Liceo Scientifico Statale “Guglielmo OBERDAN”

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Riepilogo: Presentazione della classe 1^ 2^ 3^ 4^ 5^ Italiano Banova Banova Banova Banova Banova Latino Reiner Reiner Banova Banova Banova Inglese Padovan Padovan Padovan Padovan Padovan Matematica Pocecco Orecchini (Passoni, Masè) Paschi Fisica ------------- ------------- Massarotti Paschi (Dussich) Paschi (Dussich) Antoci Antoci Scienze Naturali ------------- Coretti Smundin Smundin Smundin Geografia Reiner ------------ ------------- ------------- ------------- Storia Banova Banova Giurgevich Giurgevich Giurgevich Filosofia -------------- -------------- Giurgevich Giurgevich Giurgevich Disegno e Storia dell‟Arte Educazione fisica (maschi) Educazione fisica (femmine) Ferrero Ferrero Ferrero Ferrero Agostinis Perco Perco Polenghi Ferrero (Corapi) Tiepolo (Manzato) Giuliobello Salimbeni Salimbeni Perco Perco Religione cattolica Zumin S. Zumin S. Zumin S. Zumin S. Zumin S. Visite guidate e viaggi di formazione svolti: 1^: Viaggio “Toscana” (Lucca, Massa Marittima, Roselle, Montepescali, San Galgano, Siena, Montepulciano, Castiglione sul Lago) (4 giorni); Palazzo della Prefettura di Trieste (mattinata) 2^: settimana bianca (5 giorni) 4^: Viaggio “Roma” (4 giorni); Passariano - mostra degli Impressionisti (mattinata) 5^: Viaggio “Lubiana” (1 giorno); Passariano – mostra Munch (1 giorno)
PROFILO DELLA CLASSE CORSO quinquennale AD INDIRIZZO tradizionale Presentazione della classe La classe 5^ F ha mantenuto nel corso dell‟anno un comportamento corretto e rispettoso sia nei rapporti interni sia nei confronti dei docenti e del personale della scuola, utilizzando con cura le strutture didattiche dell‟ambiente scolastico. Si registrano sporadici casi di scarsa tempestività nel rispettare le norme del regolamento scolastico. Gli studenti hanno seguito e seguono le lezioni con attenzione, dimostrando buona apertura per le sollecitazioni didattiche e spesso un interesse per l‟approfondimento autonomo in molte discipline. Il dialogo educativo è assicurato dal‟intraprendenza di molti studenti assidui e motivati e che costituiscono un valido appoggio per gli altri compagni. Essi si caratterizzano per un atteggiamento critico ma non polemico, che rivela desiderio di capire prima ancora che di conoscere; a volte possono apparire un po‟ schematici ed attendisti, ma sono in genere molto impegnati a prepararsi bene per le verifiche orali e scritte. L‟approccio docenti-studenti è piacevole e costruttivo anche in virtù di una certa passione per il dato culturale: questa fisionomia ha incominciato a delinearsi, pur con degli alti e bassi, a partire dalla classe 3^, per poi rafforzarsi in modo continuativo nella classe 4^. Già nel primo anno di corso l‟interesse e l‟impegno erano apparsi omogenei ed in linea con la partecipazione, che incominciava a farsi più ordinata dopo il periodo iniziale, anche grazie al coinvolgimento appassionato in alcune attività parascolastiche; di pari passo anche il profitto medio si attestava sul discreto. Molto più problematico si rivelò il percorso didattico nella classe seconda, dove il contesto era caratterizzato da frequente tendenza a distrarsi, ascolto spesso passivo e scarso autocontrollo; anche il rendimento fu assai disomogeneo per la presenza di molti studenti attivi e preparati e di altri con carenze di base e di metodo, che non erano state colmate nonostante le diverse iniziative di recupero attuate fin dal secondo mese di scuola. Solo un po‟ alla volta il coinvolgimento migliorò ma si accentuò anche uno sfasamento tra il gruppo più coinvolto ed attivo rispetto ad un piccolo numero di studenti demotivati e rinunciatari. Va ricordato che in questo periodo la classe ha sofferto della discontinuità nell‟insegnamento della Matematica a causa di prolungate assenze, di frequenti cambi di docente e dei deprecabili ritardi nelle nomine dei supplenti. Gli studenti ne soffrirono, manifestando la loro preoccupazione per il loro percorso futuro, e riducendo le occasioni di coinvolgimento collettivo. In 3^ poi il clima incominciò ad essere più costruttivo e collaborativo, essendo aumentati anche il rispetto e la correttezza. Nei confronti delle nuove sollecitazioni delle varie proposte didattiche e dei nuovi docenti si evidenziò una adeguata disponibilità come pure per gli impegni aggiuntivi e per i ritmi di lavoro talvolta particolarmente sostenuti. La partecipazione si fece più attiva ed anche tra gli studenti frenati da riserbo caratteriale si notò un‟attenzione più motivata e riflessiva. La curiosità intellettuale e la volontà di collaborazione portò un buon numero di studenti ad essere attivi protagonisti in varie iniziative di approfondimento e ed arricchimento culturale, come i “Colloqui fiorentini”, il “Fuoriclasse Cup” e il progetto “Lauree scientifiche”. Migliorò molto il rendimento scolastico e si registrarono pure risultati individuali molto brillanti; rari e di breve durata i casi di apatia e negligenza. Nel quarto anno si registrò una progressiva maturazione e consapevolezza, unitamente ad un buon livello di coesione interna, e la classe dimostrò di possedere una sua fisionomia definita e consolidata attorno ai valori scolastici e culturali. La disponibilità ad una assimilazione più faticosa, assieme agli sforzi profusi per recuperare le carenze nei settori di maggiore debolezza, consentì di raggiungere un profitto mediamente discreto e più che discreto, senza visibili squilibri, e solo sporadicamente il lavoro in classe soffrì di una certa irrequietezza. Nel contempo si erano rafforzate le capacità di rielaborazione dei contenuti e le competenze espressive. La motivazione allo studio e la curiosità intellettuale ha consentito ai docenti di intraprendere negli anni iniziative parascolastiche e di sviluppare progetti in vari settori. Non è possibile dare conto della partecipazione individuale alle varie attività parascolastiche ed extrascolastiche (teatro, giornalino scolastico, singoli progetti e gare scientifiche), ma si può dire che siano servite, in varia misura e a vario titolo, a contribuire alla formazione umana in termini di assunzione di
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