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tenendo conto dei diversi stili cognitivi che gli alunni possiedono, appare, invece, necessario
l’uso di apparati iconografici attraverso i quali tutti gli alunni possano individuare i nuclei
concettuali degli argomenti proposti e cogliere i legami di significato esistenti tra nozioni
apprese.
L’esperienza didattica dimostra che gli alunni faticano molto a comprendere i fenomeni che
hanno caratterizzato, nel corso dei secoli, la storia dell’umanità; molti di loro non riescono a
rappresentare nella loro mente, ad immaginare, ad intuire quanto accaduto in un tempo
anche relativamente recente, ma non più presente. Hanno bisogno di vedere quello di cui
sentono parlare, di definire con maggiore dettaglio quanto rimane informe nella loro mente.
Il linguaggio iconico e visuale è in grado di limitare i confini dell’indefinito e avvicinare
l’alunno alla percezione del reale 3 , anche grazie all’elevato numero di significati che esso
esprime.
L’immediatezza di un’immagine, tuttavia, nasconde anche elementi di complessità: la
decodifica di un’immagine non è un’operazione semplice, nasconde le insidie del
fraintendimento, della manipolazione e della semplificazione; non è possibile avere un
approccio ingenuo alla lettura delle immagini, esse sono “polisemiche” e quindi
“ambigue” 4 .
È per questo che, quando ho deciso di servirmi del linguaggio visuale, ho anche ipotizzato
di condurre con i ragazzi una lettura dei molteplici messaggi ed informazioni che,
contemporaneamente, le immagini trasmettono e sintetizzano. Mi sono proposta di far
comprendere agli alunni come l’immagine non sia sempre ciò che rappresenta e come
l’interpretazione di un’immagine sia mediata, e a volte condizionata, dalle conoscenze ed
aspettative che ci accompagnano e sono frutto delle nostre esperienze formative e di vita.
Insieme a Liborio Termine 5 , bisogna riconoscere che:
noi non vediamo mai quel che veramente c’è, ma qualcosa che si
trova a metà strada tra ciò che sappiamo e ciò che ci attendiamo di
vedere.
3 M. Doglio, Media e scuola. Insegnare nell’epoca della comunicazione, Lupetti, Milano 2000.
4 E. Musci, Il laboratorio con le fonti iconografiche, in P. Bernardi (a cura di), Insegnare storia. Guida alla
didattica del laboratorio storico, De Agostini Scuola, Novara 2006, p. 170.
5 L. Termine, La scrittura fotografica. Una sperimentazione con Franco Fontana di “educazione
all’immagine”, La Nuova Italia, Firenze 1990, p. 16.
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