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questioni-chiave e avevo introdotto dei richiami iconografici, ho chiesto agli alunni di
reperire le risposte nel documentario.
Successivamente, volendo sottolineare il grande ruolo assunto da Enver Hoxha nel
movimento di Resistenza, ho ritenuto opportuno che fossero gli alunni, per primi, sulla base
di quanto già studiato nelle lezioni precedenti, in merito ai movimenti di Resistenza italiana
(approfondito mediante l’analisi della figura di Virginia Tonelli) e francese (attraverso il
riferimento al coinvolgimento, condotto anche nel corso del viaggio di istruzione a Parigi,
del giovane Guy Moquet), a richiamare alla memoria il concetto di Resistenza e a proporre
una definizione, a partire da una mappa concettuale (Allegato 2) da completare prima a
voce, mediante la modalità brainstorming, e poi per iscritto.
La mappa è stata costruita attorno ad un ovale centrale nel quale i ragazzi dovevano
riportare il significato del termine “Resistenza”, dopo aver richiamato alla memoria le
proprie conoscenze sulla Resistenza italiana (percorso 1 , a sinistra dell’ovale) e sulla
Resistenza francese (percorso 2 , a destra dell’ovale). Successivamente, spostandosi verso
il basso della mappa, ai ragazzi veniva chiesto di seguire il percorso 3
, che li invitava ad
osservare una parte di documentario (minuti 00:43:52-00:53:10) e, a partire da alcune
domande-guida, a reperire informazioni sulla Resistenza albanese.
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