Monitoraggio del Processo di Apprendimento - Sette Martiri

Monitoraggio del
Processo di Apprendimento
Luciana Ventriglia
Docente- Docente pedagogista clinico
Formatore AID

MONITORAGGIO
È un procedimento in uso nell’ambiente nell ambiente scientifico
con il quale si attua un controllo sistematico di
un’attivit un attività o di un processo e dei suoi esiti.
Nel nostro campo per monitoraggio si intende
seguire l’andamento l andamento del processo di apprendimento
con lo scopo di acquisire informazioni utili per
elaborare strategie di intervento.
intervento
L’obiettivo obiettivo che si intende perseguire è il
miglioramento dei risultati del processo di
apprendimento

MONITORAGGIO
Seguire l’andamento l andamento del processo di
apprendimento nelle diverse fasi
Acquisire informazioni
sul livello di acquisizione
Elaborare strategie di
intervento mirate

APPRENDIMENTO SCOLASTICO
Apprendimento : capacità capacit di modificare i propri
comportamenti o un determinato stato del sistema
cognitivo in funzione dell’esperienza dell esperienza cui il soggetto è
stato esposto.
I processi di apprendimento scolastico sono sollecitati
da un contesto di istruzione, cioè cio da stimoli e azioni
che sono compiute con la deliberata intenzione di
modificare il livello di competenza e di abilità abilit del
bambino

Acquisizione di abilità abilit
Si acquisisce attraverso l’automatizzazione l automatizzazione di una procedura
di conversione tra segni e suoni e viceversa (abilità (abilit di
decodifica nella lettura e nella scrittura)
Un’abilit Un abilità può essere definita come la capacità capacit di un soggetto
di eseguire una procedura composta da una serie di atti in
modo rapido, standardizzato e con un basso dispendio di
risorse attentive. attentive
Le abilità abilit richiedono buona automatizzazione delle procedure
implicate nel compito.
L’abilit abilità richiede velocità velocit o comunque capacità capacit di eseguire un
compito senza sforzo apparente.
L’abilit abilità si acquisisce in seguito alla ripetizione frequente della
procedura
La stabilità stabilit delle regole e la rigidità rigidit della sequenza di atti tipica
delle abilità abilit fanno sì s che esse siano accessibili anche con un
basso grado di impegno cognitivo. cognitivo.
G.Stella “Sviluppo Sviluppo cognitivo” cognitivo B.Mondadori

Acquisizione di concetti
I concetti sono i prodotti della categorizzazione, categorizzazione,
cioè cio di un
processo grazie al quale si raggruppano assieme diverse
entità entit che condividono certi aspetti Alla base della
costruzione di concetti c’è ’è la capacità capacit dell’individuo dell individuo di
trattare stimoli diversi come equivalenti, almeno sotto
certe dimensioni.
Lo sviluppo concettuale di un individuo è sicuramente il
frutto di un processo di apprendimento in cui sono
importanti la qualità qualit e quantità quantit degli stimoli ai quali è
stato esposto; tuttavia il ruolo dell’ambiente dell ambiente e quindi dei
processi di istruzione non è così cos ben delineato come
avviene per lo sviluppo delle abilità. abilit
G.Stella “Sviluppo Sviluppo cognitivo” cognitivo B.Mondadori

Fatiche e magie dell’alfabeto dell alfabeto
Tutti i movimenti del corpo irrigiditi
nel controllare lo spostamento della penna
in quel corridoio dal soffitto basso che è la
riga. Lingua fuori, dita intorpidite e polso
rigido: piccoli ponti, aste, gambette …
Ed ecco l’insieme l insieme delle prime lettere, righe
di a, righe di m e di t...
D. Pennac, 1993

Modello di apprendimento della lingua scritta
FASE LOGOGRAFICA
FASE ALFABETICA
FASE ORTOGRAFICA
FASE LESSICALE
Legge e scrive parole in modo
globale.
Si iniziano ad applicare regole di
conversione fonema/grafema e
grafema/fonema.
Si sviluppano nuove associazioni
con parti più complesse es. sillabe
suffissi morfemi di/trigrammi
Le parole vengono lette e scritte
senza bisogno di trasformazioni
parziali.

ITALIANO
LINGUA TRASPARENTE: TRASPARENTE:
si scrive
quello che si dice con poche variazioni
tra il codice verbale e il codice scritto
LINGUA CONSISTENTE: CONSISTENTE:
ha un buon
grado di accostamento tra fonemi e
grafemi, quasi ogni suono ha un
grafema corrispondente
LINGUA PREVEDIBILE: PREVEDIBILE:
ha una
regolarità regolarit morfologica molto alta

Scrittura sotto dettatura
(non non richiede l’attivazione l attivazione di conoscenze semantiche e sintattiche)
COMPONENTI CENTRALI:
Abilità Abilit di analisi acustica delle lettere nella parola
sequenziate nel tempo
Capacità Capacit di convertire i singoli suoni uditi, percepiti e
discriminati nei corrispondenti grafemi( trasformazione
della sequenza temporale fonemica in sequenza
spaziale grafemica)
grafemica
Conservazione delle informazioni in un magazzino di
MBT
Conoscenza delle caratteristiche fisiche dei singoli
grafemi

Lavoro alfabetico
Il b. trasforma la parola in una sequenza di fonemi,
recuperandoli in seno alla corrente acustica (consapevolezza
( consapevolezza
fonologica).
fonologica).
Per fare questo oltre all’analisi all analisi metafonologica si serve della
capacità capacit di articolare separatamente ogni singolo fonema
prestando attenzione al suono prodotto.( consapevolezza
articolatoria)
articolatoria
Grazie alla reiterazione dell’emissione dell emissione sonora di ogni singolo
fonema e al suo prolungamento articolatorio il b. riesce a dare
maggiore salienza percettiva ai segmenti acustici instabili e
fugaci.
A.Martini”Manuale A.Martini Manuale di clinica dell’apprendimento
dell apprendimento” ETS

Lavoro alfabetico nella scrittura
Ora deve scrivere i singoli grafemi nella identica sequenza con cui articola
ed analizza i singoli fonemi. fonemi
Attiva gli schemi grafo motori per la realizzazione grafica delle delle
lettere
Tiene tutto sotto controllo per lo sviluppo sincrono del percorso
Nei b. con ritardo di acquisizione può esserci una sfasatura :
maggiore lentezza nell’analisi nell analisi acustica o viceversa nella scrittura
delle singole lettere.(omissioni nella sequenza grafemica)
grafemica
A.Martini”Manuale A.Martini Manuale di clinica dell’apprendimento
dell apprendimento” ETS

Fase alfabetica nella scrittura
Livello alfabetico iniziale (scrittura di parole
piane CVCV) ) cioè cio a bassa complessità
complessit
fonologica
Livello alfabetico avanzato (scrittura di parole
con gruppi consonantici CCV CC CCCV) CCC ) cioè cio ad
alta complessità complessit fonologica

Fase alfabetica nella lettura
L’approccio approccio iniziale alla lettura passa attraverso il
riconoscimento dei singoli fonemi. fonemi
L’unit unità funzionale minima di decodifica diventa ben
presto la sillaba
La decodifica lettera per lettera rallenta eccessivamente
il deciframento e sovraccarica la memoria di lavoro
La sillaba e non il fonema è l’articolazione articolazione minima
“fisiologica fisiologica” e percettivamente autonoma a livello
sublessicale

COPPIA FONEMA/GRAFEMA
Attivazione di 4 fonti di informazione per stabilizzare la
coppia fonema grafema:
Informazione acustica basata sulla codifica fonologica
dei suoni del linguaggio
Informazione visiva basata sul riconoscimento percettivo
delle lettere alfabetiche
Schema prassico relativo alle abilità abilit grafo motorie
implicate nella riproduzione grafica delle lettere
Consapevolezza articolatoria relativa al riconoscimento
propriocettivo dello schema fonotattico proprio di
ciascun fonema.

Scrittura sotto dettatura
COMPONENTI PERIFERICHE
(processi prassico-esecutivi
prassico esecutivi)
Capacità Capacit motoria di produrre i singoli grafemi
nello spazio del foglio
Memoria del magazzino dei grafemi recupero
dell’allografo
dell allografo

Scrittura: Prime fasi di acquisizione
Codifica ortografica: abilità abilit di recupero
delle lettere dalla memoria visiva
Abilità Abilit di conversione fonema grafema
Abilità Abilit di integrazione visivo-motoria
visivo motoria: :
coordinazione tra il recupero delle lettere
dalla memoria con gli schemi motori
necessari per la loro riproduzione.
riproduzione

Le difficoltà difficolt del bambino alfabetico
•Scambi di suoni omologhi o/e simili
•Riduzione di gruppo e/o dittonghi
•Errori nella linea delle parole ( migrazioni metatesi)
•Omissioni di lettere, sillabe
•Epentesi vocalica e/o consonantica

Le difficoltà difficolt di
scrittura alfabetica del bambino
Tipo di errori ( inversioni, aggiunte, omissioni, riduzioni)
Localizzazione dei fonemi più pi facilmente analizzati
inizio parola
fine parola
intermedi
Natura dei suoni più pi facilmente analizzati:
sillabe
vocali
consonanti

LUNA
TOPO
VASO
DADO
MARE
VELA
PANE
ROSA
FILO
NASO
Valutazione classe prima
Lista di parole con dati normativi.
Scrittura e successiva lettura delle seguenti parole:
BALENA
NUVOLA
SALAME
TAVOLO
FARINA
MINUTO
PAROLA
SAPONE
FAVOLA
TORERO
Percentuale di errori in 3 somministrazione
somministrazione I° (dicembre) II° II (marzo) III° III (giugno)
parole alfabetiche bisillabe : media 10.2% 1.8% 1.2 %
D.S. (24,9) (4,7) (3,3)
parole alfabetiche trisillabe: trisillabe:
media 18.5% 5% 4.%
D.S. (34) (11,9) (7,5)

MONITORAGGIO DEL PERCORSO DI
APPRENDIMENTO
DELLA SCRITTURA E DELLA LETTURA
Scheda di valutazione della consapevolezza metafonologica
Alunno_________________________ Data___________________
Data___________________
Abilità Abilit metafonologica Sì No Note
Riconosce le rime
Produce parole in rima
Divide le parole in sillabe
Ricompone sillabe per formare parole
Unisce fonemi per formare parole
M-A A
F-O O
T-E E
V-E-L-A A
S-O-L-E E
F-U-M-O O
P-I-N-O O
R-I-D-E-R-E E
B-A-L-E-N-A A
F-A-V-O-L-A A

MONITORAGGIO DEL PERCORSO DI
APPRENDIMENTO
DELLA SCRITTURA E DELLA LETTURA
Segmenta in fonemi parole date
DO
LE
PO
TORO
FARO
LIMONE
FANALE
BURRO
ALBERO
PARTITO
sì no

Scrittura
Copia i grafemi nei caratteri sì no
-stampato stampato maiuscolo
-stampato stampato minuscolo
-corsivo corsivo
Scrive i grafemi rispettandone l’orientamento l orientamento spaziale
Copia frasi rispettando la sequenza delle parole
Discrimina vocali e consonanti
Confonde grafemi Scrive parole bisillabe piane
Scrive parole trisillabe piane
Scrive parole con gruppi consonantici
Scrive parole con lettere intersillabiche
Scrive parole con digrammi e trigrammi
Scrive frasi nel rispetto della individualità individualit delle parole
Quali?

Scheda di valutazione della lettura
Riconosce il valore fonemico delle vocali
Riconosce il valore fonemico delle consonanti
Legge sillabe dirette
Legge sillabe inverse
Individua nelle parole i digrammi e i trigrammi
Legge sillabe con gruppi consonantici
Legge parole bisillabe piane
Legge parole trisillabe piane
Legge parole bisillabe e trisillabe con gruppi
consonantici
Legge semplici frasi
sì no

I gruppi consonantici
Bambini a coppia si alternano per scrivere
alla lavagna parole CVCC CCV (banda)precedute
dalla loro scansione fonemica
Bambino blu per le consonanti \ b.rosso b. rosso per
le vocali
Scansione sillabica delle parole
CA NE CAR NE

Presentare la sillaba .
I gruppi consonantici
RA
Facciamola precedere da alcune consonanti
F B D
P T
Leggere e scrivere parole con sillaba iniziale
FRA BRA DRA PRA TRA
Cambiare la vocale finale
F B D P T R A
Affidare ai bambini le lettere F B D P T R
realizzare combinazioni di sillabe formate da tre elementi

Bambino in difficoltà difficolt nella lettura
Errori di inversione , omissione o di codifica
inesatta
Decodifica lenta , lettera per lettera con
difficoltà difficolt ad effettuare la relativa fusione ed
individuare il target lessicale.
Uso di alcune informazione fonologiche
acquisite per “indovinare
indovinare”la la parola
corrispondente ( la parola MELA viene letta
LANA, in base alla parziale somiglianza
fonemica che di solito riguarda , per un
principio di prossimità prossimit mnesica, le ultime
lettere di decodifica)

FASE ALFABETICA
Ruolo della consapevolezza fonologica (conoscenza
esplicita della struttura fonologica delle parole della
propria lingua)
Competenza fonologica:
fonologica
- raggruppare parole che condividono il suono iniziale
- Scartare da una lista una parola intrusa (cane rispetto a
pollo, pinguino, pasta, piatto)
- Togliere e aggiungere suoni ad una parola
- Scomporre una parola nei fonemi che la costituiscono
- Risalire al vocabolo partendo da fonemi presentati
separatamente

Fasi della dislessia evolutiva
Prime fasi di acquisizione (I elementare)
•Difficoltà e lentezza nell’acquisizione del codice alfabetico
e nell’applicazione delle “mappature” grafema- fonema.
•Controllo limitato delle operazioni di analisi e di sintesi
fonemica con errori che alterano in modo grossolano la
struttura fonologica delle parole lette.
•Accesso lessicale limitato od assente anche quando le
parole sono lette correttamente.
•Capacità di lettura, come riconoscimento, di un numero
limitato di parole note.

Screening
Metodologia di rilevazione che è in grado di
predire un disturbo sulla base della presenza di
un segno critico individuato in precedenza
Con il test non si pretende di evidenziare un
disturbo, ma di individuare i soggetti a rischio
di un determinato disturbo.
disturbo

Screening: Obiettivo
Far individuare soggetti a rischio di DSA per ottimizzare
l’intervento intervento specialistico all’interno all interno della finestra
evolutiva più pi idonea
Sensibilizzare la scuola all’attivazione all attivazione di modalità modalit
didattiche centrate sulla fonologia
Attivare strategie metodologico-didattiche
metodologico didattiche in modo da
facilitare il processo di alfabetizzazione del bambino

Procedure di screening
1. Valutazione dell’acquisizione dell acquisizione dei processi
alfabetici di scrittura, nelle iniziali fasi di
sviluppo, a gennaio\febbraio
gennaio febbraio mediante la
somministrazione di una prova di scrittura
(dettato 16 parole) per una prima definizione del
gruppo di soggetti a rischio di DSA
2. Re
Re-test test a maggio con la somministrazione di una
prova di scrittura (dettato 16 parole) e di una
prova di lettura decifrata (TRPS a 10 item) per
una definizione e conferma dei soggetti che
presentano o mantengono un elevato indice di
rischio di DSA

Screening
Strumento utile alla scuola perché perch permette di
confrontare risultati e riflettere sulle modalità modalit di
acquisizione della lettura e scrittura (scuola
come luogo di ricerca-azione)
ricerca azione)
Strumento per contattare (collaborazione tra
docenti e famiglie) i genitori utilizzando dati
oggettivi (progetto SCO.le.DI inserito nel P.O.F
come valore aggiunto della scuola)

Screening: obiettivo
Identificare le difficoltà difficolt di elaborazione della parola che
è indispensabile per la trasformazione della parola
orale in codice scritto.
Promuovere l’attenzione e la sensibilità della scuola
sul modello evolutivo del processo di lettura e
scrittura.
(fase logografica, alfabetica, ortografica e lessicale)
Individuare le difficoltà difficolt di accesso alla fase alfabetica, alfabetica,
le quali sono predittive delle successive difficoltà difficolt di
apprendimento della lingua scritta.

Dettato di 16 parole (gennaio (
Dettato di 26 parole (inizio ( inizio seconda)
gennaio- maggio classe prima )
Deve essere eseguito da uno stesso somministratore in
modo da annullare la variabile modalità modalit di presentazione
(prosodia, inflessione regionale, velocità velocit di pronuncia)
Parole bisillabe e trisillabe a crescente complessità
complessit
fonologica ( 4 bisillabe piane, 4 trisillabe piane,
4 bisillabe con gruppo consonantico, 4 trisillabe con
gruppo consonantico) senza contrasti ortografici e
senza riproduzione delle doppie

Valutazione dei risultati
I risultati alle prove di screening degli alunni stranieri e degli
alunni certificati sono esclusi nella raccolta dei dati per
mantenere una coerenza nel campione in correlazione agli
obiettivi che il progetto si propone di verificare scientificamente.
scientificamente.
Presenza di variabilità variabilit individuale nelle prime fasi di acquisizione
della lettura e scrittura
Non si evidenzia una sostanziale differenza tra femmine e maschi
nel numero dei bambini in difficoltà difficolt
I risultati evidenziano una significativa diminuzione del numero
dei bambini a “rischio rischio” nella seconda prova
Il lavoro fonologico attuato dagli insegnanti incide nel migliorare
l’acquisizione acquisizione della scrittura

Il percorso di
acquisizione della scrittura
o Livello preconvenzionale
o Livello sillabico
o Livello sillabico-alfabetico
o Livello alfabetico

I bambini preconvenzionali
Scrivono lettere a caso
Non hanno idea della lunghezza delle parole
Considerano la scrittura come attività per
riempire il foglio
1)Non hanno la rappresentazione fonologica della
parola:
Quanti suoni ci sono nella parola
Quali suoni ha la parola
In che ordine sono disposti
2) Non hanno stabilizzato la mappatura fonema/grafema

ERRORI FONOLOGICI
ERRORI DETERMINATI DAL
CATTIVO FUNZIONAMENTO
DELLA PROCEDURA
SUBLESSICALE DI SCRITTURA

ERRORI ORTOGRAFICI
Parole che contengono CQU QU
Fonemi con grafema multisegnico (GNA SCI GLI)
Stringhe che riproducono elementi sintattici e
lessicali distinti :
art. o prep. + sost.
omofone non omografe
uso h
La scrittura di queste parole richiede il passaggio da
una strategia fonologica ad aspetti visivi e
semantico lessicali.

Classificazione degli errori di scrittura 1
Errori fonologici:
fonologici:
• Scambio di suoni
1. Omologhi es. pampina x bambina
2. Fonologicamente simili es. siume x fiume
3. Visivamente simili ed. dado x bado
4. Altri es. scambio di vocali
• Inversioni, migrazioni, metatesi: es.cimena/cinema,ebra/erba
• Omissioni
1. Lettere (consonanti o vocali) es. mtita x matita
2. Sillabe es. tita x matita
3. Parti di parole es. termone x termosifone
• Inserzioni, epentesi
1. Lettere (consonanti e vocali) es. ereba x erba
2. Sillabe es. paloletta x paletta
3. Reduplicazioni es. tavovolo x tavolo
• Riduzione di gruppo es. pota x porta
• Riduzione di dittonghi es. fume x fiume