Liceo Scientifico Statale “Guglielmo OBERDAN”

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Griglie di valutazione LICEO SCIENTIFICO “G. <strong>OBERDAN”</strong> – TRIESTE ESAME DI STATO A.S. 2010/2011 numero COMMISSIONE classe 5….. GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA INDICATORI MIN - MAX Punteggio proposto Aderenza al quesito proposto 1 – 4 Chiarezza dell‟esposizione e correttezza nell‟uso del linguaggio specifico 1 – 4 Completezza delle informazioni fornite 1 – 5 Efficacia della sintesi 1 – 2
Letteratura Italiana MATERIA: Italiano DOCENTE: prof. Paolo Banova A1. OBIETTIVI DIDATTICI PREFISSATI 1) Conoscenze: Le linee fondamentali di sviluppo della storia della letteratura italiana del periodo dall‟inizio dell‟Ottocento alla metà del Novecento; lettura integrale di quattro romanzi; lettura di testi dei principali autori – anche stranieri – più significativi nell‟ambito della nostra tradizione culturale, relativamente al periodo inquadrato. 2) Competenze: consapevolezza dei meccanismi della lingua scritta e parlata e del suo evolversi nel tempo; abilità nell‟uso della terminologia specifica della disciplina, nell‟utilizzazione di registri diversi; acquisizione di un orientamento storico generale che consenta di collocare ogni opera nel suo contesto, di riconoscere l‟attualità dei testi culturali del passato; consolidamento del metodo di lavoro autonomo ed efficace. 3) Capacità: espressione chiara, precisa e consapevole sia nello scrivere che nel parlare; capacità di comprendere la specificità dell‟opera letteraria tramite il riconoscimento e l‟analisi degli aspetti formali del testo letterario nelle sue varie realizzazioni; capacità di effettuare contestualizzazioni complesse di un‟opera letteraria e di avanzare motivate ipotesi interpretative; capacità di effettuare collegamenti e confronti tra argomenti anche se pertinenti a diversi campi disciplinari o a diverse epoche storiche; capacità di operare sintesi. A2. VALUTAZIONE DEI RISULTATI: Gli studenti hanno mantenuto durante le lezioni un comportamento corretto, dimostrando attenzione adeguata che talvolta si è concretizzata pure in interventi personali volti a comprendere le problematiche del discorso letterario: quesiti e proposte sono stati decisamente più frequenti nell‟ambito delle tematiche più coinvolgenti o più attuali. La classe è costantemente maturata fino ad arrivare ad un approccio adeguato e consapevole nei confronti dei testi letterari e del dato culturale. Questo percorso, iniziato in terza, si è gradualmente rafforzato, grazie ad una certa disponibilità a farsi guidare e ad alla progressiva assunzione di responsabilità. Questo atteggiamento partecipativo è cresciuto in modo diversificato: in genere sono più inclini ad un ascolto organizzato ed impegnati ad assicurarsi gli appunti delle lezioni, mentre il dialogo educativo è cresciuto sensibilmente durante le interrogazioni, condotte con lo scopo sia di verificare la puntuale conoscenza testuale, sia di fornire lo spunto per aperture e collegamenti; in tali occasioni si è registrato quasi sempre profondità di studio ed autonomia nell‟organizzare l‟esposizione dei contenuti. Il lavoro più assiduo è stato compiuto nella produzione scritta: fin dalla classe terza infatti - e con le debite cautele già dalla classe 2^ -, gli studenti sono stati abituati a svolgere sistematicamente tutte le tipologie di compito scritto previste all‟esame di stato. E così anche nei componimenti scritti si sono registrati netti miglioramenti, sia nella cura formale sia nella qualità. In particolare la classe ha accolto con piacere e curiosità le diverse tipologie di verifiche scritte proposte nel corso di tutto il triennio: quella che si usa chiamare “scrittura creativa” (“intervista impossibile” ad un personaggio del mito o della letteratura o della storia ed il loro impossibile “diario personale” ecc.) è stata accompagnata da esperienze di scrittura “dialogata” o “partecipata”, introdotta con lo scopo di attivare stimoli reciproci e scoprire originalità su temi forti dei percorsi letterari (il dialogo sentimentale e/o il “lamento davanti alla porta chiusa”, il “paraklausythyron”; la diatriba generazionale, il recupero del passato, il mito antico e moderno della ricchezza e del potere, il mito antico e moderno della bellezza). Tali attività sono state condotte in aggiunta rispetto alle canoniche prove strutturate di analisi del testo e del saggio breve, con lo scopo di variare le esperienze di scrittura. Alcune di queste esperienze sono state apprezzate anche in occasione di concorsi letterari nazionali: un primo posto ed una menzione d‟onore nella sezione “narrativa” dei “Colloqui fiorentini – Dante”, organizzati dall‟Associazione Diesse Firenze nel 2009; un primo posto nella sezione “narrativa” del concorso “Donne per le donne – Donna e lavoro: risorsa e opportunità” promosso dal MIUR sotto l‟alto patronato del Presidente della Repubblica. Alla base di
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