Ricostruiamo il Paese della Felicità rispettando le ... - USP di Piacenza
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<strong>Ricostruiamo</strong> <strong>il</strong> <strong>Paese</strong><br />
<strong>della</strong> <strong>Felicità</strong> Felicit<br />
<strong>le</strong> rego<strong>le</strong>!<br />
<strong>rispettando</strong><br />
Scuola e<strong>le</strong>mentare <strong>di</strong> Borgonovo Val Tidone<br />
Classe: Classe:<br />
1ªA<br />
Insegnante: Insegnante:<br />
Serena Zambianchi<br />
Tesista: Tesista:<br />
Corinne Monti
Il primo giorno in 1ªC…<br />
1<br />
…I bambini mi accolgono con serena curiosità…<br />
…mi guardo intorno e noto subito <strong>il</strong> bellissimo cartellone appeso alla parete, raffigurante<br />
un treno con un vagone per ognuno <strong>di</strong> loro, <strong>di</strong>segni e gli incarichi che hanno all’interno<br />
<strong>della</strong> classe…<br />
…mi siedo nel mio angolino, ansiosa <strong>di</strong> conoscere meglio i piccoli partecipanti del mio<br />
lavoro, li ascolto raccontare <strong>le</strong> loro domeniche, seguo i loro interventi e scrivo tutto <strong>il</strong><br />
possib<strong>il</strong>e su quello che <strong>di</strong>venterà <strong>il</strong> mio inseparab<strong>il</strong>e quaderno blu, per paura <strong>di</strong> perdermi<br />
e<strong>le</strong>menti importanti…<br />
…ogni tanto li scopro a guardarmi, stu<strong>di</strong>are <strong>le</strong> mie mosse, probab<strong>il</strong>mente cercando <strong>di</strong><br />
capire cosa cavolo scrivo così freneticamente e per tutto <strong>il</strong> tempo; scopro <strong>di</strong> essere più<br />
imbarazzata io <strong>di</strong> loro, sorrido con cautela e loro mi ricambiano <strong>il</strong> sorriso con gli interessi:<br />
è un giochino che si farà spesso in seguito…<br />
Corinne
•<br />
•<br />
Variab<strong>il</strong>i misurate in linea <strong>di</strong> base:<br />
frequenza degli interventi fatti dalla classe: classe<br />
a)<br />
senza alzare la mano<br />
b)<br />
alzando la mano, senza però aspettare <strong>il</strong><br />
consenso <strong>della</strong> maestra<br />
c)<br />
alzando la mano e aspettando <strong>il</strong> consenso.<br />
frequenza con cui i bambini si alzano dal<br />
posto durante la <strong>le</strong>zione:<br />
durata dei comportamenti messi in atto dalla<br />
classe, che <strong>di</strong>sturbano la <strong>le</strong>zione<br />
(chiacchierare, rumoreggiare, cantare,<br />
commentare …).
Per non confondere i bambini,<br />
l’intervento era focalizzato inizialmente<br />
su un unico<br />
Obiettivo:<br />
Alzo la mano e aspetto <strong>il</strong> consenso<br />
In un secondo momento abbiamo introdotto <strong>le</strong><br />
variab<strong>il</strong>i “sto seduto al posto” e “sto in s<strong>il</strong>enzio”
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
Tecniche ut<strong>il</strong>izzate:<br />
drammatizzazione paradossa<strong>le</strong><br />
circ<strong>le</strong><br />
time (+ carta “T”)<br />
mo<strong>della</strong>mento<br />
ro<strong>le</strong> playing<br />
analisi del compito e cartellone del<strong>le</strong> rego<strong>le</strong><br />
rinforzo<br />
estinzione<br />
automonitoraggio<br />
feedback informativo<br />
token economy
Il lavoro sugli antecedenti<br />
drammatizzazione paradossa<strong>le</strong><br />
drammatizzazione paradossa<strong>le</strong>: la tesista, una<br />
volta arrivata in classe, si è seduta rivolta verso<br />
la maestra accanto ad un alunno; durante la<br />
spiegazione dell’insegnante ha iniziato a fare<br />
domande, più o meno pertinenti, a voce alta,<br />
imponendosi sulla voce <strong>della</strong> maestra, senza<br />
alzare la mano né aspettare <strong>il</strong> consenso;<br />
l’insegnante l’ha richiamata più volte ed esortata<br />
ad alzare la mano: lo ha fatto senza però<br />
aspettare <strong>il</strong> consenso.
circ<strong>le</strong><br />
time: time al termine <strong>della</strong> scenetta abbiamo<br />
<strong>di</strong>scusso in classe circa <strong>il</strong> modo <strong>di</strong> fare tenuto<br />
dalla tesista, cercando <strong>di</strong> identificare insieme: in<br />
quali esperienze si ritrovavano i bambini, come<br />
si erano sentiti, come giu<strong>di</strong>cavano questo<br />
atteggiamento quando erano loro, o i compagni,<br />
a metterlo in atto e quali comportamenti<br />
avrebbero permesso <strong>di</strong> migliorare la situazione<br />
la carta T<br />
<strong>il</strong> cartellone dei passi comportamentali<br />
relativi<br />
alla variab<strong>il</strong>e: alza la mano e aspetta consenso.
1. Mi viene in mente qualcosa da <strong>di</strong>re<br />
(foto <strong>di</strong> quattro bimbi <strong>della</strong> classe, che simulano <strong>di</strong> avere una<br />
nuova idea in testa)<br />
2. Penso se è <strong>il</strong> momento giusto per<br />
<strong>di</strong>rla (foto dei bimbi che rif<strong>le</strong>ttono)<br />
3. Se posso <strong>di</strong>rlaalzo la mano (foto dei<br />
bimbi con mano alzata)<br />
4. Aspetto che la maestra mi <strong>di</strong>a <strong>il</strong><br />
permesso <strong>di</strong> intervenire (foto dei bimbi che<br />
aspettano, con mano alzata).<br />
Cartellone dei<br />
passi<br />
comportamentali
mo<strong>della</strong>mento: mo<strong>della</strong>mento l’insegnante e la tesista hanno<br />
messo in scena <strong>di</strong> nuovo i comportamenti<br />
oggetto del circ<strong>le</strong> time ma questa volta<br />
mostrando quelli positivi, degni <strong>di</strong> un rinforzo e<br />
<strong>di</strong> una lode<br />
ro<strong>le</strong><br />
playing: playing a turno, <strong>di</strong>visi in due gruppetti i<br />
ragazzi hanno simulato la “<strong>le</strong>zione idea<strong>le</strong>”<br />
mettendo in atto i comportamenti positivi: stare<br />
in s<strong>il</strong>enzio, seduti e alzare la mano per<br />
intervenire, per circa 5 minuti. Il gruppo <strong>di</strong><br />
bimbi che stava a guardare, a turno, giu<strong>di</strong>cava<br />
quelli che simulavano, in modo da identificare<br />
uno spunto per la <strong>di</strong>scussione successiva sui<br />
comportamenti positivi e sugli obiettivi <strong>di</strong><br />
miglioramento.
Il lavoro sul<strong>le</strong> conseguenze<br />
token token economy: economy:<br />
abbiamo sfruttato <strong>il</strong> <strong>Paese</strong> <strong>della</strong><br />
<strong>Felicità</strong>, Felicit sfondo <strong>della</strong> <strong>di</strong>dattica <strong>della</strong> classe. È un paese<br />
al<strong>le</strong>gro ma agli abitanti comincia a mancare qualcosa che li<br />
intrattenga e sicuramente manca mano d’opera: da un po’<br />
<strong>di</strong> tempo <strong>il</strong> loro desiderio più grande è realizzare un<br />
grande, luccicante luna-park per svagarsi la sera; avendo<br />
conosciuto i bambini <strong>di</strong> 1ªA ed essendosi resi conto del<br />
loro enorme potenzia<strong>le</strong> creativo, gli abitanti chiedono loro<br />
<strong>di</strong> trasferirsi in paese e aiutarli nell’impresa.
I bambini <strong>della</strong> classe ne sono entusiasti e presi i loro<br />
bagagli se ne vanno ad abitare nel paese felice …<br />
ma<br />
i pirati del v<strong>il</strong>laggio, Paura e Prurito, Prurito decidono <strong>di</strong><br />
boicottare l’operazione: sono sempre stati loro a<br />
preoccuparsi <strong>di</strong> <strong>di</strong>vertire gli amici e ora temono <strong>di</strong> perdere <strong>il</strong><br />
priv<strong>il</strong>egio!<br />
Si recano da Vento<br />
Vento-vortice vortice<br />
in cerca d’ aiuto,<br />
prontamente <strong>il</strong> vento birichino spazza via <strong>le</strong> nuove case dei<br />
bimbi.<br />
Adesso tutti i pezzi del<strong>le</strong> case sono sparsi per <strong>il</strong> grande bosco<br />
e nessuno <strong>di</strong> loro ha più un rifugio per la notte!
Scopo del “gioco gioco”:<br />
riuscire a riconquistare tutti i token cioè i pezzi<br />
<strong>della</strong> loro casetta, ognuna <strong>di</strong>versa alunno per<br />
alunno.<br />
Per ogni sessione si potevano ottenere più token,<br />
in base a quanto la porzione <strong>di</strong> torta che<br />
segnalava gli interventi con alzata <strong>di</strong> mano (e<br />
aspettando <strong>il</strong> consenso) risultava ampliata<br />
rispetto alla me<strong>di</strong>a <strong>della</strong> classe in linea <strong>di</strong> base,<br />
nel conteggio fatto alla fine dell’ora.
AD OGNI SESSIONE SI<br />
DISEGNAVA LA TORTA<br />
Feedback Feedback informativo<br />
DOVEVA ESSERE MANTENUTO<br />
IL COMPORTAMENTO DI<br />
ALZARE LA MANO E<br />
ASPETTARE IL PERMESSO PER<br />
ALMENO IL 75% PERCHÈ PERCH LA<br />
CLASSE AVESSE DIRITTO A<br />
POTER ARRIVARE AL PREMIO
Importante:<br />
1. ogni bambino riceveva lo stesso numero <strong>di</strong><br />
token a sessione<br />
quello che guardavamo era l’andamento<br />
dell’intera classe<br />
2. i singoli venivano gratificati dall’applauso nella<br />
sessione successiva.
Il contratto<br />
Una volta chiarito cosa chiedevamo loro, abbiamo<br />
fatto firmare <strong>il</strong> contratto d’impegno in cui ogni<br />
alunno s’impegnava a rispettare <strong>le</strong> richieste<br />
dell’insegnante.<br />
Il contratto era in<strong>di</strong>vidua<strong>le</strong>, i bambini potevano<br />
tenerlo sempre con loro.<br />
Questo momento ha coinvolto anche la preside<br />
<strong>della</strong> scuola che si è recata in classe <strong>di</strong> persona<br />
per apporre la sua firma, rendendo <strong>il</strong> contratto<br />
ancora più ufficia<strong>le</strong>.
Contratto d’impegno d impegno<br />
Io sottoscritto_________________<br />
che frequento la classe___________<br />
in accordo con la mia maestra Serena,<br />
prometto che cercherò <strong>di</strong> rispettare alcune rego<strong>le</strong> <strong>di</strong> comportamento, decise<br />
insieme ai compagni e al<strong>le</strong> insegnanti:<br />
in particolare prometto <strong>di</strong> alzare la mano ogni volta che vorrò prendere la parola e<br />
<strong>di</strong> aspettare che la maestra mi <strong>di</strong>a <strong>il</strong> permesso <strong>di</strong> intervenire.<br />
Se rispetterò queste rego<strong>le</strong> riuscirò a ricostruire la mia casetta nel paese <strong>della</strong><br />
felicità e riceverò <strong>il</strong> mio premio; soprattutto però, in classe cresceranno i sorrisi e<br />
<strong>di</strong>minuiranno <strong>le</strong> facce arrabbiate!!!<br />
Firma alunno___________________<br />
FOTO<br />
DELL’ALUNNO<br />
DELL ALUNNO<br />
Firma insegnanti____________ Firma preside____________
Il <strong>Paese</strong> <strong>della</strong> <strong>Felicità</strong>… <strong>Felicità</strong>…
Al comp<strong>le</strong>tamento <strong>della</strong> propria casetta ogni alunno<br />
ha ricevuto <strong>il</strong> premio in<strong>di</strong>vidua<strong>le</strong>, una maglietta con<br />
stampato <strong>il</strong> proprio personaggio nella fiaba.<br />
Una volta ricostruite tutte <strong>le</strong> case del “<strong>Paese</strong> <strong>della</strong><br />
felicità” la classe ha ottenuto <strong>il</strong> premio fina<strong>le</strong><br />
col<strong>le</strong>ttivo, una gita con pic-nic!
Introduzione del<strong>le</strong> altre variab<strong>il</strong>i:<br />
Obiettivo:<br />
Sto seduto al posto<br />
Sto in s<strong>il</strong>enzio<br />
rivolto in particolare a 5 soggetti focus
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
Tecniche ut<strong>il</strong>izzate:<br />
drammatizzazione paradossa<strong>le</strong><br />
circ<strong>le</strong><br />
time (+ carta “T”)<br />
mo<strong>della</strong>mento<br />
ro<strong>le</strong> playing<br />
analisi del compito e cartellone del<strong>le</strong> rego<strong>le</strong><br />
rinforzo<br />
estinzione<br />
automonitoraggio<br />
feedback informativo<br />
token economy
COSA DEVO<br />
FARE<br />
COSA NON<br />
DEVO<br />
FARE<br />
ASCOLTARE NON STARE ATTENTO<br />
STARE IN SILENZIO CHIACCHIERARE<br />
ALZARE LA MANO PER<br />
PRENDERE PAROLA<br />
ASPETTARE CHE LA<br />
MAESTRA MI DIA IL<br />
PERMESSO, PRIMA DI<br />
PARLARE<br />
STARE SEDUTO<br />
COMPOSTO<br />
PARLARE SENZA ALZARE<br />
LA MANO<br />
INTERVENIRE QUANDO MI<br />
VA DI FARLO<br />
ALZARMI SPESSO DAL<br />
BANCO, SENZA<br />
CHIEDERE IL<br />
PERMESSO<br />
La carta T
Il cartellone dei passi comportamentali:<br />
comportamentali<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
spiegava in modo chiaro e dettagliato come<br />
intervenire, sempre alzando la mano, ma anche<br />
senza alzarsi dal posto per attirare l’attenzione<br />
dell’insegnante:<br />
voglio mostrare alla maestra qualcosa;<br />
mi assicuro che non sia già impegnata;<br />
alzo la mano;<br />
aspetto che mi <strong>di</strong>a <strong>il</strong> permesso <strong>di</strong> parlare;<br />
ora posso mostrar<strong>le</strong> ciò che vo<strong>le</strong>vo.
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
Rinforzatori<br />
informativi:<br />
la classe riceveva, al termine <strong>di</strong> ogni sessione, un feedback<br />
relativo alla propria performance tramite una semplice rappresentazione<br />
grafica.<br />
simbolici:<br />
se la classe rispettava <strong>il</strong> criterio prestab<strong>il</strong>ito*, ogni bambino<br />
riceveva 1, 2 o 3 carte da gioco personalizzate. Comp<strong>le</strong>tato <strong>il</strong> mazzo<br />
(costituito da 20 carte), la classe aveva accesso ad un premio fina<strong>le</strong>.<br />
<strong>di</strong>namico:<br />
premio fina<strong>le</strong>, una festa.<br />
Per ottenere <strong>il</strong> premio fina<strong>le</strong> tutti i componenti <strong>della</strong> classe dovevano aver<br />
raggiunto 20 token (carte personalizzate) ciascuno.<br />
sociali:<br />
sorrisi, esortazioni, complimenti, ogni volta che un bambino<br />
metteva in atto <strong>il</strong> comportamento desiderato, facendo notare all’interessato<br />
e alla classe in genera<strong>le</strong> i progressi e i benefici ottenuti.<br />
* N.B.: con<strong>di</strong>zione necessaria per ricevere i token era che la<br />
classe continuasse a mantenere una me<strong>di</strong>a globa<strong>le</strong> rispetto<br />
al comportamento “ALZO ALZO LA MANO E ASPETTO IL<br />
CONSENSO” CONSENSO non inferiore al 75%.
La token economy:<br />
ANNA<br />
( AN )<br />
ANNI 6<br />
VIVACITA’ 8<br />
SIMPATIA 8<br />
LOQUACITA’ 9<br />
ogni token<br />
rappresentava un<br />
bambino <strong>della</strong><br />
classe: <strong>il</strong> mazzo<br />
intero era formato<br />
da 16 carte<br />
normali, più 4 carte<br />
jolly che<br />
raffiguravano la<br />
foto <strong>di</strong> classe, la<br />
maestra Serena, la<br />
maestra Franca e<br />
Corinne.
CORINNE<br />
( CORY )<br />
ANNI 25<br />
FANTASIA 9<br />
AMICIZIA 8<br />
SIMPATIA 8<br />
LA CLASSE<br />
( L’ANDREOLI )<br />
ANNI 96<br />
VIVACITA’ 9<br />
SIMPATIA 9<br />
AMICIZIA 9<br />
FRANCA<br />
( MAESTRA FRANCA )<br />
ANNI …<br />
DOLCEZZA 8<br />
PAZIENZA 9<br />
FANTASIA 8<br />
SERENA<br />
( SERE )<br />
ANNI …<br />
VIVACITA’ 8<br />
DOLCEZZA 9<br />
GENEROSITA’ 8
Il feedback informativo<br />
ad ogni sessione veniva <strong>di</strong>segnata alla<br />
lavagna la casetta <strong>di</strong> partenza<br />
dell’alzarsi dell alzarsi dal posto e quella attua<strong>le</strong><br />
seguiva una breve <strong>di</strong>scussione<br />
sull’andamento sull andamento <strong>della</strong> r<strong>il</strong>evazione e su<br />
quanti token la classe si meritasse per<br />
l’impegno. impegno.
I risultati raggiunti…<br />
raggiunti
100<br />
80<br />
60<br />
40<br />
20<br />
0<br />
interviene senza alzare la mano 91 97 88 92 95 92 92 100 47 25 23 18 26 10 10 2 15 15 24 21 4<br />
alza la mano ma non aspetta <strong>il</strong><br />
consenso<br />
Alzo la mano<br />
1°<br />
os<br />
s.<br />
2°<br />
os<br />
s.<br />
3°<br />
os<br />
s.<br />
4°<br />
os<br />
s.<br />
5°<br />
os<br />
s.<br />
6°<br />
0s<br />
s.<br />
5 0 2 2 1 4 8 0 7 5 9 6 3 0 5 0 0 0 0 0 0<br />
alza la mano e aspetta <strong>il</strong> consenso 4 3 10 6 4 4 0 0 46 70 68 76 71 90 85 98 85 85 76 79 96<br />
7°<br />
os<br />
s.<br />
8°<br />
os<br />
s.<br />
1°<br />
OS<br />
S.<br />
2°<br />
OS<br />
S.<br />
3°<br />
OS<br />
S.<br />
4°<br />
OS<br />
S.<br />
5°<br />
OS<br />
S.<br />
6°<br />
OS<br />
S.<br />
7°<br />
OS<br />
S.<br />
8°<br />
OS<br />
S.<br />
9°<br />
OS<br />
S.<br />
10<br />
°O<br />
SS<br />
11<br />
°O<br />
SS<br />
12<br />
°O<br />
SS<br />
13<br />
°O<br />
SS
300<br />
200<br />
100<br />
0<br />
1°<br />
oss.<br />
2°<br />
oss.<br />
Si alza dal posto<br />
3°<br />
oss.<br />
4° 5°os 6°0s 7°os 8°os<br />
oss. s. s. s. s.<br />
1°O<br />
SS.<br />
si alza dal posto 62 188 55 68 53 43 208 239 25 22 6 26 32 7 18 37 15 15 11 37 7<br />
2°O<br />
SS.<br />
3°O<br />
SS.<br />
4°O<br />
SS.<br />
5°O<br />
SS.<br />
6°O<br />
SS.<br />
7°O<br />
SS.<br />
8°O<br />
SS.<br />
9°O<br />
SS.<br />
10°<br />
OS<br />
S.<br />
11°<br />
OS<br />
S.<br />
12°<br />
OS<br />
S.<br />
13°<br />
OS<br />
S.
100<br />
90<br />
80<br />
70<br />
60<br />
50<br />
40<br />
30<br />
20<br />
10<br />
0<br />
1°o<br />
ss.<br />
2°<br />
os<br />
s.<br />
Sto in s<strong>il</strong>enzio<br />
3°<br />
os<br />
s.<br />
4°<br />
os<br />
s.<br />
5°o<br />
ss.<br />
6°o<br />
ss.<br />
7°o<br />
ss.<br />
8°o<br />
ss.<br />
1°<br />
OS<br />
S.<br />
CHIACCHIERA 56 35 29 32 31 32 32 52 12 8 11 11 12 3 5 16 9 14 8 17 13<br />
STA IN SILENZIO 44 65 71 68 69 68 68 48 88 92 89 89 88 97 95 84 91 86 92 83 87<br />
2°<br />
OS<br />
S.<br />
3°<br />
OS<br />
S.<br />
4°<br />
OS<br />
S.<br />
5°<br />
OS<br />
S.<br />
6°<br />
OS<br />
S.<br />
7°<br />
OS<br />
S.<br />
8°<br />
OS<br />
S.<br />
9°<br />
OS<br />
S.<br />
10°<br />
OS<br />
S.<br />
11°<br />
OS<br />
S.<br />
12°<br />
OS<br />
S.<br />
13°<br />
OS<br />
S.