8.5 Quaderno natura in tutti i sensi.pdf - Musei di Storia naturale ...

È perciò assai difficile pensare a un percorso didattico in ambito geologico “universale”, certo è che si ha
la possibilità di creare un iter che possa essere accessibile ai più nel caso che vi sia disabilità sia a livello
fisico che a livello sensoriale.
Questo progetto ha visto coinvolti i ventitré alunni della 2°TA del Liceo “Giulia Molino Colombini” di
Piacenza, supportati dalla Prof. Teresa Andena (docente di Scienze della Terra) e del Prof. Mario Acorte
(per Linguaggi non Verbali). La classe ha partecipato a diversi incontri su tematiche riguardanti i non vedenti,
sui problemi connessi alle barriere architettoniche e alla diffusa difficoltà di accedere alle raccolte di vario
genere nei diversi musei odierni. In seguito, la stessa classe ha effettuato un’uscita didattica visitando gli
affioramenti fossiliferi lungo l’Arda prima e la sede del Museo di Castell’Arquato poi.
Partendo dal concetto che “l’uomo standard non esiste”, i primi incontri hanno avuto lo scopo di sensibilizzare
i ragazzi alle difficoltà che i non vedenti incontrano nella vita di ogni giorno. Nessun ragazzo ha
espresso di avere un diretto contatto con non-vedenti e perciò alcune delle problematiche discusse sugli
ostacoli di vario genere che incontra quotidianamente un non-vedente è stato motivo di sorpresa. In una
via della città di Piacenza, per esempio, lungo entrambi i marciapiedi vi è una fila di mattonelle in rilievo:
si tratta di un percorso per non vedenti. Peccato che quel percorso sia stato interamente composto con mattonelle
a pois che, per convenzione, indicano l’esistenza di pericolo, mentre invece un adeguato percorso
per non vedenti doveva essere predisposto con mattonelle con scanalature parallele! Il dattilobraille o la
tavoletta per il braille, il sistema di scrittura e lettura a rilievo per non vedenti, ha suscitato nei ragazzi molto
interesse, come la possibilità di creare pannelli con scrittura a lettere in rilievo ingrandite per gli ipovedenti.
Durante l’incontro in classe i ragazzi hanno sperimentato quanto la nostra conoscenza sia basata soprattutto
sui riferimenti visivi: un ragazzo bendato per esempio ha avuto difficoltà a capire di star maneggiando
la conchiglia di un Brachiopode. Altri non hanno compreso a fondo di star toccando una sagoma riproducente
un bufalo. Inoltre ai ragazzi è stato chiesto di riconoscere cinque suoni ascoltati. Si trattava di versi
emessi da cinque cetacei, ma nessuno è stato identificato. Probabilmente se durante l’ascolto fosse stata
associata un’immagine dei cetacei, i ragazzi avrebbero dato per scontato l’origine di quei versi.
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