Progetto Pedagogico Nido D'Infanzia - Comune di Sant'Agata ...

COMUNE DI SANT’AGATA BOLOGNESE
PROVINCIA DI BOLOGNA
AREA ISTRUZIONE E CULTURA
SERVIZI SCOLASTICI – NIDO D’INFANZIA VITA NUOVA
PROGETTO PEDAGOGICO
NIDO D’INFANZIA COMUNALE
“VITA NUOVA”

Indice
1. IL SERVIZIO
Progetto Pedagogico
Nido d’Infanzia Comunale “Vita Nuova”
Comune di Sant’Agata Bolognese (Bo)
1. Ubicazione 4
2. Notizie sul territorio 4
3. Storia 4
4. Ente Gestore 4
5. Destinatari 5
6. Organizzazione dell’accesso al servizio 5
7. Dati sulle Frequenze 5
8. Il Personale 5
9. Il budget e le risorse finanziarie 6
10. Raccordo con altri servizi del territorio 6
11. Calendario 6
12. Servizio Mensa 6
2. IL PROGETTO PEDAGOGICO 7
1. Le finalità del servizio 7
2. L’organizzazione del servizio 8
3. L’organizzazione del personale 8
4. Orari e turni di servizio 9
5. Gli spazi e la loro organizzazione 9
1

6. Caratteristiche costruttive, organizzative e descrizione degli spazi 10
6.1 Descrizione della zona interna 11
6.2 Descrizione delle sezioni 12
6.3 Descrizione degli spazi esterni 13
7. L’Ambientamento 14
7.1 Modalità e tempi di ambientamento 14
7.2 Il colloquio 16
7.3 L’incontro assembleare 16
7.4 Il re-ambientamento 17
7.5 Allegato 1: Ambientamento – sezione Piccoli “Coccinelle” 17
7.6 Allegato 2: Ambientamento – sezione Medi “Draghetti” 19
8. La Programmazione delle attività educative e l’articolazione della
giornata educativa 19
8.1 La Programmazione delle attività educative 19
8.2 L’uso pedagogico degli spazi 20
8.3 Le attività educative offerte 20
8.4 L’articolazione della giornata educativa 21
8.4.a. Le routine 21
8.4.b. L’accoglienza 22
8.4.c. Lo spuntino 22
8.4.d. Il cambio 22
8.4.e. Il sonno del mattino 22
8.4.f. Le attività didattiche ed educative 22
8.4.g. Il gioco libero in salone 23
8.4.h. Il pasto 23
8.4.i. Il sonno del pomeriggio e il risveglio 24
8.4.l. La merenda 24
8.4.m. Il ricongiungimento 24
9. Le esperienze relazionali e sociali dei bambini disabili 24
10. Le iniziative per la valorizzazione delle differenze 25
11. I dispositivi di partecipazione 26
11.1 La relazione con i genitori 26
11.2 L’ambientamento 27
11.3 Momenti assembleari 27
11.4 Il Comitato di Gestione 27
11.5 Il Comitato Mensa 27
11.6 Incontri organizzativi per feste e progetti specifici, laboratori 28
11.7 Colloqui 28
11.8 Comunicazioni 28
11.9 L’Open Day 29
11.10 Biblioteca dei genitori 29
11.11 La carta dei servizi 29
2

12. Gli strumenti del gruppo di lavoro educativo 29
12.1 L’osservazione 29
12.2 La documentazione 30
13. Le risorse del gruppo di lavoro educativo 31
13.1 La formazione del personale 31
13.2 Il coordinatore pedagogico 31
13.3 Il coordinamento pedagogico 32
13.4 Il progetto di continuità verticale Nido-Scuola dell’Infanzia 33
14. L’organizzazione del gruppo di lavoro educativo 34
3. PROGETTI SPECIFICI 34
1. Progetti specifici 34
1.1 Progetto Intercultura “I cento linguaggi” 34
1.2 Progetto Teatro al Nido 36
1.3 Progetto “La Biblioteca dei genitori” 37
2. Durata del progetto pedagogico
4. LA VALUTAZIONE DELLA QUALITA’ DEL SERVIZIO 38
1. Strumenti di auto-valutazione 38
2. Metodologia e tempi 39
3. Durata del progetto 40
Riferimenti Bibliografici 41
Ringraziamenti 41
3

1. IL SERVIZIO
1. Ubicazione
Il Nido d’Infanzia Comunale “Vita Nuova” ha sede in una nuova struttura inaugurata nel
novembre del 2006 ed ubicata in Via Sandro Pertini n. 1, a Sant’Agata Bolognese (BO).
Il nido è stato concepito secondo dettami di architettura bioecologica, ubicato in un
comparto di nuovo impianto, la cui fruibilità è garantita da una pista ciclopedonale,
collegata con viale della Repubblica e da un ampio parcheggio.
L’edificio prevede il risparmio energetico, tramite un impianto di pannelli fotovoltaici in
grado di fornire tutta l’energia necessaria al funzionamento degli impianti. La
progettazione prevede una illuminazione naturale in ogni angolo, e una struttura che crea
armonia tra spazi chiusi e aperti.
2. Notizie sul territorio
Il Comune di Sant’Agata è ubicato nella provincia di Bologna, a confine tra il territorio
della provincia di Bologna e della provincia di Modena. Ha una popolazione di circa
7.300 abitanti. La popolazione straniera residente costituisce il 13,65% sul totale dei
residenti.
L’incidenza della popolazione in età 0-3 anni, per l’anno 2009, pari a 4,85%.
I bambini stranieri in età dai 0-3 anni residenti costituiscono il 21,63% della popolazione
residente in tale fascia d’età.
Sul territorio santagatese è presente un Istituto Comprensivo Statale con i seguenti
ordini di scuola: scuola dell’infanzia, primaria, secondaria di primo grado. E’ presente la
Scuola Privata Paritaria con i seguenti ordini: nido primavera e scuola dell’infanzia,
primaria e secondaria di primo grado.
La biblioteca comunale organizza periodicamente e su appuntamento dei progetti di
lettura e prestito per le classi di tutti gli ordini di scuola.
A fine maggio tutta la cittadinanza è coinvolta nella Festa della Fiera di Maggio, in
origine fiera agricola con mostre dei prodotti e delle attività locali, che nel tempo si è
arricchita con mostre fotografiche, dell’artigianato, del modellismo e altro. Tutte le scuole e
i servizi educativi, compreso il nido, sono coinvolte esponendo la documentazione delle
attività didattiche, educative ed elaborati in occasione di tale manifestazione.
3. Storia
L’apertura del nuovo servizio di Nido d’Infanzia rappresenta la continuazione e il
rinnovamento di un servizio “storico”, già esistente e risalente al 1973. All’epoca era
denominato Nido d’Infanzia “Agata Pizzi” ed era ubicato presso l’attuale Scuola
dell’Infanzia omonima del Comune di Sant’Agata Bolognese.
Il cambiamento della sede e della denominazione del Nido sancisce anche un
rinnovamento del servizio, frutto di riflessioni sul suo ruolo e sui suoi compiti, in
concomitanza con la storia del servizio educativo in Italia, dalla Legge 1044/71 sull’Asilo
Nido ex ONMI (Opera Nazionale Maternità e Infanzia) sino alla più recente normativa
regionale con la L.R.1/00 e successive modifiche.
4. Ente Gestore
Il Nido “Vita Nuova” è a gestione Comunale sin dal 1973.
Dal 2006 è stata avviata la collaborazione con le Coop. Sociali “Cadiai” e “Inventatempo”
unite in A.T.I., tramite appalto pubblico. Attualmente e sino al 2011 a tali Cooperative
sono affidate due sezioni del servizio Nido, tra cui il servizio di posticipo.
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5. Destinatari
Il Nido d’Infanzia “Vita Nuova” è un servizio educativo e sociale di interesse pubblico,
aperto a tutti i bambini e le bambine in età compresa tra i 6 e i 36 mesi, che concorre con le
famiglie alla loro crescita e formazione, nel quadro di una politica della prima infanzia che
garantisce il diritto all’educazione, nel rispetto dell’identità individuale, culturale e
religiosa di ciascuno.
Nel corso dell’anno educativo 2008-’09 è stato modificato il regolamento per poter
accogliere anche i bambini che compiono i 6 mesi entro il mese di aprile, istituendo,
qualora vi fossero posti disponibili, una ulteriore graduatoria loro dedicata.
6. Organizzazione dell’accesso al servizio
Annualmente (mesi di febbraio/marzo) l’ufficio servizi scolastici invia a tutte le famiglie
residenti, con bambini in età da nido, la comunicazione in cui vengono presentate le
modalità d’iscrizione. Copia del bando viene pubblicato sul sito del comune, all’albo
pretorio comunale e presso l’ufficio servizi scolastici.
L’accoglimento della richiesta viene comunicata alle famiglie tramite posta. Il genitore è
invitato a confermare la richiesta d’iscrizione che, s’intende rinnovata di anno in anno
automaticamente. Le bambine e i bambini non ammessi a seguito della prima graduatoria
vengono collocati in lista d’attesa; le famiglie ricevono comunicazione tramite posta. Le
graduatorie di ammissione sono periodicamente aggiornate, secondo i criteri stabiliti dal
bando, fino alla fine del mese di febbraio, per consentire di coprire i posti vacanti resi
disponibili in seguito a rinunce. Per ulteriori informazioni si rimanda al Regolamento
Comunale del servizio.
7. Dati sulle Frequenze
Giornalmente vengono raccolte le frequenze degli iscritti al fine di garantire un
monitoraggio dei bisogni e la “sostituzione a rapporto”, ovvero la sostituzione del
personale assente che si basa sul rapporto numerico delle presenze effettive dei bambini,
secondo la Delibera del Consiglio Regionale 646/2005.
Nell’Anno Educativo 2007-08, sul totale dei 69 bambini iscritti, è stata registrata una
media di 47 frequentanti, con una percentuale del 31,88% in meno dei bambini presenti
rispetto agli iscritti (dati riferiti sino al31/12).
Nell’Anno Educativo 2008-09, sul totale dei 67 bambini iscritti, è stata registrata una
media di 46 frequentanti, con una percentuale del 31,34 in meno dei bambini presenti
rispetto agli iscritti (dati riferiti sino al31/12).
8. Il personale
Gli operatori in servizio variano in base al numero dei bambini iscritti, secondo quanto
previsto rispetto al rapporto numerico educatore-bambino dalla Delibera del Consiglio
Regionale 646/2005.
Nell’anno 2009-10 il personale in servizio è in totale di 18 unità compreso il coordinatore
pedagogico: 13 educatori di cui 6 comunali, 3 collaboratori di cui 2 comunali e 1 cuoca
comunale. Il personale possiede i titoli di studio previsti dalla normativa di riferimento. E’
prevista una formazione annuale professionale specifica distinta per ruoli e mansioni,
effettuata sia a livello comunale che sovracomunale (Unione dei Comuni di Terre d’Acqua).
Le sostituzioni del personale sono previste garantendo il rapporto numerico secondo la
direttiva sopra menzionata.
Nel caso di iniziative particolari sono invitati esperti esterni: nutrizionisti, pediatri, esperti
in attività teatrali e artistiche, pedagogisti, per seminari, incontri con le famiglie, incontri
di formazione rivolti al personale del nido.
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9. Il budget e le risorse finanziarie
Nell’anno finanziario 2007 il ricavo dalle rette pagate dalle famiglie dei bambini iscritti è
stato pari a Euro 148.090,59; i contributi ricevuti dalla Provincia ammontano a Euro
15.000,00, per un totale complessivo dei finanziamenti pari a Euro 163.090,59. La
percentuale di copertura finanziaria ottenuta dalle rette e dai contributi è pari al 24,82%. Il
costo complessivo annuale del servizio è di Euro 657.058,05, per un costo a bambino per
l’Amministrazione comunale pari a circa Euro 1.080,00. La retta massima è pari a Euro
415,00 per un tempo pieno e di Euro 303,00 per un tempo parziale.
10. Raccordo con altri servizi del territorio
Nell’ambito dei rapporti con il territorio è possibile evidenziare l’importanza e l’impegno
del servizio nel valorizzare il coordinamento e la continuità con gli altri servizi educativi,
socio-assistenziali e sanitari, rivolti all’infanzia e operanti sul territorio, nell’ottica di una
visione integrata dell’individuo e della co-costruzione della comunità educante. Si vedano a
tal proposito anche i progetti relativi alla continuità verticale nido-scuola dell’infanzia e
all’integrazione dei bambini disabili o svantaggiati.
11. Calendario
L’attività del Nido d’Infanzia si svolge, di norma, a partire dal primo lunedì del mese di
settembre fino all’ultimo venerdì del mese di luglio. Nei mesi di giugno e luglio,
l’organizzazione può essere modificata, sulla base delle effettive esigenze di frequenza
espresse dalle famiglie. La frequenza al servizio estivo è rivolta prioritariamente alle
famiglie i cui genitori lavorano entrambi, con deroga per particolari situazioni. Ogni anno
viene stilato il calendario dell’anno educativo con l’indicazione dei periodi di sospensione
delle attività educative, in conformità a quanto dettato dal calendario scolastico, approvato
dalla Regione Emilia Romagna e in linea con il calendario scolastico dell’Istituto
Comprensivo Statale santagatese. Tale calendario viene distribuito all’inizio dell’anno a
tutte le famiglie dei bimbi del nido.
12. Servizio mensa
Il servizio mensa è così articolato e differenziato per fasce di età:
- per i bambini fino ai 12 mesi circa viene strutturato e prodotto dalla cucina interna,
applicando lo schema di divezzamento, in accordo con la famiglia e su indicazione del
pediatra di famiglia;
- per i bambini oltre i 12 mesi viene somministrato un menù articolato su 5 settimane,
costruito nel rispetto delle linee guida per la corretta alimentazione del Ministero della
Salute.
La produzione dei pasti dei bambini oltre i 12 mesi è affidata a Matilde Ristorazione S.r.l.,
società a capitale misto di maggioranza pubblica, il cui socio privato, individuato con gara è
CAMST. I menù e le relative tabelle dietetiche vengono predisposte dalla nutrizionista
della ditta Matilde e successivamente avallate dall’Azienda competente del Territorio. Sono
garantite le diete speciali seguenti: per motivi etico-religiosi, per patologia, dieta bianca,
previa richiesta da parte delle famiglie, tramite apposita modulistica. Il personale
collaboratore effettua le operazioni previste per l’autocontrollo sulla base della normativa
HACCP, al fine di garantire la sicurezza e la salubrità degli alimenti.
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2. IL PROGETTO PEDAGOGICO
Riteniamo il presente documento quale lavoro che cerca di esprimere l’identità
educativa del nostro servizio e un documento d’impegno tra l’istituzione educativa e
il territorio.
Un documento che si interseca di continuo con le valenze operative e che, per le
riflessioni che suscita, permette di stabilire un intreccio continuo con la formazione.
1. Le finalità del servizio
Il nido accoglie i bambini, le bambine e le loro famiglie. Spesso l’entrata al nido coincide
con il primo approccio del bambino con il mondo sociale.
Accogliere significa tener conto delle aspettative che questa nuova esperienza comporta,
e pertanto saperle comprendere e contenere.
Il nido è un luogo in cui si elabora e si promuove la cultura dell’infanzia e dei suoi
diritti.
Il Nido non è tanto il servizio che prepara all’esperienza per diventare grandi ma esso è già
il luogo nel quale i bambini sono competenti. Fin da piccolissimo il bambino è portatore di
competenze specifiche e di risorse peculiari, per affrontare il mondo e gestire le relazioni
interpersonali: un bambino competente non è soltanto capace di ricevere stimoli, ma
altresì di attivare e ampliare percorsi di conoscenza anche complessi. Il nido ha lo scopo di
aiutare ogni bambino e ogni bambina ad accrescere lo stato di ben-essere, a potenziare le
abilità, le conoscenze, le competenze affettive e relazionali, utili per costruirsi
un’esperienza di vita ricca, originale e armonica. Il bambino è considerato un soggetto di
diritti e il nido sostiene la sua evoluzione nel rispetto dei progressi che manifesta nell’arco
sia della giornata, sia dei mesi che degli anni. L’identità del bambino si costruisce nella
relazione con l’altro da sé (famiglia, gruppo dei pari, adulti di riferimento, ambiente).
Il nido propone un contesto relazionale armonioso in cui i bambini possano
sperimentare relazioni con gli adulti diversi da quelli del contesto familiare e con i pari, ma
anche osservare le relazioni tra adulti.
Nel nido il concetto di cura è inteso sia quale accoglimento dei bisogni primari del
bambino, sia quale pratica educativa. Per cura si intende la considerazione di “tutti gli
aspetti relativi al bambino, alle famiglie, alle colleghe e all’ambiente inteso quale spazio di
intervento: ovvero saper accogliere, ascoltare, rispettare, sostenere, osservare, progettare,
sperimentare, verificare, documentare, confrontare, dialogare con tutti gli strumenti
dell’educazione.”
Il nido promuove il diritto all’uguaglianza delle opportunità educative rispettando
altresì le diverse culture familiari, accogliendo ed integrando le differenze e le disabilità.
Offre esperienze ricche ed equilibrate attraverso le quali il bambino esplora, imita,
scopre, immagina, confronta, costruisce, usando la totalità del suo corpo, senza essere
indirizzato a stereotipi. Il nido propone un approccio attivo che spesso la vita domestica
non può offrire con la stessa regolarità. Al nido vengono garantiti momenti di gioco e
costruzione di contesti che permettono di proporre materiali ed immaginare percorsi;
l’educatore si pone quale animatore e regista.
Il nostro nido attraverso la professionalità degli educatori e dei collaboratori sostiene la
progettazione e il mantenimento di un ambiente accogliente, curato, bello, colto, che
promuova e favorisca il benessere, l’autonomia, la socialità, l’apprendimento.
Pertanto nel nido opera personale qualificato e viene promossa costantemente la
professionalità degli educatori attraverso la formazione: la sperimentazione, la ricerca,
l’aggiornamento, il supporto attraverso tecnici ed esperti esterni.
Il nostro nido possiede una progettualità che tiene conto delle finalità del servizio e una
programmazione educativa e didattica, che nasce dal confronto tra gli operatori (il
collettivo) e la figura del coordinatore pedagogico.
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Il nido sostiene il valore della genitorialità e rispetta la pluralità delle culture familiari, in
una prospettiva di partecipazione e di cooperazione educativa. Il nido riconosce alla
famiglia il compito primario e fondamentale di curare ed educare i figli. L’obiettivo del
nido non è quello di sostituirsi ad essa ma di lavorare insieme, fornendo aiuto e sostegno
alle competenze genitoriali, in un ottica di co-costruzione dei saperi e di intreccio di
competenze, per rispondere al meglio e in maniera convergente alla complessità della
crescita evolutiva del bambino.
Il nido dal punto di vista educativo è un luogo di incontro in cui le famiglie si trovano
per confrontarsi, per condividere esperienze, per stare insieme ed eventualmente poter
ricevere sostegno da esperti. Sono spesso occasione di incontro l’assemblea di sezione, i
colloqui con gli educatori e/o il coordinatore pedagogico, incontri con esperti, laboratori
serali con i genitori, incontri a tema. Il nido offre a tutti pari opportunità e considera le
diversità culturali e sociali quali risorsa, nonché la disabilità quale opportunità di maggiore
conoscenza e potenzialità, nell’ottica di un arricchimento del progetto educativo.
Il nido opera per la costruzione di una cultura dell’accoglienza per il riconoscimento
delle differenze, cercando di costruire una alleanza educativa con la famiglia, nel rispetto
delle abitudini culturali.
La professionalità degli educatori garantisce un intervento che rispetta gli equilibri delicati
e i forti impatti emotivi che la famiglia dei bambini stranieri incontra, nel caso in cui la
rappresentazione dell’infanzia sia diversa da quella di provenienza. Il nido si pone pertanto
come mediatore per l’integrazione delle diverse realtà di vita del bambino.
Gli educatori del nido creano contesti educativi che possano favorire l’integrazione del
bambino disabile all’interno della propria sezione, nel rispetto degli accordi di programma
provinciali della legge 104/92; stilano il piano educativo individualizzato in collaborazione
con la famiglia e i referenti della Ausl. Particolare attenzione viene rivolta al percorso di
condivisione con i genitori del progetto di cura. Qualora il bambino necessiti di un
intervento individualizzato viene garantita al nido una figura di riferimento.
2. L’organizzazione del servizio
L’organizzazione dei gruppi dei bambini avviene dopo aver preso in esame la graduatoria
delle iscrizioni. Le sezioni sono create per rispondere alle richieste delle famiglie, nel
rispetto del regolamento comunale di accesso al servizio. Se l’età dei bambini nuovi iscritti
lo permette, si cerca di creare sezioni il più possibile omogenee per età, in modo da
garantire ai gruppi dei bambini piena stabilità per l’intera permanenza al nido e per il
passaggio alla scuola dell’infanzia. La nostra struttura accoglie quattro sezioni per un totale
di 69 bambini, con possibilità di espansione fino a 79 bambini.
Il collettivo e la coordinatrice pedagogica concordano di anno in anno con
l’amministrazione comunale l’organizzazione e i turni del personale, per rispondere alle
esigenze dei bambini in relazione all’età, garantendo la continuità di servizio di almeno un
anno per ciascuna educatrice durante la permanenza del bambino al nido. Il rapporto
numerico adulto-bambino è quello stabilito dalla Legge Regionale n. 1 del 2000: “il
rapporto numerico tra educatori e bambino, all’interno del nido, dipende dal numero di
bambini iscritti al servizio e alla loro età, dando particolare attenzione ai bambini con età
inferiore ai 12 mesi e ai bambini con disabilità. Tale rapporto numerico è, però, definito
anche in relazione alle caratteristiche specifiche del servizio.”
3. L’organizzazione del personale
Il personale che opera nella struttura è composto da educatori e collaboratori.
L’educatore del nido è una figura professionale alla quale è richiesto un ruolo complesso
e articolato, che ha competenze relative alla cura e all’educazione dei bambini, alla
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elazione con le famiglie e provvede all’organizzazione e al funzionamento del servizio.
Inoltre, l’educatore ha il compito di:
- favorire una progressiva autonomia nei bambini;
- consolidare nel bambino il senso della propria identità ed espressione di sé,
attraverso momenti relazionali significativi tra adulti e bambini e tra i bambini
stessi;
- valorizzare la cultura e i diritti dell’infanzia;
- comprendere e sostenere la storia relazionale del bambino, il vissuto dei genitori,
le aspettative educative nei confronti del nido, attraverso momenti di
incontro/confronto individuale e di gruppo tra genitori ed educatori;
- progettare percorsi educativi e didattici annuali, dopo un’attenta analisi del
contesto e dei bisogni dei bambini.
Le educatrici dispongono di un pacchetto di monte ore così suddiviso: ore di
aggiornamento, ore di gestione, ore di compresenza.
I collaboratori rappresentano per le educatrici e i bambini un punto di riferimento
importante, in quanto spesso si adoperano con professionalità e disponibilità nella
relazione coi bambini e con le famiglie, e hanno competenze relative a:
- cura e igiene dell’ambiente fisico del nido;
- sostegno all’attività educativa e didattica delle educatrici;
- responsabilità nello smistamento, preparazione e distribuzione dei pasti;
- riordino e pulizia della cucina.
La loro assegnazione nelle sezioni varia in base all’organizzazione del servizio. La presenza
specifica nella sezione di appartenenza è relativa sia ai momenti di routine sia all’attività
didattica. I collaboratori dispongono anch’essi di un piccolo pacchetto di ore che permette
loro di partecipare ai collettivi, alle assemblee di sezione con i genitori, agli eventi sociali e
altre attività in affiancamento alle educatrici.
4. Orari e turni di servizio
Il Nido d’Infanzia è aperto dalle ore 7.30 alle ore 18.
La frequenza giornaliera si svolge secondo il seguente orario:
7.30-8.30 - per tutti i bambini che usufruiscono del servizio di anticipo su motivata
richiesta da parte della famiglia;
8.30-16.30 - servizio regolare.
16.30-18 - per tutti i bambini che usufruiscono del servizio di posticipo su motivata
richiesta da parte della famiglia;
8.30-13.00 – per tutti i bambini che usufruiscono del servizio part-time.
I turni delle educatrici e delle collaboratrici variano ogni anno in base alle esigenze del
servizio, garantendone la massima funzionalità.
Il calendario annuale varia anch’esso ogni anno, prevedendo le stesse chiusure (ponti,
festività) dei servizi educativi e delle scuole del territorio.
5. Gli spazi e la loro organizzazione
Il Nido d’Infanzia “Vita nuova “ è una recente struttura, inaugurata nel settembre 2006. E’
stata costruita con le più innovative tecniche di bioarchitettura. Durante il suo sviluppo si è
tenuto conto di criteri che permettessero il risparmio energetico (attraverso pannelli solari
e riscaldamento a pavimento) e trasmettessero a chiunque entrasse un senso di benessere.
Il nido si presenta con ampi spazi esteticamente curati. Ogni sezione è tinteggiata con
colori tenui di pastelli diversi; la pavimentazione è coordinata alle pareti; il soffitto è in
legno a vista e trasmette un senso di calore agli ambienti. Gli arredi sono stati scelti con
cura dalle operatrici del nido in collaborazione con il coordinatore pedagogico e rispettano
pienamente le recenti norme in materia di sicurezza. La struttura è costituita da 4
9

aule/sezioni per la didattica, 2 ambienti dedicati al riposo, 1 aula “morbida” per l’attività
psicomotoria, 1 aula adibita ad atelier per lo svolgimento di attività grafico-pittoriche e 1
salone centrale, adibito all’accoglienza e al gioco libero. Ciascuna aula ha un accesso diretto
ai servizi igienici dei bambini e comunica con uno dei 4 patii interni, a loro volta collegati
al salone centrale. Al centro di ciascuna aula è presente un cavedio per consentire una
maggiore aerazione ed illuminazione degli spazi. Le aree interne aperte (patii e cavedi),
sono state pavimentate con autobloccanti per poter essere utilizzate anche nella stagione
invernale, in alternativa al giardino esterno. All’interno della struttura sono presenti una
cucina attrezzata per lo smistamento e la preparazione dei pasti, un locale adibito a
lavanderia e un ufficio per il personale. Il Nido è circondato da un giardino, piantumato a
verde e attrezzato con giochi e arredi. (Per una maggiore descrizione degli spazi, si
rimanda al paragrafo successivo).
6. Caratteristiche costruttive, organizzative e descrizione degli spazi
“Il linguaggio dello spazio è molto forte. Quando si entra in un nido o in una scuola, traspaiono
messaggi che manda lo spazio, le scelte che sono alla base del progetto educativo e le convinzioni
che gli adulti hanno sull’apprendimento e sul benessere del bambino”
(dal “Il parco che vorrei”, Camina)
Il nido d’infanzia è una struttura particolarmente sensibile agli aspetti “spaziali” della vita
quotidiana del bambino. Lo “spazio” è inteso quale luogo che promuove e favorisce
l’accoglienza, il benessere e l’integrazione di chi lo abita.
L’organizzazione e la progettazione di spazi e arredi del nido sono caratterizzati da una
complessità di elementi che tiene conto di luci, colori, elementi olfattivi, visivi, sonori e
tattili, per rispondere alla complessità stessa dei bambini in crescita, ma soprattutto tiene
conto di alcuni aspetti fondamentali legati al modo in cui il bambino vive e si muove ogni
giorno nello “spazio”. Ovvero, tiene conto di:
- “spazi contenuti e raccolti” che proteggono dalle situazioni di stress emotivo e sonoro e
favoriscono momenti di condivisione delle esperienze;
- l’importanza dell’instaurarsi di “abitudini e ritualità”, in modo da dare un forte senso di
stabilità e continuità alla vita del nido, rafforzando il senso di sicurezza di ogni bambino;
- il “rapporto tra ambienti esterni ed interni”.
L’articolazione degli spazi del nido d’infanzia è stata progettata e realizzata tenendo conto
dei requisiti contenuti nella normativa regionale (L. R. 1/2000 e direttiva dei requisiti
strutturali ed organizzativi per la prima infanzia n. 1390/2000 e successive modificazioni).
Tale articolazione naturalmente subisce delle variazioni in base alle iscrizioni annuali.
La struttura ospita:
1. 1 spazio di ingresso/accoglienza
2. 1 spazio ufficio
3. 1 sala per la motricità o attività libere dove siano possibili giochi di movimento sia
libero che strutturato
4. 1 salone/piazza, o luogo di accoglienza, di scambio e comunicazione tra i diversi
attori, bambini ed adulti, che abitano lo spazio del nido
5. 4 sezioni di cui: 1 per lattanti (dai 6 mesi ai 14 mesi di età); 1 per semidivezzi (dai 15
ai 22 mesi di età); 2 per divezzi (dai 22 ai 36 mesi di età), per un numero di bambini
pari a 69, con possibilità di ampliamento secondo i criteri adottati dalla normativa
regionale
6. 3 bagni per le sezioni lattanti, semidivezzi, divezzi
7. 2 zone riposo
10

8. 1 atelier per le attività grafico pittoriche, manipolative, di esplorazione creativa dei
materiali e dell’ambiente
9. 1 bagno adiacente l’atelier
10. 1 spogliatoio per il personale con servizi igienici ad esso adiacenti
11. 1 zona distribuzione pasti
12. 1 zona lavanderia
13. 4 cortili interni a cielo aperto
14. 1 zona gioco esterna
6.1 Descrizione della zona interna
All’entrata vi è un piccolo atrio con una bacheca utilizzata per informare i genitori sulle
iniziative del territorio e del servizio. Dall’atrio si entra nell’area d’ingresso che è
esteticamente gradevole. Essa si presenta con ampie vetrate di fronte alle quali sono
collocati 2 mobiletti a giorno girevoli che sono allestiti periodicamente con materiali
prodotti dai bambini e dalle educatrici. Proseguendo lungo il corridoio vi sono 2 divanetti
di velluto blu, utilizzati dai familiari nei momenti della vestizione e svestizione dei loro
bambini o nei momenti di attesa. Sulla parete destra, è stata dipinta a mano la poesia di
Alda Merini, “Bambino”, scelta dalle educatrici per dare maggiore significatività educativa
al servizio. Ai piedi di questa parete si trova un leggio luminoso utilizzato per mettere in
rilievo qualche libro o frase significativa. Sul lato opposto si trova un portariviste a parete
per offrire ulteriori notizie e stimoli alle famiglie, utilizzato anche per la piccola biblioteca
per il prestito ai genitori. Arreda l’ultima parete, una prima fila di armadietti per il cambio
dei bambini della sezione dei grandi. Su tale armadietto vi è un pannello per la
documentazione a parete e per lo scambio d’informazione con le famiglie. Da questa prima
entrata si accede, da una parte alla zona servizi e allo spazio ufficio e dall’altra all’aula di
psicomotricità e ad un piccolo magazzino in cui viene riposto tutto il materiale monouso e
le attrezzature utilizzate dal personale ausiliario.
Lo spazio ufficio è utilizzato per gli incontri del gruppo di lavoro degli operatori ed è
arredato con un tavolo, delle sedie, un armadio con possibilità di chiusura a chiave per
l’archiviazione della documentazione, un tavolo per la postazione computer, una
scaffalatura a vista, una fotocopiatrice e due piccole bacheche per il passaggio
d’informazione. Essendo uno spazio che permette discrezione e adatto ad un’utenza adulta,
è anche utilizzato per i momenti di colloquio individuale o in piccolo gruppo con i genitori.
La zona servizi è divisa nel seguente modo: una zona per la distribuzione dei pasti dove
troviamo un piano di cottura, una cappa aspirante, una lavastoviglie, un lavello, una
colonna frigo/freezer, armadi e basi per lo stoccaggio di generi alimentari, utensili e
stoviglieria; una zona lavanderia arredata con una lavatrice, un’asciugatrice, armadi in
metallo ad ante scorrevoli per deposito materiali vari.
Nell’aula di psicomotricità, utilizzata a rotazione da tutti i bambini del nido, troviamo
tappeti morbidi e colorati, un percorso strutturato con salite e discese collocato alle pareti,
una struttura rettangolare morbida che contiene palline colorate (“la pallestra”), un lungo
specchio a parete, grandi blocchi psicomotori, un tunnel di legno e plastica che favorisce il
movimento dello strisciare, un piccolo mobile in cui riporre materiale di vario utilizzo.
Tornando nel corridoio troviamo la seconda fila di armadietti dei bambini della sezione
grandi, sopra i quali è collocato un secondo pannello per la documentazione a parete - che
ospita la presentazione del personale del nido con le foto e i nominativi.
Da questo piccolo corridoio si entra da una parte allo spogliatoio per il personale e ai
servizi igienici arredati con accessori di completamento per l’arredo dei bagni e con degli
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armadietti “sporco/pulito” per il cambio di tutto il personale; dall’altra parte si accede alla
piazza, ovvero una struttura circolare tramite la quale si accede alle tre delle quattro
sezioni e si esce nei 4 giardini d’inverno che hanno ispirato la denominazione delle sezioni,
attraverso l’utilizzo dei quattro elementi naturali: “acqua, aria, terra, fuoco”. Nella piazza
troviamo 1 arredo denominato “triangolo degli specchi” o caleidoscopio abitabile; 1 angolo
per i travestimenti, 1 teatro con telo delle ombre per eventuali proiezioni, 4 pannelli per la
documentazione esterna di ogni sezione, 3 piccole panchine.
6.2 Descrizione delle sezioni
La seguente descrizione si riferisce ad una strutturazione di base degli angoli. Ciascun
gruppo educativo di sezione progetta e realizza annualmente una personalizzazione dello
spazio in base alla composizione del gruppo sezione, delle esigenze dei bambini stessi,
della programmazione educativa di sezione.
Entrando nella sezione dei piccoli denominata “ARIA” e nella sezione dei medi denominata
“FUOCO”, troviamo una fila di armadietti dove vengono riposti gli indumenti dei bambini
e un fasciatoio (uno per sezione), utilizzato dai genitori per vestire e svestire i bambini.
Nella sezione piccoli la zona pranzo è allestita con 2 tavoli a mezzaluna con seggioloni, 1
tavolo basso rettangolare con seggiolini, 1 armadio alto con chiusura a chiave utilizzato
come dispensa, 1 armadietto basso utilizzato per il materiale didattico e non dalle
educatrici; nella zona gioco, troviamo 2 mobili con mensole disposti in posizione
orizzontale utilizzati dai bambini per il gioco del nascondimento - lo stesso arredo può
essere utilizzato in maniera versatile anche tenendo conto dei progressi educativi dei
bambini - 1 mobile primi passi, 1 mobile con mensole per riporre i giochi e alcune macro
costruzioni in gomma piuma; troviamo anche una piscina morbida che può essere riempita
con vario materiale (palline, nastri, costruzioni…), tappeti morbidi, cuscini, 1 specchio che
favorisce la scoperta del proprio corpo nello spazio e crea un gioco di comunicazione e
relazione con l’altro. Dalla sezione si accede al bagno, allestito con 2 fasciatoi con 2 specchi
rotondi sospesi (in modo che il bambino possa vedersi durante il cambio), 1 lavabo, 2
lavandini bassi e dei waterini ad altezza bambino. Da qui si accede al dormitorio, che ha
un’entrata anche dal piccolo corridoio posto all’ingresso della struttura, ed è allestito con
delle culle, dei lettini a “cassetto”, delle brandine, 1 armadio basso dove riporre le coperte
personali di ogni bambino, 1 armadio alto utilizzato come porta brandine. Tale dormitorio
è utilizzato anche dai bambini della sezione medi e ciascun bambino ha il suo lettino.
Nella sezione medi la zona pranzo è allestita con 3 tavoli bassi rettangolari con seggiolini
e 1 tavolo basso quadrato, 1 armadio alto con chiusura a chiave e 1 armadio basso per
contenere materiale ad uso esclusivo del personale di sezione; la zona gioco o zona
“morbida” è utilizzata per i momenti dedicati alla lettura e al gioco libero ed è allestita con
2 tappeti morbidi colorati e qualche cuscino, dei peluche, una macro struttura che può
essere utilizzata sia come divisorio che come casetta; degli scaffali dove sono riposti i libri e
alcuni giochi messi a disposizione dei bambini, 1 pannello per la documentazione a parete.
Dalla sezione si accede al bagno, arredato con dei lavandini ad altezza bambino, dei
waterini, 2 fasciatoi e 1 mobile dove riporre il vestiario di ogni bambino. Adiacente al
bagno troviamo il dormitorio dei bambini delle due sezioni grandi, allestito con brandine
basse, 1 armadio per riporre le coperte personali di ogni bambino.
Dalla sezione medi si accede, anche ad una delle due sezione grandi denominata
“TERRA”. Entrando nella sezione, si scorge l’angolo del “relax”, allestito con un tappeto
giallo dove i bambini possono sdraiarsi, rotolarsi, osservare quello che succede intorno;
troviamo anche un pannello per la documentazione a parete, un mobiletto basso per
riporre, in contenitori trasparenti, diversi tipi di materiale di gioco didattico, strutturato e
non, realizzato nell’ambito di laboratori espressivi. Di fianco al tappeto vi è una macro
struttura (cucina) completamente di legno e corredata di pentole, tegamini e alimenti in
plastica e perfettamente lavabili: un angolo questo, utilizzato per il gioco simbolico e il
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gioco del nascondimento. Accanto alla cucina troviamo una pedana utilizzata dai bambini
per il momento della lettura e una piccola libreria che ospita libri e riviste lasciate a portata
di bambino. Dall’altra parte della sezione, vi è la zona pranzo allestita con tavoli e sedie ad
altezza di bambino, un mobile basso e un alto con chiusura a chiave per il materiale del
personale di sezione. Da qui si accede al bagno allestito con 2 fasciatoi, di cui uno con
scaletta, un lavabo, dei lavandini e dei waterini ad altezza bambini. Questo bagno è
utilizzato anche dalla seconda sezione dei bambini grandi.
La seconda sezione di bambini grandi denominata “ACQUA” è divisa in due zone, da
una parte vi è la zona pranzo allestita con 3 tavoli rettangolari bassi, un mobile alto ed uno
basso per riporre il materiale del personale della sezione, dall’altra parte troviamo la zona
gioco o del “relax” allestita con una pedana utilizzata quotidianamente dai bambini
durante i momenti di lettura, una macro struttura (cucina) utilizzata durante il gioco
simbolico, scaffali idonei per riporre vari oggetti e giochi utilizzati dai bambini, una piccola
libreria che ospita libri lasciati a portata di bambino, un tappeto morbido utilizzato per i
momenti di relax.
Ogni sezione è dotata di numerose finestre, per cui l’ambiente risulta molto luminoso. Una
caratteristica specifica del nostro nido è la progettazione e la realizzazione di finestre ad
altezza bambino: ciò permette loro in piena autonomia di osservare i cambiamenti
climatici o animali che transitano in giardino, nonché di realizzare attività espressive
attraverso materiali e colori utilizzando il vetro come supporto per dipingere o lasciare
impronte con altri materiali.
Al centro di ogni sezione e dell’atelier, vi è un cavedio, una sorte di piccolo cortile interno
che, oltre a dare ulteriore luce alla sezione, ospita delle grandi piante da esterno di diverso
tipo, con fioritura stagionale o sempre verdi. Il cavedio offre ai bambini e al personale, un
altro punto di osservazione con l’esterno. Le quattro pareti di vetro si prestano per attività
di pittura in verticale e, attraverso le 4 tende a rullo, vanno a creare giochi d’ombra. Tutte
le sezioni sono dotate di questo tipo di tende che permettono la stessa attività.
Dalla sezione dei grandi (“ACQUA”) si accede all’atelier, luogo di scoperta e di
esplorazione creativa dei materiali e dell’ambiente, utilizzato per le attività grafico –
pittoriche e manipolative. È allestito con un tavolo luminoso, carrelli per ordinare il
materiale per le attività, un pannello a parete con foglio scorrevole, armadio con
scaffalatura per la collocazione di materiale classificato per forma, colore, materia; 3 tavoli
bassi rettangolari con piano doubleface al cui interno può essere inserito vario materiale e
colori per osservare attività in doppia prospettiva. Accanto all’atelier vi è un piccolo bagno
con 2 lavandini bassi e piccoli waterini.
6.3 Descrizione degli spazi esterni
L’area esterna è un ambiente ricco di stimoli e di opportunità sia per il singolo che per i
giochi di gruppo e di attività.
La zona esterna (giardino e zona pavimentata) è ad uso esclusivo dei bambini che
frequentano il servizio ed è organizzata in modo da rispondere alle esigenze delle diverse
età dei bambini, e in modo da consentire il gioco semi strutturato, l’esplorazione libera,
attività creative attraverso “l’atelier all’aperto”, tutto in continuità e armonia con gli spazi
interni.
Questa zona, in conformità rispetto a quanto previsto dal progetto architettonico, è
arredata con:
- altalene a due posti dotate di seggiolino a cestello e di pedana con pavimentazione
antitraumatica
- sabbiera con piano scorrevole e chiusura di sicurezza
- percorso musicale con pannello delle note, albero dei triangoli e tam-tam
- torrette gioco attrezzate con scivolo e dotate di pavimentazione antitraumatica
- casetta gioco
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- scivoli colorati
- giochi a molla con pavimentazione antitraumatica
- pista ciclabile dotata di pedana con pavimentazione antitraumatica
- cicli
- percorsi-labirinto polisensoriali
- percorsi olfattivi (siepi di erbe aromatiche e arbusti aromatici come lavanda, menta …)
7. L’ambientamento
“L’accoglienza non è solo una tecnica didattica, un metodo di lavoro; rappresenta un modo di essere e di
intendere il rapporto col bambino e la sua famiglia, un modo di concepire il rapporto e la relazione, un
pensiero allevante ed educante. La capacità di accogliere implica un competenza psicologica, una
competenza relazionale ed una sensibilità empatica, cioè la capacità di sintonizzarzi con l’altro, di
comprendere e di adattarsi ai suoi bisogni e questo non può limitarsi ad un livello di pura spontaneità o di
tratto di carattere”
(Rosanna Bosi)
L’ambientamento è un momento molto delicato e carico di valenze emotive e psicologiche
che coinvolge in uguale misura il bambino, il genitore e l’educatore. Nell’ambientamento il
bambino si trova a vivere la sua prima esperienza fuori casa e a conoscere un nuovo
ambiente, nuove persone e ritmi diversi da quelli familiari, con attese, aspettative, ma
anche con possibili dubbi e incertezze. L’educatore gestisce questo momento così delicato
ogni volta in modo differenziato, poiché diversi ed unici sono il bambino e la sua famiglia,
e pertanto diversa sarà anche la relazione da costruire. L’attenzione dell’educatrice sarà
centrata sul vissuto emotivo del genitore e del bambino, accoglierà eventuali timori e
dubbi, per sostenerli in una realtà che essendo ancora sconosciuta può spaventare.
L’educatore ha il compito di infondere sicurezza nei genitori inserendosi in modo
professionale, evitando pregiudizi o stereotipi. Il ruolo dell’educatore non è predefinito, è
un ruolo sempre in divenire, carico di potenzialità che si esprimono in modo continuativo.
E’ importante che le educatrici abbiano la possibilità di confrontarsi (in collettivo e con il
coordinatore pedagogico) per poter discutere rispetto ai dubbi e alle perplessità che ogni
tipo di coinvolgimento comporta. Le modalità e i tempi di ambientamento sono concordati
nel rispetto dei tempi del bambino e delle esigenze di affido dei genitori.
7.1 Modalità e tempi di ambientamento
L’ambientamento viene programmato dalle educatrici e presentato ai genitori: si cerca di
condividere con loro i tempi e le modalità in base alle esigenze del bambino e degli stessi
genitori. E’ un evento eccezionale nella vita famigliare che richiede da parte dell’educatore
la massima disponibilità. Durante l’ambientamento è importante lavorare per favorire
un’alleanza con il genitore.
Vi sono alcuni punti di fondamentale importanza:
- la presenza del genitore: l’educatrice inizialmente osserverà le dinamiche relazionali
tra genitore e bambino, e in un secondo tempo entrerà nel gioco e nella relazione con esso;
- la gradualità nel distacco: il distacco sarà graduale, e per quanto possibile si cercherà
di adattarsi il più possibile ai tempi di ambientamento di ciascun bambino. È importante
che in questo momento così delicato ci sia un continuo dialogo e confronto tra genitore ed
educatrice, in un clima di condivisione. Nel momento dell’ambientamento l’educatrice
orienta inizialmente il genitore a mantenere i momenti più intimi di cura del bambino (il
cambio, il gioco, l’addormentamento), per facilitargli l’ambientamento. Inoltre è un
momento importante di osservazione da parte dell’educatrice che coglie ritualità e
tipologie di relazione ed attaccamento della diade genitore-bambino. Gradualmente
14

l’educatrice si pone in una condizione di rapporto diretto con il bambino favorendo un
graduale distacco dal genitore.
- Le educatrici si preoccupano di offrire uno spazio adeguato che sia capace di attirare
l’attenzione del bambino: allestendo uno spazio di gioco, un’attività, materiali, disponendo
lo spazio per accogliere un piccolo gruppo di genitori e bambini.
- Viene individuata un’educatrice di riferimento per tutto il periodo
dell’ambientamento, per creare un ancoraggio sicuro attraverso una figura che
accompagnerà un piccolo gruppo di bambini e genitori in questa nuova esperienza. Ben
presto le relazioni saranno allargate anche alle educatrici e alla collaboratrice di sezione.
Il nostro Nido pur riconoscendosi in una modalità che predilige il modello del “sistema di
riferimento” ovvero la presa in carico del bambino e della famiglia affidata a tutto il gruppo
del personale di sezione, riconosce l’importanza fondamentale della figura di riferimento
che è mantenuta sino a quando risulta utile al bambino. L’adulto di riferimento ha il
compito di rendere famigliare l’ambiente alla coppia adulto-bambino, ponendosi quale
mediatore e facilitatore, attraverso l’osservazione e l’assunzione di abitudini, stili
relazionali e proponendo rituali che facilitino l’accoglienza e il distacco. Riteniamo
importante che ciascun adulto abbia in carico un gruppo specifico di bambini per i quali sia
un riferimento, pur se per un tempo definito, che a ciascun bambino possa riservare
pensieri, attenzioni e cure specifiche che facilitino la transizione dall’ambiente quotidiano
al nido.
L’educatore di riferimento utilizza un diario di osservazione in modalità differita, nel
quale annota il comportamento, le attitudini, i bisogni e i cambiamenti del bambino, e lo
stile relazionale del genitore durante le routines e negli scambi affettivi. Le osservazioni
permettono all’educatore di riconoscere i sentimenti vissuti dal genitore e quindi di
assumere il suo punto di vista; inoltre le osservazioni diventano patrimonio comune del
gruppo di riferimento delle colleghe di sezione. C’è da sottolineare che l’educatore di
riferimento non lavora mai da solo: le scelte, i pensieri, le pratiche di accoglienza sono
frutto di scelte collegiali che coinvolgono tutto il gruppo delle colleghe, anche se è il
singolo educatore a porsi quale interlocutore privilegiato con la famiglia e il bambino. Il
gruppo è un sostegno forte per la condivisione e lo scambio sulle pratiche educative, che
permette di evitare una relazione esclusiva fra educatore, famiglia e bambino.
I tempi di ambientamento variano a seconda della fascia di età del gruppo di bambini. Per
quanto riguarda i bambini più piccoli - i lattanti - la durata dell’ambientamento è
solitamente di circa quattro settimane.
Nelle sezioni composte soltanto da bambini nuovi iscritti si possono ambientare i bambini
a piccoli gruppi, in fasce orarie giornaliere diverse o a fasce settimanali. L’obiettivo è quello
di stabilire tra bambini, genitori, operatori ed ambiente-contesto, un clima di conoscenza e
di reciproca fiducia.
Il nostro nido ha scelto di adottare l’inserimento di piccolo gruppo in quanto
favorisce, oltre alla relazione con l’educatrice, la possibilità di sviluppare la relazione con
altri bambini che sono di sostegno al distacco. I genitori condividono questa loro
esperienza di prima separazione dal bambino, attivando forme di sostegno
reciproche. E’ infatti previsto uno spazio-tempo nel quale i genitori possono confrontarsi
sull’esperienza comune, sorseggiando una bevanda preparata presso la cucina del nido.
Talvolta si invita il gruppo dei genitori a realizzare, presso lo spazio dell’ufficio, piccoli
oggetti per l’allestimento della sezione, spesso un oggetto in tema con l’elemento
caratterizzante della sezione o di utilità quotidiana (es. la scatola o il sacchetto del cambio,
il mandala con la foto del bambino e del genitore). Inoltre il gruppo dei bambini
ambientati per primi rappresenta un esempio da imitare per il gruppo successivo, e in tal
modo il primo gruppo “consolida” il secondo, fino a giungere al gruppo sezione al
completo. In questo periodo, inoltre, viene assicurata la presenza contemporanea di tutto il
15

personale educativo. Successivamente il gruppo educativo valuta e avvia i bambini al
momento del sonno, cioè favorisce la permanenza dei piccoli nell’intera giornata educativa.
Per quanto riguarda l’ambientamento nelle sezioni dei bimbi medi (1-2 anni) e grandi
(2-3 anni) avviene nell’arco di circa tre settimane. Presentiamo brevemente lo schema
tipo: il genitore nel primo giorno rimane con il bambino senza alcun distacco. Nei giorni
successivi, pur mantenendo gradualità nel distacco e nella permanenza del bambino al
nido, i tempi diventano più brevi. A metà della seconda settimana inizia la partecipazione
al momento del pasto - sempre in piccoli gruppi - e a metà della terza settimana si inizia
con l’introduzione nel momento del sonno.
Il momento del sonno per il bambino al di fuori del contesto genitoriale è da considerarsi
un percorso di apprendimento vero e proprio, pertanto occorrerà consolidare
l’ambientamento del bambino nel contesto del nido prima di proporgli il sonno. Per
l’abbandono al sonno il bambino ha bisogno di potersi fidare e affidare al contesto.
Per i bambini che provengono da altri servizi, i tempi di inserimento vengono
concordati con i genitori, in base alle risposte che i bambini forniscono relativamente alle
proprie capacità di relazionarsi alla nuova situazione.
7.2 Il colloquio
Il colloquio è il primo momento di conoscenza tra i genitori e le educatrici. Le basi per un
positivo rapporto di fiducia tra famiglie ed educatori, si stabiliscono in primo luogo
durante il primo colloquio. Questo momento ha una valenza fondamentale, in quanto
permette alle educatrici di conoscere il bambino attraverso gli occhi affettivi dei genitori.
Le educatrici conducono un colloquio non direttivo che permette al genitore di sentirsi a
proprio agio e poter parlare liberamente delle abitudini del bambino. Preventivamente
viene richiesto ai genitori di compilare una scheda sulle abitudini del bambino. In sede di
colloquio tali informazioni vengono riportate dai genitori e diventano oggetto di attenzione
da parte delle educatrici.
Al colloquio iniziale vengono invitati entrambi i genitori e partecipano le educatrici di
sezione. Qualora si presenti uno soltanto dei genitori, il colloquio viene svolto da una
educatrice, mentre l’altra sarà impegnata a relazionarsi con il bambino in uno spazio
adeguatamente predisposto.
Le educatrici in questo primo colloquio hanno la possibilità di fornire alla famiglia le prime
informazioni riguardo all’ambientamento e all’organizzazione del Nido in generale.
Vengono consegnati anche alcuni moduli riguardanti le autorizzazioni e le informazioni
riguardo al materiale da consegnare al nido.
L’obiettivo principale di questo primo incontro è che la famiglia esca con la sensazione di
non essere “sola” nel percorso di crescita del proprio figlio, e che sarà affiancata e
sostenuta da personale qualificato. I genitori diventano protagonisti dell’esperienza
insieme ai loro bambini. Inizia quindi l’intreccio di relazioni che permette di stabilire in
itinere il rapporto di fiducia e di collaborazione che favorisce il benessere e la crescita
globale del bambino.
7.3 L’incontro assembleare
L’assemblea generale iniziale si caratterizza come il primo incontro tra le famiglie e il
servizio educativo del nido. E’ molto importante organizzare con cura questo momento
poiché permette di far conoscere ai genitori il nido: il personale, l’organizzazione delle
sezioni, la giornata educativa, le linee pedagogiche, i rapporti con l’ufficio scuola.
L’assemblea iniziale è suddivisa in due parti: la prima parte si svolge nello spazio comune
del salone dove oltre alle educatrici e alle collaboratrici è presente anche la coordinatrice
pedagogica ed alcuni rappresentanti dell’amministrazione comunale; nella seconda parte i
genitori sono accolti all’interno della sezione. E’ in tale occasione che i genitori conoscono
le sezioni e si riconoscono come gruppo che intraprende l’esperienza di ambientamento.
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Nell’assemblea iniziale in sezione, le educatrici dopo un primo momento di
presentazioni illustrano:
- gli aspetti della vita del nido e la scansione della giornata educativa;
- la composizione della sezione (bambini, educatrici, collaboratrici);
- le strategie individuate per l’ambientamento.
Le educatrici concordano con i genitori alcune modalità che facilitano il graduale
ambientamento del bambino.
Le educatrici spiegheranno le modalità con le quali interverranno e consiglieranno
l’atteggiamento da tenere da parte del genitore durante l’ambientamento, anche attraverso
l’utilizzo di esempi frutto della propria esperienza professionale.
L’assemblea non è soltanto un momento di informazione a cura delle educatrici ma lascia
spazio alle domande e agli eventuali dubbi dei genitori che in tal modo hanno la possibilità
di confrontarsi sulle loro aspettative. Il buon esito di questo incontro sta nel porre le basi di
un buon rapporto di fiducia, in un clima di trasparenza, sincerità e disponibilità. Si tratta
di modalità che richiedono sensibilità, disponibilità alla relazione affettiva, alla
comunicazione e che saranno adottate non solo durante il delicato periodo
dell’ambientamento ma in tutto l’arco dell’anno educativo.
7.4 Il re-ambientamento
Per i genitori dei bambini che frequentano il Nido per il secondo o per il terzo anno viene
programmata una assemblea a loro dedicata a inizio anno, nella quale vengono esplicitate
le modalità di organizzazione delle sezioni del nuovo anno educativo.
Nei primi giorni di apertura del nido è previsto l’ingresso soltanto dei bambini che hanno
frequentato nell’anno o negli anni precedenti. Il re-ambientamento verrà curato,
organizzato e facilitato attraverso la predisposizione di un ambiente nel quale i bambini
troveranno le loro “vecchie cose”, tali da infondere senso di familiarità, continuità e
accoglienza. Nel rispetto delle esigenze lavorative dei genitori, si propone nella prima
settimana di rientro, quando possibile, una frequenza con tempo parziale di mezza
giornata.
Nel caso di sezioni miste per età o qualora si prevede l’ambientamento di nuovi iscritti in
una sezione già avviata nell’anno precedente, le educatrici prevedono la progettazione di
modalità di ambientamento anche attraverso attività specifiche, che facilitano la
conoscenza e la socializzazione tra i gruppi di nuovi e vecchi iscritti.
Solamente a titolo esemplificativo riportiamo alcuni schemi di ambientamento
adottati nell’anno educativo 2009-10, per rendere l’idea della gradualità dei tempi e delle
attività proposte, nonché dell’impegno richiesto ai familiari. Si tratta di ambientamenti
organizzati in piccoli gruppi di bambini nell’arco di quattro o cinque settimane. Gli schemi
di ambientamento vengono elaborati dalle educatrici in base alle caratteristiche dei
bambini che compongono la sezione, alla possibile compresenza e ai turni delle educatrici
stesse; pertanto gli schemi possono modificarsi di anno in anno in base alle esigenze del
servizio. Gli schemi di ambientamento vengono illustrati ai genitori durante la prima
assemblea e vengono discusse insieme a tutti loro le definizioni dei gruppi, cercando di
favorire le varie esigenze legate ai tempi di lavoro.
7.5 Allegato
SCHEMA DI AMBIENTAMENTO - Sezione Piccoli “Coccinelle”
PRIMA SETTIMANA DI AMBIENTAMENTO
Lunedì 7/09 e Martedì 8/09 e Mercoledì 09/09
Incontri di gruppi di bambini e genitori con una educatrice di riferimento. Le educatrici condividono lo
stesso spazio di gioco od attività.
Dalle 9.00 – 10.00
17

Gruppo 1/a: 2 bambini
Gruppo 1/b: 2 bambini
Dalle ore 10.20- 11.20
Gruppo 2/a: 2 bambini
Gruppo 2/b: 1 bambino
Giovedì 10/09 e Venerdì 11/09
Si inizia un breve distacco circa 10 minuti. Si prevede un aumento graduale del tempo di distacco.
SECONDA SETTIMANA DI AMBIENTAMENTO
Lunedì 14/09
Dalle ore 9.00 – 10.00
Gruppo 1/a: 2 bambini
Gruppo 1/b: 2 bambini
Dalle ore 10.20- 11.20
Gruppo 2/a: 2 bambini
Gruppo 2/b: 1 bambino
Martedì 15/09 – I due gruppi (1/a e 1/b, e 2/a e 2/b) si uniscono formando gruppi da quattro e da tre
bambini. Il genitore è invitato a consegnare il bambino senza soffermarsi troppo.
Dalle 8.30- 10.00
Gruppo 1: 4 bambini
Dalle 10.20- 11.40
Gruppo 2: 3 bambini
Mercoledì 16/09 Giovedì 17/09 Venerdi 18/09
Dalle 9.00- 11.00
Gruppo 1: 4 bambini
Dalle 9.30- 11.30
Gruppo 2: 3 bambini
TERZA SETTIMANA DI AMBIENTAMENTO
Lunedì 21/09
Dalle 9.00- 11.00
Gruppo 1: 4 bambini
Dalle 9.30- 11.30
Gruppo 2: 3 bambini
Martedì 22/09 - Inserimento al pasto di due bambini (USCITA ALLE 12.00/12.30)
Dalle 9.00- 11.00
Gruppo 1: 4 bambini
Gruppo 2: 3 bambini
Mercoledì’ 23/09 - Inserimento al pasto di due bambini (USCITA ALLE 12.00/12.30)
Dalle 9.00- 11.00
Gruppo 1: 4 bambini
Dalle 9.30- 11.30
Gruppo 2: 3 bambini
Giovedì 24/09 - Inserimento al pasto di due bambini (USCITA ALLE 12.00/12.30)
Dalle 9.00- 11.00
Gruppo 1: 4 bambini
Dalle 9.30- 11.30
Gruppo 2: 3 bambini
Venerdì 25/09 - Inserimento al pasto di due bambini (USCITA ALLE 12.00/12.30)
Dalle 9.00- 11.00
Gruppo 1: 4 bambini
Dalle 9.30- 11.30
Gruppo 2: 3 bambini
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QUARTA SETTIMANA DI AMBIENTAMENTO
Unione dei due gruppi; si iniziano a rispettare gradualmente gli orari del nido.
Lunedì’ 28/09
Come il venerdì precedente
Martedì 29/09
Inserimento al sonno pomeridiano fino alle ore 15.00
Mercoledì’ 30/09
Inserimento al sonno pomeridiano fino alle ore 15.30 con merenda
Giovedì 01/10 e Venerdì 02/10
Frequenza fino alle ore 16.00- 16.30
7.6 Allegato 2
Ambientamento – sezione Medi “Draghetti”
PRIMA SETTIMANA DI AMBIENTAMENTO
Lunedì 7 e martedì 8 settembre 1° gruppo ore 9.00-10.00 insieme al genitori
2° gruppo ore 10.15- 11.15
3° gruppo ore 11.30-12.30
4° gruppo ore 15.00- 16.00
Mercoledì 9/Giovedì 10/Venerdì 11 settembre stesso orario, primi distacchi
SECONDA SETTIMANA DI AMBIENTAMENTO
Lunedì 14 settembre come Venerdì 11 settembre
Martedì 15 e Mercoledì 16 settembre ore 9.00- 10.30 unione di due gruppi
ore 10.45- 12.00 unione di altri due gruppi
Giovedì 17 e Venerdì 18 settembre ore 9.00-11.30 unione di tutto il gruppo
TERZA SETTIMANA DI AMBIENTAMENTO
Lunedì 21 settembre come venerdì 18 settembre
Martedì 22 settembre inserimento al pasto ( piccolo gruppo )
Mercoledì 23 / Giovedì 24/ Venerdì 25 sett. inserimento al pasto ( piccolo gruppo)
QUARTA SETTIMANA DI AMBIENTAMENTO
Lunedì 28/Martedì 29/Mercoledì 30 settembre inserimento al pasto ( piccolo gruppo )
Mercoledì 30 settembre inserimento al sonno
Giovedì 1 ottobre merenda
Venerdì 2 ottobre inserimento al sonno
QUINTA SETTIMANA DI AMBIENTAMENTO
Lunedì 5 ottobre inserimento al sonno
Martedì 6 ottobre inizio orario ordinario
8. La programmazione delle attività educative e l’articolazione della giornata
educativa
8.1 La programmazione delle attività educative
Il nido è anche un luogo di gioco e di esperienze "su misura" che possono facilitare i
bambini nella crescita.
La elaborazione della programmazione educativa di sezione (PES) delle attività è
preceduta da un momento di osservazione dei bambini, che viene svolta in ciascuna
sezione. Sulla base delle conoscenze, dei bisogni e delle competenze specifiche legate alle
diverse età, e sulla base delle informazioni raccolte durante i momenti di osservazione, le
educatrici stendono successivamente la programmazione educativa e didattica di sezione.
Generalmente vengono proposte situazioni e momenti che incoraggino i bambini a
sperimentare liberamente e autonomamente, volte a stimolare lo sviluppo del linguaggio,
lo sviluppo motorio, l'espressione creativa e simbolica.
Una volta elaborata, la programmazione educativa di sezione viene approvata dalla
coordinatrice pedagogica, esposta, condivisa e discussa dal personale del nido in uno dei
19

primi collettivi all’inizio dell’anno educativo. In tal modo tutto il gruppo educativo è al
corrente e si confronta con ciò che viene proposto nelle singole sezioni. E’ possibile godere
e arricchirsi in questo modo anche dell'apporto delle colleghe che lavorano in altre sezioni,
e inoltre è possibile avviare progetti di intersezione. Generalmente si cerca di progettare
delle attività che permettano l'utilizzo di materiale di recupero, alternato a materiale
strutturato.
In seguito il PES viene condiviso con i genitori in una assemblea di sezione dedicata:
viene consegnato il documento cartaceo, vengono esplicitate le linee di intervento e gli
obiettivi, si lascia spazio a domande e conversazioni.
8.2 L’uso pedagogico degli spazi
Come già descritto nel paragrafo relativo all’organizzazione del servizio, gli spazi hanno
una progettazione che riguarda l’organizzazione e la disposizione dei materiali che
cambiano secondo il PES.
A titolo esemplificativo riportiamo la progettazione dello spazio nella sezione “Terra”
dell’anno educativo 2008-‘09, in tale anno denominata “Lombrichi”, e che ospita un
gruppo di bambini medio-grandi; in virtù di questo si è scelto di sfruttare i mobili a giorno
presenti, inserendo contenitori in plastica e trasparenti, che raccolgono materiale di gioco
strutturato e non, e che rimangono a portata dei bambini.
La macrostruttura che per le dimensioni gode di una collocazione stabile negli anni, è una
casetta, che accoglie una cucina per il gioco simbolico, e che si presta anche per il gioco del
nascondimento. E’ sistemata nel primo angolo della sezione, opposto alla porta d’ingresso.
Accanto alla casetta-cucina è stato posto un lungo tappeto morbido per i momenti di relax,
mentre nell’altro lato è sistemata una pedana rigida, a due piani, dove i bambini si
raccolgono quando ad esempio si legge una storia insieme all’educatore; ben vicina a
questa pedana c’è una libreria movibile (dotata di rotelle), che accoglie libri e riviste che
rimangono a libera disposizione dei bambini. Le pareti di questa libreria sono realizzate
con un materiale metallico forellato, che offre ai bambini ulteriori stimoli sensoriali e
ludici. Di fronte alla pedana ci sono due bassi mobili a giorno, che offrono giochi ad
incastro contenuti in scatole trasparenti. Sopra ad uno di questi mobili è posto lo stereo e
una buona raccolta di cd musicali che spaziano dalla musica etnica a quella classica.
Nell’ultima ala della sezione ci sono i tavoli per il pasto (all’occorrenza sfruttati anche per
alcune esperienze), che le educatrici hanno scelto di unire in modo che formino un lungo
tavolone che consenta a tutti i bambini di vedersi, osservarsi, chiacchierare; per
condividere senza precludere la visuale, gli scambi, la convivialità, l’esperienza. Anche
questa è una scelta che ben si sposa con l’intenzione di lavorare a grande gruppo con i
bambini e che ha caratterizzato il PES di questa sezione. La scarsa presenza di grandi
quantità di materiale strutturato deriva da una scelta educativa che mira a sfruttare
materiale riciclato e naturale, da reperire di volta in volta.
Al centro di questa, come delle altre sezioni, c’è un cavedio, una sorta di piccolo cortile
interno che ospita una grande pianta in vaso; visto che l’elemento caratterizzante in questa
sezione è quello della terra, il cavedio si presta bene ad essere utilizzato come piccola serra,
e ospitare ciò che i bambini seminano o invasano.
8.3 Le attività educative offerte
Tra le attività educative offerte nel nostro Nido ne evidenziamo alcune che sono relative a
diverse aree di interesse e a diversi linguaggi:
- uso informale del linguaggio
- la coordinazione oculo-manuale
- giochi di movimento ed espressività corporea
- libri e illustrazioni, narrazioni
- musica e ritmica
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- cubi e costruzioni
- gioco simbolico del “far finta”
- giochi con elementi e materiali naturali come la sabbia e la terra
- attività artistiche
Nell’ambito delle attività proposte siamo a mettere in evidenza una delle esperienze che
caratterizza il nostro nido, ovvero quelle legate alla conoscenza e alla manipolazione della
terra, nate grazie a una formazione che alcune educatrici hanno svolto con un atelierista
sull’uso della terra cruda. Anche attraverso questo antico e semplice materiale, ai bambini
viene permesso di “assaporare” lo spessore di ciò che non viene offerto già pronto all’uso.
La terra porta con sé odori e consistenze diverse; consente diversi tipi di manipolazione e si
presta a diversi usi. E’ un magico materiale dal quale nascono fiori e verdure, e che si
presta anche per essere schiacciata, sbriciolata, accarezzata oppure impastata con l’acqua
per trasformarsi in fango, e regalare così nuovi odori e nuove consistenze.
Alla base della scelta di lavorare con questo materiale c’è la conoscenza de “i diritti
naturali dei bambini” di Gianfranco Zavalloni, a cui il personale educativo si inspira:
1) IL DIRITTO ALL’OZIO
A vivere momenti di tempo non programmati dagli adulti
2) IL DIRITTO A SPORCARSI
A giocare con la sabbia, la terra, le foglie, l’acqua, i sassi, i rametti
3) IL DIRITTO AGLI ODORI
A percepire il gusto degli odori, riconoscere i profumi offerti dalla natura
4) IL DIRITTO AL DIALOGO
Ad ascoltare e poter prendere la parola, interloquire e dialogare
5) IL DIRITTO ALL’USO DELLE MANI
A piantare chiodi, segare e raspare legni, scartavetrare e incollare, plasmare la creta,
legare corde, accendere un fuoco
6) IL DIRITTO A UN BUON INIZIO
A mangiare cibi sani fin dalla nascita, bere acqua pulita e respirare aria pura
7)IL DIRITTO ALLA STRADA
A giocare in piazza liberamente, a camminare per le strade
8) IL DIRITTO AL SELVAGGIO
A costruire un rifugio- gioco nei boschetti, ad avere canneti in cui nascondersi, alberi su
cui arrampicarsi
9) IL DIRITTO AL SILENZIO
Ad ascoltare il soffio del vento, il canto degli uccelli, il gorgogliare dell’acqua
10) IL DIRITTO ALLE SFUMATURE
A vedere il sorgere del sole e il suo tramonto, ad annusare, nella notte, la luna e le stelle
8.4 L’articolazione della giornata educativa
8.4.a. Le routines
Durante la giornata si ripetono delle routines, ovvero quei momenti dedicati alla cura e
capaci di scandire il tempo con regolarità e prevedibilità; sono infatti eventi stabili e
ricorrenti, che restituiscono ai bambini stabilità e continuità. Esse consentono
l'organizzazione della memoria e della capacità di rappresentazione; sono pertanto
momenti ai quali le educatrici concedono particolare attenzione e cura. Nelle routines è
importante attuare modalità di relazione che abbiano coordinate comuni, al fine di
consentire ai bambini la continuità della propria esperienza. Con routine facciamo
riferimento ai momenti del cambio, del pasto, del sonno, ai momenti dell’accoglienza e del
ricongiungimento.
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8.4.b. L’accoglienza
L’entrata e l’uscita rappresentano momenti densi di significato e di transizione; fanno
riferimento ai contenuti relativi al lasciare-lasciarsi e ritrovare-ritrovarsi. L’accoglienza nel
nostro Nido avviene in salone, tranne che per i bambini piccoli per i quali questa routine si
svolge in sezione. Durante i primi tempi è garantita la presenza di una educatrice per
ciascuna sezione. L’accoglienza è coordinata dalle educatrici compresenti che si occupano
di intrattenere i bambini presenti. Ciascun bambino all’arrivo saluta l'educatrice di
riferimento che si stacca dal gruppo per andare ad accogliere il nuovo arrivato.
L’accoglienza è anche fatta di momenti brevi di scambio di informazioni col genitore: è
opportuno che il momento sia breve perché è prioritaria la tutela del momento collettivo di
accoglienza del gruppo dei bambini. Per momenti di confronto più approfonditi, le
educatrici invitano i genitori a dei colloqui individuali.
8.4.c. Lo spuntino
Dopo le ore 9:00 i bambini entrano in sezione, si siedono ai tavoli che sono stati già coperti
con la tovaglia e l’educatrice assieme ad una collaboratrice serve loro uno spuntino, che
può essere a base di frutta, cereali o carboidrati, accompagnati da latte, thé o succo di
frutta.
8.4.d. Il cambio
Alle 9:15 i bambini sono invitati a recarsi in bagno per il primo cambio della giornata. E’
un momento individuale, anche se gradualmente la routine è sempre più organizzata sul
piccolo o grande gruppo, man mano che i bambini raggiungono una buona autonomia e il
controllo sfinterico. Nel nostro nido alcune sezioni condividono lo stesso bagno e questo fa
sì che una delle due sezioni si rechi in bagno in un momento successivo, anticipando il
primo momento di raccoglimento dei bambini: in genere si leggono dei libri assieme
all'educatrice, o si canta qualche canzone. Dopo il pasto i bambini sono invitati a recarsi di
nuovo in bagno per essere lavati e cambiati. Il cambio coincide con un momento
importante di conoscenza del proprio corpo. E’ un momento caratterizzato da scambi
relazionali individuali e intensi con l'educatrice, in particolar modo nella sezione dei
piccoli. E’ un momento importante, arricchente, vissuto con lentezza e piacere da
educatrice e bambino; è un momento privilegiato di scambio individuale, ricco di emozioni
e di coccole, dove le educatrici raccontano ciò che fanno aiutando il bambino a prevedere
cosa succederà, rassicurandolo e gratificandolo. In accordo con i genitori, nella sezione dei
più grandi, le educatrici sostengono i bambini nell'abbandonare il pannolino e quindi nel
diventare maggiormente autonomi nel controllo degli sfinteri.
8.4.e. Il sonno del mattino
Alle 10:00 circa tutti i bambini sono pronti per iniziare le attività della giornata. Nella
sezione dei piccoli questo momento coincide invece con il primo riposino che termina
all'incirca dopo mezz'ora/tre quarti d'ora. Man mano che i piccolini si svegliano possono
giocare o partecipare a qualche esperienza proposta dalle educatrici.
Si rispettano i tempi individuali dei bambini fino al momento in cui il tempo del sonno è
un tempo organizzato per tutto il gruppo.
8.4.f. Le attività didattiche ed educative
Le attività vengono proposte con un’organizzazione su tutto il nido. Vengono offerte
opportunità esperienziali attraverso la predisposizione di contesti accoglienti e strutturati.
Generalmente i bambini della sezione vengono suddivisi in piccolo gruppo o in gruppo
allargato, secondo le esigenze dell’esperienza proposta.
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Le attività svolte in piccolo gruppo permettono di lavorare con tempi differenti sugli
obiettivi preposti, di osservare meglio la partecipazione dei singoli bambini e di
promuovere e cogliere maggiormente gli scambi e le piccole collaborazioni tra bambini,
magari di età o attitudini differenti. Il piccolo gruppo può favorisce inoltre i primi legami di
amicizia. Negli ultimi anni il collettivo ha sperimentato anche momenti di attività a
grande gruppo, in particolare nella sezione dei bimbi grandi. Si tratta di momenti che
possono rafforzare maggiormente nei bambini il senso di appartenenza al gruppo; i
bambini vengono stimolati in un modo non preordinato all'osservazione reciproca, al saper
attendere e ad una forma di "naturale" collaborazione. Nel grande gruppo tutti si ritrovano,
non soltanto coloro scelti dall'adulto; nel grande gruppo si creano momenti di scambio,
azioni e reazioni che altrimenti rischiano di non emergere all'interno di un gruppo
selezionato.
8.4.g. Il gioco libero in salone
La riflessione pedagogica sull’utilizzo dello spazio del salone ha portato il gruppo di lavoro
educativo a individuare un’organizzazione di spazi e tempi, comunque flessibile a possibili
cambiamenti, a seconda delle esigenze dei gruppi di bambini.
Dopo il momento del pasto, le due sezioni dei bambini grandi si ritrovano in salone, dove
dalle 12:30 alle 13:00 si svolge il ricongiungimento dei bambini che frequentano part-time
il nido. Quando i bambini non sono molto numerosi si unisce anche la sezione dei bambini
medi, che solitamente si reca nell’aula di psicomotricità, mentre i piccoli vivono questo
momento in un angolo morbido e rilassante creato nel loro dormitorio. In tal modo si
ritiene di poter garantire una maggior tranquillità e una maggior armonia tra spazi, suoni e
relazioni. I bambini grandi che si trovano in salone hanno la possibilità di relazionarsi
liberamente tra loro e giocare nelle macrostrutture presenti. Riteniamo che il gioco libero
sia un momento molto importante, che aiuta il bambino a concentrarsi sull’attività
dell’altro e a comprenderne le intenzioni e i pensieri; un importante allenamento per
superare l’egocentrismo infantile. Giocare significa infatti anche condividere, negoziare
con l’altro, arrabbiarsi, divertirsi, sperimentare, prendere decisioni in autonomia,
emozionarsi; quindi competenze sociali, linguistiche, cognitive e affettive importanti, e il
personale educativo di questo nido condivide la scelta che l’interazione con l’adulto, in tali
momenti di gioco, sia prevista solo qualora sia ritenuta necessaria. Il gioco libero regala un
tempo di osservazione prezioso, anche perché spesso i bambini mostrano aspetti non
abituali di sé, a seconda dei materiali utilizzati in tali momenti.
8.4.h. Il pasto
Dopo le 11:00 ci si prepara per il pasto che inizia intorno alle 11:30 e si conclude alle
12:00/12:15. La preparazione al pasto viene scandita da modalità condivise dalle educatrici
e dalle collaboratrici. Si tratta di un momento caratterizzato da una forte valenza affettiva e
relazionale. Le educatrici rispettano i tempi e i ritmi di ciascun bambino, evitando
forzature, e lasciando loro il tempo per sperimentare il proprio rapporto con il cibo,
supportando i bisogni di ciascuno. I bambini vengono invitati a consumare il pasto e le
educatrici e le collaboratrici propongono il cibo in modo tale che sia interessante. Il cibo
diventa quindi un "materiale" da conoscere e apprezzare, a cui i bambini vi si avvicinano
con piacere, con entusiasmo. Anche durante il pasto le educatrici hanno cura di favorire
l'acquisizione graduale di una maggior autonomia da parte dei bambini e cercano di
favorire gli scambi, la comunicazione e la condivisione tra gli stessi.
8.4.i. Il sonno e il risveglio
Alle 13:00 i bambini sono invitati a recarsi in dormitorio dove riposeranno sino alle 15:00.
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Le educatrici predispongono un ambiente in cui i bambini si abbandonino con fiducia al
sonno. Occorre sentire che ci si trova in un ambiente sicuro, conosciuto e pertanto
rassicurante, nel quale sia nell’addormentamento che al risveglio ritroveranno le persone e
le cose soltanto temporaneamente lasciate. Diventa quindi importantissimo creare
un'atmosfera serena e famigliare, fatta di rituali e di rispetto per le abitudini dei bambini.
Ciucci, biberon o eventuali oggetti transizionali sono offerti dalle educatrici che
rassicurano e accompagnano i bimbi anche con coccole e carezze, cullandoli e stando loro
vicino. I lettini sono contrassegnati da un simbolo o da una foto in modo che ciascun
bambino possa riconoscerlo, ritrovandosi in un ambiente e in una atmosfera conosciuta e
rassicurante. Il sottofondo di una musica rilassante continua a riecheggiare nel dormitorio
sino al risveglio.
8.4.l. La merenda
Dopo il risveglio segue un altro momento di cambio in bagno e alle 15:30 si torna in
sezione per la merenda. Per questo momento della giornata alcune sezioni possono
raggrupparsi: fanno generalmente merenda assieme le due sezioni dei bimbi grandi, e la
sezione dei piccoli con i bimbi medi; durante il pomeriggio il numero dei bambini presenti
è infatti ridotto rispetto al mattino, così come quello delle educatrici in servizio.
Ci si ritrova tutti insieme in salone alle ore 16:00 per dei momenti di gioco, fino all'arrivo
di tutti i genitori per il ricongiungimento.
8.4.m. Il ricongiungimento
Il ricongiungimento è un momento delicato. I bambini alla vista dei genitori possono
vivere esplosioni di emozioni incontrollate, manifestare comportamenti imprevisti.
Ben consapevoli di questi delicati processi, le educatrici sono pronte a cogliere quanto
avviene, a dare parola alle emozioni, cercando di facilitare e sostenere il momento del
ritrovarsi; soltanto quando il rapporto si è riallacciato, l’educatrice si distanzia e si congeda
dalla coppia genitore-bambino. Inoltre le educatrici restituiscono ai genitori l’esperienza
vissuta dal bambino durante la giornata educativa; si adoperano in modo che la
comunicazione non sia superficiale, ma empatica e partecipata, ricordando che ciò che
non si dice con le parole si comunica con il corpo.
E’ condivisa dal personale educativo di questo nido la necessità e l’importanza di curare la
relazione, sia essa con il bambino, sia essa con le famiglie.
9. Le esperienze relazionali e sociali dei bambini disabili
L’articolo 12 della legge 104 del 1992 prevede che “al bambino di 0-3 anni sia
garantito l’inserimento al nido” e nel nostro servizio tale diritto è un aspetto ritenuto
fondamentale. I bambini con disabilità vengono inseriti nel gruppo-sezione in base alle
indicazioni fornite dal neuropsichiatra di riferimento o di altri esperti. Le priorità di cui ci
si occupa maggiormente sono l’integrazione e la promozione delle autonomie. Per
integrazione si intende sia quella del bambino con i pari che quella dei genitori. Il bambino
partecipa a tutte le fasi della vita del nido insieme ai suoi compagni, sia nei momenti di
routines, sia in quelli di gioco libero e strutturato. Inoltre vengono proposte specifiche
attività che si svolgono in piccolo gruppo, rendendo partecipe l’intero gruppo al gioco del
singolo, predisponendo momenti idonei e strutturati nei quali entrambi possano trarre
benefici dal “fare e stare assieme”. Al fine di favorire una più consapevole integrazione è
prevista una educatrice di riferimento che si pone come collegamento per favorire lo
scambio tra il gruppo dei pari e il bambino, e tra i genitori e i servizi socio-sanitari.
Una più completa integrazione presuppone che i genitori diventino partner privilegiati per
gli educatori nella condivisione del progetto di cura e di educazione. Attraverso il dialogo
giornaliero e con il supporto della documentazione (ausili audiovisivi o altri supporti), i
genitori conoscono i momenti vissuti dai loro bambini al nido. Nell’ottica di un intervento
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sistemico gli educatori si occupano anche di aver cura della relazione con i famigliari del
bambino disabile, cercando di leggere i bisogni e di rispondere alle richieste di accoglienza
e di riconoscimento. Sono le educatrici a coinvolgerli anche nei momenti di partecipazione
con gli altri genitori, in modo che tutta la comunità partecipi al processo di integrazione del
bambino disabile.
La promozione dell’autonomia è un percorso che si svolge in diverse tappe. Innanzitutto è
necessario conoscere il deficit e la disabilità presente nel bambino e accanto al dato
oggettivo declinare tutte le risorse visibili e residue, promuovendo lo sviluppo di attitudini
e capacità ancora inespresse. Parallelamente, a partire dall’osservazione si costruisce il
progetto educativo individualizzato o P.E.I, concordato con le altre istituzioni pubbliche
(servizi sanitari e sociali), considerando le famiglie quali soggetti partecipi e consapevoli
della ricerca. Il piano educativo individuale tiene conto delle capacità del bambino e degli
obiettivi raggiungibili, viene verificato periodicamente e modificato a seconda dei progressi
del bambino, in accordo con tutti i soggetti coinvolti.
L’educatore di riferimento è coinvolto anche nel delicato passaggio alla scuola
dell’infanzia: è il tramite fra le insegnanti e gli operatori socio-sanitari, tra insegnanti e
genitori e soprattutto affianca il bambino nei primi giorni di scuola.
Le considerazioni sulle buone prassi relative all’integrazione dei bambini disabili si
inseriscono in un’ottica di inclusività ampia, che abbraccia le differenze di genere,
psicomotorie, sensoriali, linguistiche e culturali di ciascun bambino e di ciascuna bambina.
Pertanto il tema dell’integrazione è un riferimento sempre presente anche laddove le
differenze non siano per forza connotate da deficit o disabilità. In tal senso i giochi e le
attività proposte possono essere modificate affinché tutti possano prendervi parte e
apportarvi il proprio contributo, nell’ottica di promuovere la propositività e l’unicità di
ogni individuo.
10. Le iniziative per la valorizzazione delle differenze
Il nostro Nido si riconosce in una pedagogia della relazione e dell’ascolto, fondata
sull’accoglienza, sul dialogo e sullo scambio. La differenza dei singoli e dei gruppi è
considerata una risorsa sia per le varie istituzioni, sia per i singoli utenti che per i gruppi
cui essi appartengono. Il rispetto della differenza dei ritmi di crescita dei bambini,
l'inserimento e il sostegno dei bambini disabili e delle loro famiglie, la valorizzazione delle
culture differenti sono considerate opportunità, che offrono occasioni per costruire nuove
professionalità a livello degli operatori e per ripensare il piano annuale delle attività
educative all’interno dei singoli gruppi di bambini.
All’interno del nostro nido vengono favoriti: il rispetto e la conoscenza di altre culture e
tradizioni, attraverso la promozione di incontri fra genitori di origini culturali differenti,
iniziative tematiche, atelier pomeridiani, la partecipazione attiva a progetti di sezione,
nell’ottica di confrontare e valorizzare modalità e pensieri legati alle tematiche della cura,
della convivialità, dell’educazione, dell’idea di bambino, nell’ottica di promuovere una
cultura dell’infanzia che sia plurivocale e co-costruita, con l’apporto di tutti i soggetti
coinvolti.
Il Nido è luogo di incontro per accogliere i bambini e le loro famiglie, che cerca di porsi
quale contesto interculturale, in grado di valorizzare l’identità culturale di ciascuno, al
fine di costruire linguaggi comuni e condivisi attraverso lo scambio e la reciprocità.
Le attività interculturali specifiche rivolte ai bambini non mirano tanto a far loro conoscere
“mondi” altri, rischiando di trasmettere modalità stereotipate e lontane dal loro modo di
conoscere ed elaborare, ma esse sono esperienze concrete e dirette che tengono presente le
modalità di apprendere legate a capacità ed età. Sono attività volte alla promozione dello
scambio, della condivisione, della relazione, volte alla conoscenza di sé e dell’altro. In
tal senso i diversi linguaggi espressivi diventano veicoli e mediatori interculturali:
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esperienze che permettono di accompagnare la crescita, favorendo la socialità, ampliando
e integrando esperienze abituali e non abituali.
Il nostro nido accoglie diverse famiglie e bambini originari di altre culture (da altre regioni
d’Italia, da nazioni europee ed extraeuropee), pertanto è nostra intenzione essere sempre
più attenti alla centralità della partecipazione di tutti i genitori nei processi di
socializzazione e di apprendimento che riguardano la nostra progettazione educativa.
Nell’ambito delle diverse fasi e attività della vita del nido, viene richiesta in accordo con i
genitori la presenza di mediatori linguistici e culturali, qualora fossero necessari per
migliorare la comunicazione con i genitori di origine straniera. Il mediatore può affiancare
le educatrici e il coordinatore pedagogico nell’ambito di colloqui, momenti di
ambientamento, attività laboratoriali, riunioni di sezione. Il mediatore è una figura che
può essere richiesta anche nell’ambito della elaborazione di progetti a sfondo
interculturale: affianca il personale del nido per una formazione specifica, il confronto o la
consulenza su tematiche e modalità di accoglienza e di relazione che tengano conto degli
aspetti culturali.
E’ nostra intenzione assumere uno sguardo transculturale che permetta di dare spazio
e di includere similitudini e differenze, valorizzando ciò che ci distingue e ciò che ci rende
simili, anche a partire dal nostro operato quotidiano: far circolare le esperienze,
promuovere lo scambio tra le esperienze delle sezioni, in un’ottica di costruzione continua
e in movimento dell’identità del servizio del nido.
Il primo approccio interculturale in senso ampio infatti deve essere considerato quello
messo in atto all’interno del servizio stesso: ovvero la capacità degli adulti di creare
un clima di inclusione nel quale le risorse e le competenze dei colleghi siano valorizzate,
nel quale la capacità di mediazione e di integrazione sia innanzitutto valore interno, che
permette lo scambio e la cooperazione. La condivisione degli stili educativi messi in
atto della educatrici e dalle collaboratrici è pertanto una “base sicura” per la tutela della
qualità del servizio; tale condivisione fa sì che i gesti educativi facilitino e accompagnino
l’accoglienza, la crescita dei bambini e dei genitori.
Nell’ambito del lavoro di gruppo il confronto e il dialogo a partire dai diversi punti di vista
permettono di tenere presenti le peculiarità di ogni professionalità e di ogni persona, in
quanto singola e unica, dunque soltanto in tal senso “diversa”.
11. I Dispositivi di Partecipazione
11.1 La relazione con i genitori
Nel nostro Nido ci si prende cura delle famiglie e dei bambini. Nei confronti dei genitori le
educatrici si pongono in una posizione di ascolto e di accoglienza mentale ed emozionale,
utilizzando e affinando le competenze comunicative, con attenzione a non giudicare e a
non invadere il limite della relazione genitore/bambino. Propongono azioni che
sostengono i genitori che per la prima volta affidano al servizio il loro bene più prezioso - il
figlio - e che si accingono a intraprendere l'esperienza dell'ambientamento.
La partecipazione della famiglia alla vita del nido si concretizza in alcuni momenti e
strumenti particolari:
1. ambientamento
2. assemblee di plesso e di sezione
3. comitato di gestione
4. comitato mensa
5. incontri organizzativi per feste e progetti specifici del nido
6. colloqui
7. comunicazioni ai genitori
8. biblioteca dei genitori
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9. open day
10. la carta dei servizi
11.2 L’ambientamento
Uno dei primi momenti di partecipazione avviene nella fase di ambientamento, durante la
quale il genitore entra al nido insieme al proprio figlio. Ai genitori viene chiesta una
partecipazione continua almeno per la prima settimana di frequenza. Modalità e
caratteristiche sono descritte nel paragrafo relativo all’ambientamento.
11.3 Momenti assembleari
Durante l’anno scolastico sono previsti tre momenti di incontro tra operatori e genitori
secondo un calendario standardizzato che prevede la prima assemblea a inizio anno, la
seconda nel mese di dicembre e la terza in giugno.
L’assemblea generale di inizio anno educativo è un’occasione per conoscere tutte le
famiglie iscritte al servizio e per presentare loro il personale che lavora nella struttura,
conoscere gli spazi che accoglieranno i bambini, nonché alcuni rappresentanti
dell’amministrazione comunale e la coordinatrice pedagogica. Viene consegnato loro tutto
il materiale informativo che comprende il regolamento del Nido, le informazioni di
carattere sanitario, la programmazione educativa, la modulistica e le informazioni sulla
privacy. La prima assemblea può essere un’occasione di incontro con le famiglie dei
bambini che già frequentano il nido e le famiglie dei bambini nuovi iscritti.
La seconda assemblea o assemblea di sezione si colloca dopo la fine degli ambientamenti;
è un momento di incontro tra le educatrici, le collaboratrici e i genitori per discutere
l’andamento degli ambientamenti, le attività educativo-didattiche, per affrontare e
condividere eventuali problematiche o dubbi e processi legati al vissuto del bambino. Può
essere l’occasione per presentare alle famiglie la programmazione educativa di sezione,
oppure per restituire ai genitori momenti di vita al nido. Permette inoltre alle famiglie di
allargare la rete delle relazioni, instaurare rapporti di solidarietà e condivisione.
Nell’assemblea finale educatrici e collaboratrici restituiscono ai genitori informazioni
sull’anno trascorso, offrono informazioni per il passaggio alla scuola dell’infanzia,
mostrano documentazioni filmate o fotografiche relative alla programmazione didattica ed
educativa, consegnano il “quadernone” delle esperienze.
11.4 Il Comitato di Gestione
E’ un organismo costituito da due rappresentanti dei genitori per ciascuna sezione, eletti
dall’assemblea dei genitori, un’educatrice rappresentante per ogni sezione, un
rappresentante del personale ausiliario e un rappresentante dell’ufficio servizi scolastici
del Comune, nonché la coordinatrice pedagogica. All’interno del comitato viene scelto il
presidente e il segretario fra i genitori. Il comitato è un organismo propositivo ma da parte
dell’amministrazione comunale si cerca di rendere partecipi i genitori anche sulle
modifiche che riguardano il servizio, come il regolamento o il bilancio di spesa. Il comitato
si fa promotore di attività in collaborazione con i genitori come la festa di fine anno o il
mercatino.
11.5 Il Comitato Mensa
Al fine di monitorare e di ampliare le proposte offerte da “Matilde Ristorazione” è stato
istituito un comitato che prevede la partecipazione dei genitori e degli insegnanti di ogni
ordine di scuola. Per ciò che riguarda il nido è prevista la partecipazione di un genitore e di
un educatore scelti entrambi durante l’assemblea di inizio anno.
11.6 Incontri organizzativi per feste e progetti specifici, laboratori
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In accordo con il Comitato di Gestione vengono organizzate serate di lavoro con lo scopo di
rendere partecipi alla vita del nido le famiglie e per promuovere le esperienze che vengono
proposte ai bambini durante l’anno.
In questi “spazi-tempo“, i genitori trovano un clima sereno e informale nel quale possono
approfondire la conoscenza degli altri genitori. Vengono proposti dei laboratori nei quali i
genitori sono impegnati in attività non abituali, quali tagliare, costruire, colorare, allestire
spazi e angoli del nido, per la preparazione della festa. Da alcuni anni vi è la consuetudine
di organizzare dei laboratori rivolti ai genitori, con l’obiettivo di costruire oggetti da
vendere presso la Fiera di fine Maggio che coinvolge tutta la città di Sant’Agata. Per tale
occasione viene anche allestita presso la Biblioteca Comunale una mostra sulle attività dei
bambini del Nido. L’allestimento è organizzato a cura delle educatrici e dei genitori.
Durante l’anno scolastico i genitori possono essere coinvolti nelle attività didattiche sulla
base di progetti specifici.
Riteniamo di fondamentale importanza e valenza educativa la valorizzazione e
l’incentivazione di questi momenti, poiché nel corso di questi ultimi anni abbiamo
constatato che le famiglie credono sempre più nel Nido quale contesto di opportunità
educative e sociali.
11.7 Colloqui
Il collettivo del nido considera molto importante che i genitori diventino protagonisti
dell'esperienza insieme ai loro bambini, allo scopo di favorire un intreccio di relazioni che
permetta di stabilire, in itinere, un rapporto di fiducia e di collaborazione che favorisca il
benessere e la crescita globale del bambino.
Durante il colloquio la famiglia viene accolta in uno spazio fisico specifico, in cui
l'educatore si pone in una posizione di "ascolto attivo", che favorisce la predisposizione del
genitore a sentirsi accolto e libero di manifestare le proprie emozioni e preoccupazioni.
Durante l’anno scolastico sono previsti momenti di incontri individuali fra genitori ed
educatori. All’inizio dell’anno scolastico vengono contattate le famiglie per un primo
colloquio conoscitivo (largamente illustrato nel capitolo sull’ ambientamento). Nei mesi di
aprile/maggio vengono organizzati colloqui per la restituzione individualizzata di
informazioni relative al bambino, sia da parte degli educatori che da parte delle famiglie
stesse. Alla fine dell’anno, per i bambini che frequenteranno la scuola dell’infanzia è
prevista la consegna individuale delle “schede di passaggio”, che i genitori a loro volta
consegneranno alla insegnanti della scuola dell’infanzia.
Durante tutto l’anno scolastico è possibile richiedere un colloquio, sia da parte dei genitori,
sia degli educatori. Se lo si ritiene opportuno è possibile richiedere un colloquio
individuale con il coordinatore pedagogico o la sua presenza nei colloqui con le educatrici.
11.8 Comunicazioni
Al fine di rendere partecipi i genitori alla vita quotidiana del bambino sono stati allestiti
ausili cartacei che permettono di essere informati sia sulle routines giornaliere che sulle
attività.
I quaderni di comunicazione della sezione: si tratta di uno strumento interno che permette
al genitore di leggere nel momento del ricongiungimento una breve descrizione della
giornata educativa, con riferimenti più o meno dettagliati delle attività proposte.
Il cartellone delle comunicazioni relative alle routines: per comunicare ai genitori a fine
giornata l’andamento delle cure e delle routine del proprio bambino (cambio, sonno,
pasto).
La bacheca: nella quale sono affisse comunicazioni rivolte a tutti i genitori o di pubblica
utilità: i resoconti sui questionari rivolti ai genitori sulla qualità percepita, comunicazioni o
messaggi di benvenuto multilingue, comunicazioni di servizio sulla manutenzione del nido
o su orari o periodi di chiusura, il regolamento o altri documenti relativi al servizio.
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11.9 L’Open Day
Alla fine di marzo, in prossimità dell’apertura del bando di iscrizione al Nido, viene
proposto un pomeriggio di apertura per le famiglie dei futuri nuovi ammessi. “L’Open Day”
prevede l’apertura del Nido dalle ore 17:30 circa in poi, per tutti coloro che intendono
iscriversi per la prima volta al servizio educativo. Alcune educatrici e collaboratrici
accompagnano genitori e familiari in una visita presso i locali del Nido, raccontano la
scansione della giornata educativa e le attività proposte ai bambini nelle diverse fasce
d’età. In tale occasione è possibile anche visionare il Progetto Pedagogico e confrontarsi
con le educatrici e gli altri genitori. A tutti i visitatori viene offerta una bevanda preparata
presso la cucina del Nido.
In tale occasione è molto importante curare la presentazione degli spazi, affinché i genitori
trovino un ambiente pronto e pensato per accogliere i bambini.
11.10 La Biblioteca dei genitori
Nell’anno educativo 2009-’10 è stato istituito un progetto sperimentale denominato
“Biblioteca del Nido”, rivolta ai genitori e ai bambini, che se lo desiderano possono
prendere in prestito dei libri. Si possono trovare sia libri illustrati per bambini che libri di
saggistica rivolti ai genitori su alcuni dei temi più richiesti: alimentazione del bambino,
educazione, cambiamenti della crescita, separazione dei genitori, affettività, proposte
ludiche.
In collaborazione con la Biblioteca Comunale è stata istituita una modalità di prestito che
prevede anche di fornire informazioni su testi e documenti sugli stessi argomenti che
possono essere reperiti presso la Biblioteca Comunale.
11.11 La carta dei servizi
La Carta dei Servizi del Nido d’Infanzia Comunale “Vita Nuova” è uno strumento con il
quale il Comune di Sant’Agata Bolognese intende individuare i principi fondamentali del
Servizio, le attività, le garanzie offerte ai bambini frequentanti e alle loro famiglie e gli
obiettivi finalizzati a migliorare la qualità del servizio svolto. Questo strumento esprime
appunto l’impegno dell’Amministrazione a rivolgersi ai cittadini in un’ottica di
miglioramento continuo, di diffusione della conoscenza, di ascolto e partecipazione.
La Carta è pertanto una modalità di lavoro per favorire la partecipazione dei genitori al
Nido e un progetto di miglioramento organizzativo del Nido stesso.
12. Gli strumenti del gruppo di lavoro educativo
12.1 L’osservazione
L’impostazione della programmazione educativa di sezione è supportata
dall’osservazione, strumento per controllare il proprio agire quotidiano e per
programmare la quotidianità stessa nel contesto nido. L’osservazione al nido è
indispensabile per aiutare l’adulto a comprendere e approfondire diversi aspetti della vita
dei bambini: le caratteristiche specifiche, le soluzioni da adottare per risolvere problemi, le
abilità acquisite in un determinato campo, le modalità relazionali.
Osservare non significa semplicemente guardare che cosa fa un bambino, significa invece
analizzare e valutare sistematicamente tutto quello che avviene all’interno del servizio.
Questo richiede all’educatore di prendere in esame il bambino in tempi differenti: mentre
interagisce con le figure adulte, mentre gioca con i coetanei, mentre si trova all’interno di
un gruppo o quando è da solo, per tracciare con maggior chiarezza un preciso itinerario di
sviluppo nelle sue diverse fasi.
La pratica osservativa risponde a precisi obiettivi:
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▪ riflettere sull’andamento dell’intervento educativo;
▪ individuare situazioni e percorsi alternativi;
▪ ricavare suggerimenti e indicazioni per l’azione futura.
I dati raccolti dall’osservazione possono aiutare l’educatrice sia a non fermarsi ad
impressioni sbagliate, sia a intervenire sul piano educativo in modo più mirato, sia a
verificare l’efficacia di alcune scelte e comportamenti adottati nei confronti del bambino.
Tempi e metodologia
Durante il periodo di ambientamento le educatrici hanno cura di redigere il “Diario
dell’ambientamento” uno strumento utile per annotare con modalità differita le modalità
di partecipazione del bambino – e anche del genitore – ai vari momenti delle giornata al
nido. La modalità di osservazione in tale fase è principalmente quella differita, ovvero
l’annotazione avviene in un momento successivo a quello dell’attività osservativa. Essa è la
modalità più utilizzata poiché permette di ritagliarsi uno spazio del tutto dedicato per
annotare le osservazioni, che in seguito diventano patrimonio comune e motivo di scambio
con le colleghe, attraverso incontri e riunioni di gruppo.
Durante l’anno è possibile anche utilizzare la modalità “carta e matita” che però richiede
sempre la presenza di un osservatore che durante l’attività abbia soltanto quel compito.
Essa è più adatta quando è necessario descrivere con precisione interazioni e
comportamenti del singolo o del gruppo di bambini; per la modalità diretta essa si presta
meno a distorsioni o interpretazioni.
E’ importante stabilire preventivamente quale sia la durata dell’osservazione e in quale
momento della giornata viene effettuata. L’osservazione è uno strumento di utilità
quotidiana delle educatrici, che possono stabilire se e quando osservare alcune attività
specifiche nell’ambito di progetti definiti o particolari comportamenti dei bambini. Il
materiale scritto è molto utile anche per confrontarsi con la coordinatrice pedagogica
nell’ambito dell’osservazione di determinate problematiche.
12.2 La documentazione
La documentazione è un’attività di raccolta, elaborazione e diffusione di materiali
relativi ad uno specifico contesto, esperienza, progetto, gruppo, ed è necessario che sia
continua e sistematica.
E’ una risorsa informativa che consente di lasciare tracce leggibili delle programmazioni o
dei progetti che vengono svolti ogni anno e per far conoscere agli altri ciò che è stato
realizzato; è uno strumento di verifica per ri-progettare partendo dal percorso realizzato.
La documentazione crea una memoria individuale, collettiva e istituzionale, contribuisce
alla costruzione dell’identità del nido e concorre alla progettazione e alla realizzazione di
interventi autoformativi; favorendo processi comunicativi sia all’interno dei servizi
educativi che all’esterno (genitori, territorio, istituzioni educative e scolastiche).
Destinatari della documentazione sono i bambini, le famiglie, il servizio, l’esterno.
Non tutto va documentato, ma gli educatori hanno il compito di selezionare gli elementi
rilevanti e significativi delle esperienze.
Spesso accade che molte esperienze ricche e significative finiscono per rimanere
patrimonio del solo personale del singolo servizio, perdendo in questo modo il loro
carattere potenziale di risorse per gli altri, ecco perché il nido d’infanzia fa tesoro della
documentazione.
Tempi e metodologia
Le attività di documentazione accompagnano la programmazione educativa durante tutto
l’anno educativo. Le attività da documentare vengono scelte in base alle motivazioni della
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programmazione e attraverso confronti tra le colleghe della stessa sezione, o nelle riunioni
con tutto il gruppo educativo. In progetti che prevedono la compresenza tra colleghe viene
stabilito che una di loro si occupi di documentare l’attività, o in alcuni momenti specifici o
per tutta la sua durata. E’ possibile che si tratti di osservazioni che si protraggono nel
tempo, ovvero osservazioni sistematiche che si effettuano nell’arco delle settimane o dei
mesi, secondo la durata e la scansione dei singoli progetti, volte a cogliere i cambiamenti
dei bambini, i progressi e le problematiche. E’ molto importante definire a priori a chi è
rivolta la documentazione, per scegliere al meglio cosa e con quali strumentazioni
documentare (scrittura, fotografia, video).
13. Le risorse del gruppo di lavoro educativo
Le risorse fondamentali di cui il gruppo di lavoro educativo si può avvalere sono la
formazione del personale che garantisce una buona qualità del servizio e il monitoraggio e
il sostegno nelle pratiche quotidiane, date dalla presenza del coordinatore pedagogico.
Altra ricorsa fondante è la progettazione e la realizzazione della continuità con le altre
istituzioni educative presenti sul territorio.
13.1 La formazione del personale
Tutto il personale educativo partecipa, in corso d’anno, ad incontri di aggiornamento,
che permettono una costante formazione e crescita professionale. Le proposte formative
sono organizzate sia a livello comunale che sovracomunale (Unione dei Comuni di Terre
d’Acqua), tramite l’individuazione di tematiche e di formatori a cura delle coordinatrici
pedagogiche dei diversi comuni, sia a livello provinciale dai referenti del Cpp
(Coordinamento Pedagogico Provinciale). Se possibile le educatrici sono invitate a
scegliere tra l’offerta formativa presente, oppure a partecipare per delegazioni in modo che
possano scambiare tra loro i contenuti dei corsi di formazione differenti. Lo scambio e il
confronto infatti sono considerati parte integrante del percorso formativo permanente del
personale. Laddove possibile le educatrici elaborano un report sul corso frequentato o
partecipano a momenti di confronto o verifica con la coordinatrice pedagogica per la
restituzione in grande gruppo. Inoltre ogni anno le educatrici del Nido partecipano alla
“settimana di auto-aggiornamento”, che si svolge presso il servizio e che prevede la
partecipazione a laboratori (sulla narrazione, l’espressività corporea, la documentazione, le
attività espressive e manipolative…), a gruppi di studio e discussione su argomenti di
carattere pedagogico ed educativo (l’ambientamento, la giornata educativa, la relazione
con i genitori…). Annualmente le educatrici partecipano a circa 40 ore di formazione e 36
ore di auto-aggiornamento, per un totale di circa 76 ore.
Il personale partecipa altresì agli incontri collettivi di sezione e di plesso per discutere e
organizzare le attività didattiche, e anche a incontri periodici con il coordinatore
pedagogico (mensili per il collettivo al completo e con la stessa cadenza per gli incontri di
sezione), per affrontare le tematiche e le problematiche legate all’organizzazione e alla
progettazione del servizio, collaborando, inoltre, con le altre istituzioni scolastiche
territoriali, soprattutto con la scuola dell’infanzia per l’ideazione, la realizzazione e la
verifica del progetto continuità.
13.2 Il coordinatore pedagogico
Il coordinamento pedagogico dei servizi per la prima infanzia è una figura professionale
dotata di laurea specifica ad indirizzo socio-psico-pedagogico, con funzioni di supporto
tecnico al fine di integrare gli interventi sulla fascia 0-3 anni, nella costruzione e nella
qualificazione dei servizi educativi. In particolare, il coordinatore pedagogico:
- svolge un ruolo di supporto tecnico e di coordinamento in relazione al lavoro degli
operatori e supervisiona le attività del nido;
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- condivide con le educatrici le attività di progettazione educativa, didattica e organizzativa
del servizio (la formazione delle sezioni, la definizione degli orari e turni di lavoro del
personale, l’impostazione dei modelli di relazione con le famiglie, l’organizzazione degli
spazi in funzione del progetto pedagogico e dei bisogni dei bambini);
- coordina e promuove le attività educative e didattiche di sperimentazione e di ricerca
all’interno del collettivo (gruppo di lavoro educativo).
- promuove progetti di sperimentazione che favoriscano l’espressione dei diversi linguaggi
espressivi e creativi.
- rileva e coglie i bisogni formativi, promuovendo e organizzando iniziative di
aggiornamento, contribuendovi sia direttamente, sia individuando figure di esperti,
nell’ottica di sviluppo delle potenzialità professionali e relazionali;
- cura i rapporti tra nido, scuole dell’infanzia, Azienda USL, Assessorato all’Istruzione,
istituzioni educative territoriali e ogni altro organismo educativo e socio culturale che
favorisca l’integrazione scuola-territorio;
- segue l’integrazione degli alunni con deficit o con difficoltà segnalate;
- nell’ottica del sostegno alla genitorialità si rende disponibile per colloqui individuali con i
genitori, per sostenerli nelle loro funzioni educative;
- organizza e promuove, insieme al personale, occasioni e momenti di partecipazione
(comitati di gestione, riunioni di sezione, serate e incontri con i genitori) dei genitori alla
vita del nido;
- partecipa alle attività, alle iniziative formative e di scambio promosse dal Coordinamento
Pedagogico Provinciale (CPP), anche al fine di contribuire alla riflessione sulla qualità dei
servizi e sulla cultura dell’infanzia.
13.3 Il Coordinamento Pedagogico
Il Coordinamento Pedagogico Provinciale (CPP), istituito e riconosciuto dalla Provincia di
Bologna, è un organismo che raccoglie i coordinatori pedagogici che si occupano di servizi
educativi pubblici e privati autorizzati per bambini in età 0/6 anni.
Il Coordinamento Pedagogico Provinciale ha fra i suoi compiti di:
- programmare iniziative di formazione permanente per i pedagogisti e realizzare attività
- realizzare iniziative e documentazioni che potenzino la visibilità dei servizi e della cultura
dell'infanzia da questi prodotta
- individuare bisogni ed elaborare proposte in merito ai programmi provinciali
- contribuire alla raccolta, elaborazione e restituzione dei dati relativi ai servizi
I coordinatori pedagogici sono tenuti a frequentare incontri di scambio, verifica e
aggiornamento promossi periodicamente dal CPP.
Oltre al CPP, il coordinatore pedagogico partecipa, laddove è previsto, al coordinamento
sovracomunale o distrettuale. Nel nostro distretto di Pianura Ovest che riunisce sei
comuni in una Associazione di Comuni di “Terre d’Acqua” le coordinatrici pedagogiche si
riuniscono mensilmente per incontri di supervisione – per un confronto e un supporto
reciproco su tematiche inerenti il proprio operato - e per incontri di carattere gestionale e
organizzativo – per verificare e progettare percorsi di formazione per il personale dei Nidi,
per coordinare i rapporti con i servizi territoriali (Ausl, Servizi sociali, Scuole). Inoltre per
le coordinatrici sono previsti incontri periodici con l’Ufficio di Piano del territorio in
qualità di figure di sistema, ovvero figure che sono di riferimento all’interno del piano
sociale di zona per il Programma territoriale d’intervento per l’infanzia e l’adolescenza. La
figura di sistema facilita il raccordo tra le varie progettazioni che interessano l'infanzia,
l'adolescenza e il supporto alla genitorialità, promuovendo l’integrazione dei diversi
progetti che si realizzano sul territorio e agevolando il dialogo fra i progettisti, le agenzie, le
istituzioni. In sintesi è una figura di raccordo tra le politiche educative e quelle sociali che
si realizzano nei piani di zona.
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13.4 Il progetto di continuità verticale Nido-Scuola dell’Infanzia
L’esigenza di una continuità è rappresentata dalla necessità di garantire il diritto di
istruzione ed educazione del bambino (L.148/90). La continuità inizia dal nido d’infanzia
dove l’azione educativa è data da una serie di stimolazioni utili per lo sviluppo del bambino
e continua alla scuola dell’infanzia che affianca la famiglia nell’opera educativa. Si parla,
quindi, di una “continuità verticale” dove non sono anticipate le proposte didattiche, ma si
realizza una programmazione che coinvolge bambini ed operatori di nido e scuola
dell’infanzia, al fine di porre i bambini che stanno per affrontare il passaggio alla nuova
scuola in condizione di riconoscere, ritrovare angoli, ambienti di gioco e attività rese
familiari dalle esperienze di interscambio, creando così “riti di passaggio” stimolanti per i
bambini e rassicuranti per i genitori.
Il progetto continuità è, quindi, un progetto pensato per favorire l’accoglienza e il
benessere dei bambini che iniziano il percorso alla scuola dell’infanzia e prevede:
- incontri tra educatrici del nido e insegnanti della scuola dell’infanzia per tracciare
un progetto di scambi e di attività a favore della continuità. Si tratta di attività che
possono variare di anno in anno e che prevedono la realizzazione di laboratori
espressivi (spesso con la realizzazione di un oggetto o di un pannello che saranno
utilizzati dai bambini come “oggetto ponte” per il passaggio alla scuola).
- Incontri tra i bambini della sezione dei grandi del nido e i bambini della sezione di
bambini di tre anni di età della scuola dell’infanzia, con l’obiettivo di familiarizzare
e conoscere il nuovo ambiente e le insegnanti. Per l’occasione vengono realizzate
attività di accoglienza e laboratori. Solitamente i bambini del nido condividono il
pasto con i bambini della scuola.
- Incontri con i genitori per informarli dell’esperienza che i loro bambini andranno ad
intraprendere e per rispondere ai loro dubbi e timori sul “nuovo ambiente”, e per far
conoscere loro le opportunità che la scuola dell’infanzia offre.
Nel nostro nido da alcuni anni tale attività coincide con la Fiera di Maggio, un’iniziativa
che coinvolge l’intero territorio del Comune di Sant’Agata, e se possibile viene utilizzato il
servizio del trenino (senza rotaie, a scopo ludico) per il trasporto dei bambini dal nido alla
scuola. Tale opportunità facilita l’elaborazione del passaggio, sancito anche nella pratica
tramite un “viaggio”, uno spostamento molto divertente e piacevole per bambini e
educatrici verso il nuovo contesto.
Nella seconda parte dell’anno i bambini del nido (della sezione dei grandi) si recano presso
la scuola dell’infanzia dove incontrano i bambini della sezione di tre anni di età e, insieme,
realizzano il piccolo progetto didattico (attività di laboratorio manipolativo), organizzato
dalle operatrici dei due servizi. Questo progetto si concluderà durante i primi giorni di
scuola dell’infanzia quando, le educatrici del nido saranno presenti durante i momenti
dell’accoglienza e del pasto.
Per sostenere il passaggio del bambino dal Nido alla Scuola dell’Infanzia e affinché il
cambiamento avvenga in una prospettiva di continuità, rappresentando un’occasione di
crescita per i soggetti coinvolti (il bambino e la famiglia), le educatrici del nido compilano
una “Scheda Osservativa” (o di Passaggio) finale, per il passaggio di informazioni sui
bambini; una sintesi, cioè, di un lavoro di osservazioni riferite al processo di crescita e alle
specificità di ciascun bambino. Scheda che verrà discussa e completata con i genitori e
consegnata, poi, alle insegnanti della scuola dell’infanzia durante i primi giorni di
settembre, quando le educatrici dei due servizi s’incontrano per la restituzione della
esperienza del bambino al Nido. Si tratta dei “colloqui di passaggio”, incontri tra le
educatrici e le insegnanti per una prima conoscenza del bambino e per la restituzione della
sua esperienza al Nido.
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14. Organizzazione del gruppo di lavoro
Il gruppo di lavoro educativo all’inizio dell’anno stabilisce i compiti e le figure referenti per
i progetti e le attività di gestione e organizzazione. Il nostro Nido avendo una gestione
mista, con dipendenti comunali e di cooperativa sociale, ha scelto di individuare due
referenti, una comunale e una della cooperativa, per ciascun compito assegnato. I ruoli
sono definiti dalle differenti mansioni: responsabile della posta elettronica in entrata e in
uscita, del computer e dell’ordine dell’ufficio, responsabile delle comunicazioni con la
coordinatrice pedagogica, comunicazioni con l’ufficio scuola e l’amministrazione
comunale, responsabile della documentazione, del prestito della Biblioteca dei genitori,
referente della mensa, del verde, responsabile delle comunicazioni con la scuola
dell’infanzia, referente per gli allestimenti e mostre, referente dell’atelier, referente delle
comunicazioni con la pediatria di comunità, referente delle comunicazioni con l’ufficio
tecnico. Inoltre sono nominate le referenti di sezione e del comitato di gestione.
Gli incarichi hanno durata annuale e di solito vengono rinnovati nel corso degli anni tra le
educatrici e collaboratrici.
La suddivisione dei compiti permette una gestione maggiormente fluida e organizzata in
modo da avere uno o due responsabili/referenti per ciascun tipo di mansione, tale da
assicurare i contatti tra l’interno e l’esterno del servizio.
Inoltre nel nostro Nido viene utilizzato un “Quaderno delle Comunicazioni”, presente
nell’ufficio, affinché tutte le referenti possano informare sugli sviluppi degli interventi in
corso riguardo ai rapporti e alle comunicazioni con i diversi enti e uffici, in modo che tutto
il personale ne sia al corrente giornalmente.
3. I PROGETTI SPECIFICI
1. Progetti specifici
1.1 Progetto INTERCULTURA “I cento linguaggi”
durata biennale: a.e. 2009/2010 – 2010/2011
Il nostro nido ha elaborato un progetto di intercultura di durata biennale (2009-2010
/2010-2011), centrato sulla partecipazione dei genitori e dei bambini nativi e migranti alla
vita del nido.
Cosa intendiamo per intercultura.
All’interno del nostro nido vengono favoriti il rispetto e la conoscenza di altre culture e
tradizioni, attraverso la promozione di incontri fra genitori di origini culturali differenti,
iniziative tematiche, atelier pomeridiani, la partecipazione attiva a progetti di sezione;
nell’ottica di confrontare e valorizzare modalità e pensieri legati alle tematiche della cura,
della convivialità, della educazione, dell’idea di bambino, per promuovere una cultura
dell’infanzia che sia plurivocale e co-costruita, con l’apporto di tutti i soggetti
coinvolti. Nell’ambito delle diverse fasi ed attività della vita del nido, è richiesta, in accordo
con i genitori, la presenza di mediatori linguistici e culturali, qualora fossero
necessari per migliorare la comunicazione con i genitori di origine straniera. Il mediatore
può affiancare le educatrici e il coordinatore pedagogico nell’ambito di colloqui, momenti
di ambientamento, attività laboratoriali, riunioni di sezione. Il mediatore è una figura che
può essere richiesta anche nell’ambito dell’elaborazione di progetti a sfondo interculturale:
affianca il personale del nido per una formazione specifica, il confronto o la consulenza su
tematiche e modalità di accoglienza e di relazione che tengano conto degli aspetti culturali.
Nell’ottica di promuovere percorsi di intercultura in senso ampio e di valorizzazione delle
culture e delle differenze, si creeranno percorsi specifici utilizzando linguaggi
espressivi. Pertanto, ogni sezione elaborerà una propria progettualità centrata
sull’esplorazione di uno o più linguaggi espressivi prescelti (musica, narrazione,
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manualità, pittura, danza e movimento), nell’ambito della quale è previsto un laboratorio
con i genitori.
Per progetto intercultura, si intende pertanto un filo rosso, un contenitore volto alla
valorizzazione espressiva attraverso scambi di saperi, abitudini, lingue e origini, modi di
incontrarsi e di accogliere, confronto.
Progetti interculturali nelle sezioni nell’a.e. 2009-‘10:
1. La sezione piccoli, denominata “Coccinelle”, svilupperà un percorso centrato sulla
musica di origine culturale diversa, partendo da ritmi più lenti e armoniosi, rilassanti,
legati ad attività come l’addormentamento. Si proseguirà con la ricerca di melodie più
ritmate. I genitori saranno coinvolti nella ricerca di melodie inerenti la loro cultura e la
loro esperienza e nell’elaborazione di percorsi musicali con i bambini. Le musiche
saranno utilizzate nei diversi contesti e nelle diverse attività della giornata.
2. La sezione semidivezzi piccoli, denominata “Draghetti”, svilupperà un percorso
centrato sui rumori prodotti da materiali diversi, elaborazione di sonorità con
strumenti non strutturati. Eventuale costruzioni di pannelli sonori con il
coinvolgimento dei genitori sviluppando laboratori per la costruzione di piccoli
strumenti a percussione con materiale riciclato.
3. La sezione medio-grandi, denominata “Lumache”, porterà avanti il progetto iniziato
nell’anno educativo 2008/2009 per la costruzione di un libro polisensoriale. La storia è
stata ideata dal gruppo dei genitori della sezione stessa, attingendo dal proprio vissuto
culturale. Durante quest’anno scolastico, il progetto continuerà con l’animazione della
storia attraverso l’utilizzo di musica come sottofondo alla narrazione in lingua originale
raccontata nei diversi dialetti e lingue.
4. La sezione medio-grandi, denominata “Foche”, svilupperà laboratori con i genitori in
cui si raccontano storie legate alla loro cultura e al loro vissuto, raccontate nei diversi
dialetti o lingue e tradotte, poi, da una mediatrice culturale. Storie che saranno
raccontate ai bambini dai genitori stessi e presentate ai bambini. E’ possibile prevedere
che in un primo momento le educatrici raccontino le storie ai bambini in modo da che
accompagnarli verso il laboratori/incontri proposti dai genitori.
Finalità
Riguardo alle finalità del progetto rimandiamo alla parte del progetto su “Le iniziative
per la valorizzazione delle differenze.
Obiettivi
Obiettivi educativi e sociali rivolti ai genitori:
- approssimazione: incontrare l’altro e sentirsi parte di una collettività, sentire
riconosciuta la propria identità;
- trovare uno spazio di affermazione, di valorizzazione e di riconoscimento del proprio
bagaglio culturale, sia nei confronti del proprio bambino che della comunità accogliente
(il gruppo degli altri genitori)
- riconoscimento e valorizzazione della cultura d’origine;
- valorizzare laboratori in cui il genitore possa utilizzare la propria lingua madre e le
proprie conoscenze culturali, in momenti strutturati e di condivisione con il gruppo di
genitori della propria sezione;
- promuovere esperienze e/o laboratori che favoriscano il decentramento, lo scambio e
il riconoscimento del punto di vista dell’altro.
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Obiettivi educativi e sociali per i bambini:
- partecipazione ad esperienze che contemplino una pluralità di linguaggi espressivi,
che promuovano l’esplorazione e la conoscenza di mondi “altri”, anche attraverso
l’ascolto di storie in lingue, canti, musiche di origine culturali differenti;
- educazione all’ascolto e alla differenza.
Bibliografia di riferimento:
- Bolognesi, Di Rienzo, Lorenzini, Pileri, Di cultura in culture, esperienze e percorsi
interculturali nei nidi d’infanzia, La melagrana, Franco Angeli, Milano, 2006.
- I. Bolognesi e A. Di Rienzo, Io non sono proprio straniero. Dalle parole dei bambini
alla progettazione interculturale, Milano, La Melagrana, Franco Angeli, 2007.
M. R. Moro, Maternità e amore. Quello di cui hanno bisogno i bambini per crescere
bene qui e altrove, Saggi Frassinelli, Milano, 2008.
1.2 Progetto “Teatro al Nido”
durata triennale: a. e. 2008-’09/ 2009-’10/ 20010-’11
Il teatro è uno dei linguaggi espressivi più complessi, fatto “dall’uomo per l’uomo”, un
linguaggio universale che attraversa culture, tempi e luoghi. Complesso perché contiene o
può contenere al suo interno tante modalità di comunicare: attraverso la gestualità, la
danza, il movimento, la musica, l’arte figurativa, la luce, la spazialità, la parola. Ci
riconosciamo nella definizione di A. Boal che afferma che “L’uomo non fa teatro, l’uomo è
teatro, il teatro è una vocazione che appartiene a tutti”, pertanto per noi è importante
promuovere i linguaggi teatrali dei bambini, sia attraverso attività ludico espressive
centrate sull’espressività del corpo, sia sull’educazione al teatro in qualità di piccoli
spettatori, attraverso l’ascolto e la fruizione di narrazioni, da parte delle educatrici, o di
spettacoli teatrali o interventi musicali, proposti da esperti del settore (attori, musicisti).
Pertanto due sono i filoni che verranno seguiti nel tempo:
- uno più diretto alla partecipazione attiva dei bambini, con attività ludico espressive che
utilizzano tecniche e giochi teatrali nell’ambito di progetti o di attività; in tale proposta
rientrano anche i laboratori interculturali rivolti anche ai genitori, con la loro
partecipazione attiva nella ricerca e nella narrazione di storie, nella elaborazione di libri
tattili, nella ricerca e nello scambio di musiche, filastrocche e ninne nanne tradizionali; -
’altro è finalizzato a promuovere la partecipazione emotiva, empatica dei bambini che
possono vivere al nido un evento teatrale con la presenza di professionisti.
Tali modalità che ci auspichiamo possano procedere in parallelo – con incertezze che
possono dipendere dal reperimento di finanziamenti per la realizzazione degli spettacoli –
e si intersecano con le finalità del nostro progetto pedagogico. Esse vanno ad inserirsi in
un’ottica di proporre esperienze che attivino i bambini – e anche i genitori – in maniera
globale, e che rispondano a bisogni comunicativi e di crescita che tengano conto
dell’importanza dell’armonizzazione di azioni, emozioni, vissuti, esperienze.
Nell’ambito di tale considerazione c’è da ricordare che nel nostro è ritenuto in grande
considerazione il lavoro sull’espressività corporea, applicata anche in progetti specifici
rivolti a bambini che attraversano momenti di disagio: il gioco senso-motorio, l’utilizzo
dell’aula morbida, attività di coccole e relax, l’utilizzo dello specchio quale mediatore per
l’ampliamento del repertorio espressivo e il riconoscimento del sé, sono alcune tra le
attività che le educatrici attivano in piccolo gruppo, con maggiore attenzione se vi sono
bambini con temporanee difficoltà o con disabilità.
Altro importante tassello che si interseca con il progetto pedagogico è la formazione delle
educatrici. Nell’ambito della settimana di autoaggiornamento sono previsti incontri di
formazione sull’espressività corporea, attraverso giochi teatrali e giochi sensoriali, volti a
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familiarizzare e a sperimentarsi con gli stessi codici e linguaggi che sono proposti ai
bambini.
Le proposte che verranno organizzate nel corso del tempo – il progetto è triennale –
terranno conto dei seguenti obiettivi:
- educazione all’ascolto e alle possibilità evocative della narrazione;
- promuovere l’utilizzo e la fruizione del linguaggio verbale e non verbale;
- vivere il nido quale luogo di incontro e per sperimentare linguaggi espressivi e ludici
differenti;
- educazione al teatro quale veicolo di emozioni e di immaginari, quale possibilità di
apprendere sia il lato concreto di una narrazione, sia il lato poetico e fantastico;
- coinvolgimento genitori nella condivisione delle finalità e delle modalità di attuazione
del progetto, attraverso incontri, laboratori, documentazioni.
Modalità di verifica
Le modalità di verifica possono essere diversificate secondo l’evento o attività proposta.
Nell’ambito di spettacoli rivolti ai bambini, la verifica si baserà sull’osservazione delle
risposte emotive dei bambini, sia durante l’esperienza stessa che durante le attività
collaterali loro proposte ad evento concluso. Le osservazioni saranno oggetto di
discussione durante i collettivi di sezione e di plesso.
Eventi realizzati nell’a. e. 2008-2009
- Spettacolo “Naso Rosso” di e con l’attrice e danzatrice Maria Ellero della compagnia
“Teatrimperfetti” di Bologna. La proposta è stata fatta al Comitato di Gestione che ha
approvato e condiviso l’iniziativa. L’evento è stato dedicato a tutti i bambini del nido, a
maggio, in orario mattutino, in occasione della festa di chiusura di fine anno. Nei giorni
successivi le educatrici hanno lavorato con i bambini più grandi sulla rievocazione
dell’iniziativa, stimolando i bambini a raccontare cosa ricordavano dell’esperienza e a
riproporre le azioni dello spettacolo. L’evento è stato documentato ed è stato realizzato un
cartellone fotografico rivolto a bambini e genitori.
Eventi realizzati e da realizzare nell’a. e. 2009-2010
Nell’ambito della “settimana di autoaggiornamento” è stato dedicato un laboratorio di
scambio tra educatrici sulla lettura animata di libri per bambini. Alcune educatrici che
in passato avevano seguito corsi di formazione specifici, hanno mostrato alcune tecniche
narrative e in seguito le colleghe hanno potuto sperimentarsi nelle stesse letture.
In occasione del Natale è stato invitato un suonatore di cornamusa presso il nido che ha
proposto un concerto rivolto a tutti i bambini.
Verrà valutata l’opportunità di realizzare laboratori di giochi teatrali per i bambini o uno
spettacolo nell’ambito della festa di fine anno.
Bibliografia di riferimento:
A. Boal, Il Poliziotto e la Maschera,
Marco Bricco, Fare teatro al nido : idee e percorsi operativi da giocare con i bambini ,
Milano, F. Angeli, 2007.
Marina Manferrari, Il nido e il teatro. Adulto e bambino: un rapporto da soggetto a
soggetto, Bologna, Tempi Stretti, 1996.
1.3 La Biblioteca dei genitori
In via sperimentale è stato avviato il progetto “La Biblioteca dei genitori” nell’anno 2009-
’10. Il progetto nasce da un episodio particolare: una madre ha richiesto in prestito alle
educatrici un libro (genere antropologico) presente sugli scaffali dell’ufficio. Il prestito è
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stato accordato in via informale ma in seguito a tale episodio è nata l’idea di avviare un
servizio di prestito rivolto a tutti i genitori e i bambini. Pertanto nell’anno educativo 2009-
’10 è stato istituito un progetto sperimentale denominato “Biblioteca del Nido”. Sono stati
messi a disposizione dei testi scelti dalle educatrici e dalla coordinatrice pedagogica sui
temi più richiesti: alimentazione del bambino, educazione, cambiamenti della crescita,
separazione dei genitori, affettività, proposte ludiche.
Collaborazione con la Biblioteca Conunale
In collaborazione con la Biblioteca Comunale è stata istituita una modalità di prestito che
prevede anche di fornire informazioni su testi e documenti sugli stessi argomenti che
possono essere reperiti presso la Biblioteca Comunale.
Strumenti
Semplice modalità di prestito con scheda di prestito; una educatrice è referente in alcuni
giorni ed orari prestabiliti nell’arco della settimana.
Tempi
Attivato da gennaio 2010.
4. LA VALUTAZIONE DELLA QUALITA’ DEL SERVIZIO
“La valutazione formativa di contesto richiede di attribuire un giudizio a fenomeni educativi
complessi legati a diversi livelli sistemici, dalla micro situazione alla macrosituazione, in vista di
un cambiamento migliorativo che parte dalle decisioni negoziate degli attori del processo”.
(Bronfenbrenner, 1979-1986)
1. Strumenti di autovalutazione
“Che cosa intendiamo per valutazione.
Per valutazione intendiamo un accertamento intersoggettivo delle diverse dimensioni
organizzative e formative del contesto educativo. In tale processo di accertamento avviene
una misurazione della distanza da ciò che viene considerato ottimale da parte del gruppo di
lavoro, con la finalità di incidere concretamente nell’esperienza educativa.
La funzione che viene attribuita alla valutazione è essenzialmente formativa: è una attività
che lavora sull’empowerment del gruppo, finalizzata a rendere più capaci gli operatori di
svolgere il proprio compito educativo, attraverso la promozione di atteggiamenti
autoriflessivi che consentono una maggiore consapevolezza e la possibilità di una revisione
continua e meglio finalizzata del proprio lavoro. Accanto alla funzione formativa vi è anche
una funzione educativa: si ipotizza che il processo innescato abbia una funzione
“trasformativa” inducendo una modificazione di atteggiamenti, fornendo l’opportunità di
acquisizione di capacità e conoscenze, arricchendo e articolando l’esperienza dei partecipanti
relativamente all’oggetto che si è andati a valutare, promuovendo un processo “a spirale”di
formazione continua.
Il processo di autovalutazione permette e risponde ad una esigenza di rispecchiamento:
che rimandi, a ciascun soggetto coinvolto, un’immagine del contesto in cui opera, lo costringa
a riflettere sulla prospettiva situata assunta da ciascuno nel giudicarlo, evidenzi la plurivocità
delle idee e delle aspirazioni, mostri la problematicità di una visione unitaria, stimoli a un
confronto” 1
1 tratto da www.cislscuola.it/files/Pavia%2016%20ott%20Ferrari.pdf, “La Costruzione di un nuovo strumento di
valutazione della qualità, a cura di Monica Ferrari.
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Il gruppo di lavoro educativo ha adottato nell’anno educativo 2009-’10, la scala di
autovalutazione della qualità educativa del nido d’infanzia ISQUEN. Tale scala permette
di verificare le modalità di erogazione del servizio secondo standard definiti di qualità, ma
anche di poter modificare alcuni criteri stessi della scala, se non sufficientemente esaustivi
secondo chi la utilizza, o se non in linea con il modello pedagogico e le scelte educative
attuate nel servizio.
2. Metodologia e tempi
Ad inizio anno, in sede di collettivo, le educatrici assieme alla coordinatrice pedagogica
discutono sul modello e sui criteri di qualità proposti dallo strumento; in seguito scelgono
dei temi (l’uso dello spazio, le attività rivolte ai bambini, l’ambientamento…) che verranno
discussi in situazioni separate per ciascuna sezione; vengono letti e commentati
individualmente gli indicatori di qualità e viene assegnato un punteggio secondo i criteri
dello strumento; i punteggi assegnati dalle singole educatrici vengono confrontati e
diventano ulteriori confronti tra modelli di “buon servizio”, e sulle percezioni e differenze
tra servizio “reale” ed “ideale”; viene presentata una restituzione in sede di collettivo
plenario in modo da condividere e discutere i dati emersi nelle singole sezioni.
Altri strumenti di autovalutazione della qualità del servizio sono i questionari rivolti ai
genitori. Il nostro nido ne adotta due, in momenti diversi dell’anno. Il primo è un
questionario sulla verifica dell’andamento del periodo di ambientamento, che viene
consegnato ai genitori al temine del periodo, ovvero intorno alla fine di ottobre/inizi di
novembre. Il questionario consta di alcune domande aperte che riguardano la percezione
della qualità delle varie fasi e proposte nell’ambientamento, con la possibilità di aggiungere
critiche e suggerimenti. Inoltre i questionari sono differenziati tra quelli dedicati ai nuovi
ambientamenti e quelli dedicati ai re-ambientamenti. Gli esiti del questionario vengono
restituiti in con un documento in forma cartacea, consegnato e condiviso con i genitori
durante le assemblee di sezione nel mese di dicembre.
Il secondo questionario rivolto ai genitori riguarda la qualità percepita del servizio del
Nido: le domande vertono su questione di ordine organizzativo, gestionale e sulle scelte
educative. Il questionario, elaborato in collaborazione con la Coop. Cadiai viene
consegnato verso la fine dell’anno (mese di aprile) e viene elaborata una restituzione in
forma cartacea, presentata durante una assemblea conclusiva intorno al mese di maggio.
Nel questionario è richiesto di segnare un giudizio (scarso, sufficiente, buono, ottimo) in
merito alle varie voci, con uno spazio finale dedicato a critiche e suggerimenti e a
sensazioni e percezioni riguardo alla qualità della vita al nido.
E’ da rilevare che la restituzione di entrambe i questionari prevede momenti di discussione
del gruppo di lavoro educativo: vengono tracciate le riflessioni e le azioni da mettere in
atto, scaturite dal risultato dei questionari. Si crea pertanto una interazione continua tra le
valutazioni fornite dai genitori e i pensieri e le pratiche che le educatrici modificano o
migliorano. Si tratta di strumenti interattivi e in continuo movimento. I genitori vengono
fatti partecipi di tale processo “a spirale” di formazione e di trasformazione continui, nel
quale la loro partecipazione e il loro contributo è necessario e rilevante.
Di seguito mostriamo sinteticamente strumenti, soggetti coinvolti e tempi.
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Valutazione
Soggetti Strumenti Tempi
Educatrici ISQUEN scala valutazione tramite incontri di 2/3 volte all’anno
Nido sezione
Previa scelta degli argomenti da trattare definiti nel
collettivo plenario
Genitori Questionario di verifica sull’ambientamento Tempi
Questionario anonimo di verifica sul periodo
dell’ambientamento: modalità, aspettative,
percezioni.
Si prevede la restituzione in forma cartacea dei
risultati, e una assemblea rivolta a tutti i genitori per
la discussione degli esiti. Inoltre il gruppo di lavoro
educativo, laddove possibile, comunicherà le
riflessioni scaturite grazie alle segnalazioni dei
genitori e i cambiamenti messi in atto per il
miglioramento del servizio.
Genitori Questionario sulla qualità percepita Tempi
Questionario anonimo di valutazione sulla qualità
del servizio, suddiviso per argomenti. Possibilità di
tracciare un giudizio qualitativo espresso in diversi
gradi (scarso, sufficiente, buono, ottimo).
Si prevede la restituzione in forma cartacea dei
risultati, e una assemblea rivolta a tutti i genitori per
la discussione degli esiti. Inoltre il gruppo di lavoro
educativo, laddove possibile, comunicherà le
riflessioni scaturite grazie alle segnalazioni dei
genitori e i cambiamenti messi in atto per il
miglioramento del servizio.
Somministrato
1 volta l’anno
Mese di
ottobre/novembre
Restituzione i primi
di dicembre
Somministrato
1 volta l’anno
Mese marzo-aprile
Restituzione
entro maggio
3. Durata del progetto
Il presente progetto pedagogico si intende valido per quanto riguarda la struttura
principale per un periodo triennale. I progetti specifici saranno sottoposti a verifica alla
fine di ogni anno e verranno riconfermati anche attraverso possibili integrazioni nel
progetto pedagogico generale.
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Riferimenti bibliografici
- EMILIANI, F. (a cura di), I bambini nella vita quotidiana. Psicologia sociale della prima
infanzia, Roma, 2002, Carocci
- BOSI, R., Pedagogia al nido. Sentimenti e relazioni, Milano, Carocci, 2002.
- ZAVALLONI, G., La pedagogia della lumaca, EMI, 2008.
- ZAVALLONI, G., I diritti naturali dei bambini e delle bambine (riscritti da loro stessi),
Anima Mundi, 2006.
- BRONFERBRENNER, U., Ecologia dello sviluppo umano, Bologna, Il mulino, 2002.
- GIOVANNINI, D. (2003), I bambini tra loro: la vita di gruppo nel nido, in Galardini, A.
L. (a cura di), Crescere al nido. Gli spazi, i tempi, le attività, le relazioni, Roma, Carocci.
- MUSATTI T., PICCHIO M. (2005), Un luogo per bambini e genitori nella città.
Trasformazioni sociali e innovazione nei servizi per l'infanzia e le famiglie, Bologna, Il
Mulino/Ricerca.
- www.cislscuola.it/files/Pavia%2016%20ott%20Ferrari.pdf, “La Costruzione di un nuovo
strumento di valutazione della qualità, a cura di Monica Ferrari.
Ringraziamenti
Il presente documento è frutto di un lavoro iniziato nell’anno 2008 e
conclusosi nell’anno 2009. La prima stesura è stata a cura della
coordinatrice pedagogica dott.ssa Franca Lenzi e dalle educatrici
comunali; in seguito il documento stato redatto e completato a cura della
coordinatrice pedagogica dott.ssa Sara Di Fabrizio e dalle educatrici
comunali e della Coop. Cadiai.
Si ringrazia tutto il personale educativo che ha lavorato con impegno per la
stesura e la condivisione dei contenuti.
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