Motivazione - Psicologia-uniroma4.it
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Università degli Studi di Roma “Foro Italico”<br />
Laurea in “Management dello Sport<br />
e delle Attività Motorie”<br />
2° Semestre 2011-12<br />
“E’ una questione di <strong>Motivazione</strong> ….”<br />
Corso di <strong>Psicologia</strong> delle Organizzazioni<br />
Prof. Arnaldo Zelli<br />
Professore Ordinario di<br />
<strong>Psicologia</strong> Generale<br />
<strong>Motivazione</strong><br />
attiva, dirige, e sostiene il<br />
comportamento<br />
ha un effetto su:<br />
◦ La direzione del comportamento<br />
Le scelte che facciamo<br />
◦ L’intensità del comportamento<br />
Lo sforzo che mettiamo in quello che facciamo<br />
◦ La “persistenza” del comportamento<br />
Per quanto tempo (durata) manteniamo o<br />
adottiamo il comportamento<br />
Il Processo di Prestazione<br />
Abilità<br />
Vincoli<br />
Situazione<br />
<strong>Motivazione</strong><br />
Comportamento Prestazione<br />
12/04/2012<br />
1
Teoria dell’Equità<br />
Presupposto<br />
◦ Il comportamento di una persona è<br />
influenzato da confronti fatti tra il proprio<br />
“status” e quello di “altri” (rilevanti)<br />
Input<br />
◦ Quello che le persone credono riguardo al<br />
contributo che danno alla propria<br />
organizzazione<br />
Output<br />
◦ Quello che le persone credono riguardo al<br />
contributo che l’organizzazione fornisce loro<br />
Teoria dell’Equità (cont.)<br />
Il rapporto tra input/output viene “calcolato”<br />
mentalmente dal dipendente<br />
Il dipendente confronta il proprio “rapporto” con<br />
quello di altri dipendenti con cui ci si può<br />
ragionevolmente confrontare (similitudine)<br />
Se I rapporti sono simili, non c’è motivo<br />
(motivazione a) cambiare il proprio<br />
comportamento<br />
Se I rapporti non sono equivalenti, il dipendente<br />
è motivato a modulare il proprio comportamento<br />
per allineare I rapporti<br />
Esempi di possibili “rapporti”<br />
Dipen: 100 Altro: 100 Giusto/Equo<br />
100 100<br />
Dipen: 100 Altro: 100 Sottopagato<br />
75 100<br />
Dipen: 100 Altro: 100 Soprapagato<br />
125 100<br />
12/04/2012<br />
2
Inequità (esiti possibili)<br />
Sottopagato<br />
◦ Meno sforzo<br />
◦ Riduzione della qualità/quantità del prodotto<br />
◦ La ricerca conferma l’esistenza di questi esiti<br />
Soprapagato<br />
◦ Dipendenti dovrebbero mettere più impegno nel<br />
proprio lavoro (i.e., più input), oppure produrre<br />
maggiore qualità<br />
◦ Pochi dati a sostegno di questa tesi<br />
◦ Le persone non sono motivate a risolvere questa<br />
forma di inequità<br />
Applicabilità ed Estensioni<br />
Le persone si “confrontano” , ma ci<br />
sono altri modi di ridurre inequità in<br />
aggiunta al meccanismo di<br />
un’aumentata motivazione<br />
◦ Distorsione cognitiva degli input/output<br />
◦ Dimissioni/Licenziamenti<br />
◦ Tentativi di cambiare I “rapporti” degli altri<br />
◦ Sciegliere altre persone con cui<br />
confrontarsi<br />
Teoria del Rinforzo<br />
Si basa sui principi del<br />
comportamentismo<br />
◦ Condizionamento “operante”<br />
Il comportamento è controllato dalle sue<br />
conseguenze<br />
Rinforzo<br />
◦ Quelle conseguenze che aumentano la<br />
probabilità di un comportamento<br />
Punizione<br />
◦ Quelle conseguenze che riducono la<br />
probabilità di un comportamento<br />
12/04/2012<br />
3
Strategie di Rinforzo<br />
Rinforzo continuato<br />
Il comportamento è “premiato” ogni volta che viene<br />
messo in atto<br />
Rapporto “fisso”<br />
€100 per ogni dieci “prodotti”<br />
Rapporto “variabile”<br />
€100 per ogni dieci “prodotti”, mediamente (8, 12, 2,<br />
18)<br />
Intervallo “fisso”<br />
€100 a settimana<br />
Intervallo “variabile”<br />
€100 ogni 7 giorni, mediamente (3, 9, 12, 4)<br />
I dati della Ricerca<br />
Sostegno parziale a queste modalità<br />
Modalità di rinforzo contingente<br />
preferibili<br />
Strategie di “rapporto” generano<br />
prestazioni sul lavoro migliori rispetto<br />
alle strategie di “intervallo”<br />
Poca differenza tra rapporto “fisso” e<br />
“variabile”<br />
VSA Teoria dell’Aspettativa<br />
M = (V*S)*A<br />
La motivazione risulta dal rapporto tra:<br />
◦ Valenza<br />
Valore degli esiti<br />
◦ Strumentalità<br />
Contingenza tra prestazione e rinforzo<br />
◦ Aspettativa<br />
Contingenza tra prestazione e impegno<br />
personale<br />
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4
Valenza<br />
La soddisfazione attesa da un<br />
determinato esito<br />
Gli esiti riguardano qualsiasi evento che<br />
possa seguire il comportamento del<br />
dipendente<br />
◦ Promozione, complimenti, aumento<br />
Strumentalità<br />
◦ L’aspettativa che il proprio comportamento<br />
verrà seguito da un rinforzo (-1 a +1)<br />
Aspettativa<br />
◦ La probabilità percepita che il proprio<br />
impegno porterà ad una certa prestazione<br />
(0 a 1)<br />
Applicabilità<br />
Fornisce una base razionale per capire<br />
il modo in cui I dipendenti si impegnano<br />
E’ preferibile:<br />
• Aumentare il legame tra:<br />
Sforzo e prestazione (autoefficacia, abilità,<br />
ridurre I vincoli situazionali) e<br />
Prestazione ed esiti<br />
• Fornire esiti che hanno “valore”<br />
12/04/2012<br />
5
Secondo la teoria dell’auto determinazione (Deci<br />
e Ryan, 1985, 2001)<br />
….. le conseguenze che derivano ad una persona<br />
dalla messa in atto di un comportamento dipendono<br />
(almeno in parte) dal tipo di motivazioni che hanno<br />
portato quella persona ad adottare quel<br />
comportamento<br />
<strong>Motivazione</strong> intrinseca<br />
quando la motivazione di un individuo a mettere in<br />
atto un determinato comportamento consegue a<br />
bisogni autonomi (auto-determinati).<br />
<strong>Motivazione</strong> estrinseca<br />
Quando essa consegue al bisogno di raggiungere<br />
una approvazione esterna<br />
12/04/2012<br />
6
E’ verosimile che gli individui siano guidati da queste<br />
motivazioni quando cercano di soddisfare desideri e bisogni<br />
interni legati al sentirsi capaci e competenti, di percepire il<br />
proprio comportamento come autonomo e non vincolato dalle<br />
pressioni esterne.<br />
Al contrario i motivi per adottare un certo comportamento<br />
potrebbero invece essere legati alla necessità di aderire o<br />
soddisfare pressioni esterne (dei genitori, degli amici, dei<br />
colleghi).<br />
In questo caso il comportamento sembrerebbe maggiormente<br />
mosso dal bisogno di raggiungere una approvazione esterna<br />
piuttosto che verso la soddisfazione di un bisogno individuale.<br />
Se la motivazione è<br />
intrinseca…<br />
Le conseguenze positive del comportamento (p.e.,<br />
piacere nello svolgere l’attività, valore percepito in<br />
quello che si fa, esperienza di flusso) dovrebbero<br />
essere più probabili.<br />
Se la motivazione è<br />
estrinseca…<br />
Le conseguenze di quello che facciamo non<br />
dipendono o non sono valutate necessariamente<br />
solo con riferimento ad un sistema personale di<br />
valori, standard e esperienze<br />
Al contrario, parte delle conseguenze è legato al<br />
mondo esterno (es: colleghi, responsabile,<br />
genitori)<br />
Potrebbero / dovrebbero aumentare i<br />
comportamenti e le emozioni negative associate<br />
alle esperienze che facciamo<br />
12/04/2012<br />
7
Fino ad ora abbiamo parlato di<br />
motivazioni come se esse fossero<br />
dicotomizzabili in due: quelle<br />
intrinseche e quelle estrinseche.<br />
Più recentemente però i ricercatori<br />
hanno cercato di sviluppare<br />
maggiormente questo tema,<br />
inquadrandolo maggiormente<br />
all’interno degli studi sul problema<br />
dell’auto-determinazione e delineando<br />
un continuum motivazionale che può<br />
essere descritto come segue:<br />
Amotivazione Estrinseca Intrinseca<br />
Amotivazione<br />
Esterna<br />
Introiettata<br />
Identificata<br />
Conoscenza<br />
Affermazione<br />
Ricerca di<br />
stimoli<br />
Minimo livello di autodeterminazione Massimo<br />
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<strong>Motivazione</strong> alla conoscenza<br />
Fa riferimento al fatto di praticare uno<br />
sport per il piacere di imparare<br />
qualcosa di nuovo o di saperne di<br />
più rispetto a una data attività<br />
per es. perché mi piace imparare<br />
nuovi gesti tecnici<br />
<strong>Motivazione</strong> all’auto-affermazione<br />
Fa riferimento al fatto di praticare<br />
sport per cercare di raggiungere<br />
determinate mete o obiettivi personali<br />
p. es. perché mi piace riuscire a<br />
svolgere compiti che richiedono abilità<br />
complesse<br />
<strong>Motivazione</strong> alla ricerca di nuovi<br />
stimoli e sensazioni<br />
Fa riferimento al piacere di<br />
sperimentare sensazioni legate<br />
all’attività di per se stessa, per<br />
esempio alle sensazioni di velocità<br />
connesse con moltissime discipline<br />
sportive.<br />
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9
La teoria dell’autodeterminazione può essere così schematizzata<br />
(Deci e Ryan, 2000)<br />
<strong>Motivazione</strong><br />
Amotivazione M.Estrinseca M.Intrinseca<br />
Assenti Esterno Introiettato Identificato Interno<br />
Impersonale Esterna<br />
Processi di regolazione<br />
Attibuzione di causalità<br />
Preval.<br />
Esterna<br />
Preval.<br />
Interna<br />
Interna<br />
- Livelli di autodeterminazione del comportamento +<br />
Misurare la motivazione<br />
Una scala molto usata per l’autovalutazione della motivazione<br />
in ambito sportivo è la SMS di cui riportiamo alcuni esempi<br />
di domande. La scala permette di fornire diversi punteggi<br />
relativi alla amotivazione, alla m.estrinseca e a quella intrinseca.<br />
(1) Non<br />
corrisponde<br />
Per Niente<br />
(1) Non<br />
corrisponde<br />
Per Niente<br />
(1) Non<br />
corrisponde<br />
Per Niente<br />
19- Non mi è chiaro, non credo che il mio posto sia nello sport<br />
(2)<br />
Corrisponde<br />
Pochissimo<br />
(2)<br />
Corrisponde<br />
Pochissimo<br />
(3)<br />
Corrisponde<br />
Poco<br />
(4)<br />
Corrisponde<br />
Moderatamente<br />
(5)<br />
Corrisponde<br />
Abbastanza<br />
22- Per mostrare agli altri quanto sono bravo nello sport<br />
(3)<br />
Corrisponde<br />
Poco<br />
(4)<br />
Corrisponde<br />
Moderatamente<br />
(5)<br />
Corrisponde<br />
Abbastanza<br />
(6)<br />
Corrisponde<br />
Molto<br />
(6)<br />
Corrisponde<br />
Molto<br />
1- Per il piacere che mi da il conoscere meglio lo sport che pratico<br />
(2)<br />
Corrisponde<br />
Pochissimo<br />
(3)<br />
Corrisponde<br />
Poco<br />
(4)<br />
Corrisponde<br />
Moderatamente<br />
(5)<br />
Corrisponde<br />
Abbastanza<br />
(6)<br />
Corrisponde<br />
Molto<br />
(7)<br />
Corrisponde<br />
Del Tutto<br />
(7)<br />
Corrisponde<br />
Del Tutto<br />
(7)<br />
Corrisponde<br />
Del Tutto<br />
Come si sviluppa la motivazione<br />
intrinseca?<br />
l’ambiente esterno (fisico e sociale) esercita una<br />
influenza sulla motivazione<br />
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10
Successo-fallimento<br />
Abbiamo visto che uno dei bisogni<br />
fondamentali, da cui derivano motivazioni<br />
intrinseche, è quello di sentirsi capaci e<br />
competenti. Generalmente, una attività<br />
caratterizzata da prevalenti fallimenti genera<br />
nelle persone percezioni di incompetenza,<br />
capace di influenzare negativamente il livello<br />
della motivazione intrinseca.<br />
Competitività<br />
La competizione è parte integrante dello sport.<br />
Essa permette ad uno sportivo di valutare il proprio livello di<br />
competenza mettendolo in relazione a quello di un'altra<br />
persona. Non è però infrequente il fatto che la vittoria non<br />
appaia come un mezzo per testimoniare il raggiungimento di<br />
un adeguato livello di competenza, ma il fine unico ed ultimo<br />
della prestazione.<br />
Molti esperimenti indicano chiaramente che nello sport un<br />
orientamento verso la vittoria diminuisce la motivazione<br />
intrinseca, mentre quello verso la migliore prestazione<br />
possibile la aumenta.<br />
A due gruppi di bambini tra i 10 e i 12 anni veniva richiesto di compiere<br />
una prova di equilibrio (misurata attraverso uno stabilometro).<br />
Ai bambini del primo gruppo veniva però richiesto di provare a battere<br />
un altro concorrente; a quelli del secondo di cercare di fornire la propria<br />
migliore prestazione. Al termine della prova i bambini venivano lasciati<br />
liberi di continuare a giocare con lo stabilometro o meno per un periodo<br />
di 5 minuti.<br />
Ci si attendeva che il tempo libero impiegato a giocare con lo<br />
stabilometro fosse una misura della motivazione intrinseca. I risultati<br />
indicano che i bambini del secondo gruppo persistevano nel gioco<br />
significativamente più a lungo di quelli del primo gruppo.<br />
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Comportamento dell’allenatoreistruttore<br />
Comportamento dell’allenatore-istruttore.<br />
La relazione con l’istruttore è una delle<br />
più rilevanti all’interno della pratica<br />
sportiva di un giovane. Essa può avere<br />
un impatto determinante sulle<br />
motivazioni dello sportivo.<br />
In generale il comportamento di un<br />
istruttore può essere riferito a due stili<br />
di relazione: uno di tipo “direttivo”,<br />
l’altro “supportivo dell’autonomia”.<br />
Esistono dati che indicano che lo stile<br />
di relazione “supportivo<br />
dell’autonomia”.<br />
aumenti le percezioni di competenza,<br />
autonomia e soddisfazione nelle<br />
relazioni.<br />
Esse a loro volta aumentano il livello<br />
di motivazione intrinseca verso lo<br />
sport.<br />
12/04/2012<br />
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<strong>Motivazione</strong> estrinseca<br />
Anche le motivazioni estrinseche non<br />
possono essere ridotte ad una unica<br />
dimensione. Secondo Deci e Ryan<br />
esse debbono essere articolate in<br />
differenti tipi:<br />
motivazione regolata esternamente,<br />
introiettata<br />
identificata<br />
La regolazione esterna<br />
Si verifica nel caso in cui si mette in<br />
atto una attività con l’obiettivo di<br />
ricevere da altri un premio o di evitare<br />
una punizione<br />
Per es per dimostrare agli altri quanto<br />
sono bravo, per ottenere un trofeo.<br />
Estrinseca introiettata<br />
Pressioni interne che gli individui<br />
applicano a loro stessi per svolgere<br />
l’attività. Gli individui cominciano a<br />
interiorizzare le contingenze esterne.<br />
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Estrinseca Identificata<br />
Gli individui mettono in atto senza<br />
aver scelta, un comportamento che<br />
ritengono importante per loro. È<br />
considerata autodeterminata.<br />
Lo sport e i suoi effetti: una relazione<br />
mediata dai processi motivazionali?<br />
L’ipotesi che il tipo di motivazione si associ con le<br />
conseguenze della pratica sportiva, in particolare<br />
che le conseguenze positive siano più probabili in<br />
caso di motivazioni Intrinseche e che quelle negative<br />
siano più probabili in caso di motivazioni Estrinseche<br />
o casi di Amotivazione è stata valutata da studi che<br />
si sono concentrati su tre aree di ricerca principali:<br />
◦ La valutazione delle conseguenze dello sport sul tono<br />
affettivo e dell’umore<br />
◦ l’orientamento verso l’etica sportiva<br />
◦ la perseveranza nella pratica sportiva<br />
1. Sport, motivazioni e tono affettivo<br />
Esistono alcuni studi correlazionali in<br />
ambito sportivo (Briere et al. 1995) che<br />
dimostrano come i miglioramenti nell’umore<br />
degli atleti successivi alla pratica sportiva<br />
siano tanto maggiori quanto più la<br />
motivazione alla pratica sportiva è di tipo<br />
intrinseco.<br />
Al contrario l’ansia associata alla<br />
prestazione sportiva risulta correlata<br />
postivamente con punteggi alti di<br />
motivazione estrinseca, in particolare<br />
esterna (Pelletier et al, 1995)<br />
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2. Motivazioni e orientamento verso etica<br />
sportiva<br />
L’orientamento verso l’etica sportiva fa riferimento a una generale<br />
tendenza verso il rispetto dell’ambiente in cui si pratica lo sport, le<br />
sue regole, gli altri partecipanti ed una concomitante tendenza ad<br />
evitare un approccio legato alla vittoria ad ogni costo.<br />
La relazione tra la tendenza all’auto-determinazione (motivazione<br />
Intrinseca) e l’orientamento verso l’etica sportiva è stato analizzato<br />
in uno studio longitudinale da Vallerand e altri (1994) che hanno<br />
valutato il livello motivazionale e l’orientamento verso l’etica<br />
sportiva, in giocatori di Hockey, in due momenti differenti: dopo<br />
due settimane dall’inizio della stagione e al termine del<br />
campionato. I risultati indicano che nella prima rilevazione la<br />
motivazione intrinseca influenzava positivamente l’orientamento<br />
verso l’etica, a sua volta capace di aumentare la motivazione<br />
intrinseca nella seconda rilevazione.<br />
3. Motivazioni e perseveranza nello sport<br />
L’interruzione (drop out) della pratica sportiva è molto<br />
elevata anche nei casi di giovani che praticano a livello<br />
agonistico. Pellettier e altri (1989) hanno condotto uno<br />
studio longitudinale cercando di valutare le relazione<br />
tra lo stile di conduzione dell’allenatore (direttivo o<br />
supportivo) la motivazione di un gruppo di nuotatori e<br />
la loro persistenza nello sport per un periodo di due<br />
anni.<br />
◦ I risultati indicano che lo stile dell’allenatore influenza la motivazione<br />
che, a sua volta, predice la persistenza nello sport. Allenatori direttivi si<br />
associano con atleti estrinsecamente motivati che abbandonano più<br />
frequentemente lo sport. Inoltre è stato dimostrato che programmi tesi<br />
alla modificazione dello stile dell’allenatore verso la supportività riescono<br />
a indurre cambiamenti motivazionali negli atleti aumentando la<br />
perseveranza nello sport.<br />
La sequenza motivazionale<br />
In sintesi abbiamo tracciato una “sequenza<br />
motivazionale” che in ambito sportivo può<br />
essere sintetizzata come segue:<br />
Alcune pressioni di tipo sociale (i.e., i<br />
successi, il comportamento dell’allenatore; il livello<br />
di competizione interno) influenzano la<br />
percezione di competenza, autonomia e<br />
soddisfazione nelle relazioni. Questa agisce<br />
sul livello della motivazione (Intrinseca o<br />
Estrinseca) capace a sua volta di<br />
influenzare la probabilità che allo sport si<br />
associno conseguenze positive o negative.<br />
12/04/2012<br />
15
Questa sequenza è stata formalizzata<br />
da Vallerand e altri (1999)<br />
Fattori sociali<br />
Mediazione dei “bisogni” Psicologici<br />
<strong>Motivazione</strong><br />
Conseguenze<br />
Successo-fallimento<br />
Livello competitivo<br />
Stile dell’allenatore<br />
Sentirsi capaci e competenti,<br />
percepire il proprio comportamento come autonomo,<br />
Intraprendere relazioni soddisfacenti con altre persone<br />
Amotivazione Estrinseca Intrinseca<br />
Stati affettivi, etica sportiva, persistenza nello sport<br />
Achievement Goal Theory (1)<br />
L’achievement goal theory è stata<br />
sviluppata per studiare la motivazione nel<br />
contesto scolastico da Nicholls<br />
(1984;1989; Nicholls et al.,1990), Dweck<br />
(1986), Ames (1984; 1992) e Mahr<br />
(1984;1991; 1993). Successivamente è<br />
stata ampiamente utilizzata per analizzare<br />
la motivazione in ambito sportivo (p.e.<br />
Duda, 199; 1999) e in contesti di<br />
educazione fisica (Treasure e Roberts,<br />
1994; Walling e Duda, 1995, Standage e<br />
Treasure, 2002).<br />
Achievement Goal Theory (2)<br />
Secondo l’achievement Goal Theory le<br />
prospettive che le persone adottano nei<br />
confronti di uno scopo in un dato momento<br />
sono influenzate da tre fattori:<br />
◦ Le tendenze disposizionali verso il<br />
compito o verso L’Io<br />
◦ Le percezioni degli obiettivi salienti nella<br />
situazione (I.e. Motivational climate)<br />
◦ Il livello di sviluppo cognitivo<br />
12/04/2012<br />
16
In situazioni caratterizzate da uno<br />
scopo, gli individui utilizzerebbero<br />
due macro prospettive in<br />
relazione ad un obiettivo.<br />
Le due prospettive sarebbero<br />
associate con giudizi diversi circa<br />
le proprie abilità e circa la<br />
definizione di successo.<br />
Il tipo di scopo che la persona si<br />
prefigge e il pattern di<br />
comportamento che probabilmente la<br />
persona metterà in atto in una<br />
determinata situazione sono<br />
determinati dal tipo di prospettiva che<br />
la persona generalmente adotta<br />
I fattori situazionali, però, sono visti<br />
come potenzialmente in grado di<br />
alterare queste probabilità (Dwek e<br />
Legrett, 1988).<br />
Task Orientation<br />
Percezioni di<br />
competenza sono autodeterminate<br />
e<br />
dipendenti dallo sforzo.<br />
Il successo viene<br />
definito come<br />
dipendente dallo sforzo<br />
quando i soggetti<br />
sperimentano un<br />
miglioramento<br />
personale o imparano<br />
un compito.<br />
L’obiettivo è riuscire ad<br />
eseguire il compito<br />
L’attività viene svolta<br />
per piacere personale.<br />
Ego Orientation<br />
Le percezioni di<br />
competenza sono eterodeterminate<br />
e dipendenti<br />
dal risultato.<br />
Il successo viene definito<br />
come la capacità di<br />
superare gli altri (meglio<br />
se con minore sforzo di<br />
quanto ne fanno gli altri!).<br />
L’obiettivo è ottenere il<br />
risultato<br />
L’attività viene svolta per<br />
raggiungere un fine<br />
12/04/2012<br />
17
Misure del Task and Ego<br />
Le due principali misure<br />
dell’orientamento verso il Task e<br />
verso L’Ego sono:<br />
◦ Task and Ego Orientation in Sport<br />
Questionnaire (TEOSQ, Duda, 1989)<br />
◦ Perceptions of Success<br />
Questionnaire (POSQ, Roberts e<br />
Balague, 1989; Roberts et al., 1998).<br />
E l’allenatore?<br />
Secondo l’achievement goal theory<br />
non sono solo le disposizioni<br />
individuali, a determinare il tipo di<br />
obiettivo adottato in una determinata<br />
situazione, ma queste interagiscono<br />
con i fattori situazionali.<br />
Quando gli individui si trovano<br />
coinvolti in una determinata situazione<br />
, le disposizioni individuali verso il<br />
Task e verso l’Ego influenzano gli<br />
obiettivi dell’azione a seconda della<br />
struttura ambientale nelle quali<br />
l’azione si svolge.<br />
12/04/2012<br />
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Le disposizioni sono viste come<br />
variabili di differenza individuale che<br />
determinano la probabilità a priori di<br />
adottare un particolare<br />
comportamento e i fattori situazionali<br />
sono visti come potenzialmente capaci<br />
di alterare queste probabilità<br />
Teoria dell’autodeterminazione<br />
e achievement theory<br />
Secondo Nicholls (1989) e Dweck (1985)<br />
l’achievement goal theory può contribuire<br />
a far luce sulle variazioni della<br />
motivazione intrinseca.<br />
La motivazione intrinseca è tale quando gli<br />
individui si impegnano in un’attività per<br />
proprio conto senza bisogno di avere un<br />
premio o una punizione.<br />
Si presume quindi che il<br />
coinvolgimento verso il compito (task)<br />
sia positivamente associato con la<br />
motivazione intrinseca<br />
Il coinvolgimento verso il Sé (Ego)<br />
corrisponda con più probabilità a una<br />
motivazione intrinseca minore.<br />
12/04/2012<br />
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I fattori che facilitano o intaccano la<br />
motivazione intrinseca<br />
In accordo con quanto affermano Deci e Ryan<br />
(1985, 1987), il fattore principale che media gli<br />
effetti di eventi esterni sulla motivazione<br />
intrinseca è se un individuo percepisce il<br />
contesto come supportante la sua autonomia (<br />
p. es. incoraggiare un individuo a prendere delle<br />
decisioni), o come prevalentemente controllante<br />
(p. es. quando un individuo viene pressato a<br />
compiere una data attività o verso particolari<br />
risultati, come la vittoria).<br />
12/04/2012<br />
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