Parenti Lucia, Economia aziendale
Prandi Milva, Francese
Severi Deanna, Italiano e Storia
Toni Loretta, Tedesco
RAPPRESENTANTI GENITORI
Calzolari Franco
Marchesi Franca
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Bettarel Giada
Monari Caterina

Classe IV A Mercurio
STUDENTI INSEGNANTI
Amadio Andrea
Baraccani Jessica
Bertusi Daniela
Cafaro Alessandra
Caponigro Emma
Ghinetti Simone
Grieco Irene
Kaja Eva
Lamonaca Maria
Lamonica Aryo Romano Germanico
Lanzarini Sonia
Leonelli Elisa
Monari Marco
Montorsi Luca
Preci Umberto
Rubbiani Luca
Sabattini Samantha
Scorcioni Valentina
Arletti Giuliana, Matematica
Biagi Enrica, Religione cattolica
De Pietri Alma Maria, Inglese
Galassi Graziano, Diritto ed
Economia politica
Gradellini Antonella, Informatica
Pirani Annarita, Economia aziendale
Pollastri Paolo, Italiano e Storia
Ravera Vittorio, Educazione fi sica
Tondi Lidia, Laboratorio di inf. gest.
RAPPRESENTANTI GENITORI
Tonni Annalisa
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Caponigro Emma
Lamonica Aryo Romano Germanico

Classe IV B Mercurio
STUDENTI INSEGNANTI
Ahmetkadic Devis
Amici Simona
Artosi Dahiana
Bassi Marcello
Battista Gessica
Bortolani Marcello
Galanti Sara
Kiri Gloria
Lambertini Francesca
Leone Francesca
Licarini Sara
Maini Ilaria
Miani Stefano
Olivieri Laura
Pedrazzi Giulia
Pedretti Eleonora
Pizzirani Alberto
Rivolta Elena
Ronchi Caterina
Saba Maria Luisa
Torelli Sara
Venturi Alice
Zanasi Lisa
Bellei Enrico, Educazione fi sica
Biagi Enrica, Religione cattolica
Buriani Rita, Economia politica e Diritto
Dallari Alessandra, Inglese
Gasparini Angela, Matematica
Ghiaroni Roberto, Economia aziendale
Magni Manuela, Italiano e Storia
Sighinolfi Katia, Laboratorio di inf. gest.
Venturi Giovanna, Informatica
RAPPRESENTANTI GENITORI
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Amici Simona
Galanti Sara

Classe IV C Mercurio
STUDENTI INSEGNANTI
Baldi Federico
Belletti Daniela
Bonetti Matteo
Caragnano Giuseppina
Clò Luca
Dinayadura Lakmal
Elmi Elisa
Fanelli Marilena Giovanna
Gherardi Sofi a
Lambertini Vanessa
Muratori Erika
Neri Erica
Palazzolo Luca
Pradelli Chiara
Roli Yzaura
Rossi Cinzia
Tebaldi Magda
Varriale Claudio
Venturelli Elena
Verzoni Cristina
Zacchi Laura
Bellei Enrico, Educazione fi sica
Biagi Enrica, Religione cattolica
Boschi M. Emilia, Economia aziendale
Dallari Alessandra, Inglese
Gasparini Angela, Matematica
Lelli M. Paola, Italiano e Storia
Marasco Vincenza, Informatica
Preti Cristina, Laboratorio di inf. gest.
Tagliazzucchi Giordano, Diritto ed
Economia politica
RAPPRESENTANTI GENITORI
Rinaldi Mirta
Tebaldi Tiziano
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Lambertini Vanessa
Palazzolo Luca

Classe IV D Mercurio
STUDENTI INSEGNANTI
Borghi Samantha
Borra Alberto
Cadegnani Ramona
Carnevali Mara
Cocchi Alessandra
Corrado Maria Grazia
Degli Esposti Cleverson
Garavini Federico
Girgenti Valentina
Grandi Monica
Gregori Elisa
Leggieri Antonietta
Pianazzi Chiara
Puviani Greta
Rapini Enrica
Rigenti Alberto
Rullo Angela
Solignani Francesca
Tedeschini Tiberio
Venturelli Riccardo
Biagi Enrica, Religione cattolica
Dallari Alessandra, Inglese
Lelli M. Paola, Italiano e Storia
Marasco Vincenza, Informatica
Margariti Cristina, Matematica
Panini M. Pia, Economia aziendale
Preti Cristina, Laboratorio di inf. gest.
Ravera Vittorio, Educazione fi sica
Tagliazucchi Giordano, Diritto ed
Economia politica
RAPPRESENTANTI GENITORI
Borra Bruno
Cocchi Arcadio
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Grandi Monica
Rapini Enrica

Classe IV A Scientifico
STUDENTI INSEGNANTI
Balestri Alessio
Beato Giuseppina
Bruzzi Giulio
Candini Daniele
Galloni Marco
Maletti Maicol
Marchi Eugenia
Marchi Laura
Mezzadri Giovanni
Montalegni Davide
Pelatti Giacomo
Pozza Matteo
Quartieri Andrea
Reggiani Chiara
Ruzza Greta
Spano Valentina
Sula Ornela
Tagliazucchi Chiara
Torsello Monica
Toschi Susanna
Venturi Simone
Vilella Antonietta
Armaroli Andrea, Storia e Filosofi a
Baldi Mirella, Italiano e Latino
Cassiani Laura, Biologia e Chimica
Fanti Vittorio, Arte
Fornaciari Paola, Inglese
Graziosi Stefano, Educazione fi sica
Pipino Pierpaolo, Matematica e Fisica
Rossi Antonella, Religione cattolica
RAPPRESENTANTI GENITORI
Pozza Mariano
Tagliazucchi Enrico
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Balestri Alessio
Quartieri Andrea

Classe IV B Scientifico
STUDENTI INSEGNANTI
Amidei Matteo
Barozzi Giorgio
Bellucci Gessica
Bergonzini Alice
Bicocchi Fabio
Boschi Alessandro
Cambi Irene
Farina Ilaria
Lanzi Ilaria
Maccaferri Marco
Melloni Gandolfi Marta
Mulignano Andrea
Muratori Enrico
Muratori Valeria
Nicoletti Claudio
Pepe Francesco
Pezzini Giulia
Poli Valerio
Raimondi Edoardo
Rizzo Francesco
Sief Arianna
Tubertini Mia
Vicini Alessandro
Bergonzoni Andrea, Fisica
Boschi Annalina, Storia e Filosofi a
Cattani Fabiana Giaele, Italiano e Latino
Fanti Vittorio, Arte
Fiorini Giuseppe, Educazione fi sica
Girotti Lorella, Inglese
Martinelli Carla, Matematica
Rossi Antonella, Religione cattolica
Sbarra Daniela, Chimica e Biologia
RAPPRESENTANTI GENITORI
Del Pozzo Isabella
Grazioli Rossella
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Bicocchi Fabio
Vicini Alessandro

Classe II A Classico
STUDENTI INSEGNANTI
Archielli Chiara
Basile Elena
Belverdi Silvia
Borghi Stefania
Casagrande Francesco
Cilia Simone
Covili Manuele
Furlanetto Andrea
Gibertoni Stefania
Lanzarini Francesco
Loppo Stefania
Maccaferri Chiara
Mariani Gloria
Migliori Laura
Montaguti Annamaria
Pederzoli Giovanni
Reggiani Ilaria
Sampaolo Letizia
Spanò Rosalia
Teggi Martina
Aquilano Giuliano, Storia dell’arte
Aureli Alessandra, Greco
Bertolla Mariangela, Scienze
Graziosi Stefano, Educazione fi sica
Luccarini Lorena, Inglese
Marchignoni Leda, Matematica e Fisica
Rabitti Maurizia, Storia e Filosofi a
Rossi Antonella, Religione cattolica
Soli Giovanni, Italiano e Latino
RAPPRESENTANTI GENITORI
Cuzzani Anna Maria
Grandi Adriana
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Mariani Gloria
Montaguti Annamaria

Classe V A Igea
STUDENTI INSEGNANTI
Bergonzini Chiara
Boni Beatrice
Cappi Cinzia
Cavani Laura
Clò Carlotta
Fazioli Luca
Forlani Greta
Franceschini Serena
Ghirardini Elena
Landi Valentina
Lenzi Luana
Montalegni Sara
Pigati Angela
Pizzirani Elisa
Preci Andrea
Sala Federica
Arletti Giuliana, Matematica
Bellei Enrico, Educazione fi sica
Biagi Enrica, Religione cattolica
Bruni Elisabetta, Scienza delle fi nanze e
Diritto
Crocè Antonino, Geografi a
D’Amico Paola, Francese
Guastaroba Donatella, Inglese
Migliori Fabrizio, Economia aziendale
Severi Deanna, Italiano e Storia
Toni Loretta, Tedesco
RAPPRESENTANTI GENITORI
Battilani Barbara
Galli Tiziana
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Fazioli Luca
Montalegni Sara

Classe V B Igea
STUDENTI INSEGNANTI
Baldi Giulia
Balestrazzi Valentina
Bergamini Mary
Bernardoni Christian
Bettelli Francesca
Debbia Luca
Di Napoli Gaetana
Elmi Alessio
Martire Marianna
Minghini Simona
Montagnani Alice
Orlando Simona
Pavarelli Claudia
Ravaglia Elisa
Rinaldi Cinzia
Rinati Ilaria
Santunione Lisa
Vandelli Stefania
Zanni Sabrina
Biagi Enrica, Religione cattolica
Crocè Antonino, Geografi a
D’Amico Paola, Francese
Gasparini Angela, Matematica
Guastaroba Donatella, Inglese
Lelli M. Paola, Italiano e Storia
Migliori Fabrizio, Economia aziendale
Ravera Vittorio, Educazione fi sica
Tagliazucchi Giordano, Scienza delle fi -
nanze e Diritto
RAPPRESENTANTI GENITORI
Bernardoni Gian Piero
Rinaldi Mirta
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Bernardoni Christian
Rinati Ilaria

Classe V A Mercurio
STUDENTI INSEGNANTI
Amadori Sabrina
Azzani Alberto
Bertini Luca
Chiodi Elisa
Fabbri Michele
Ferri Alessandro
Finelli Angela
Finelli Giada
Franciosi Katia
Grandi Michela
Graziosi Marcella
Lodi Katia
Lolli Andrea
Masetti Gabriele
Monticelli Yuri
Prampolini Riccardo
Simeoni Melania
Soci Luca
Zannoni Aurora
Arletti Giuliana, Matematica
Berselli Giovanna, Economia aziendale
Biagi Enrica, Religione cattolica
De Pietri Alma Maria, Inglese
Galassi Graziano, Scienza delle fi nanze e
Diritto
Gradellini Antonella, Informatica
Pollastri Paolo, Italiano e Storia
Ravera Vittorio, Educazione fi sica
Tondi Lidia, Laboratorio di inf. gest.
RAPPRESENTANTI GENITORI
Toraci Antonella
Zannoni Maurizio
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Bertini Luca
Soci Luca

Classe V B Mercurio
STUDENTI INSEGNANTI
Achik Siham
Bandieri Valentina
Barbieri Nadia
Bruzzi Chiara
Campeggi Marzia
Cantalù Riccardo
Caracciolo Giuseppe
Caridi Paolo
Casalin Alice
Cigarini Andrea
Clò Mirco
Cozza Giulia
Crivaro Jessica
Debbia Erika
Della Porta Antonella
Ghiaroni Davide
Giusti Simone
Lamonaca Domenica
Leonardi Michela
Menozzi Francesca
Muratori Jonathan
Orini Gessica
Suriano Elisa
Trenti Adriano
Bellei Enrico, Educazione fi sica
Berselli Giovanna, Economia aziendale
Biagi Enrica, Religione cattolica
Buriani Rita, Scienza delle fi nanze e Diritto
De Pietri Alma Maria, Inglese
Gasparini Angela, Matematica
Magni Manuela, Italiano e Storia
Marasco Vincenza, Informatica
Sighinolfi Katia, Laboratorio di inf. gest.
RAPPRESENTANTI GENITORI
Facenda Anna Maria
Roli Mara
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Bruzzi Chiara
Cantalù Riccardo

Classe V A Scientifico
STUDENTI INSEGNANTI
Accorsi Matteo
Bertugno Serena
Blumetti Ilaria
Carpentieri Federica
Cavani Simone
Covili Maicol
Cuocci Eleonora
Frontini Carla
Lugli Valentina
Natalini Chiara
Pizzirani Margherita
Reggianini Corinna
Rossi Federico
Scardina Alex
Tacconi Linda
Tebaldi Alice
Ucciero Cecilia
Vignali Elisa
Armaroli Andrea, Storia e Filosofi a
Balbo Francesca, Latino
Baldi Mirella, Italiano
Fiorini Giuseppe, Educazione fi sica
Fornaciari Paola, Inglese
Marcheselli Andrea, Arte
Mignardi Giampaolo, Matematica e Fisica
Pacchioni Lia, Scienza della terra, Biologia
e Chimica
Rossi Antonella, Religione cattolica
RAPPRESENTANTI GENITORI
Cuocci Mattia
Mazzei Isabella
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Cuocci Eleonora
Tebaldi Alice

STUDENTI
Balugani Monica
Benni Elisa
Bertoni Giada
Cavallaro Sara
Cornia Annalisa
Degliangeli Emanuele
Druidi Davide
Fregni Luca
Galantini Maicol
Giovanelli Vittorio
Mattioli Sara
Montanari Luca
Monzali Lucia
Neri Matilde
Pelloni Silvia
Piccinini Luca
Pitoni Nadia
Rampini Gianluca
Rimondini Filippo
Rossi Davide
Santi Carlo Alberto
Scaglioni Riccardo
Setti Valerio
Simonini Giovanni
Turrini Laura
Vignali Alessandra
Classe V B Scientifico
Vranjes Benedetta
INSEGNANTI
Annovi Giulio, Matematica e Fisica
Balbo Francesca, Latino
Boschi Annalina, Storia e Filosofi a
Cattani Fabiana Giaele, Italiano
Fiorini Giuseppe, Educazione fi sica
Girotti Lorella, Inglese
Marcheselli Andrea, Arte
Rossi Antonella, Religione cattolica
Sbarra Daniela, Scienza della terra, Chimica
e Biologia
RAPPRESENTANTI GENITORI
Rossi Nadia
Venturelli Claudia
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Neri Matilde
Setti Valerio

Classe III A Classico
STUDENTI INSEGNANTI
Baccolini Luca
Bergonzini Eleonora
Cesario Elisa
Folino Simona
Gallo Carmen
Garuti Elena
Govoni Federica
Gubertini Alessio
Laisa Erika
Mutti Roberto
Pesci Niccolò
Ramberti Valentina
Rossi Marco
Selmi Elisa
Trenti Marika
Venanzoni Anna
Venturi Chiara
Aquilano Giuliano, Storia dell’arte
Aureli Alessandra, Latino e Greco
Cassiani Laura, Scienze
Graziosi Stefano, Educazione fi sica
Luccarini Lorena, Inglese
Marchignoni Leda, Matematica e Fisica
Rabitti Maurizia, Storia e Filosofi a
Rossi Antonella, Religione cattolica
Soli Giovanni, Italiano
RAPPRESENTANTI GENITORI
Gubertini Carlo
Selmi Stefano
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Gallo Carmen
Govoni Federica

Classe III B Classico
STUDENTI INSEGNANTI
Benedetti Simona
Bernardi Paola
Bombarda Giovanni
Catalano Maria Concetta
Cioni Alessandra
Donnini Chiara
Guerrini Gabriella Angelica
Lauriola Alison
Mongelli Irene
Monticelli Valentina
Osti Edoardo
Ramenghi Marina
Serri Giulia
Zaccherini Giacomo
Baraldini Marta, Italiano e Latino
Bertolla Mariangela, Scienze
Boschi Annalina, Storia e Filosofi a
Galli Lorena, Greco
Graziosi Stefano, Educazione fi sica
Marcheselli Andrea, Arte
Martinelli Carla, Matematica
Pipino Pierpaolo, Fisica
Rossi Antonella, Religione cattolica
Vacca Filomena, Inglese
RAPPRESENTANTI GENITORI
Gennarini Piera
RAPPRESENTANTI STUDENTI
Donnini Chiara
Zaccherini Giacomo