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nati in Italia da genitori albanesi) per approfondire la conoscenza del regime di Enver Hoxha, dittatore che governò l’Albania dal 1945 al 1985. Oltre che costituire un’alternativa ai percorsi tradizionali, una scelta di questo tipo ha avuto origine innanzitutto dalla volontà di coinvolgere in prima persona una parte degli alunni non-italofoni, facendo loro conoscere un periodo significativo della storia del Paese nel quale la loro famiglia ha radici: non va dato per scontato che i ragazzi con genitori migranti conoscano in modo approfondito la storia del Paese da cui proviene la loro famiglia o che siano consapevoli delle trasformazioni politiche in esso avvenute. Un obiettivo altrettanto prioritario è stato quello di far comprendere al resto della classe quale fosse la situazione della popolazione albanese nella seconda metà del Novecento, precedente agli anni Novanta, periodo nel quale iniziò la fuga di molte persone dall’Albania verso altri Paesi d’Europa, tra cui l’Italia. Capire tale periodo storico avrebbe significato per molti alunni italofoni avvicinarsi maggiormente al vissuto familiare, del tutto sconosciuto, dei tre compagni di classe e quindi scoprirne alcuni aspetti neppure lontanamente percepiti. Non solo, un approccio come questo avrebbe permesso di far riflettere i ragazzi, da un lato, sul nesso tra situazione politica del Paese di origine e necessità, per una parte della popolazione, di allontanarsi da esso; dall’altro, di smentire i molti pregiudizi che spesso vengono rivolti contro i migranti, in generale, e gli albanesi, in particolare. 2. Metodologie e strumenti utilizzati Al fine di destare la curiosità e l’attenzione degli alunni, ho scelto di avvalermi fin da subito di strumenti e metodologie didattiche accattivanti, attraverso il ricorso all’informatica, alla fotografia, al documentario, al film. Dovendo decidere quali strategie mettere in atto, ho tenuto conto di come oggi gli studenti siano profondamente cambiati rispetto ad un tempo e di come i new millennium learners possano sempre più essere connotati come digital learners 1 , soggetti che usano quasi naturalmente all’interno delle loro attività di apprendimento strumenti tecnologici molto differenziati e che si appropriano dei nuovi media in maniera del tutto indipendente e spesso molto lontana da quella degli adulti. Non è possibile trascurare il fatto che i digital natives siano caratterizzati da un uso fortemente comunicativo, creativo, sociale ed interattivo della tecnologia, la quale costruisce comunità di interessi e di divertimento. Da strumento di produttività individuale e 1 P. Ferri, La scuola digitale. Come le nuove tecnologie cambiano la formazione, Bruno Mondadori, Milano 2008, pp. 41-72. 2
di calcolo è divenuto uno strumento di comunicazione, espressione e creazione condivisa della conoscenza, paragonabile ad “una galassia di esplorazione, novità e creatività”. L’uso ormai diffuso delle nuove tecnologie sta condizionando fortemente la rappresentazione, la conoscenza e l’esperienza del mondo dei più giovani, i quali stanno sviluppando schemi di interpretazione diversi rispetto a quelli ideati dalle generazioni precedenti. Come ha messo in evidenza lo studioso di nuovi media e di tecnologie didattiche Wim Veen 2 , apprendere attraverso schermi, icone, suoni, giochi e navigazioni virtuali “significa sviluppare comportamenti di apprendimento non lineari”. L’uso stesso dei videogiochi (soprattutto quelli che richiedono strategia, riflessione e costruzione di mondi possibili) implica una costante attenzione proattiva e la soluzione a problemi che via via si manifestano; inoltre, comportamenti di appropriazione mediale molto frequenti presso i digital natives sono il multitasking e lo spostamento non lineare tra le fonti di informazione e i contesti di conoscenza. Le nuove generazioni apprendono per esperienze e successive approssimazioni, secondo una logica che è più vicina a quella “abduttiva” di Peirce, che non alla logica induttiva di Galileo o a quella deduttiva di Aristotele: dotati di un approccio meno dogmatico, sistemico e sequenziale dei loro predecessori, imparano attraverso una progressiva scoperta degli argomenti, costruendosi mano a mano gli strumenti adatti all’area di esplorazione del sapere, attraverso prove ed errori. Accedono alle informazioni in tempo reale e “veloce”, secondo una temporalità sincopata che prevede lunghe pause di “distrazione” e improvvise accelerazioni di “attenzione” e concentrazione; si muovono rapidamente attraverso codici comunicativi e stimoli difformi che non sempre sono in grado di cogliere. A partire da queste considerazioni e dalla volontà di sottolineare quanto internet possa rappresentare, non solo un “luogo” di divertimento, di condivisione e di comunicazione virtuali, ma anche uno strumento attraverso il quale reperire contenuti, informazioni, documenti utili a definire un argomento di studio, ho deciso di utilizzare Google Earth per localizzare l’area oggetto di indagine, l’Archivio digitale dell’Istituto Luce per consultare il catalogo di fotografie di epoca fascista, YouTube per prendere visione di documentari e filmati intorno alla tematica scelta. Nel caso specifico dell’oggetto di indagine, YouTube ha costituito l’unica fonte di accesso a contenuti difficilmente reperibili all’interno di manuali scolastici o di testi divulgativi: l’argomento della dittatura albanese non rientra ancora nei libri di storia per la scuola secondaria di I grado ed è stato solo in parte indagato; il film 2 W. Veen, A New Force for Change. Homo zappiens, “The Learning Citizen” 7 (2003), pp. 5-7; W. Veen – B. Vrakking, Homo Zappiens. Growing up in a Digital Age, Network Continuum Education, London 2006. 3
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