as 2008/2009 piano dell'offerta formativa - Istituto Tecnico ...

Redazione:
da pag.1 a pag. 44 - Dirigente Scolastico, prof. Giuseppe D’Urso
Redazione e sintesi:
da pag. 45 a pag. 158 – D. S. prof. Giuseppe D’Urso
prof. Alfio Leotta
prof.ssa Patrizia Russo
prof.ssa Carmela Raciti
prof.ssa Biagia Finocchiaro
prof. Francesco Alparone
Editing: prof. Francesco Alparone
Foto: Archivio dell’I.T.I.S. “E. Fermi”
a cura del Sig. Placido Petralia, Assistente Tecnico
Foto Greco - Riposto
Foto sulla copertina: Foto Greco - Riposto
Logo: Arch. prof.ssa Santa Pizzimenti
Responsabile:
Il Dirigente Scolastico: prof. Giuseppe D'Urso

PIANO
DELL’OFFERTA
FORMATIVA
A.S. 2008/2009
Istituto Tecnico Industriale Statale “E. Fermi”

Cap. 1
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ECDL
L’Istituto è test-center per il conseguimento
della patente europea del computer
TRINITY
L’Istituto offre agli studenti la possibilità
di conseguire una certificazione rilasciata
dal Trinity College London
L’Istituto aderisce al Microsoft IT Academy Program
consentendo agli studenti l’acquisizione di certificazioni
Microsoft MOS (Microsoft Office Specialist)
e MCP (Microsoft Certified Professional)
Gli studenti possono conseguire nell’Istituto,
Local Academy Cisco, certificazioni specialistiche
nel campo dell’Information and Communication Technology
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

SUL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Il POF dell’I.T.I.S. “E. Fermi” di Giarre, strutturato nel pieno rispetto della
normativa vigente e alla luce di acclarati dettami della pedagogia e della
didattica, porge oggi alla valutazione di tutte le componenti della comunità
scolastica e all’attenzione del territorio le proposte innovatrici del corecurriculum,
le tematiche di impegno civile del curriculum opzionale, il ventaglio
ampio e variegato delle attività elettive. Tali attività si configurano come
ampliamento dell’offerta formativa che si articola in progetti finanziati con
fondi dell'Istituto o con fondi europei.
La realizzazione del POF svela la “mission” della scuola, che nel rispetto delle
attività del curricolo interferisce con la più vasta comunità educante: “dalla
vision alla mission”. Il POF non si configura come un documento rigido: sarà
possibile implementarlo nel corso dell’anno e i singoli progetti potranno
trovare anche diversa articolazione da quella originaria.
L’art. 3 del D.P.R. 275/'99 recita che il POF “è il documento fondamentale
costituito dall’identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed
esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa ed
organizzativa che le singole scuole adottano nell'ambito della loro autonomia”.
L’identità culturale è espressione delle scelte del Collegio dei Docenti;
l’identità progettuale sta nella capacità di coinvolgere le varie componenti della
comunità e la committenza territoriale. Il collegamento con il territorio serve
per superare una inefficace autoreferenzialità.
Lungo è stato il cammino del POF - Nelle “Linee guida per l’educazione alla
salute”, diramate dal Ministero della Pubblica istruzione nel 1993, viene
delineato per la prima volta il “Progetto di Istituto” (o Progetto educativo
d'Istituto) come strumento operativo dell'autonomia didattica, i cui contorni,
però, non erano stati ancora delineati dal governo del tempo, all’uopo delegato
(Legge n. 537 di accompagnamento alla finanziaria, Governo Ciampi, 1993).
L’esigenza dell’autonomia era stata postulata dalla Conferenza Nazionale
del 1990, Ministro della Pubblica Istruzione Sergio Mattarella. Successivamente
(primavera 1994) il Ministro Rosa Russo Jervolino nel proprio schema di
decreto legislativo, che non concluse il dovuto iter, accenna al Progetto
d’Istituto come “espressione dell'identità educativa e formativa” in relazione
alle strategie mirate all'offerta formativa (bisogni, domande, obiettivi).
Nel “Documento” del Ministro Francesco D’Onofrio (settembre 1994)
viene usato l’acronimo P.E.I. per indicare il Progetto Educativo d’Istituto come
complesso di obiettivi, finalità, modi, tempi, strumenti, risorse caratterizzanti le
scelte riferite all’autonomia, comunque sottoposte a verifica “in raccordo con il
servizio nazionale di valutazione”.
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Il Ministro Giancarlo Lombardi nella “Relazione illustrativa del disegno di
legge sull’Autonomia” (1995) prospetta il “Progetto d’Istituto” come
strumento di pianificazione territoriale nell’ambito di finalità generali stabilite a
livello nazionale.
Al di là della normativa, di Progetto d’Istituto si parlava già da anni. I nodi non
sciolti sulla programmazione vengono polarizzati dal Progetto d’Istituto, che si
interpreta come strumento di autoanalisi. In base a considerazioni
sostanzialmente statiche il PEI indugia su regole e comportamenti; analizza
l’esistente, non avendo ruolo progettuale e propulsivo.
Con il C.C.N.L. (’94-’97) nel giugno 1995 veniva fatto obbligo alle scuole di
elaborare, adottare e pubblicare tre documenti: il PEI, la PE (Programmazione
Educativa) e la PD (Programmazione Didattica). Questi tre documenti non
sono stati, allora, collegati all’autonomia, ancora in itinere, ma sono stati
delineati come obiettivi di modernizzazione dei servizi, di responsabilizzazione
degli erogatori di tali servizi e di tutela per i fruitori nell’ambito di un ricercato
clima di trasparenza da parte del Ministero della pubblica amministrazione
(Ministro Sabino Cassese).
Ben presto, però, si è guardato con attenzione alla “pedagogia” del Progetto,
che mirava ad attenuare nei nostri modelli didattici le configurazioni
individualistiche tendenti ad emarginare o sottovalutare i lavori di gruppo nei
processi educativi.
L’analisi progettuale ha immediatamente agevolato la cultura della verifica,
della qualità, della valutazione, dell’organizzazione e ha favorito momenti di
riordino dell’Amministrazione. Lentamente, ma vigorosamente, si è sviluppata
una matura consapevolezza sugli elementi caratterizzanti l’offerta formativa; è
avanzata l’idea di una azione educativa più ampia, perché legata ai bisogni del
territorio; sono stati individuati criteri di coerenza tra il lavoro individuale dei
docenti, la programmazione didattica e la progettazione del Consiglio di Classe.
Si è tentato sostanzialmente di fornire alle varie componenti della comunità
scolastica strumenti riconducibili alla costituzione di una identità collettiva, la
identità d’Istituto, recuperando anche elementi della memoria storica. Il
D.P.C.M. del 19 maggio 1995 ha previsto l’adozione da parte delle scuole della
“Carta dei servizi scolastici” e con Direttiva 254 del 21 luglio 1995 si sono
formulate indicazioni per le scuole al fine di ottemperare a tale adempimento
nell’anno scolastico ‘95-‘96. Tuttavia nel corso del 1996 escono di scena sia la
Carta dei Servizi che il PEI. Il Consiglio Nazionale della Pubblica Istruzione
boccia lo schema della Carta e il TAR con decisione 1172 del 20.03.96 annulla
alcune norme contrattuali (comma 4 e 5 art. 38 e art. 39), perché la ricercata
dimensione collegiale caratteristica della funzione docente non si sarebbe
armonizzata con i principi fondamentali della libertà d’insegnamento. Rimette
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ordine, con travagliato iter dall’ottobre 1998 al 10 agosto 1999, “Lo Schema di
Regolamento in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche” del Ministro
Luigi Berlinguer.
Tale schema introduce il “Piano dell’Offerta Formativa”, che deve
rapportarsi con il programma annuale per la gestione finanziaria della scuola.
I vari contratti hanno agevolato la progettualità d’Istituto: sono state
previste le “funzioni strumentali” per la realizzazione del POF ed è stata
contemplata la possibilità di stipulare le convenzioni per le prestazioni d'opera
al fine dell’ampliamento dell'offerta formativa.
Il Piano dell’Offerta Formativa rappresenta la manifestazione più intensa
dell’autonomia, contemplata dall’art. 21 della Legge n. 59 del 1997,
regolamentata dal D.P.R. 275/99, inserita nell’art.117 del riscritto Titolo V della
Costituzione e, quindi, assurta al rango di norma costituzionale.
L’autonomia riconosciuta alle istituzioni scolastiche, la personalità giuridica
attribuita alle medesime, l’istituzione della dirigenza scolastica (area V della
dirigenza statale) costituiscono strumenti nuovi, adeguati e, in ogni caso,
propulsivi del rinnovamento della scuola.
Campo di calcetto
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UNA TRACCIA GUIDA PER L’ELABORAZIONE
DEL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Focalizzazione delle finalità e degli obiettivi istituzionali dell’Istituto
Riunione del Consiglio d’Istituto per l’approvazione del documento circa
l'indirizzo generale delle attività della scuola
Riunione del Collegio dei Docenti per la prima mappatura dei progetti
Convocazione dei Consigli di Classe
Assemblea dei genitori
Assemblea degli studenti
Assemblea personale ATA
Analisi socio – economica del bacino di utenza della scuola
Progettazione integrata con il territorio: istituzioni, realtà produttive,
associazionismo
Rapporti con la formazione professionale
Attivazione di un gruppo di coordinamento e di tre gruppi di progettazione
(docenti e ATA):
per il core – curriculum
per il curriculum opzionale
per il curriculum elettivo
Scelte didattiche
Tematiche trasversali:
Ampliamento ed arricchimento dell’offerta formativa
Flessibilità didattica
Flessibilità organizzativa
Integrazione allievi di abilità diversa
Tematiche disciplinari
Statuto epistemologico delle singole discipline di studio
Scelte organizzative
Rapporti scuola - famiglia
Servizi erogati dalla struttura amministrativa
Modalità e criteri di misurazione e di valutazione delle prove scritte e orali
degli allievi: indicatori e descrittori
Criteri e modalità di autoanalisi/autovalutazione dell’Istituto
Contrattazione del Piano Annuale delle Attività con la RSU
Riunione del Collegio dei Docenti per l'approvazione del POF e del Piano
Annuale delle Attività
Riunione del Consiglio d’Istituto per l'adozione del POF
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IL “FERMI” DI GIARRE
L’Istituto Tecnico Industriale “Enrico Fermi” di Giarre viene istituito
nell’anno scolastico 1959/60 come sezione staccata dell'Archimede di Catania.
Diviene autonomo con l’anno scolastico 1962/1963. Giarre, di antica e
fiorente tradizione commerciale ed artigianale, ha voluto con determinazione
e tenacia l’Istituto industriale, ravvisando nella struttura una ulteriore
occasione di sviluppo tecnologico e di crescita economica.
Già dagli anni del “miracolo economico” degli anni ‘60 gli Istituti Tecnici
Industriali continuano ad offrire alle strutture produttive del paese il tessuto
connettivo della diffusione delle conoscenze scientifiche e tecnologiche.
L’Istituto è in piena espansione. Conta 761 allievi. Consistente il numero
delle allieve, che sono trentasette.
Richiama costantemente l’attenzione di un vastissimo bacino d’utenza, che
si estende da Acireale a Messina. Comprende tutti i comuni del versante
orientale dell’Etna e si spinge fino alle pendici meridionali dei Nebrodi a nord
della valle dell’Alcantara.
Il bacino d’utenza del “Fermi” coincide sostanzialmente con il vasto
retroterra geografico del Porto dell’Etna, il porto di Riposto, commerciale ieri
e turistico oggi.
I comuni di Giarre, Riposto, Mascali costituiscono un centro forte di
riferimento per l’area dell’ex Contea di Mascali, per la valle dell’Alcantara, per i
centri abitati sui Nebrodi prospicienti la valle dell’Alcantara: comprensori
protesi verso una sostenibile ripresa economica basata sul rilancio
dell'agricoltura (colture in serra) e sulla valorizzazione delle incomparabili
ricchezze paesaggistiche.
Frequentano l’Istituto giovani di Acireale, Calatabiano, Castelmola,
Castiglione di Sicilia, Fiumefreddo di Sicilia, Francavilla di Sicilia, Gaggi, Giardini
Naxos, Giarre, Letojanni, Linguaglossa, Malvagna, Mascali, Milo, Moio Alcantara,
Mongiuffi Melia, Motta Camastra, Piedimonte Etneo, Randazzo, Riposto,
Roccalumera, Roccella Valdemone, S. Venerina, S. Domenica Vittoria, S.Teresa di
Riva, Sant'Alfio, Taormina, Tortorici, Viagrande, Zafferana Etnea.
Una rete stradale adeguata collega tali Comuni con Giarre. Per la presenza
di un elevato numero di alunni pendolari (circa il 50%) l'Istituto regola
l'ingresso e l'uscita degli allievi sulla base dell'orario dei mezzi pubblici.
L'Istituto dispone di ampie e luminose aule, di diciotto efficientissimi
laboratori, di palestra coperta, di impianti sportivi all'aperto, di aula magna,
capace di ospitare conferenze, spettacoli teatrali, cineforum. Gode pure di
un'ampia sala mensa e di bar. Tali strutture consentono di alleviare il disagio
degli allievi pendolari nel caso di permanenza pomeridiana in Istituto.
Il “Fermi” sorge su un appezzamento di circa due ettari: consistente l'area a
verde e adeguati gli spazi per i parcheggi.
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L'Istituto gravita sulla parte orientale di Giarre, a ridosso del Comune di
Riposto, in una zona baricentrica ottimamente servita da ampie strade, da
autolinee pubbliche, dalla Ferrovia dello Stato e dalla Circumetnea.
Il “Fermi” è punto di riferimento per non poche iniziative attivate sul
territorio, offrendo strutture e risorse per varie e numerose manifestazioni
anche di dimensioni regionali.
Negli ultimi anni si registra un sensibile incremento del numero delle allieve,
che contribuiscono a creare ulteriori e consistenti spazi di crescita e di
riflessione.
L'Istituto conferisce, al termine del ciclo di studi di cinque anni, il Diploma di
Perito industriale in una delle seguenti specializzazioni:
- Elettrotecnica ed Automazione
- Informatica Industriale
- Meccanica
Tale titolo è valido per l'accesso a tutti i corsi di Laurea o di Diploma
Universitario, ai concorsi della Pubblica Amministrazione, agli albi professionali,
agli impieghi nelle aziende private. L'Istituto Tecnico Industriale “Fermi” si affida
ad una didattica spiccatamente orientativa, che prospetta ai giovani la possibilità
del lavoro dipendente, gli spazi della cultura manageriale per la costituzione di
imprese, la prosecuzione degli studi a livello universitario o post – secondario.
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SULL’ECONOMIA DEL BACINO D’UTENZA
Fino agli anni Settanta una parte consistente della popolazione del bacino
d'utenza dell'Istituto trovava occupazione in agricoltura. Commercio, pesca,
variegato artigianato rappresentavano le fasi attive di una incerta economia.
Accanto alla tradizionale figura del piccolo proprietario si registrava la
presenza di un vasto bracciantato, che migrava dalla media ed alta collina etnea,
dalle propaggini meridionali dei Nebrodi, dalla Valle dell'Alcantara verso la più
ricca zona costiera.
In questi ultimi decenni, invece, abbiamo constatato un notevole
depauperamento della capacità produttiva in agricoltura.
Conseguentemente si è incrementato il settore terziario, che dal
tradizionale pubblico impiego si è esteso e si estende ancora ad attività
funzionali ai servizi. Si è puntato sul settore turistico, decisamente in crescita.
Il porto dell'Etna (porto turistico di Riposto), la possibilità di fruire di
incomparabili bellezze paesaggistiche sul vulcano, i giacimenti archeologici
delle zone limitrofe costituiscono le premesse per lo sviluppo turistico
dell'intero bacino; uno sviluppo che esalta e tesaurizza la splendida realtà del
polo Taormina – Giardini Naxos.
I Comuni della Valle dell'Alcantara e delle pendici meridionali dei Nebrodi
affidano il proprio sviluppo economico al “Parco dell'Alcantara”, che interseca
le esperienze del “Parco dell'Etna” e del “Parco dei Nebrodi”.
Grazie alle pregresse esperienze di cooperazione i Comuni di tutto il
comprensorio hanno operato una scelta politica di fondamentale importanza e
di grande pregio.
Tali Comuni cercano di rilanciare la loro capacità di produzione, rifuggendo
da un clima di concorrenza, ma facendo leva sul rilancio di tutto il
comprensorio, concertando specifici ruoli nei programmi di sviluppo. A
determinare siffatti scenari non sono state secondarie le tematiche sullo
sviluppo e sul lavoro proposte dall’Unione Europea che ha dato la possibilità di
rivitalizzare larghi settori delle attività produttive, utilizzando fondi F.E.S.R.
(Fondo Europeo per lo Sviluppo Regionale) e fondi F.S.E. (Fondo Sociale
Europeo).
Le nuove e diverse connotazioni dell'economia hanno contribuito a
delineare un panorama sociologico caratterizzato da un tenace ceto medio
dinamicamente proteso verso un variegato mondo di professionalità e di
competenze. Scontata l'esigenza, ampiamente avvertita, di un continuo
aggiornamento delle strutture formative con riferimento agli indicatori di
qualità di un mercato in frenetica espansione e in serrata competizione. Negli
anni novanta l'Istituto “Fermi” per riscontrare positivamente tale esigenza di
continuo rinnovamento tecnologico, saldamente collegato all'esigenza di una
flessibile preparazione politecnica, ha adottato il Progetto Ambra, indirizzo per
l'Elettrotecnica e l'Automazione, il Progetto Ergon, indirizzo per l'Industria
Meccanica, e il Progetto “Informatica Industriale”.
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Nei piani di studio dei tre indirizzi sono presenti i contenuti culturali,
scientifici e tecnologici per l'inserimento del giovane nella realtà occupazionale
del comparto socioeconomico. Su quasi tutti i comuni del bacino d'utenza
dell'Istituto si registra lo sviluppo di piccole imprese nel settore ortofrutticolo
ed in quello vivaistico, non disgiunto da una diffusa vivacità artigianale.
Fondamentale, pertanto, formare figure professionali in grado di intercettare i
molteplici bisogni delle imprese presenti sul territorio.
IL PIANO DI STUDIO
Il biennio unitario - Il biennio è propedeutico per il successivo triennio. Ha
una determinante valenza formativa ed è oggetto di particolare attenzione
pedagogico - didattica.
Un corposo progetto di accoglienza caratterizza nel primo anno la funzione
docente, che già dal secondo anno esplicita le proprie connotazioni orientative.
La costituzione dei prerequisiti, tendenti ad omogeneizzare le classi e a
valorizzare le competenze acquisite dagli alunni nella scuola media, costituisce
condizione preliminare per l'inizio di nuovi itinerari didattici.
Il biennio con Fisica e laboratorio, con Chimica e laboratorio, con Scienze
della Terra, Geografia, Biologia, discipline che non hanno seguito nel successivo
triennio, ha il compito di fornire al giovane una preparazione scientifica di base
adeguata a qualsiasi delle tre specializzazioni e spendibili anche per affrontare
problematiche post-diploma.
Le specializzazioni del Triennio - L'Istituto, sulla base di quanto acclarato
in sede di redazione dei progetti assistiti AMBRA ed ERGON, rifugge
dall'eccessiva settorializzazione al fine di offrire allo studente variegata
possibilità di futura riconversione.
L'Istituto svolge un'azione continua di aggiornamento e di revisione
sistematica dei programmi. Ricerca con accuratezza nelle proprie scelte
valorialità politecnica e consistente professionalità di base. Italiano, Storia,
Diritto ed Economia, Matematica, Inglese, Religione (se scelta) costituiscono
materie di studio comuni ai tre indirizzi.
ELETTROTECNICA ED AUTOMAZIONE
Le materie che caratterizzano questo corso di studio sono: Elettrotecnica,
Impianti Elettrici, Sistemi Elettrici Automatici, Tecnologia Disegno
Progettazione (T.D.P.).
Tutte le discipline prevedono applicazioni di laboratorio: Elettrotecnica
(Misure elettriche), Impianti elettrici (disegno con Autocad), Sistemi Elettrici
Automatici (gestione di sistemi con personal computer e PLC), T.D.P.
(realizzazione di impianti elettrici per civili abitazioni e industriali).
Profilo professionale - La scuola prepara il giovane ad analizzare le reti
elettriche, i sistemi di generazione, di conversione, di trasporto e di utilizzazione
dell'energia elettrica. Lo avvia al collaudo, al controllo e alla gestione dei sistemi
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elettrici, dei quali può anche sovrintendere alla manutenzione. L'allievo può
redigere relazioni e documenti sul lavoro svolto in lingua italiana e inglese.
MECCANICA
L'indirizzo si caratterizza per l'accostamento delle classiche discipline
tecno-scientifiche (Tecnologia Meccanica, Meccanica applicata, Disegno
meccanico etc.) con Sistemi e Automazione Industriale.
E' possibile individuare tre macro-aree disciplinari nell'ambito dell'area
tecnico-professionale:
1) Meccanica, Macchine e Progettazione;
2) Tecnologia Meccanica, Disegno ed Organizzazione industriale;
3) Elettronica ed Automazione, Elettrotecnica.
In effetti, all'interno della disciplina “Sistemi e Automazione Industriale”, si
collocano, supportate dalla teoria, le esperienze di laboratorio riguardanti il
cablaggio al trainer di circuiti di comando per cicli sequenziali eseguiti con
tecnologia pneumatica, oleodinamica, elettrica ed elettronica.
Nell'insegnamento di Tecnologia meccanica si collocano le esperienze dei
reparti di lavorazione.
Le discipline di studio dell'indirizzo meccanico realizzano una sintesi
equilibrata tra teoria e pratica professionale per una formazione di base
opportuna ed adeguata sia nell'affrontare situazioni problematiche che nella
scelta di flessibili strategie di soluzione.
Profilo professionale - La Scuola prepara il giovane ad allestire e a montare
componenti meccanici, a progettare, installare e gestire semplici impianti
industriali o semplici gruppi meccanici.
L'Istituto mette il giovane in grado di controllare, di collaudare e utilizzare
materiali (semi-lavorati o prodotti finiti), sistemi automatizzati, sistemi
informatici di progettazione e di produzione.
Il giovane sulla base dei contenuti culturali appresi e rielaborati sviluppa
programmi esecutivi per macchine utensili e programmi per P.L.C., controlla,
mette a punto, manutenziona impianti e macchinari.
INFORMATICA INDUSTRIALE
L'indirizzo si caratterizza nello studio di discipline tecniche e specialistiche,
che riguardano il settore della produzione del software, dei sistemi automatici
ed elettronici a logica cablata e programmata.
Lo scopo di questo corso di studi è quello di mettere lo studente in
condizione di maturare una visione strumentale delle risorse di calcolo,
orientate alla soluzione di problemi di trattamento automatico dei dati, di
gestione del Web, di installazione e configurazione di reti wired e wireless, e in
condizione di avere una conoscenza generale dei metodi e dei problemi
dell'automazione, utilizzando le conoscenze acquisite nelle diverse discipline
del corso di studi.
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L'indirizzo radica la propria validità nella capacità naturale e fisiologica di
aggiornare gli itinerari di studio alla luce dei continui cambiamenti tecnologici e
dell'ampliamento del numero delle professioni.
Una funzione strategica assume la disciplina “Sistemi Automazione e
Laboratorio”, che opera un riferimento costante alle applicazioni ed alla
modellistica come approccio ai problemi in visione multidisciplinare.
L'insegnamento di “Sistemi” si armonizza con quello di Informatica. Le
problematiche comuni si affrontano a diverso livello: pratico con Sistemi,
teorico con Informatica.
Corredano la cultura del giovane Perito Informatico l'Elettronica ed il
Calcolo delle Probabilità.
Profilo Professionale - L'Istituto prepara l'allievo a realizzare software nei
diversi linguaggi di programmazione disponibili sul mercato ed a progettare
semplici sistemi orientati all'automazione industriale, con il supporto delle
attività di laboratorio, che caratterizzano il perito industriale in informatica.
Il Perito Tecnico in Informatica Industriale ha molteplici possibilità di
valorizzare le competenze acquisite in diversi settori. Può svolgere la libera
professione, occupandosi della produzione del software e dell'assistenza
tecnica nel mondo dei personal computer; può essere assunto presso softwarehouse
o presso aziende del settore elettronico o tecnico-informatico, o presso
aziende specializzate in automazione industriale.
Laboratorio di Informatica
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CURRICULUM IMPLICITO
Sugli obiettivi cognitivi
Si configurano come obiettivi primari l'ampliamento di elementi utili per la
conoscenza e il potenziamento della memoria.
La conoscenza si radica tramite il ragionamento teso a penetrare mappe
concettuali diverse tra loro, dalle quali trarre informazioni per una
organizzazione del pensiero successiva e superiore.
La conoscenza viene corroborata e rinvigorita dalla memoria, la quale
consente di raffrontare e di correlare sequenze logiche.
Trarre nuove e maggiori informazioni dai dati conosciuti, seguendo regole
certe o precostituite, significa per l'allievo sviluppare la capacità di analisi,
riguardo a contenuti comunque variegati.
La caratteristica fondamentale dello sviluppo della capacità di sintesi
consiste nell'abilità di trovare, rispetto ad un problema posto, varie soluzioni.
Tale sviluppo poggia sulla creatività, capace di spezzare gli schemi della “fissità
funzionale” in funzione della “flessibilità adattativa”; l'allievo viene abituato a
valutare: valutare ciò che conosce o ricorda, valutare le risorse del pensiero
convergente o divergente. In tale contesto si inquadra la capacità di verificare la
coerenza di una proposizione logica, come una dimostrazione geometrica o il
ragionamento di tipo sillogistico.
L’allievo dispiega la valorizzazione delle funzioni dell'intelletto su contenuti
di vario tipo.
I contenuti figurativi vengono indagati da abilità tipiche dell'intelligenza
concreta. Gli schemi generali fondati su simboli (una lingua, un sistema
matematico) riguardano la sfera dell'intelligenza astratta.
L'intelligenza verbale dell'allievo si sviluppa in relazione al radicamento di
concetti, di principi e di idee. I contenuti comportamentali intervengono nelle
relazioni interpersonali e costituiscono oggetto dell'intelligenza sociale del
giovane.
Sugli obiettivi affettivi
I processi cognitivi negli allievi sono condizionati da fattori non cognitivi. Lo
sviluppo delle funzioni intellettuali dell'allievo è collegato allo sviluppo
dell'affettività. La crescita intellettuale, la capacità di consapevole riflessione
sociale, l'impegno politico e civile si intersecano e si esaltano a vicenda.
Gli obiettivi affettivi tendono a interiorizzare quei valori, i quali si realizzano
nella interazione tramite la ricettività, la rispondenza,la capacità di esprimere
giudizi, l'organizzazione di un sistema di valori e il comportamento
generalmente controllato.
L'allievo manifesta lo sviluppo della ricettività tramite la propria sensibilità
volta a percepire sentimenti e fenomeni, come apprezzare il bello o avere
capacità di ascolto.
La rispondenza nello studente si sviluppa tramite atteggiamenti attivi, che si
esplicano interagendo con la parola o, anche, con atteggiamenti non verbali.
L'alunno manifesta le scelte relative al lavoro in relazione alle preferenze
proprie e al conseguente impegno avvertito sia come bisogno che come
espressione di una forte motivazione. Nella capacità di mettere in relazione,
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simbolicamente ed astrattamente, i valori l'allievo enuclea la propria “filosofia di vita”,
che viene seguita dalla strutturazione di una propria “concezione del mondo”.
Il giovane, sulla base di una guida iniziale, potrà successivamente elaborare
chiare scelte valoriali per una critica interazione con la realtà sociale. L'allievo
avvierà, così, il processo di strutturazione della sua personalità e del suo
carattere, cioè, della sua identità, del suo “io” più profondo.
Sulla base dello statuto epistemologico delle singole discipline riconosciamo
uguale dignità ed elevata qualità a tutti gli insegnamenti: tutte le discipline hanno
una dimensione umanistica e tutte hanno, nel contempo, spiccati caratteri di
scientificità. Tutte servono a soddisfare il bisogno culturale dell'adolescente.
CURRICULUM TRASVERSALE
Educare ai valori
In un quadro di chiara lealtà costituzionale intendiamo potenziare i caratteri di
pluralismo culturale e i tratti di laicità, che connotano la scuola pubblica di Stato.
Educare alla libertà, alla democrazia, alla pace, alla speranza, al rispetto,
all'accoglienza e alla valorizzazione di ogni diversità è fondamentale per la coesione
culturale della nostra Europa, che già da alcuni anni gode con l'euro di una moneta
unica, fattore decisamente aggregante per più di 400 milioni di abitanti.
Riteniamo essenziale educare ai valori, che appaiono attenuati nella nostra
società caratterizzata da logiche mercantilistiche e da “turbolente” accelerazioni.
Percepire e ordinare i valori personali, socio-economici, culturali, ontici ed
estetici, dai quali chiaramente trae linfa e vigore il presente Piano dell'Offerta
Formativa, significa porre le basi per la valorizzazione della persona. La scuola,
anche se da qualche decennio non rappresenta più l'unica agenzia di
informazione, si configura per l'adolescente come unica struttura finalizzata alla
costituzione di una mentalità critica. Sulla base di tale convincimento
focalizziamo le nostre energie perché il giovane possa “imparare ad imparare”.
“Apprendre à être” resta obiettivo primario per gli educatori, affinché i
giovani possano guardare con entusiasmo e speranza verso gli orizzonti ampi e
sereni della Comunità Europea, illuminata dalla “Carta dei Diritti Fondamentali”
e coesa sulla base del dettato del nuovo Trattato di Lisbona.
IL “PUNTO” SUGLI ISTITUTI TECNICI
DAL 28 MARZO 2003 AL 18 DICEMBRE 2008
n.1- L'art. 13 della Legge n.40 del 02/04/2007, pubblicata sul supplemento
ordinario n.91 della Gazzetta Ufficiale n.77 del 02/04/2007 - conversione in legge del
Decreto Legge n.7 del 31/01/2007, noto come Decreto Bersani - nei suoi primi otto
commi modifica sostanzialmente la riforma Moratti, Legge n. 53 del 28/03/2003, e
riprende nel comma 1 il Disegno di Legge approvato in data 25/01/2007.
L'art. 13 detta disposizioni urgenti in materia di istruzione tecnicoprofessionale
e di valorizzazione dell'autonomia scolastica.
Il citato articolo modifica il D.lvo. n. 226 del 17/10/2005, attuativo dell'art. 2
della Legge 28/03/2003, testo in vigore dal 19/11/2005.
Giuseppe Fioroni, già Ministro del M.P.I. del Governo Prodi, avvalendosi della
politica del “cacciavite”, reintroduce gli istituti tecnici e professionali,
“ristatalizza” gli Istituti Professionali, lascia in piedi i rimanenti sei licei previsti
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

dalla riforma Moratti (L. Classico, L. Scientifico, L. Linguistico, L. delle Scienze
Umane, L. Artistico, L. Musicale e Coreutico ).
Il secondo ciclo del sistema educativo, pertanto, risulta costituito dal
sistema dell'istruzione secondaria superiore (Licei, Istituti Tecnici, Istituti
Professionali) e dal sistema dell'istruzione e formazione professionale
finalizzati al conseguimento di un diploma di istruzione secondaria superiore.
L'art. 13 (Legge n. 40/2007) abroga l'art. 6 e l'art. 10 del D.lvo 266/05 e
cancella i riferimenti agli allegati C/3 e C/8.
Sostanzialmente vengono reintrodotti gli istituti tecnici e professionali
come previsti dal Testo Unico ( D.P.R. 297/94).
Il Decreto Gelmini n. 112/08, convertito in legge il 30/10/2008, abroga,
altresì, il comma 3 dell'art. 13 del D.lvo 226/05.
L'art. 13 della Legge n. 40/2007, comma 1bis, prevede che gli istituti tecnici e
professionali siano ordinati e potenziati.
Nel quadro del riordino e del potenziamento saranno adottati i
regolamenti, che dovranno contemplare:
1. la riduzione del numero degli attuali indirizzi e il loro ammodernamento
nell'ambito dei settori tecnico professionali;
2. la determinazione del monte ore annuale sostenibile per gli allievi con
riferimento all'art.1, comma 605, lett. f, della Legge n. 296 del 27/12/2006;
3. la riorganizzazione delle discipline di insegnamento con il fine dichiarato
di incrementare attività laboratoriali, stage, tirocinio;
4. l’orientamento agli studi universitari e al sistema dell'IFTS.
Non sono stati adottati i regolamenti nel termine previsto del 31/07/2008,
nonostante sulla base dell'art. 13, comma 1 quater, della Legge 40/07, la riforma
del secondo ciclo si sarebbe dovuta avviare con l'anno scolastico 2009/2010.
E secondo lo schema 2 - 2 -1.
Infatti l'art. 2, comma 1, lettera g), della vigente legge n.53 del 28 marzo 2003
così recita “... l'attività didattica si sviluppa in due periodi biennali e in un quinto
anno che prioritariamente completa il discorso disciplinare e prevede, altresì,
l'approfondimento delle conoscenze e delle abilità caratterizzanti il profilo
educativo culturale e professionale del corso di studi...”.
Con senso di responsabilità il MIUR l'11 dicembre 2008 dopo il
confronto con le organizzazioni sindacali ha rinviato la riforma della
secondaria all'anno scolastico 2010/2011
n.2 - Appena entrato in vigore l'art.13 della legge 40/07 il Ministro Fioroni
ha avviato il processo di riqualificazione e di organizzazione degli Istituti Tecnici
con il “Laboratorio dell'istruzione tecnica e professionale”, tenutosi il 15 e 16
maggio 2007 a Roma nella sede dell'Acquario Romano, sulla base di riferimenti
culturali, pedagogici, organizzativi, socio-economici dei documenti sul futuro
dell'istruzione tecnica e professionale raccolti nei numeri 115 e 116 di Studi e
Documenti degli Annali della Pubblica Istruzione.
Con Decreto ministeriale n. 81 del 14/12/07 il Ministro Fioroni ha insediato
una commissione ministeriale per la redazione di un documento di base, al
quale fare riferimento per i successivi decreti attuativi.
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Cap. 1
15

Cap. 1
16
La commissione ha avuto due sessioni di lavoro plenarie, il 07/01/2008 e il
21/01/2008. Il documento - “Persona, Tecnologie, Professionalità” - redatto dalla
commissione è stato presentato a Roma il 03/03/2008 a Palazzo Colonna.
In allegato al documento vengono tracciate la finalità e gli aspetti strutturali
degli Istituti tecnici e per il settore tecnologi vengono fissati dieci indirizzi.
Gli indirizzi che interessano il “Fermi” sono:
1. Meccanica, Meccatronica ed Energia
2. Elettrotecnica ed Elettronica
3. Informatica e Telecomunicazioni
Sulla base del comma 3 dell'art. 64 del Decreto Legge n. 112/2008,
coordinato con la Legge di conversione n. 133 del 06/08/2008, il MIUR, di
concerto con il Ministero dell'Economia e delle Finanze, ha predisposto “Lo
Schema di Piano Programmatico” degli interventi volti ad una maggiore
razionalizzazione dell'utilizzo delle risorse umane e strumentali disponibili al
fine di conferire una maggiore efficienza ed efficacia al Sistema Scolastico.
A tale riguardo il citato art. 64, comma 4, stabilisce che il MIUR adotterà, di
concerto con il Ministero della Economia e della Finanze, sentita la Conferenza
Stato - Regioni, gli opportuni Regolamenti, modificando anche le disposizioni
legislative vigenti.
Tale schema è stato esaminato dalla VII Commissione Cultura, Scienze e
Istruzione, della Camera dei Deputati. La Commissione ha concluso i lavori il 19
novembre con la proposta di parere favorevole, ponendo condizioni riguardanti
la revisione degli ordinamenti scolastici, la riorganizzazione della rete scolastica,
l'utilizzo delle risorse umane del mondo della scuola. Le condizioni poste sono
state recepite parzialmente dal Governo l'11 dicembre 2008 dopo il confronto
con le organizzazioni sindacali rimettendo, forse, in discussione la copertura
finanziaria della Legge 133/08.
n.3 - Il 23 settembre 2008 il MIUR ha sottoposto un documento di base sul
riordino degli istituti tecnici ai Collegi dei Periti e degli Ordini Professionali con
la proposta dei nuovi profili degli indirizzi.
ELETTROTECNICA ED ELETTRONICA
Il Perito in Elettrotecnica ed elettronica ha competenze specifiche nel campo dei
materiali e delle macchine elettriche, dei sistemi per la generazione, conversione e
trasporto dell'energia elettrica e dei relativi impianti di distribuzione, come pure della
generazione, elaborazione e trasmissione dei segnali elettrici.
Nei contesti produttivi d'interesse, collabora nella progettazione,
costruzione e collaudo degli impianti, opera nell'organizzazione dei servizi e
nell'esercizio di sistemi elettrici complessi.
Integra conoscenze di elettrotecnica, di elettronica e di informatica per
intervenire nell'automazione industriale e nel controllo dei processi produttivi,
rispetto ai quali è in grado di contribuire all'innovazione e all'adeguamento
tecnologico delle imprese.
Relativamente alle tipologie di produzione, interviene nei processi di
conversione dell'energia elettrica e del loro controllo, per ottimizzare il consumo
energetico e adeguare gli impianti e i dispositivi alle normative sulla sicurezza.
È in grado di intervenire nella sicurezza del lavoro e degli ambienti, nel miglioramento
della qualità dei prodotti e nell'organizzazione produttiva delle aziende.
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

Collabora nel pianificare la produzione dei sistemi progettati, descrive e
documenta i progetti esecutivi ed il lavoro svolto, utilizza e redige manuali.
INFORMATICA E TELECOMUNICAZIONI
Il Perito in Informatica e Telecomunicazioni ha competenze specifiche nel
campo dei sistemi informatici, della telematica, delle reti e degli impianti di
trasmissione e dell'elaborazione dell'informazione.
Ha competenze sistemistiche, che, a seconda delle scelte che le singole scuole
vorranno operare, si rivolgono alla progettazione, installazione, gestione di:
sistemi informatici - basi di dati - reti di sistemi di elaborazione
sistemi multimediali e impianti di trasmissione dei segnali.
Ha competenze orientate alla gestione del ciclo di vita delle applicazioni
che, sempre a seconda delle scelte che le singole scuole vorranno privilegiare,
possono rivolgersi al software gestionale, al software orientato ai servizi, al
software per i sistemi dedicati («embedded»).
Collabora alla gestione di progetti nell'ambito di attività lavorative,
operando nel quadro di normative nazionali e internazionali, concernenti la
sicurezza in tutte le sue accezioni («security» e «safety»), e la protezione delle
informazioni («privacy»).
È in grado di intervenire sulla sicurezza del lavoro e degli ambienti, nel miglioramento
della qualità dei prodotti e nell'organizzazione produttiva delle imprese.
Collabora nel pianificare la produzione dei sistemi progettati, descrive e
documenta i progetti esecutivi ed il lavoro svolto.
Utilizza e redige manuali d'uso.
MECCANICA, MECCATRONICA ED ENERGIA
Il Perito in Meccanica, meccatronica ed energia ha competenze specifiche
nel campo dei materiali e delle loro lavorazioni, delle macchine e dei dispositivi
utilizzati nelle industrie manifatturiere, agrarie, dei trasporti e dei servizi. Nei
contesti produttivi d'interesse, collabora nella progettazione, costruzione e
collaudo dei dispositivi, opera nella manutenzione e nell'esercizio di sistemi
meccanici ed elettromeccanici complessi.
Integra conoscenze di meccanica, di elettrotecnica, elettronica e di
informatica per intervenire nell'automazione industriale e nel controllo dei
processi produttivi, rispetto ai quali è in grado di contribuire all'innovazione e
all'adeguamento tecnologico delle imprese.
Relativamente alle tipologie di produzione, interviene nei processi di
conversione, gestione ed utilizzo dell'energia e del controllo, per ottimizzare il
consumo energetico nel rispetto delle normative sulla tutela dell'ambiente.
È in grado di intervenire nella sicurezza del lavoro nell'ambito delle normative
vigenti, nel miglioramento della qualità dei prodotti e nell'organizzazione
produttiva delle aziende.
Collabora nel pianificare la produzione e la certificazione dei sistemi
progettati, descrive e documenta il lavoro svolto valutando i risultati conseguiti,
redige manuali d'uso.
n.4 - L'11 novembre 2008 la Commissione Ministeriale ha proposto il
Quadro Orario del primo biennio, del secondo biennio e dell'ultimo anno.
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Riportiamo lo stralcio relativo ai tre precedenti indirizzi.
Il 18 dicembre 2008 il Consiglio dei Ministri ha avviato la discussione sul
riordino degli Istituti Tecnici, riprendendo sostanzialmente il documento
presentato il 23 settembre 2008 al Collegio dei Periti tecnici.
La quota di flessibilità resta fissata al 20% al primo biennio, al 30% nel
secondo biennio, la 35% al quinto anno.
Viene previsto l'insegnamento in lingua inglese di una disciplina al quinto anno.
n.5 - L'art.13 del D.lvo 226/05, al comma 2, contempla la possibilità di
costituire tra Istituti Tecnici, Istituti Professionali, strutture della formazione
professionale, di cui all'art.1, comma 624, della Legge n. 296 del27/12/2006, e le
strutture che operano nell'ambito dell'IFTS i “poli tecnico-professionali”, che
vengono denominati Istituti Tecnici Superiori ( ITS ).
Detti poli promuovono stabilmente ed organicamente la diffusione della
cultura scientifica, tecnologica, tecnica per sostenere la crescita sociale
economica e produttiva del paese.
Sono sostanzialmente dei consorzi, di cui all'art. 7, comma 10, del
Regolamento dell'autonomia delle istituzioni scolastiche ( DPR 275/99).
Alla costituzione dei “poli” si dovrà provvedere senza nuovi o maggiori oneri
per la finanza pubblica.
Con Decreto del Presidente del Consiglio del 25 gennaio 2008, pubblicato
sulla Gazzetta Ufficiale, Serie Generale, dell'11 aprile 2008, sulla base del
decreto legislativo 226/05 e del comma 2 dell'art. 13 della legge n. 40/07,
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

sono state adottate linee guida per la riorganizzazione del Sistema di istruzione
e formazione tecnica superiore per “rafforzare la collaborazione con il
territorio, il mondo del lavoro, le sedi della ricerca scientifica e tecnologica”.
Gli aspetti ordinamentali dell'area tecnico-professionale e, più in generale,
l'intreccio tra il piano degli ordinamenti dell'istruzione tecnica e dell'istruzione
e formazione professionale e quello organizzativo alimentano il contenzioso
tra Stato e Regioni.
In base al Titolo V della Costituzione, approvato nel 2001, lo Stato è
competente per le norme generali in materia di istruzione e per i livelli
essenziali delle prestazioni, mentre alle Regioni spetta la competenza
concorrente per l'istruzione e quella esclusiva sia per l'istruzione e formazione
professionale che per l'organizzazione di tutto il sistema scolastico. In tal senso
si è pronunciata la Corte Costituzionale, adita dalle Regioni Lombardia,
Toscana e Veneto, con sentenza del 13/01/2004.
PREVENZIONE SUGLI ABBANDONI
E SULLA DISPERSIONE SCOLASTICA
Possibili corsi regionali sperimentali di istruzione
e formazione professionale
La Legge n. 296 del 27 Dicembre 2006 (Finanziaria 2007) all'art. 1, comma
624, ha stabilito che possono essere indetti i percorsi sperimentali di istruzione
e formazione professionale, di cui all'art. 28 del D.Lgvo. 17 Ottobre 2005, n. 226,
in attuazione dell'Accordo Quadro Stato-Regioni, siglato alla conferenza
unificata del 19 Giugno 2003.
L'Accordo è stato seguito da un protocollo d'intesa tra la Regione Siciliana,
il Ministero del Lavoro e delle Politiche Sociali, il Ministero dell'Istruzione e
della Ricerca, firmato a Roma il 18 Settembre 2003.
Tali percorsi trovano posto all'interno della nuova normativa sull'obbligo di
istruzione, diramata con il Decreto Ministeriale del 22 Agosto 2007, n. 139.
Nel rispetto della Circolare Ministeriale n. 74 del 21 Dicembre 2006
sull'iscrizione degli alunni, giorno 26 Gennaio 2007, nella Regione Siciliana è
stato sottoscritto apposito accordo tra il Presidente della Regione, il Dirigente
Generale del Dipartimento Pubblica Istruzione, il Dirigente Generale del
Dipartimento Formazione Professionale, il Dirigente Generale del
Dipartimento Agenzia per l'impiego e il Direttore Generale dell'Ufficio
Scolastico Regionale.
Sulla base del citato accordo, recentemente sono state fornite disposizioni
amministrative per la realizzazione dei percorsi sperimentali tipologia B con
circolare assessoriale del 24/12/2008.
I percorsi sperimentali di istruzione e formazione professionale, istituiti per
l'assolvimento dell'obbligo d'istruzione, hanno durata triennale. Essi tendono a
far ottenere agli studenti una qualifica professionale spendibile nel mondo del
lavoro e/o il rientro nel sistema dell'istruzione. I soggetti destinatari sono gli
allievi che hanno superato l'esame di stato alla fine del primo ciclo d'istruzione.
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Cap. 1
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Cap. 1
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I percorsi sono co-progettati e co-gestiti dalle Istituzioni scolastiche secondarie
di secondo grado e dagli Enti di formazione professionale.
Spetta agli Istituti scolastici secondari di secondo grado certificare
l'adempimento dell'obbligo d'istruzione; spetta al Dipartimento Regionale della
formazione professionale rilasciare l'attestato della conseguita qualifica
professionale.
I percorsi riguardano i primi tre anni della scuola secondaria di secondo
grado e sono articolati in tre tipologie.
Tipologia A - Il percorso può interessare un'intera classe o una classe
aperta, costituita da gruppi di studenti che provengono da più classi. Tali percorsi
devono essere realizzati nel numero di ore che occorrono per svolgere il 20%
della quota dei piani di studio di pertinenza delle Istituzioni scolastiche. Essi si
svolgono in ore antimeridiane. Alla fine del corso gli allievi conseguono
l'attestato di qualifica professionale e la promozione alla classe successiva.
Tipologia B - Vengono istituiti per l'acquisizione di competenze secondo gli
standard previsti dall'accordo Stato-Regione del 05 Ottobre 2006 sulle
competenze tecnico-professionali e previsti dall'accordo siglato il 15 Gennaio
2004 sulle competenze di base. I corsi prevedono, per ciascun anno, circa mille
ore, di cui duecento per l'acquisizione di competenze di base (standard minimi).
Le duecento ore possono essere affidate all'Ente professionale, che deve
possedere, a tale riguardo, i requisiti previsti dalla normativa. I corsi di tale
tipologia vengono tenuti in ore pomeridiane e interessano alunni fuori dal
consueto circuito scolastico. Al termine del triennio gli allievi conseguono
l'attestato di qualifica professionale.
Tipologia C - Sono laboratori di recupero e sviluppo degli apprendimenti
(L.A.R.S.A.), previsti dal protocollo M.I.U.R. – M.P.L.S. - Regione siciliana del 18
Settembre 2003, che tendono nell'ambito della prevenzione dei fenomeni di
dispersione scolastica e formativa “alla ridefinizione di aspetti teorici e pratici
dell'orientamento e alla valorizzazione dei processi di scelta dello studente anche
in relazione alle opzioni in ingresso e in uscita dei percorsi”. Essi, quindi, tendono a
favorire la mobilità verticale e/o orizzontale tra Istituti e istruzione e formazione
professionale. Destinatari sono i giovani di età inferiore a diciotto anni, che hanno
terminato il primo ciclo e sono privi di qualifica o di altro titolo secondario. I
L.A.R.S.A. possono al massimo utilizzare duecento ore. Le richieste di attuazione
sono presentate al momento stesso dell'avvio, quando risultano chiare le esigenze
degli allievi, il loro numero e le caratteristiche del laboratorio.
Ogni istituzione scolastica può attivare due o più percorsi per ognuna delle due
tipologie A e B sulla base delle disponibilità finanziarie.
Ogni Istituto secondario di secondo grado può gestire più di un laboratorio.
Le risorse finanziarie sono assicurate dal bilancio regionale, dal bilancio statale e
dal Fondo Sociale Europeo.
I Dirigenti Scolastici vigileranno sulle operazioni di iscrizione, informando e
sensibilizzando opportunamente le famiglie. Gli Enti di formazione professionale
hanno l'obbligo di segnalare alle istituzioni scolastiche eventuali abbandoni.
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

Per la Regione Siciliana si tratta di un'esperienza nuova, che trova sostegno
nel lavoro sinergico di Scuole ed Enti di formazione: occasione di rilevante
interesse per collegare istruzione e formazione professionale con le attività
produttive sul territorio.
Sono auspicabili sulla complessa problematica relativa alle iscrizioni
adeguata ed opportuna intesa tra i vari Istituti e una loro proficua
collaborazione con le Scuole Medie sedi di sportelli per l'orientamento.
LE MODIFICHE APPORTATE AL TITOLO V
DELLA COSTITUZIONE
La legge n.3 del 18/10/2001 che modifica il titolo V della Costituzione,
assegna alle Regioni il diritto di legislazione esclusiva sull'istruzione e sulla
formazione professionale. Pertanto, le Regioni, oltre a continuare a gestire la
formazione professionale, che si colloca fuori dal consueto circuito scolastico
e raggiunge il 6% circa dei giovani tra i 15 e i 18 anni, inizieranno a gestire
progressivamente l'attuale istruzione professionale statale, nella quale si
ritrova il 21% dei ragazzi tra i 14 e i 18 anni.
La medesima legge assegna allo Stato la responsabilità di istituire nuove
scuole per tutti gli ordini e gradi dell'istruzione. Assegna alla legislazione
concorrente delle regioni (art. 117, comma 3) l'organizzazione e la gestione
dell'istruzione statale ( Scuole dell'infanzia, Scuola primaria, Scuola secondaria
di primo grado, Licei).
In regime di esclusiva legislazione lo Stato deve dettare le norme relative al
primo e secondo ciclo ed indicare i livelli essenziali delle prestazioni, che
coinvolgono l'istruzione e la formazione professionale.
L'autonomia delle singole istituzioni scolastiche, ormai acclarato valore
di rango costituzionale, deve commisurarsi con i vincoli della legislazione
esclusiva statale e regionale (art.117, comma 2).
Con le modifiche del Titolo V della Costituzione appare chiaro che la
Repubblica è costituita da Comuni, Province, Città metropolitane, Regioni e
Stato. Lo Stato, quindi, non coincide con la Repubblica, ma di essa è parte. Della
Repubblica sono parte anche le variegate istituzioni che svolgono attività di
servizio sulla base del servizio di sussidiarietà (art.118, comma 4; art. 2 della
Costituzione). La scuola si configura come scuola della Repubblica e non già
dello Stato, che per la scuola assume un ruolo di guida, non di organizzazione,
non di gestione.
La riscrittura del Titolo V consegna cogente centralità nel nuovo assetto
istituzionale al principio di sussidiarietà, sussidiarietà verticale (art. 118, comma
1) e sussidiarietà orizzontale (art. 118, comma 4). Tale principio può
concretizzarsi solo in un sistema equo: al di là dei criteri di efficacia e di
efficienza il servizio non può correre il rischio di differenziazioni profonde. E,
allora, in base all'art. 117, comma 2, lo Stato determina i livelli essenziali delle
prestazioni relative all'istruzione e alla formazione professionale di esclusiva
pertinenza legislativa delle Regioni.
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
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Cap. 1
22
Il principio dell'equità del sistema postula l'esigenza della solidarietà (art. 119,
comma 3 e comma 5). In un' ottica di sussidiarietà, di equità, di solidarietà crescono
i soggetti attivi delle politiche educative; oltre alle istituzioni deputate anche la
singola persona diventa significativa nel proprio ambito. Pertanto, sul territorio si
realizza una più intensa relazionalità per tutte le componenti scolastiche.
Devolution ed autonomia comportano particolari rischi: la frammentazione,
anarchica ed autoreferenziale, e la polarizzazione con la costituzione di scuole
di serie A e di serie B.
Ci si affida allo Stato per un suo ruolo guida tra le istituzioni ed ad un proficuo
rapporto tra le scuole e il Servizio Nazionale di Valutazione, in chiaro clima di
“accountability “.
Si assume contezza, fra l'altro, che le nuove norme costituzionali rivalutano il
mondo degli enti territoriali sulla scia di due significativi articoli, l'art. 138 e
l'art.139 del Dlgs 112 del 31/03/1998. Con l'art. 138 è stato già trasferito alle
regioni il potere di :
- integrare l'istruzione statale con formazione professionale
- razionalizzare la rete scolastica
- stabilire il calendario scolastico
- determinare l'entità del contributo da erogare alle famiglie degli allievi di
scuole non statali per il diritto allo studio.
L'art. 139 ha già trasferito a Province e Comuni, per le scuole di rispettiva
competenza, importantissimi poteri/doveri. Utile ricordarne alcuni:
- istituzione, aggregazione, fusione, soppressione di scuole
- redazione dei piani di organizzazione della rete delle industrie scolastiche
- organizzazione del supporto organizzativo per gli allievi diversamente abili
- costituzione, controllo, vigilanza ed eventuale scioglimento degli organi
collegiali territoriali.
In Sicilia, Regione a statuto speciale, le connotazioni autonomistiche sono già
implementate da due decreti del Presidente della Repubblica.
Il D.P.R. 13 Maggio 1985, n.245, reca “Norme di attuazione dello Statuto della
Regione Siciliana in materia di trasferimento delle competenze del patrimonio e
del personale degli enti pubblici soppressi di cui al D.P.R. 24 luglio 1977, n.616”.
Il D.P.R. 14 maggio 1985, n. 246 detta “Norme di attuazione dello statuto della
Regione Siciliana in materia di pubblica istruzione”.
Con la legge 24 febbraio 2000, n.6, in venti articoli, si provvede (art.4) al
“riconoscimento dell'autonomia, delle singole istituzioni scolastiche e
all'attribuzione della personalità giuridica alle istituzioni scolastiche che
ne siano prive” e si fissano le funzioni e i compiti della Regione (art.12).
La legge n.3/2001 potenzia ulteriormente le funzioni degli enti locali, che
assumono il ruolo centrale nel nuovo sistema poliarchico.
Ciascuna istituzione scolastica è in grado dal punto di vista organizzativo di
reggere la riforma nei suoi vari aspetti. Molto dipenderà dai dirigenti scolastici, i
quali dovranno focalizzare le risorse della funzione docente (prestazioni
essenziali) e raccordare in nuova guisa la scuola autonoma con le istituzioni e
con le realtà produttive.
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

Per rendere serena e rassicurante la futura ulteriore razionalizzazione della
rete scolastica, anche sulla base della riforma già avviata, è necessario che si
conduca una intensa e capillare attività di aggiornamento e di sensibilizzazione
nei confronti di tutte le componenti scolastiche sul nuovo Titolo V della
Costituzione, come modificato dalla Legge n.3/2001.
Nel pieno rispetto della volontà del legislatore è opportuno sollecitare le
giuste sinergie, che tengano lontano da claudicanti interpretazioni o, peggio, da
dis-applicazioni.
ALTERNANZA SCUOLA LAVORO: UN CONTRIBUTO
PER LE RISORSE EDUCAZIONALI SUL TERRITORIO
Dopo la scuola quale lavoro? Quali iniziative possono collegare la Scuola con
il mondo dell'impresa? Per rispondere a siffatti interrogativi è necessario
sostare per fissare le idee. S'impone un glossario minimo per una chiarezza di
fondo.
N. 1 – Glossario
Apprendistato
Sulla base dell'art.35 della Costituzione nel 1955 viene varata la prima legge
sull'apprendistato. Tale legge intende tutelare i giovani in eventuale ingresso
precoce nel mondo del lavoro. Rappresenta il risultato concreto di circa 80
anni di lotte sindacali; si manifesta anche come espressione di una politica attiva
nei confronti del lavoro.
Il D.Leg.vo n.196 del 24/06/1997 e la L. n.144 del 17/05/1999, che traggono
fondamento dal Patto del Lavoro del 1996, valutano l'apprendistato come
possibile strumento per ottemperare all'obbligo formativo fino a 18 anni.
L'apprendistato si sostanzia in un particolare contratto tra il giovane e il
datore di lavoro con il dichiarato fine di agevolare la costituzione della
formazione professionale dell'apprendista tramite l'addestramento operativo
in azienda e la formazione complementare per l'acquisizione di elementi
formativi diversi da quelli proposti in ambiente di studio.
Sulla tale linea si colloca la legge n.30 del 04/02/2003. Attualmente tra i 15 e i
18 anni sono previste 240 ore annuali di studio a fronte di 1560 ore di lavoro. Le
240 ore di studio tendono ad incrementare le competenze intellettuali, sociali,
etiche del giovane.
Addestramento Operativo
E' una delle fasi attraverso le quali si realizza l'apprendistato, con il quale,
talvolta, viene confuso. I due termini non sono sinonimi. L'addestramento
operativo ha una sua connotazione giuridica nella normativa, che regola
l'apprendistato.
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
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Cap. 1
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Formazione Professionale
Variegata la legislazione a tale riguardo. Ad essa si riconducono le attività
educative finalizzate all'acquisizione di elementi caratterizzanti una determinata
attività di carattere professionale.
Tirocinio (stage)
Il tirocinio consiste in un'attività di formazione vissuta in luogo di lavoro
(azienda, studio commercialista, etc…), che trae radicamento da un protocollo
d'intesa tra le parti e non da contratto, che si presenta come nucleo di una più
ampia azione condotta da una Scuola.
Vada per tutti l'esempio offerto dalle centoventi ore di stage tra le trecento
ore della “terza area” relativa alla formazione professionale regionale
caratterizzante gli Istituti professionali.
Contratto di Formazione e Lavoro
Istituito per la prima volta con legge n. 863 del 19 dicembre 1984 e
modificato più volte.
Tale contratto promuove l'ingresso del giovane nel mondo del lavoro con lo
scopo formativo di consentire al giovane di acquisire le competenze
caratterizzanti una determinata mansione.
Alternanza Scuola-Lavoro
L'alternanza Scuola-Lavoro, pur non uscendo dall'ottica della politica attiva
verso il lavoro, si colloca autorevolmente tra le politiche per l'educazione.
La possibilità dell'alternanza Scuola-Lavoro riveste un ruolo centrale nella
riforma ordinamentale in atto. Soprattutto riveste un ruolo nuovo previsto
dall'art. 4 della L. n. 53/2003.
N. 2 - Una Politica per l'Alternanza Scuola-Lavoro
L'alternanza Scuola-Lavoro, spiccatamente orientativa, non corre parallela al
processo di apprendimento, ma si colloca nel cuore del processo formativo.
La ricerca della accennata possibilità postula l'esigenza di una capillare
conoscenza delle strutture produttive. Ogni Istituto, pertanto, può mettere a
disposizione di ciascun allievo tutti i possibili percorsi formativi che possano
focalizzare conoscenze ed abilità.
L'alternanza costituisce una tematica cogente, nuova e centrale della
Riforma: una tematica destinata ad innovare sull' anacronistica separazione tra
studio e lavoro, tra attività della mente e attività del braccio, tra cultura
letteraria e cultura tecnologica-professionale.
Prospettiva, questa, di grande respiro, ma di difficile realizzazione in una
scuola sostanzialmente non decondizionante, che, cioè, ripropone con poche
variazioni i modelli di stratificazione sociale. È necessario che sul territorio
Scuola ed Impresa corrano insieme.
Preliminare l'analisi socio-economica del territorio e la diffusione della
cultura d'impresa e dell'organizzazione aziendale.
Significativo appare a tale riguardo che la scuola prepari adeguatamente i
tutor scolastici e che le aziende prestino attenzione alle problematiche della
formazione per un adeguato sistema di azioni di accompagnamento.
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

Si muovono, a tale riguardo, i primi passi. Tra il M.I.U.R e la Unioncamere,
organismo che cura e tutela gli interessi generali delle Camere di Commercio,
è stato siglato un protocollo d'intesa.
La Confindustria, d'altra parte, di propria iniziativa, ha dato vita ad una
“Proposta per la sperimentazione dell'alternanza Scuola/Lavoro”.
E' giusto prevedere tre diversi tipi di moduli, differenziati per classi terze,
quarte, quinte. I moduli iniziali sono di valenza orientativa. I moduli intermedi
possono arricchire di obiettivi ulteriori il programma scolastico curricolare in
armonioso intreccio; i moduli finali si configurano come avanzata esperienza
conclusiva professionalizzante. L'alternanza Scuola/Lavoro agevola i processi di
apprendimento, la conoscenza degli stili d'impresa, il progressivo
avvicinamento al mondo del lavoro.
Resta augurabile il coinvolgimento dell'Ente Regione e della Direzione
scolastica Regionale e si configura come necessaria la individuazione sul
territorio di un soggetto, composito e variegato (scuola, impresa, Enti locali
etc.), con competenze di indirizzo e di coordinamento.
Rimangono sul tappeto le questioni, certamente non secondarie, relative ai
finanziamenti, essendo esigui a tale riguardo i finanziamenti previsti dal
Programma Operativo Nazionale - Programmazione fondi strutturali
2007/20013 “Competenze per lo sviluppo”.
Si auspica un saldo rapporto con l'Università per l'individuazione e la
valorizzazione di un sistema di crediti utilizzabili in vasto ventaglio.
L'alternanza Scuola/Lavoro costituisce occasione opportuna per soggetti in
drop-out e manifestazione di una didattica basata sul “learning by doing”; con
opportuna rivisitazione normativa potrebbe anche costituire strumento di
“lifelong learning”.
Aula Magna
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Cap. 1
25

Cap. 1
26
LA RICERCA DELLA QUALITÀ
n. 1 - La scuola come struttura a legami deboli
n. 2 - La scuola come burocrazia professionale
“Da fattore di successo la qualità è destinata a
tramutarsi nel tempo in una vera e propria
condizione di sopravvivenza”
Giancarlo Lombardi
già Ministro della Pubblica Istruzione
K.E. Weick (Educational Organizations as Yoosely Compled System in
Administrative Scienze, Quarterly 21, pg. 1-19) a metà degli anni settanta
descrive la scuola come una struttura a “legami deboli”. Precisiamo che “legami
deboli” non traduce fedelmente “loose coupling”; è più esatto tradurre a
“legami laschi, allentati”.
Va subito detto che i legami deboli non indicano una carenza, ma solo un dato
strutturale; di per sé non producono né effetti positivi, né effetti negativi.
Una struttura a legami deboli riesce efficacemente a percepire i mutamenti
dell'ambiente, ma ha una notevole capacità di assorbire elasticamente le
sollecitazioni esterne e sostanzialmente si modifica con lentezza.
È possibile che si intervenga su parti di una struttura a legami deboli,
influendo poco nel suo complesso. Il cattivo funzionamento di una parte non è
di danno per gli altri elementi del sistema. Una siffatta organizzazione può nel
tempo ridurre progressivamente la propria capacità di reazione e di
miglioramento; però, trova nel tempo autonome ed endogene risorse di
sincronica ripresa.
L'organizzazione a legami deboli permette elevati margini di libertà agli
operatori educativi, ai quali può sfuggire la visione d'insieme della struttura.
Per dirigere un'organizzazione siffatta è necessario fare affidamento sulla
cultura di regole, sulla base della quale è possibile che i singoli accettino l'idea di
ridurre la propria discrezionalità per implementare la loro incisività funzionale.
Utile avviare, a tale riguardo, anche i processi di sensemaking. L'obiettivo è
quello del cambiamento per il quale è necessaria una leadership, che deve
essere assunta dal dirigente. Quest'assunzione di responsabilità costituisce
“forte elemento di legittimazione non burocratica” del ruolo del dirigente
(Piero Romei – Autonomia e progettualità – La Nuova Italia 1995).
Ci riferiamo alle linee essenziali del pensiero di Henry Mintzberg (“La
progettazione dell'organizzazione aziendale” – Il Mulino–Bologna 1983).
Cinque sono i meccanismi di coordinamento delle parti di una
organizzazione: l'adattamento reciproco, la supervisione diretta, la
standardizzazione dei piani di lavoro, la standardizzazione delle capacità dei
dipendenti, la standardizzazione degli output.
Cinque sono le parti dell'organizzazione: il vertice strategico, la linea
intermedia, la tecnostruttura, il nucleo operativo, lo staff di supporto. Tali cinque
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

parti vengono rappresentate insiemisticamente da Henry Mintzberg tramite
un grafico dalla particolare forma a campana.
Il vertice strategico, costituito dal responsabile dell'organizzazione, ha tre
funzioni: provvedere alla supervisione, intessere legami tra l'organizzazione e il
suo contesto, elaborare linee di sviluppo dell'azienda.
Nella scuola il vertice strategico è costituito dal Dirigente scolastico e dal
suo staff.
Lungo la linea intermedia, si colloca un gruppo di controllo. Nella scuola
questo gruppo è composto dai docenti funzioni strumentali per la
realizzazione del POF, da coodinatori di progetto, da coordinatori dei consigli
di classe.
Trattasi della leadership intermedia, del middle-management, che va distinto
dal management di line, che corre dal vertice strategico al nucleo operativo.
I momenti di decisionalità delegata servono ad una migliore distribuzione di
funzioni, alla valorizzazione di risorse umane, ad un efficace supporto alla
dirigenza.
Compongono la tecnostruttura coloro che lavorano per rendere in azienda
più efficace il lavoro di altri. Nella scuola: il gruppo di autovalutazione interna
collegato con il gruppo esterno per la valutazione del servizio. La
tecnostruttura agisce su tutti i livelli della struttura aziendale.
Lo staff di supporto espleta un servizio per la struttura, pur essendo del
tutto ininfluente rispetto al prodotto in uscita.
Le configurazioni di una organizzazione sono cinque: la struttura semplice, la
burocrazia meccanica, la soluzione divisionale, l'adhocrazia e la burocrazia
professionale.
Una organizzazione non accentrata, di stabile attività, di comportamenti
predeterminati, ma complessi, e controllati dal nucleo operativo costituito da
professionisti tutti formati inizialmente, da aggiornare costantemente,
ricorrendo alla standardizzazione delle competenza, costituisce una
“burocrazia professionale”.
Tecnostruttura
Vertice
strategico
Linea
intermedia
Nucleo operativo
Staff di supporto
Le cinque parti fondamentali dell’organizzazione
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
La burocrazia professionale
Cap. 1
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Cap. 1
28
n. 3 - Riconoscimento dell’autonomia scolastica
Il riconoscimento dell'autonomia scolastica e il conferimento della dirigenza
postulano la necessità che la figura del preside sia caratterizzata non solo da
validissima cultura interdisciplinare, ma anche da una salda capacità
organizzativa.
La delega che l'art. 21, comma 16, della legge 59/'97 aveva conferito al
governo sulla dirigenza scolastica, prevedeva l'attribuzione della qualifica
dirigenziale contestualmente al conferimento della personalità giuridica alle
scuole e al riconoscimento dell'autonomia, una volta razionalizzato il sistema
dell'istruzione a dimensione ottimale.
Autonomia didattica ed organizzativa e, nei limiti del proficuo esercizio di
queste, autonomia di ricerca, di sperimentazione e sviluppo.
Venivano indicati anche alcuni criteri per definire contenuti e specificità, non
ultimo il raccordo tra la dirigenza e le funzioni conferite agli organi collegiali.
Il coordinamento dirigente-organi collegiali consigliava l'esigenza di
distinguere con precisione i poteri di indirizzo dai poteri di gestione.
Con il Decreto legislativo 59/'98 si delinea per il dirigente il profilo di “figura
organizzatoria”, anche se l'art. 25 bis del Decreto n°29 del '93, modificato in
base al Decreto 80/'98 per la dirigenza statale e in base al Decreto n° 59/'98 per
la dirigenza scolastica, pare orientarsi verso la logica dei contratti collettivi di
lavoro.
Il Consiglio di stato, con parere 1063 del 27 ottobre 1999, sulla base dell'art.
45 del D.L. 80/'98, successivo al testo unico del '94, ha concluso che tutte le
competenze di gestione dell'organo di governo sono state devolute alla
dirigenza.
Le competenze esercitate dall'organo di vertice politico, che nella scuola era
stato individuato nel consiglio d'istituto, sono state spostate, quindi, a favore
della dirigenza. Il dirigente sostanzialmente non solo dirige, ma governa. A
tutt'oggi, però, in generale ci si trova ad agire in un contesto giuridico di tipo
misto, nel quale convivono normative disciplinatrici della pregressa realtà e i
primi elementi normativi che conducono verso il nuovo sistema. Un esempio:
pur essendo gli atti di gestione di esclusiva competenza del dirigente, nel caso
dell'attività contrattuale il dirigente ha bisogno della partecipazione
decisionale del Consiglio d'Istituto.
Il dirigente chiaramente può compiere direttamente atti aventi effetti
giuridici esterni sulla base del regolamento (D.P.R. 275/99 art. 1), che individua
la scuola come “espressione di autonomia funzionale”.
Positivamente viene segnalata la costituzionalizzazione dell'autonomia
scolastica.
L'art. 117, comma 3, del nuovo testo richiama l'autonomia delle istituzioni
scolastiche ed impone il rispetto di tale autonomia come limite invalicabile al
legislatore regionale. Tale articolo della Costituzione rappresenta senz'altro
una clausola di salvaguardia per l'autonomia delle scuole nei confronti della
legislazione concorrente di Stato e Regioni.
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L'art. 25 del decreto legislativo 165 del 30 marzo 2001, con le modifiche
apportate dalla legge 15 luglio 2002 n°145, nell'individuare le caratteristiche
della qualifica dirigenziale dei capi d'istituto riafferma sostanzialmente quanto
stabilito nei precedenti decreti.
È necessario, però, cercare una linea di coerenza nello svolgimento delle
funzioni di un dirigente scolastico, responsabile dei risultati del servizio in una
scuola che è “espressione di autonomia funzionale”. Alla luce di questo assunto
ritengo che la funzione dirigenziale prospetti nuovissime finalità nell'azione e
nella responsabilità con uno spazio di intervento vissuto da ogni scuola in
variegata dimensione individuale e collegiale, allo scopo di rendere
nell'istruzione un servizio di pregevole profilo e di alta qualità.
n. 4 Il Dirigente Scolastico in Europa: modalità di leadership e
competenze
I) La scuola, come organizzazione, deve essere orientata allo sviluppo, non già
alla sopravvivenza.
Uno strumento di tale sviluppo è l'autonomia, ormai valore di rango
costituzionale. Sviluppare significa innovare. L'innovazione ingloba
trasformazione e cambiamento in funzione del miglioramento. Le innovazioni,
anche se inizialmente possono disorientare taluni operatori fino a determinare
in loro anche atteggiamenti di resistenza, costituiscono in ogni caso positivi
elementi di crescita. Esse postulano l'esigenza di un leader, con riferimento al
ruolo, e di una leadership, con riferimento alla funzione.
La “leadership collaborativa” (H. Telford 1996), ovvero la condivisione di
finalità da parte di singoli attori tenuti insieme da una salda collaborazione, è
quel valore aggiunto che porta al di là del semplice coordinamento. Leadership
collaborativa significa lavorare in gruppo, anzi con gruppalità diffusa.
In tale ottica è fondamentale il contesto. È necessario, a tale riguardo,
ridisegnare a livello normativo gli OO.CC., perché la performance della
leadership collaborativa possa coniugarsi con la cultura della progettualità, al
fine di implementare la caratura formativa dell'apprendimento organizzativo
La leadership collaborativa, che deve saper anche affrontare l'incerto,
ricorrendo al problem solving, esprime la capacità di una organizzazione di
progettare il proprio futuro, sostenendo i processi significativi delle innovazioni
in ottica mirata. Essa rappresenta una forma di relazionalità efficace tra leader
e follower.
La leadership collaborativa si distingue dal management. Il management
ricerca soluzioni in esperienze pregresse; la leadership collaborativa esplora
nuovi possibili itinerari. Il management è paradigmatico, la leadership
collaborativa esce dal paradigma per nuove frontiere. Il management utilizza le
persone nell'ottica del “fare”; la leadership collaborativa valorizza la creatività e
la fantasia delle risorse umane.
Sul piano normativo il leader è “educazionale”. Con educazionale (E.
Damiano) intendiamo riferirci all'indotto costituito dall'ambiente scolastico e
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Cap. 1
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dal clima sociale, al di là dell'effetto educativo immediato dell'insegnamento.
La funzione dirigente nella scuola viene caratterizzata da connotazioni
sistemiche, dal percepire la complessità dell'insieme e dalla capacità di
sciogliere la complessità con una rete di legami interni tra le varie componenti
dell'Istituto.
Il Dirigente Scolastico deve, quindi, esercitare anche la leadership
educativa per guidare il gruppo degli operatori scolastici sulla base di finalità,
di valori, di criteri condivisi.
Il leader nell'ambito dell'autonomia “funzionale” deve al tempo stesso
promuovere e sviluppare le attività con riferimento al diritto di apprendimento
dell'allievo, alla libertà di scelta educativa dell'allievo nel rispetto della libertà di
insegnamento dei docenti.
Il Dirigente Scolastico deve gestire una leadership efficace, che deve
connotarsi come collaborativa, come educativa, come educazionale.
Poiché nella scuola i momenti decisionali emergono dal contesto di più
componenti organizzative, il Dirigente Scolastico deve attivare le strategie che
caratterizzano il leader. Ascoltare, animare gruppi di lavoro, valorizzare le
risorse, motivare gli operatori restano le connotazioni più intrinseche per chi
dirige il servizio erogato da una “burocrazia professionale” (Henry Mintzberg).
Tale assunto è pienamente condiviso dagli esperti in organizzazione e si
ritrova al fondo di tutte le prospettate connotazioni di leadership, come il
modello trasformazionale (H. Telford) o quello accondiscendente (D. Conley, P.
Goldman), che negli anni novanta hanno alimentato un ampio e produttivo
dibattito nel mondo della scuola.
II) La comunicazione si prospetta come risorsa fondamentale e strategica
per la leadership efficace.
“Comunicare è organizzare”. “Comunicare significa diffondere i valori
dell'organizzazione”.
Il tipo di comunicazione dovrà essere in ogni caso coinvolgente, del tipo
trasversale o del tipo botton-up. Sarà top-down negli eliminabili momenti
burocratici (circolare, affissione all'albo)
Le notizie attese, che sviluppano il senso dell'appartenenza, la coesione, il
sensemaking, che indirizzano ed orientano, vengono date direttamente al fine
conclamato di creare entusiasmo.
Le notizie utili, che supportano l'organizzazione nel raggiungere obiettivi e
finalità, vengono diramate dal D.S., in un primo tempo, tra i componenti del
proprio staff e poi diffuse all'interno di piccoli gruppi per una successiva
collegiale discussione. Tale tipologia di informazione cura l'efficacia delle azioni,
rappresenta una forma “discreta” di ulteriore conoscenza dei componenti
della comunità scolastica, contribuisce a diffondere l'innovazione (riforma,
sperimentazione).
Il sito web dell'istituto e la e-mail consentono di comunicare senza soluzioni
di continuità. La e-mail rende possibile anche un rapporto personalizzato.
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III) Possiamo pacificamente affermare che il Dirigente Scolastico, capace di
cogliere l'essenza del passaggio “dal potere di posizione” (headship) al “potere
di relazione” (leadership), si colloca in un ottica europea ed internazionale.
Gestire la scuola in Italia e in Europa alla luce delle domande legittime che la
società richiede postula l'esigenza di denominatori comuni alle figure del
Dirigente Scolastico, del “Proviseur”, del “Director”, del “Headteacher”, del
“Rehtorit”.
In Francia il “Proviseur”, che appartiene ai quadri dirigenziali
dell'amministrazione statale, può accedere al ruolo dopo 5 anni di
insegnamento per concorso o attraverso una lista di attitudini che sottendono
10 anni di servizio ed esercizio di funzioni direttive per venti mesi negli ultimi
cinque anni di carriera. Ricevuta la nomina a “stagiaire”, viene nominato
ufficialmente al termine dello stage.
Rappresenta lo Stato nella scuola, organizza l'istituto, il cui budget gestisce
sulla base della delibera del Consiglio di amministrazione, valorizza le risorse
umane. E' soggetto a valutazione.
In Inghilterra l'Headteacher viene selezionato dalla School Governing Body,
con il quale condivide le responsabilità didattiche, finanziarie, amministrative.
Ha come datore di lavoro le Local Educational Authority (LEA). E' soggetto a
valutazione.
In Spagna il Director, democraticamente eletto dal Consejo escolar, è
prioritariamente leader più che dirigente. Viene eletto sulla base di un piano di
attività e dura in carica quattro anni. La carica è rinnovabile fino a tre volte
consecutive. Il Director è l'unico responsabile delle questioni amministrative,
finanziarie, didattiche. Presenta la proposta di bilancio al Consejo escolar. Il
reclutamento per elezione, ovviamente, non contempla alcuna valutazione.
In Finlandia i “Rethorit” vengono reclutati dalla municipalità, dalle cui
dimensioni, unitamente al tipo di scuola, dipendono le loro competenze e le
loro sfere di azione. La valutazione della municipalità accompagna le nomine a
tempo determinato.
Con il D.P.R. 275/99, con l'art. 117, comma 2, della Costituzione e con l'art. 25
del Decreto legislativo 165/2001 ci collochiamo in prospettiva europea per
quanto attiene l'autonomia della scuola e la figura del Dirigente scolastico.
Il miglioramento volto a creare valore, la centralità del curriculum
nell'organizzazione scolastica, la valorizzazione delle risorse umane,
l'orientamento a medio e breve termine, lo sviluppo di canali di informazione e
di scambio, la costituzione di reti volte ad affrontare i problemi della
complessità, il confronto per un deciso “benchmarking” o per la ricerca delle
“best pratices” sono tematiche comuni alle scuole della Unione Europea, che
insieme l'O.C.S.E., svolge a tale riguardo un'intensa attività.
Proprio sul piano della gestione della leadership il Dirigente scolastico italiano
trova privilegiata occasione di confronto con i colleghi europei.
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Cap. 1
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Cap. 1
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n. 5 - La qualità: un’idea che avanza
Pietra miliare nella storia recente della scuola italiana è costituita dalla
conferenza nazionale del 1990, ministro della P.I. Sergio Mattarella.
Tale conferenza ha individuato nell'autonomia scolastica e nella valutazione
del sistema scolastico le due linee strategiche di sviluppo per la scuola.
L'autonomia è andata a regime con il primo settembre 2000 sul piano
giuridico.
Il sistema di valutazione non è andato oltre la sperimentazione.
Tra il Ministro della pubblica istruzione e la Confindustria, tra il 1990 e
il1997, si sono intessuti anni di significativa collaborazione . E' stato stipulato un
primo protocollo d'intesa il 18 Luglio 1990 con validità triennale ed un
secondo protocollo viene sottoscritto nell'aprile 1994 sempre con validità
triennale.
Obiettivi dichiarati:
- fare uscire la scuola dalla propria referenzialità;
- far conoscere alle imprese le potenzialità della scuola in termini di
conoscenza, capacità, competenza;
- sviluppare nella scuola, “impresa del sapere”, la consapevolezza che
l'impresa rappresenta l'area in cui si valorizzano i saperi;
- valorizzare la cultura manageriale al fine di elevare la qualità dei servizi
scolastici.
Un terzo protocollo d'intesa è stato firmato il 16 marzo 1998.
Sono state individuate aree di interesse privatistico nella formazione del
personale, nei modelli di organizzazione, nella cultura della qualità,
nell'innovazione dei curriculi e delle tecnologie didattiche.
Sulla base dei protocolli citati circa 500 scuole negli anni '90 hanno
sperimentato percorsi di qualità.
n. 6 - Autoanalisi/Autovalutazione: l’esperienza del progetto F.A.R.O.
I - L'I.T.I.S. “Fermi” di Giarre fa parte della rete F.A.R.O. (Formazione,
Autoanalisi, Ricerca, Output), una rete regionale di centotrenta scuole,
coordinata da un comitato tecnico, responsabile l’Ispettore del Ministero della
Pubblica Istruzione, dott. Sebastiano Pulvirenti.
Il F.A.R.O. offre un percorso di autoanalisi/autovalutazione per una
prospettiva di miglioramento. Amministrare la scuola dell'autonomia postula
procedure di governo, di controllo e di verifica. È importante individuare in tale
attività i punti di forza e i punti di problematicità e di debolezza. È necessario
comprendere come le varie componenti della comunità scolastica
percepiscano la qualità dei servizi erogati dall'Istituto. Solo avendo contezza di
tali percezioni è possibile intervenire sul sistema per scioglierne la complessità.
Le prime esperienze di valutazione della qualità della scuola si sono
realizzate nei paesi del mondo anglosassone con l'esame delle quantità delle
risorse impegnate, umane ed economiche. Tali elementi certamente suscettibili
di misurazione consentivano facili confronti.
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In seguito l'asse della ricerca si è spostato sul rapporto tra risorse impegnate
e risultati formativi conseguiti nei profili in uscita. Si è in tal modo cercato di
stabilire nessi e correlazioni tra le variabili di input e quelle di output.
Successivamente da tali modelli di analisi è emersa la necessità di indagare “sui
processi di trasformazione”. D'altra parte è impossibile nella scuola non tenere
conto della dinamica dei fenomeni educativi. Si radica, anche, la consapevolezza
che la scuola non possa essere considerata una “turris eburnea”, ma che sia una
struttura la quale fisiologicamente interagisce con il contesto socio-economico
del territorio.
In Gran Bretagna il Rapporto Coleman nel 1966 già aveva messo in rilievo
come la scuola avesse una scarsa influenza sugli esiti di apprendimento dei
giovani, e conseguentemente, giocasse un chiaro ruolo di riproduzione e di
legittimazione delle disuguaglianze socioculturali.
Negli U.S.A. e in Gran Bretagna nel corso degli anni '70 si sono esplorati
sistematicamente i fattori di qualità con il movimento denominato “effective
schools”.
Cominciano ad essere elaborati modelli di indicatori di qualità. Daniel
Stufflebeam nel 1971 individua quattro momenti decisionali nella stesura di un
progetto educativo: enucleazioni delle finalità, analisi delle risorse umane e
materiali, fase di implementazione e di verifica, conclusione.
A ciascuno di tali momenti corrisponde un tipo di approccio valutativo
nell'ordine:
- Context evaluation per individuare i punti di forza e di criticità del contesto.
- Input evaluation per enucleare le scelte procedurali.
- Process evaluation per controllare lo sviluppo del programma in relazione
alle scelte iniziali.
- Product evaluation per analizzare gli esiti del programma .
Il CIPP model (Context, Input, Process, Product) fornisce una base
concettuale ai fini della valutazione di una scuola.
Su tali premesse Jaap Scheerens, professore di Organizzazione e
Management dell'Educazione presso l'Università di Twent (Olanda) propone un
modello integrato di fattori prioritari per l' efficacia scolastica.
Per quanto riguarda la fase dell' “Input” si focalizzano le esperienze pregresse
dei docenti, la capacità di intervento delle famiglie, le spese preventivate per
ciascun allievo.
Nell'ambito del “Contesto” vengono evidenziati gli stimoli offerti per il
miglioramento dell'Offerta Formativa dalla committenza territoriale, la
fruizione dell'educazionale sul territorio, i parametri descrittivi della scuola, la
composizione della popolazione scolastica, l'ubicazione della scuola. Nella fase
dei “Processi” Scheerens distingue tra il livello di scuola e il livello di classe.
Livello di scuola
- Strategie orientate verso le forme più elevate di rendimento
- Direzione pedagogica
- Consenso, pianificazione cogestita con i docenti
- Qualità dei contenuti e tempi di studio
- Ordine e disciplina
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
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Livello di classe
- Tempo dedicato allo studio: tempo scuola e studio personale (compresi i
compiti a casa)
- Insegnamento strutturato
- Opportunità di apprendimento
- Aspettative di progresso degli alunni
- Costante valutazione e costante monitoraggio del progresso degli alunni
- Consolidamento degli apprendimenti
Pare opportuno che si possano enucleare per l'indagine le seguenti aree:
clima, collegialità e qualità dell'organizzazione per il livello di scuola, processo
insegnamento/apprendimento per il livello di classe.
Per quanto riguarda la fase dell’“Output” gli indicatori non possono non
riferirsi che ai risultati conseguiti dagli allievi.
Chiaramente tra le variegate categorie indagate e i fattori di identità della
Scuola non esistono relazioni di tipo causale.
L'indagine è descrittiva del funzionamento della Scuola e non offre
parametri interpretativi dei canoni di organizzazione, che mirano all' efficienza
e all'efficacia.
Strumenti dell'autoanalisi sono i questionari, che vengono somministrati ai
genitori degli allievi delle prime e penultime classi, agli allievi del terzo anno, ai
docenti, al personale A.T.A.
Tramite la rielaborazione informatica dei dati riportati sui questionari si
elabora il Rapporto d'Istituto. Sui questionari somministrati in tutte le scuole
del progetto si costruisce il Rapporto di Rete.
Dal confronto tra il Rapporto di Rete e il Rapporto d'Istituto emergono i
punti forti e i punti deboli dell'organizzazione scolastica.
Al fine di potenziare i “punti forti” e di ridurre il numero di “punti deboli”
nell'organizzazione l'Istituto focalizza le azioni di miglioramento.
In margine al percorso di autoanalisi / autovalutazione il “Fermi” ha
proposto un'indagine sull'outcome per gli istituti secondari di secondo grado
che partecipano al progetto F.A.R.O. Si vuole sostanzialmente monitorare la
“riuscita” dei diplomati nell'arco di un triennio (Cfr. Piero Romei – Autonomia
e Progettualità – La Nuova Italia – 1995 – pagine 36,52,55).
II - Il progetto F.A.R.O. a partire dal corrente anno scolastico avrà un nuovo
assetto sulla base del modello europeo di autodiagnosi, il “Common
Assessment Framework” (C.A.F.), che è stato enucleato nel corso della
Seconda Conferenza sulla Qualità per le Pubbliche Amministrazioni, tenutasi a
Copenaghen nell'ottobre 2002.
La conoscenza del C.A.F. è stata promossa dalla Presidenza Italiana della U.E.
nel novembre 2003 a Roma e, successivamente, con il progetto “Percorsi di
qualità”, avviato dal Dipartimento della Finanza Pubblica e gestito dal FORMEZ.
Una prima versione pilota del C.A.F. fu presentata nel corso della Prima
Conferenza Europea sulla qualità tenutasi a maggio 2000 a Lisbona.
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La più recente versione del C.A.F. è stata elaborata da Innovative Public Service
Group (IPSG).
Il C.A.F., che si configura come tecnica di Quality Management, ha una struttura
a nove box ciascuno, dei quali focalizza gli aspetti di un'organizzazione.
Leadership
FATTORI ABILITANTI RISULTATI
Gestione Risorse
Umane
Strategia e
pianificazione
Partnership e
risorse
Gestione dei
processi e del
cambiamento
Risultati relativi al
personale
Risultati relativi al
cliente/cittadino
Risultati relativi
all’impatto sulla
società
INNOVAZIONE E APPRENDIMENTO
Criteri relativi al primo box
1) Focalizzare “vision” e “mission”
2) Collazionare obiettivi sperati e risultati conseguiti
3) Motivare tutto il personale
4) Raccordare l'organizzazione con le Istituzioni
Criteri relativi al secondo box
1) Raccordarsi con gli stakeholder
2) Ottimizzare le risorse disponibili
3) Implementare le strategie politiche
4) Puntare sull'innovazione
Criteri relativi al terzo box
1) Potenziare le risorse umane
2) Valorizzare le competenze del personale
3) Coinvolgere il personale nell'empowerment
Criteri relativi al quarto box
1) Implementare le relazioni con i partner strategici
2) Implementare le relazioni con gli utenti
3) Gestire le risorse finanziarie, tecnologiche e infrastrutturali in
funzione di vision e mission
Criteri relativi al quinto box
1) Focalizzare i processi chiave
2) Erogare servizi orientativi all'utente
Criteri relativi al sesto box
1) Misurare la soddisfazione dell'utente
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Risultati
delle
perfomance
chiave
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Cap. 1
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Criteri relativi al settimo box
1) Misurare la soddisfazione e la motivazione del personale
Criteri relativi all'ottavo box
1) Valutare i risultati sociali nel giudizio degli stakeholder
2) Scambiare informazioni con altri soggetti sul territorio
Criteri relativi al nono box
1) Misurare output e outcome
2) Valutare risultati gestionali e finanziari
Il Progetto F.A.R.O. farà riferimento ad una versione del C.A.F. caratterizzata
da un'opportuna “curvatura” nel rispetto delle connotazioni della scuola. Tale
versione si deve ai Dirigenti Tecnici del Ministero della Pubblica Istruzione Dino
Cristianini, Fabio Di Michele, Paolo Scapinello.
III - Notiamo con soddisfazione che la problematica sull'outcome trova
naturale collocazione nel C.A.F. model.
Dopo aver conseguito il diploma i giovani o accedono a corsi universitari o si
avviano ad una carriera di lavoro dipendente o intraprendono la strada
dell'imprenditorialità. Si rileva con immediatezza come non sia possibile nel
tempo seguire ogni diplomato. Obbligata, allora, la scelta di individuare un
campione statisticamente rappresentativo dell'intera popolazione dei
diplomati.
A tal proposito la popolazione si classifica in sotto-popolazioni rispetto a due
caratteri statistici: “specializzazione o indirizzo” e “voto conseguito all'esame di
stato”.
Si conviene di adottare il metodo del campionamento stratificato non
proporzionale allo scopo di riuscire a seguire anche caratteri statistici “piccoli”,
ma interessanti, come, ad esempio, il caso dei “cento”.
Più esattamente si compiono i seguenti passi:
- La popolazione è suddivisa in sotto-popolazioni, sulla base delle
specializzazioni L, M, N, ... (es. elettrotecnica, meccanica, informatica, P.N.I.,
linguistico Brocca, socio-psico-pedagogico, etc, etc,
- Ciascuna sottopopolazione è suddivisa in cinque strati: sufficiente (60/75),
discreto (76/85), buono (86/95), ottimo (96/99), eccellente (100).
- Chiaramente si individua ogni strato in maniera tale che all'interno di esso
la variabilità, rispetto al carattere “voto conseguito all'esame di stato”, sia
non superiore a quindici. Conseguentemente è possibile rappresentare
ogni strato con un campione casuale di dimensione minima.
ESEMPIO di popolazione
Specializzazione Frequenza
Specializzazione L
Specializzazione M
Specializzazione N
TOTALE
20
60
70
150
Frequenza
relativa
0,13
0,4
0,47
1
Frequenza
percentuale
13
40
47
100
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

Classi di voti Frequenza
Frequenza
relativa
Frequenza
percentuale
Voto tra 60 e 75 84
0,56 56
Voto tra 76 e 85 21 0,14 14
Voto tra 86 e 95 27
0,18
18
Voto tra 96 e 99 12
0,08
8
Voto 100
6
0,04
4
TOTALE 150
1
100
SPECIALIZZAZIONE L
Classi di voti Frequenza
Frequenza
relativa
Frequenza
percentuale
Voto tra 60 e 75 11
0,55 55
Voto tra 76 e 85 4 0,20 20
Voto tra 86 e 95 2
0,10
10
Voto tra 96 e 99 2
0,10
10
Voto 100
1
0,05
5
TOTALE 20
1
100
SPECIALIZZAZIONE M
Classi di voti Frequenza
Frequenza
relativa
Frequenza
percentuale
Voto tra 60 e 75 35
0,58 58,33
Voto tra 76 e 85 5 0,08 8,33
Voto tra 86 e 95 10
0,17
16,67
Voto tra 96 e 99 7
0,12
11,67
Voto 100
3
0,05
5
TOTALE 60
1
100
SPECIALIZZAZIONE N
Classi di voti Frequenza
Frequenza
relativa
Frequenza
percentuale
Voto tra 60 e 75 38
0,54 54,29
Voto tra 76 e 85 12 0,17 17,14
Voto tra 86 e 95 15
0,21
21,43
Voto tra 96 e 99 3
0,04
4,29
Voto 100
2
0,03
2,86
TOTALE 70
1
100
Sulla base della distribuzione delle frequenze inerenti il carattere “indirizzo” o
“specializzazione” è possibile stimare la dimensione minima del campione, che
risulta somma della dimensione minima dei tre campioni che saranno estratti
dalle sottopopolazioni. Si propone di estrarre, senza reintroduzione, un elemento
da ogni strato della sottopopolazione L, due elementi da ogni strato della
sottopopolazione M, due elementi da ogni strato della sottopopolazione N.
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Cap. 1
37

Cap. 1
38
Pertanto, il campione avrà la dimensione venticinque, estraendo cinque
elementi dalla sottopopolazione L, dieci elementi dalla sottopopolazione M,
dieci elementi dalla sottopopolazione N.
n. 7 - La qualità nella “norma”: da ISO 8402 a Vision 2000
La prima versione di norme ISO (ISO 8402) venne redatta nel 1987 sulla base
delle richieste delle realtà produttive di poter disporre di una normativa
condivisa con la quale mettere ordine nei rapporti contrattuali tra le imprese e
tra queste e le amministrazioni.
Venne considerata qualità la conformità di un prodotto a determinati
requisiti stabiliti preventivamente.
Certificare la qualità significava accertare la capacità dell'impresa di produrre
conformemente ai requisiti richiesti. In quest'ottica restano sostanzialmente
fuori dai controlli i processi di organizzazione.
La seconda stesura (ISO 9000) viene redatta nel 1994 dal Comitato tecnico
ISO/TC 176 insediato nel 1990.Tale stesura non focalizza solo la qualità del
prodotto finito, ma mette in relazione il prodotto in uscita con i processi
funzionali alla produzione.
Il 15 dicembre del 2000 prende corpo Vision 2000, la terza generazione di
norme, sempre a cura dello stesso Comitato .
Vision 2000 propone la qualità come continuo miglioramento della struttura
produttiva in relazione alle esigenze del cliente.Certificare la qualità significa
verificare la possibilità per l'impresa di controllare tutte le fasi della produzione.
Controllo pensato in itinere:qualità come sistema documentato di gestione;
non già un sistema di documenti da esaminare alla fine di un ciclo.
Il ricercato miglioramento dell'organizzazione postula l'esigenza di
valorizzare la “ruota di Deming” (o ciclo PDCA), gli strumenti
dell'organizzazione manageriale al fine di essere più competitivi.
Al “Fermi” opera da quattro anni il Gruppo della Qualità. Tale Gruppo
quest’anno è costituito dal Dirigente Scolastico, dai docenti Francesco
Alparone, Carmelo Di Grazia, Biagia Finocchiaro, Nunziatina Giusa, Giovanni
Gulisano, Giovanna La Spina, Carmela Raciti.
Il “Fermi”, sulla base di un corso di preparazione tenuto dalla Galli Consulting
S.r.l. – Organizzazione d'impresa e sviluppo sistemi di qualità – con sede in
Catania, ha elaborato il “Manuale della Qualità” per le attività extra-curriculari
sulla base del quale, per tali attività, è stato certificato da Certiquality S.r.l. –
Istituto di certificazione della qualità – con sede in Milano, che aderisce al
Sincert.
Il “Fermi” si prepara alla certificazione sul curricolare. A tale riguardo questo
anno il Gruppo della Qualità e i docenti funzioni strumentali per la realizzazione
del POF seguiranno un corso di aggiornamento per implementare il “Manuale
della Qualità”.
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

LA CERTIFICAZIONE CONSEGUITA
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Cap. 1
39

Cap. 1
40
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

n.8 - Il Sistema Nazionale di Valutazione 2008
Il “Fermi” di Giarre aderisce al “Sistema Nazionale di Valutazione 2008”,
cioè all'attività di valutazione delle scuole secondarie di secondo grado
relativamente a studenti delle classi seconde e quinte.
Il S.N.V. costituisce strumento validissimo di verifica sulla funzione docente
espletata e preziosa occasione di autodiagnosi per migliorare l'efficacia
nell'azione didattica ed educativa.
L'azione di valutazione per le scuole meridionali risulta essenziale per alzare
il livelli di apprendimento nella prospettiva, anche, di valorizzazione dei Fondi
dell'Unità Europea tramite il P.O.N. Programmazione fondi strutturali
2007/2013 “Competenze per lo sviluppo”.
La partecipazione al “Sistema Nazionale di Valutazione 2008” comporta
naturalmente l'adesione alle indagini internazionali, prime tra tutte quella
OCSE-PISA (Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico -
Programme for international student assessment).
Fondamentale si appalesa la valutazione del sistema tramite l'apposito
questionario, somministrato al Dirigente scolastico. Il questionario di sistema,
che si articola in quattro sezioni, il contesto, l'Istituzione scolastica, il personale,
gli alunni, innesca utili procedimenti di autoanalisi e agevola la valorizzazione di
competenze ed abilità emerse e focalizzate.
La compilazione del questionario di sistema è condizione necessaria per il
successivo inoltro della Scheda di Autodiagnosi, preliminare indispensabile per
accedere al finanziamento del Piano integrato delle attività nell’ambito del
P.O.N. 2007/2013.
La rilevazione sugli apprendimenti sarà campionaria. Riguarderà gli
insegnamenti di italiano, di matematica e di scienze. Interesserà gli studenti
delle classi seconde e quinte. Le prove saranno somministrate tramite
rilevatori esterni.
Il progetto sarà coordinato dai docenti Biagia Finocchiaro, Giovanni
Gulisano, Carmela Raciti.
IL CORSO SERALE
Nella nostra società, che si trasforma e si evolve con ritmi freneticamente
crescenti, è molto importante focalizzare l'attenzione sulla “seconda
opportunità” al fine di dare la possibilità agli adulti d'imparare ancora e di
migliorarsi lungo tutto l'arco della vita (lifelong learning). Il corso serale è
frequentato da adulti, non occupati o lavoratori autonomi o dipendenti, che
vogliono riprendere gli studi abbandonati in anni precedenti. Si apre, anche, alla
luce delle nuove disposizioni sull'obbligo scolastico di cui al D.M. n.139 del 22
agosto 2007, ai giovani che hanno superato l'età di 16 anni e che si sono avviati
ad una esperienza di lavoro, interrompendo il tradizionale corso di studi.
Il corso serale permette la riqualificazione professionale in un mondo
tecnologico nel quale le competenze devono essere continuamente
aggiornate. Agevola, pure, lo sviluppo di una professionalità più alta per la
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Cap. 1
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Cap. 1
42
formazione di quanti ricoprono ruoli intermedi e che non sono più supportati
dall'istruzione di base nell'implementazione delle loro competenze.
Al “Fermi” di Giarre il corso serale ha lontane origini. E' stato attivato per la
prima volta nell'anno scolastico 1970/1971. Nel tempo è stato possibile
costituire specifiche competenze e spiccate professionalità.
Il carico orario settimanale, sia al biennio che al triennio, viene ridotto
significativamente da 36 ore a 28 ore.
Il corso serale ha un ampio bacino d'utenza: al comprensorio Ionico – Etneo
si aggiungono i comuni di Giardini-Naxos, a nord, e di Acireale, a sud.
Le lezioni hanno luogo dal lunedì al venerdì, dalle ore 18.45.
N.B. tra ( ) le ore di Laboratorio
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

DOCENTI DEL CORSO SERALE
Cannella Alfio (Matematica) La Spina Giovanna (Inglese)
Cardia Guglielmo (Elettrotecnica) Licciardello Sebastiana (Inglese)
Conti Francesca (Elettronica) Minnini Marcello (Elettrotecnica)
Di Bartolo Mario (Diritto) Nicolosi Giovanni (Elettrotecnica)
Di Mase Salvatore (Lab. Elettronica) Pennisi Annalisa (Lettere)
Di Prima Massimo (Lab. Elettrotecnica) Perna Ignazio (Lab. Elettrotecnica)
Fallico Francesca (Lettere) Sciuto Giuseppe (Meccanica)
Grippaldi Salvatore (Elettronica)
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Cap. 1
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Cap. 1
44
ORARIO CORSO SERALE
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Cap. 2
45

Cap. 2
46
STRUTTURE DELL'ISTITUTO
Il progetto per la realizzazione della sede, commissionato
dall’Amministrazione Provinciale di Catania, è stato approvato dagli organi
competenti in data 26-10-89. I lavori sono stati appaltati all'I.T.E.R. Cooperativa
Ravennate, che li ha completati nel 1992. Il manufatto edilizio, realizzato in
cemento armato, risulta costituito da un piano terra, da un primo e da un
secondo piano.
Si articola in:
- venticinque Aule; - laboratorio di Disegno ed
- laboratorio di Fisica; Organizzazione Industriale;
- laboratorio di Chimica; - laboratorio di Meccanica
- laboratorio di Elettrotecnica; (CAD-CAM);
- laboratorio di Sistemi Elettrici; - laboratorio di Tecnologia e Disegno;
- laboratorio di Automazione; - aula multimediale;
- laboratorio di Tecnologia Meccanica; - biblioteca;
- laboratorio di Sistemi - aula magna;
Automazione e Laboratorio - ufficio tecnico
(sez. informatica); - sala docenti
- laboratorio di Informatica; - due uffici di segreteria
- laboratorio di Matematica; (amministrativa e didattica)
- laboratorio di Scienze e Geografia; - direzione SGA
- laboratorio di Elettronica; - presidenza
- laboratorio Linguistico; - palestra
- laboratorio di Tecnologia, Disegno - sala medica di primo soccorso
e Progettazione; - sala bar.
I Numeri del “Fermi”
Numero Classi: 34 - Numero Alunni: 761 - Numero Docenti: 107
Numero Assistenti Amministrativi: 9 - Numero Assistenti Tecnici: 10
Numero Collaboratori Scolastici: 16
Aula Multimediale
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

ELENCO DOCENTI
Aloisio Pasquale - Chimica
Alparone Francesco - Informatica
Andò Lucio - Fisica
Andronico Francesco - Matem. appl.
Arena Vincenza - Religione
Azzaro Luisa - Matematica
Bella Pierluigi - Fisica
Bentivegna Lorena - Diritto
Bonaccorso Alfio - Elettrotecnica
Bosco Sebastiano - Meccanica
Bricuglio Margaret - Elettronica
Caltabiano Venera Anna - Lettere
Cannella Alfio - Matematica C.S.
Caramagno Antonino - Lab. Fisica
Cardia Guglielmo - Elettronica C.S.
Cavallaro Alfio - Meccanica
Cavallaro Alfredo - Matematica
Cavallaro Filippo - Ed. Fisica
Cavallaro Vittoria - Lettere
Chiarello Bruno - Fisica
Cocuccio Giuseppe - Elettrotecnica
Conti Francesca - Elettronica C.D. e C.S.
Corsaro Maria Stella - Diritto
Cristaldi Carmelo - Matematica
Cristaldi Daniele - Lab. Mecc. Tecn.
Cristaldi Sabina Nella - Informatica
Cuppone Davide - Lab. Informatica
Cusimano Nunzia - Informatica
Di Bartolo Mario - Diritto C.D. e C.S.
Di Bella Gabriella - Lettere
Di Bella Ignazio - Lab. Mecc. Tecn.
Di Benedetto Giuseppe - Elettronica
Di Grazia Carmelo - Lab. Elettrotecn.
Di Maggio Francesca - Scienze
Di Maria Salvatore - Lab. Mecc. Tecn.
Di Mase Salvatore - Lab. Elettronica C.D. e C.S.
Di Mauro Leonarda - Informatica
Di Prima Massimo - Lab. Elettrotecn. C.S.
Di Savia Puglisi Francesco - Elettrotecn.
Fallico Francesca - Lettere C.S.
Filogamo Giovanni - Elettrotecnica
Finocchiaro Biagia - Lettere
Finocchiaro Giuseppe - Uff. Tecnico
Foti Carmelo - Matematica
Foti Giuseppe - Scienze
Giamaglia Maria - Lettere
Giordano Giuseppe - Chimica
Giusa Nunziatina - Lettere
Grasso Salvatore - Lab. Fisica
Greco Adalgisa - Lettere
Greco Caterina - Ed. Fisica
Greco Salvatore - Lab. Elettrotecnica
Grimaldi Benedetto - Fisica
Grippaldi Salvatore Vito - Elettron. C.S.
Gulisano Giovanni - Matematica
Lampuri Carmelo - Lab. Mecc. Tecn.
La Rosa Antonio - Elettrotecnica
La Spina Giovanna - Inglese C.D. e C.S.
Leonardi Sebastiano - Ed. Fisica
Leotta Alfio - Elettrotecnica
Licciardello Sebastiana - Inglese C.D. e C.S.
Limone Sebastiano - Sostegno
Longo Giuseppe - Diritto
Maccarrone Irene Laura - Lab. Inform.
Mazzaglia Grazia - Lab. Chimica
Messina Agatino Rosario - Lab. Inform.
Milici Maria Giovanna - Religione
Mininni Marcello - Elettrotecnica C.S.
Miraglia Giuseppa - Inglese
Musumeci Rosario - Matematica
Musumeci Rita - Chimica
Musumeci Santo - Tecnol. e Disegno
Nicita Carmelo - Lab. Fisica
Nicolosi Giovanni - Elettrotecnica C.S.
Nucifora Giuseppe - Tecnol. e Disegno
Panebianco Isidoro - Lab. Mecc. Tecn.
Papotto Placido - Elettronica
Passarelli Onorato - Informatica
Patanè Rosario Grazio - Lab. Elettrotec.
Patti Maria Concetta - Religione
Pennisi Annalisa - Lettere C.S.
Pennisi Maria Grazia - Inglese
Perna Ignazio - Lab. Elettrotecnica C.S.
Pizzimenti Santa - Tecnol. e Disegno
Privitera Caterina - Matematica
Privitera Grazia - Matematica
Pulvirenti Angelo - Lab. Elettronica
Quattrocchi Maria - Matematica
Raciti Carmela - Lettere
Rapisarda Raimondo - Matematica
Rodolico Angela - Lettere
Ruggeri Armando - Informatica
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Russo Giuseppe - Meccanica Strazzeri Angelo - Lab. Chimica
Russo Leonarda - Inglese Suman Anna Maria - Lettere
Russo Patrizia - Matematica Torrisi Rosa - Religione
Sciuto Giuseppe - Meccanica C.D. e C.S. Toscano Vincenzo - Sostegno
Sciuto Orazio - Lab. Informatica Treffiletti Antonella - Lettere
Scuderi Giuseppe - Tecnol. e Disegno Tropea Mario - Scienze
Sinatra Maria - Lettere Zappalà Leonardo - Lab. Mecc. Tecnol.
Strano Rosaria - Ed. Fisica
ELENCO PERSONALE A.T.A.
ASSISTENTI AMMINISTRATIVI ASSISTENTI TECNICI
Catanzaro Maria Amoroso Antonino
Cocuccio Maria Chillemi Vito Damiano
Emmanuele Francesco La Spina Carmelo
Iannitti Giovanni Marano Angelo
Lazzaro Cesarina Petralia Placido
Licciardello Giuseppa Pulvirenti Orazio
Nicolosi Giuseppe Ragonese Alfredo
Pennisi Sebastiana Raiti Antonino
Regalbuto Maria Grazia Sirna Daniele
Zizzo Emidio
Il signor Emmanuele Francesco ha stipulato contratto a tempo determinato come
insegnante tecnico pratico. Viene sostituito dalla signora Paola D’Urso.
COLLABORATORI SCOLASTICI
Bonaccorso Franco Pulvirenti Palma
Calì Alfio Raineri Grazia
Calì Camillo Schilirò Giuseppe
Calì Giuseppe Schinocca Giuseppa Lucia
Cantarella Alfio Sorbello Grazia
Caruso Salvatore Strano Angela
Casella Rosa Tomarchio Salvatore
Catalano Vita Toscano Sebastiana
I collaboratori scolastici Bonaccorso Franco, Pulvirenti Palma, Raineri Grazia hanno stipulato
contratto a tempo determinato fino a termine delle attività didattiche come assistenti tecnici.
Sono stati sostituiti da Aiello Emilio, Cardillo Filippa e Stagnitta Lucia.
CONSIGLIO DI ISTITUTO
Dirigente Scolastico: prof. Giuseppe D'Urso
Componente Docenti: Cavallaro Alfio, Chiarello Bruno, Cuppone Davide, Finocchiaro
Biagia, Gulisano Giovanni, La Spina Giovanna, Musumeci Santo, Russo Patrizia
Componente Genitori: Di Bella Giuseppa Lucia, Leotta Carmela (Vice
Presidente), Pennisi Salvatore (Presidente), Sorbello Grazia
Componente A.T.A.: Calì Giuseppe, Iannitti Giovanni
Componente Alunni: Calabrese Gaetano, Curcuruto Vincenzo, Impellizzeri Aldo,
Romano Juri
Il prof. Gulisano Giovanni, il sig. Iannitti Giovanni, l’alunno Romano Juri e la signora Sorbello
Grazia sono componenti della Giunta Esecutiva.
Il prof. Chiarello Bruno, il prof. Musumeci Santo, la signora Di Bella Giuseppa Lucia e l’alunno
Curcuruto Vincenzo sono componenti dell’Organo di Garanzia.
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

DIRIGENTE SCOLASTICO: prof. GIUSEPPE D’URSO
STAFF DI DIRIGENZA
Vicario: prof. Giovanni Gulisano (al centro)
Collaboratori: prof. Salvatore Greco (a sinistra)
prof. Salvatore Di Maria (a destra)
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Cap. 2
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Cap. 2
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DOCENTI FUNZIONI STRUMENTALI:
Prof. Francesco Alparone
Area 1 - Gestione del Piano dell'Offerta Formativa (P.O.F.)
Coordinamento delle attività del Piano
Coordinamento della progettazione curricolare
Valutazione delle attività del Piano
Coordinamento dei rapporti tra la scuola e le famiglie
Prof.ssa Patrizia Russo
Area 2 - Sostegno al lavoro dei docenti
Analisi dei bisogni formativi e gestione del Piano di formazione e
aggiornamento
Accoglienza dei nuovi Docenti
Produzione dei materiali didattici
Coordinamento dell'utilizzo delle nuove tecnologie e della biblioteca
Cura della documentazione educativa
Coordinamento nella scuola dell'attività di tutoraggio connessa alla
formazione universitaria dei Docenti.
Prof.ssa Carmela Raciti, prof.ssa Biagia Finocchiaro
Area 3 - Interventi e servizi per gli studenti
Coordinamento delle attività extracurricolari
Coordinamento e gestione delle attività di continuità, di orientamento e
tutoraggio
Coordinamento delle attività di compensazione integrazione e recupero
Prof. Alfio Leotta
Area 4 - Realizzazione di Progetti formativi d'intesa con enti ed istituzioni esterni
Coordinamento dei rapporti con Enti pubblici o Aziende anche per la
realizzazione di stage formativi
Coordinamento delle attività di scuola-lavoro e di stage formativi
Coordinamento delle attività con la formazione professionale
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

da sinistra a destra: prof. Francesco Alparone, prof.ssa Carmela Raciti,
prof.ssa Biagia Finocchiaro, prof.ssa Patrizia Russo,
prof. Alfio Leotta
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
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Classi
I Coordinatori
dei Consigli di Classe
I Segretari
dei Consigli di Classe
IA prof.ssa Giamaglia Maria prof. Caramagno Antonino
IIA prof. Andò Lucio prof. Zappalà Leonardo
IB prof.ssa Finocchiaro Biagia prof. Giordano Giuseppe
IIB prof. Musumeci Santo prof. Leopardi Sebastiano
IC prof. Foti Giuseppe prof.ssa Mazzaglia Grazia
IIC prof. Nucifora Giuseppe prof.ssa Pennisi Maria Grazia
ID prof.ssa Privitera Caterina prof.ssa Cavallaro Vittoria
IID prof. Chiarello Bruno prof.ssa Strano Rosaria
IE prof. Di Bartolo Mario prof. Di Maria Salvatore
IIE prof.ssa Rodolico Angela prof. Troppa Mario
IF prof. Rapisarda Raimondo prof.ssa Greco Adalgisa
IIF prof. Grimaldi Benedetto prof. Scuderi Giuseppe
IG prof.ssa Pizzimenti Santa prof. Aloisio Pasquale
IIG prof.ssa Di Bella Gabriella prof.ssa La Spina Giovanna
IIH prof. Bella Pierluigi prof.ssa Privitera Grazia
Informatica
IIIA prof.ssa Cristaldi Sabina prof.ssa Maccarrone Irene
IVA prof. Andronico Francesco prof. Pulvirenti Angelo
VA prof.ssa Russo Patrizia prof. Di Mase Salvatore
IIIB prof. Alparone Francesco prof. Messina Agatino
IVB prof.ssa Di Mauro Leonarda prof.ssa Milici Maria Giovanna
VB prof.ssa Raciti Carmela prof. Cuppone Davide
IIIC prof.ssa Suman Anna prof. Ruggeri Armando
VC prof.ssa Bricuglio Margaret prof. Sciuto Orazio
Elettrotecnica
IIIA prof. Gulisano Giovanni prof. Greco Salvatore
IVA prof.ssa Quattrocchi Maria prof. Patanè Rosario G.
VA prof.ssa Giusa Nunziatina prof. La Rosa Antonio
IIIB prof. Leotta Alfio prof. Musumeci Rosario
IVB prof. Bonaccorso Alfio prof. Di Benedetto Giuseppe
VB prof. Filogamo Giovanni prof.ssa Caltabiano Anna V.
III Corso Serale prof.ssa Conti Francesca prof.ssa Pennisi Annalisa
IV Corso Serale prof. Cardia Guglielmo prof. Mininni Marcello
Meccanica
IIIA prof.ssa Treffiletti Antonella prof. Russo Giuseppe
IVA prof. Cavallaro Alfio prof. Sciuto Giusppe
VA prof. Bosco Sebastiano prof. Panebianco Isidoro
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

Laboratorio di Tecnologia, Disegno e Progettazione
Laboratorio di Sistemi Elettrici
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
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Cap. 2
54
I DIRETTORI DI LABORATORIO
SUB CONCESSIONARI - ASSISTENTI TECNICI
Biblioteca Laboratorio Linguistico Laboratorio di
prof.ssa Nunziatina Giusa prof.ssa Giovanna La Spina Tecnologia e Disegno
Laboratorio Sistemi Elettrici
prof. Carmelo Di Grazia
a.t. Angelo Marano
Laboratorio di Matematica
prof. Salvatore Di Maria
a.t. Orazio Pulvirenti
a.t. Emidio Zizzo prof. Giovanni Gulisano Laboratorio di
Laboratorio di Automazione a.t. Placido Petralia Meccanica (CAD-CAM)
prof. Giuseppe Russo
a.t. Orazio Pulvirenti
Laboratorio di Elettronica
prof.ssa Margaret Bricuglio
prof. Alfio Cavallaro
a.t. Orazio Pulvirenti
Laboratorio di Chimica a.t.V ito Damiano Chillemi Aula Multimediale
prof.ssa M. Grazia Mazzaglia a.t. Daniele Sirna prof.ssa Patrizia Russo
a.t.Alfredo Ragonese Laboratorio di Org. Industriale a.t. Placido Petralia
Laboratorio Elettrotecnica prof. Sebastiano Bosco Palestra
prof. Salvatore Greco a.t. Orazio Pulvirenti prof. Sebastiano Leonardi
a.t.Angelo Marano Laboratorio Scienze Vice Presidenza
Laboratorio di Fisica e Geografia prof. Giovanni Gulisano
prof. Bruno Chiarello
a.t.Antonino Amoroso
Laboratorio di Informatica
prof.ssa Sabina Cristaldi
a.t. Carmelo La Spina
Laboratorio Sistemi
Automazione e Lab.
prof. Francesco Alparone
a.t. Carmelo La Spina
prof. Giuseppe Foti
a.t. Alfredo Ragonese
a.t. Vito Damiano Chillemi
a.t. Carmelo La Spina
Laboratorio T.D.P.
prof. Alfio Leotta
a.t. Emidio Zizzo
Laboratorio di
Tecnologia Meccanica
prof. Giuseppe Sciuto
a.t. Antonino Raiti
Aula Magna
prof. Salvatore Greco
Aule e corridoi
prof. Salvatore Di Maria
Laboratorio di Elettrotecnica
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

I DIPARTIMENTI
Dipartimento Linguistico Dipartimento Scientifico
Lettere Biennio Biologia e Scienza della Terra
Cavallaro Vittoria Di Maggio Francesca
Di Bella Gabriella Foti Giuseppe
Finocchiaro Biagia Tropea Mario
Giamaglia Maria
Greco Adalgisa
Rodolico Angela
Sinatra Maria
Chimica
Aloisio Pasquale
Giordano Giuseppe
Mazzaglia M. Grazia i.t.p.
Lettere Triennio Musumeci Rita
Caltabiano Anna Strazzeri Angelo
Giusa Nunziatina
Raciti Carmela
Suman Anna Maria
Treffiletti Antonella
Fisica
Andò Lucio
Bella Pierluigi
Caramagno Antonino i.t.p.
Inglese Chiarello Bruno
La Spina Giovanna Grasso Salvatore i.t.p.
Licciardello Sebastiana Grimaldi Benedetto
Miraglia Giuseppa Nicita Carmelo i.t.p.
Pennisi Maria Grazia
Russo Leonarda
Matematica - biennio
Azzaro Luisa
Diritto Cavallaro Alfredo
Bentivegna Lorena Cristaldi Daniele i.t.p.
Corsaro Maria Stella Di Bella Ignazio i.t.p.
Di Bartolo Mario Di Maria Salvatore i.t.p.
Religione
Arena Vincenza
Milici M. Giovanna
Patti Maria C.
Foti Carmelo
Gulisano Giovanni
Musumeci Rosario
Privitera Caterina
Torrisi Rosa
Dipartimento di Ed. Fisica
Cavallaro Filippo
Greco Caterina
Leonardi Sebastiano
Strano Rosaria
Privitera Grazia
Rapisarda Raimondo
Russo Patrizia
Disegno
Cristaldi Daniele i.t.p.
Di Maria Salvatore i.t.p.
Lampuri Carmelo i.t.p.
Musumeci Santo
Nucifora Giuseppe
Pizzimenti Santa
Scuderi Giuseppe
Zappalà Leonardo i.t.p.
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Cap. 2
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Dipartimento di Elettrotecnica Dipartimento di Meccanica
Elettrotecnica Tecnologia Meccanica
Bonaccorso Alfio ed Esercitazioni
Cocuccio Giuseppe Panebianco Isidoro i.t.p.
Greco Salvatore i.t.p. Sciuto Giuseppe
T.D.P. Sistemi
Di Grazia Carmelo i.t.p. Russo Giuseppe
Filogamo Giovanni Zappalà Leonardo i.t.p.
La Rosa Antonio
Leotta Alfio
Matematica
Patanè Rosario Grazio i.t.p.
Cristaldi Daniele i.t.p.
Di Maria Salvatore i.t.p.
Sistemi Foti Carmelo
Di Grazia Carmelo i.t.p. Musumeci Orazio
Di Savia Puglisi Francesco Panebianco Isidoro i.t.p.
Leotta Alfio Privitera Caterina
Elettronica Organizzazione, Disegno
Di Benedetto Giuseppe e Progettazione
Di Mase Salvatore i.t.p. Bosco Sebastiano
Papotto Placido Lampuri Carmelo i.t.p.
Pulvirenti Angelo i.t.p.
Meccanica Applicata
Matematica e Macchine
Foti Carmelo Cavallaro Alfio
Gulisano Giovanni Zappalà Leonardo i.t.p.
Musumeci Rosario
Diritto
Privitera Grazia
Quattrocchi Maria
Rapisarda Raimondo
Russo Patrizia
Meccanica
Bosco Sebastiano
Russo Giuseppe
Sciuto Giuseppe c.s.
Impianti
Filogamo Giovanni
La Rosa Antonio
Diritto
Di Bartolo Mario c.s.
Longo Giuseppe
Longo Giuseppe
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

Dipartimento di Informatica
Informatica
Matematica Applicata
Andronico Francesco
Cristaldi Sabina Nella Cristaldi Carmelo
Cusimano Nunzia Maccarrone Irene Laura i.t.p.
Di Mauro Leonarda Messina Agatino Rosario i.t.p.
Maccarrone Irene Laura i.t.p.
Messina Agatino Rosario i.t.p.
Sciuto Orazio i.t.p.
Ruggeri Armando Elettronica
Sciuto Orazio i.t.p. Bricuglio Margaret
Conti Francesca
Sistemi Di Benedetto Giuseppe
Alparone Francesco Di Mase Salvatore i.t.p.
Cuppone Davide i.t.p. Giunta Paola
Passarelli Onorato Papotto Placido
Ruggeri Armando
Sciuto Orazio i.t.p.
Pulvirenti Angelo i.t.p.
Matematica
Maccarrone Irene Laura i.t.p.
Messina Agatino Rosario i.t.p.
Privitera Grazia
Quattrocchi Maria
Russo Patrizia
Sciuto Orazio i.t.p.
Laboratorio di Tecnologia Meccanica
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Cap. 2
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Cap. 2
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CONSIDERAZIONI IN MARGINE ALLA LEGGE
SULLA TRASPARENZA
SULLA TENUTA DEL REGISTRO PERSONALE
DEL DOCENTE
Il registro personale sarà aggiornato lezione per lezione con inchiostro
indelebile, tempestivamente con la chiara indicazione degli argomenti trattati,
che verranno annotati contemporaneamente sul giornale di classe.
Sul registro saranno annotate, nel corso di ciascuna lezione, le valutazioni e le
assenze.
Non è possibile usare la matita. Per eliminare errori di trascrizione si utilizza
la consueta inclusione tra parentesi quadre.
Non è consentito cancellare, né usare alcun tipo di bianchetto.
Eventuali segni, come il puntino o il punto interrogativo, devono essere
spiegati tramite “legenda”.
Due o più ore della stessa materia in un giorno vanno annotate su due o più
caselle contigue del registro.
I voti o i punteggi, attribuiti manifestamente subito dopo la conversazione di
verifica, vanno indicati nella casella relativa al giorno in cui si è svolto il colloquio.
Le prove scritte saranno valutate nell'arco di una settimana e, quindi,
tempestivamente discusse con gli allievi.
Il voto assegnato agli allievi per le prove scritte sarà indicato nella casella
relativa al giorno in cui la prova scritta si è svolta.
Alla fine di ogni quadrimestre le varie pagine del registro saranno vidimate
con l'apposizione della firma del docente e con l'individuazione della data dello
scrutinio in ogni pagina.
In base alla normativa vigente, i voti vengono espressi tramite numeri
naturali, da uno a dieci. Simboli come 4 ½ , 5-, 7+ non hanno significato alcuno.
Nella normativa relativa alla valutazione non viene contemplato il cosiddetto
“impreparato”, al quale non è possibile legare alcun voto.
Sulla Tenuta del Registro di Classe
Il registro di classe sarà firmato dai docenti per ciascuna ora di lezione. Si
conviene di trascrivere gli argomenti nello spazio relativo al giorno in cui si
presenta la lezione e non in quello relativo al giorno nel quale tali contenuti
costituiranno oggetto del colloquio di verifica.
Sulla Tenuta degli Elaborati
Gli elaborati degli allievi, a qualsiasi titolo redatti, saranno conservati in
un'unica carpetta a cura dei docenti delle singole materie. Per ciascuna classe, le
singole carpette saranno raccolte in contenitori adeguati nei locali della sala
insegnanti al fine di rendere celeri o la visione o il rilascio delle copie dei
documenti.
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

VIAGGI D'ISTRUZIONE
I viaggi d'istruzione, nel progetto dell'offerta formativa, per la loro valenza
educativa e culturale rappresentano un’opportunità fondamentale per la
promozione dello sviluppo relazionale e formativo nel pieno esercizio del
diritto allo studio.
I viaggi d'istruzione, tenuto conto delle motivazioni culturali, didattiche e
professionali, che ne costituiscono il fondamento e il fine, necessitano di
un'adeguata programmazione didattica e organizzativa per conseguire gli
obiettivi previsti in piena sicurezza, al fine di tutelare l'incolumità dei
partecipanti.
I viaggi d'istruzione, nel rispetto della normativa vigente, presumibilmente
saranno organizzati nel periodo Marzo - Aprile 2009 su proposta dei vari
Consigli di Classe.
L'Istituto contribuisce alle spese degli alunni delle quinte classi che
partecipano al viaggio d'istruzione.
Bar e sala mensa
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Cap. 2
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Cap. 2
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SERVIZI AMMINISTRATIVI
Gli Uffici dei servizi amministrativi sono organizzati nel rispetto di criteri di
ampia flessibilità al fine di soddisfare tempestivamente le richieste degli utenti.
La grande disponibilità nei confronti dell'utenza comprende anche il servizio in
ore pomeridiane; tale servizio risulta molto utile per quanti lavorano nell'arco
della mattinata.
I collaboratori scolastici, valorizzando la propria pregressa esperienza
lavorativa, collaborano con i docenti per tutte le attività scolastiche, extra
scolastiche e parascolastiche, costituendo un supporto indispensabile e
prezioso.
Il Direttore dei Servizi Generali e Amm.vi:
Gaetano Amoroso
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

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QUADRO ORARIO
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

ORARIO DELLE LEZIONI - BIENNIO
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ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

ORARIO DELLE LEZIONI - TRIENNIO
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ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

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LINGUA E LETTERE ITALIANE
L'utilizzo della lingua italiana è strumento fondamentale per l'elaborazione e
l'espressione del pensiero e per l'ampliamento delle proprie conoscenze.
L'insegnamento dell'italiano si incentra, pertanto, sui processi di produzione
e di comprensione e sul rafforzamento degli strumenti linguistici degli studenti.
BIENNIO
Lo studio della lingua italiana nel biennio mira al consolidamento delle
capacità di lettura, di comprensione e di espressione tali da permettere una
comunicazione efficace.
Finalità
- Arricchire il processo di comunicazione
- Acquisire le norme linguistiche della produzione scritta/orale
- Osservare i fenomeni storico-sociali di varietà della lingua
Obiettivi
- Individuare i nuclei concettuali di un discorso
- Pianificare ed organizzare il discorso in rapporto alle caratteristiche della
comunicazione
- Leggere e comprendere i testi
- Esprimere, attraverso testi scritti e orali, emozioni, pensieri in modo
funzionale, rispetto alla situazione comunicativa
TRIENNIO
Nel triennio lo studente rafforzerà la padronanza del mezzo linguistico
attraverso un'ampia varietà di usi orali e scritti della lingua ed inoltre affinerà la
sensibilità letteraria mediante la conoscenza articolata del panorama artistico
con la lettura di testi di grandi autori italiani e stranieri, tali da suscitare interesse
per ulteriori approfondimenti.
Finalità
- Consapevolezza della specificità e complessità del fenomeno letterario
- Conoscenza diretta di testi significativi della letteratura italiana ed europea
- Padronanza del mezzo linguistico, scritto e orale
- Consapevolezza dello spessore storico-culturale della lingua
Obiettivi
- Analizzare ed interpretare i testi letterari cogliendo il rapporto tra l'opera
letteraria e il contesto storico di appartenenza
- Riconoscere i vari aspetti formali di un testo letterario
- Collegare il testo con esperienze soggettive per formulare motivati giudizi
critici
- Padroneggiare il mezzo linguistico come ricezione e produzione scritta e orale.
- Essere consapevoli delle radici storico-culturali della lingua
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STORIA
Lo studio della storia intende promuovere la formazione di cittadini
consapevoli attraverso una riflessione guidata sulle principali tappe del
processo di sviluppo delle civiltà del passato.
Creare nell'allievo una memoria storica necessaria per orientarsi nel
presente è obiettivo prioritario della disciplina insieme alla capacità di
analizzare, selezionare e valutare criticamente le testimonianze.
Finalità
- Ricostruire la complessità del fatto storico attraverso l'individuazione dei
rapporti tra particolare e generale, tra soggetti e contesti
- Acquisire la consapevolezza che le conoscenze storiche sono il prodotto
di fonti di varia natura, vagliate, selezionate ed interpretate dallo storico
- Consolidare l'abitudine a problematizzare
- Scoprire la dimensione storica del presente
Obiettivi
- Sviluppare il senso della solidarietà e della pacifica convivenza tra i popoli
- Ampliare il proprio orizzonte culturale attraverso la conoscenza di
culture diverse
- Ricostruire fatti storici attraverso l'analisi della molteplicità delle cause
degli eventi oggetto di studio
- Selezionare e valutare criticamente le testimonianze
- Servirsi degli strumenti fondamentali dello storico
LINGUA E CIVILTÀ INGLESE
Lo studio della lingua e della cultura inglese, nella società odierna, è di
rilevante importanza.
Tutte le attività proposte, sia nel biennio che nel triennio, mirano a
potenziare le competenze comunicative per consentire una corretta
interazione in contesti diversificati
BIENNIO
Finalità
- Potenziare le competenze comunicative di base
- Sviluppare interesse e curiosità per civiltà e culture straniere
- Acquisire consapevolezza dei propri processi di apprendimento
Obiettivi
- Acquisire funzioni comunicative e nozioni grammaticali di base
- Formare un bagaglio lessicale che consenta di esprimere concetti essenziali
- Confrontare elementi di civiltà inglese e americana con la realtà italiana
- Saper comunicare in attività semplici e di routine che richiedono uno
scambio di informazioni su argomenti familiari e comuni
- Saper descrivere in termini semplici aspetti del proprio background e
dell'ambiente circostante
- Saper esprimere bisogni immediati
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
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- Comprendere le idee principali di semplici testi scritti su argomenti concreti
- Saper produrre semplici testi scritti seguendo una traccia
TRIENNIO
Finalità
- Ampliare le competenze comunicative in contesti diversificati
- Comprendere le interconnessioni con civiltà straniere
- Comprendere testi specifici dell'indirizzo
Obiettivi
- Rielaborare funzioni comunicative e nozioni grammaticali fondamentali
- Acquisire bagaglio lessicale adeguato
- Apprendere micro-lingua specifica del corso di studi
- Comunicare con una certa scioltezza e spontaneità in varie situazioni
- Comprendere le idee principali di testi complessi sia su argomenti concreti
che astratti, compresi i testi tecnici del proprio campo di specializzazione
- Produrre un semplice testo su argomenti relativi alla propria specializzazione
- Rielaborare in maniera personale i contenuti acquisiti utilizzando un
linguaggio appropriato
- Produrre testi coerenti e coesi
- Operare collegamenti pluridisciplinari
MATEMATICA
La Matematica, come parte rilevante del pensiero umano, ha, in ogni tempo,
operato su due fronti: da una parte è rivolta a risolvere problemi ed a rispondere
agli interrogativi che l'uomo si pone sulla realtà che lo circonda, dall'altra,
sviluppandosi autonomamente, ha posto e pone affascinanti interrogativi sulla
portata, il significato e la consistenza delle sue stesse costruzioni culturali.
La matematica dà un apporto fondamentale allo sviluppo delle capacità
logiche, astrattive e deduttive dell'individuo.
BIENNIO
Finalità
L'insegnamento della matematica e del laboratorio di informatica promuove:
- lo sviluppo di capacità intuitive e logiche sia analitiche che sintetiche;
- la maturazione dei processi di astrazione e di formazione dei concetti;
- la capacità di ragionare induttivamente e deduttivamente con coerenza ed
argomentazioni;
- l'abitudine all'esposizione chiara degli argomenti ed alla correttezza di
linguaggio;
- la consapevolezza degli aspetti culturali e tecnologici dei mezzi informatici.
Obiettivi
- Utilizzare consapevolmente le tecniche e le procedure di calcolo studiate
- Individuare proprietà invarianti per trasformazioni elementari
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- Dimostrare proprietà di figure geometriche
- Riconoscere e costruire relazioni e funzioni
- Comprendere ed interpretare le strutture di semplici formalismi matematici
- Riconoscere concetti e regole della logica in contesti argomentativi
TRIENNIO
Finalità
Nel corso del triennio l'insegnamento della matematica prosegue ed amplia
il processo di preparazione scientifica e culturale degli studenti già avviato nel
biennio; concorre, insieme alle altre discipline, allo sviluppo dello spirito critico
ed alla promozione umana ed intellettuale.
In questa fase della vita scolastica, lo studio della matematica cura e sviluppa
in particolare:
- l'acquisizione di conoscenze a livelli più elevati di astrazione e di formalizzazione;
- la capacità di cogliere i caratteri distintivi dei vari linguaggi e di utilizzare
metodi, strumenti e modelli matematici in situazioni diverse;
- l'attitudine a riesaminare criticamente ed a sistemare logicamente le
conoscenze acquisite.
Obiettivi
- Utilizzare tecniche e procedure di calcolo studiate, modelli matematici in
situazioni diverse
- Affrontare situazioni problematiche di varia natura, avvalendosi di
opportuni strumenti atti alla loro rappresentazione
- Riesaminare criticamente e sistemare logicamente le conoscenze acquisite
- Riconoscere il contributo dato dalla matematica allo sviluppo delle
scienze sperimentali
- Sviluppare capacità intuitive e deduttive ed acquisire capacità logiche
- Comprendere il rapporto tra scienza e tecnologia ed il valore delle più
importanti applicazioni tecnologiche
DIRITTO ED ECONOMIA
L'insegnamento di Diritto ed Economia risponde all’esigenza di formazione
del cittadino.
L'insieme delle finalità, che caratterizza il corso nel Biennio e nel Triennio,
integra le tematiche che partono da realtà vicine agli studenti e si sviluppano
fino ad arrivare a problematiche istituzionali.
BIENNIO
Finalità
Il corso di Diritto e di Economia promuove e sviluppa:
- la comprensione della realtà sociale attraverso la conoscenza dei
principali aspetti giuridici ed economici dei rapporti sociali e delle regole
che li organizzano;
- l'acquisizione di competenze nell'uso del linguaggio giuridico e di quello
economico;
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
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- la consapevolezza della dimensione storica della norma giuridica e delle
teorie economiche.
Obiettivi
- Riconoscere, spiegare e utilizzare il linguaggio economico e il linguaggio
giuridico necessari ad ogni cittadino
- Individuare le essenziali categorie concettuali del diritto e dell'economia
- Interpretare il testo costituzionale
- Conoscere i settori di attività prevalenti sul territorio e i fondamentali
operatori del sistema economico
- Descrivere il ruolo dello Stato nell'economia
TRIENNIO
Finalità
- Integrare ed arricchire le conoscenze giuridico-economiche già fornite nel
biennio per guidare il giovane all'interpretazione del funzionamento del
sistema economico-industriale
- Affrontare le dinamiche che caratterizzano la gestione delle imprese sotto
il profilo organizzativo ed economico
Obiettivi
- Cogliere la dimensione economica dei problemi
- Comprendere le caratteristiche e le modalità di funzionamento del sistema
bancario soprattutto per quanto concerne il funzionamento e i servizi alle imprese
- Riconoscere i principali elementi che connotano il funzionamento dei
mercati finanziari e degli scambi internazionali
- Correlare gli aspetti giuridici ed economici delle operazioni d'impresa specie
riguardo all'assetto societario, ai più comuni contratti e rapporti di lavoro
- Individuare le varie funzioni aziendali, il loro ruolo e la loro interdipendenza
- Riconoscere i modelli di organizzazione aziendale
- Documentare e comunicare efficacemente gli esiti del proprio lavoro
- Comprendere la globalità delle problematiche produttive, gestionali e
commerciali delle imprese
EDUCAZIONE FISICA
La disciplina, inserita fra le materie scolastiche del biennio e del triennio, ha lo
scopo di far vivere a tutti gli allievi esperienze significative sul piano psico-fisico,
sia collettive che individuali, e formative per lo studente, e in prospettiva per il
cittadino.
L’Educazione Fisica intende fornire allo studente piena consapevolezza
dell’esperienza corporea, che non bisogna interpretare come puro e semplice
movimento.
Finalità
L'insegnamento di Educazione Fisica si propone le seguenti finalità:
- armonico sviluppo corporeo e motorio dell'adolescente;
- maturazione della coscienza relativa alla propria corporeità,
- acquisizione di una cultura delle attività di moto e sportive;
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

- scoperta e orientamento delle attitudini personali nei confronti di attività
sportive specifiche e di attività motorie;
- evoluzione e consolidamento di un'equilibrata coscienza sociale.
Obiettivi
- Ampliamento delle conoscenze, delle capacità e delle competenze
relative alla corporeità
- Capacità di relazionarsi con il tempo e lo spazio circostanti, adattandosi
ad essi
- Capacità di relazionarsi con gli altri, nell'ottica del rispetto reciproco e del
sano confronto secondo delle regole
- Acquisizione di spirito critico, di capacità di giudizio, di senso delle
responsabilità collettive ed individuali
BIENNIO
GEOGRAFIA
La disciplina si propone, attraverso l'analisi dei fenomeni geo-antropici più
significativi, di attenzionare il rapporto uomo-ambiente-risorse.
La conoscenza, l'analisi e l'interpretazione dei dati permetteranno all'allievo
di rapportarsi in modo consapevole ed organico con il mondo
contemporaneo.
Finalità
- Promozione della comunicazione interculturale
- Consapevolezza delle caratteristiche specifiche del territorio
- Sensibilizzazione alla tematica del rapporto società-ambiente
Obiettivi
- Osservare e descrivere il paesaggio
- Riconoscere le relazioni spaziali di un ambiente
- Passare dai temi generali alla realtà locale, rapportando l'ambito locale a
quello globale.
SCIENZE DELLA TERRA
Le conoscenze di base delle Scienze della Terra agevolano la comprensione
della realtà che ci circonda, con particolare riguardo al rapporto tra
salvaguardia degli equilibri naturali e qualità della vita, risultano di notevole
importanza per la crescita culturale degli studenti.
Finalità
L'insegnamento di Scienze della Terra si propone di far acquisire:
- la comprensione delle relazioni che intercorrono tra le scienze della Terra
e le altre discipline scientifiche, anche in riferimento alle attività umane;
- il consolidamento e lo sviluppo della capacità di lettura del territorio nei
suoi aspetti naturali ed antropici;
- la comprensione dell'importanza delle risorse che l'uomo trae dalla Terra.
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
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Obiettivi
- Utilizzare in modo appropriato e significativo un lessico specifico
- Raccogliere dati (sia tramite osservazioni e misurazioni dirette, sia mediante
consultazioni di manuali e di testi) e porli in un contesto coerente di conoscenze
- Individuare categorie per caratterizzare oggetti geologici (rocce, minerali,
fossili, etc.) sulla base di analogie e differenze
- Descrivere i possibili effetti dei fenomeni sismici e vulcanici sul territorio e
i comportamenti individuali più adeguati per la protezione personale
- Descrivere i principali problemi inerenti la risorsa acqua e il suo uso su basi
razionali;
- Raccogliere ed elaborare dati per caratterizzare le condizioni climatiche
della regione di residenza
- Descrivere le più evidenti caratteristiche geomorfologiche della regione di
residenza
- Inquadrare le attività sismiche, vulcaniche e tettoniche in un contesto più
ampio di dinamica terrestre
- Distinguere tra risorse esauribili e risorse rinnovabili e descrivere le
possibili conseguenze sull'ambiente dello sfruttamento delle risorse
materiali ed energetiche
FISICA
Nell'ambito dell'area scientifico-matematica il biennio rappresenta una fase di
passaggio dalla conoscenza basata sull'empiria, sull'intuizione, sulle applicazioni
pedisseque di leggi al momento formativo più elevato, in cui le facoltà analitiche,
deduttive e critiche dello studente vengono progressivamente orientate verso la
generalizzazione e l'astrazione dei concetti.
Finalità
L'insegnamento della Fisica si propone di favorire e di sviluppare:
- la comprensione dei procedimenti caratteristici dell'indagine scientifica e
la capacità di utilizzarli;
- la comprensione delle potenzialità e dei limiti delle conoscenze
scientifiche;
- l'acquisizione di un linguaggio corretto e sintetico;
- la capacità di analizzare e schematizzare situazioni reali;
- l'acquisizione di atteggiamenti fondati sulla collaborazione interpersonale
e di gruppo;
- la capacità di “leggere” la realtà tecnologica;
- la comprensione del rapporto esistente fra lo sviluppo della fisica e le
innovazioni tecnologiche e i suoi riflessi sul tessuto sociale.
Obiettivi
- Analizzare un fenomeno o un problema, riuscendo ad individuare gli
elementi significativi, le relazioni, i dati superflui
- Eseguire in modo corretto semplici misure con chiara consapevolezza
delle operazioni effettuate e degli strumenti utilizzati
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- Raccogliere, esaminare, ordinare dati e informazioni significative tratte da
tabelle, grafici ed altra documentazione, valutando gli ordini di grandezza
e le approssimazioni, mettendo in evidenza l’incertezza associata alla
misura
- Porre problemi, prospettare soluzioni e modelli
- Inquadrare in un medesimo schema logico situazioni diverse,
riconoscendo analogie o differenze, proprietà varianti od invarianti
- Trarre semplici deduzioni teoriche e confrontarle con i dati sperimentali
- Utilizzare o elaborare semplici programmi da verificare con il computer,
per la risoluzione di problemi o per la simulazione di fenomeni
Le attività di laboratorio saranno mirate prevalentemente verso le finalità e
gli obiettivi generali descritti. Si cercherà di “fare fisica” mediante
l'osservazione dell'ambiente, invitando gli allievi a porre domande e a
formulare spiegazioni al fine di renderli partecipi della “scoperta”. Fine non
secondario delle attività di laboratorio è quello di agevolare a scrivere
correttamente una relazione tecnica.
CHIMICA E LABORATORIO
La scelta di privilegiare l'approccio disciplinare secondo un percorso storico
(trattazione della cosiddetta chimica classica) vuole costituire anche motivo
per stimolare approfondimenti di carattere culturale che consentano di
riflettere sull'evoluzione del pensiero scientifico e delle sue connessioni con la
realtà. Questo, insieme ai necessari riferimenti a temi economici, tecnologici e
sociali, deve contribuire alla piena comprensione del valore culturale e del
carattere pervasivo della chimica nel mondo contemporaneo.
Finalità
Il corso ha come finalità generale l'inquadramento dei fenomeni chimici,
partendo, ove possibile, dall'esperienza quotidiana degli studenti, per la
successiva opera di razionalizzazione delle medesime.
Tende a sviluppare:
- attitudine ad un lavoro di indagine sistematica e di confronto fra idee;
- capacità di correlare i processi chimici esaminati nelle diverse occasioni;
- capacità di formulare ipotesi di interpretazione dei fenomeni relativi a
processi di prevalente contenuto chimico;
- atteggiamenti razionalmente critici nei confronti delle informazioni, opinioni
e giudizi su fatti relativi alla chimica, forniti dai mezzi di informazione.
Obiettivi
- Riconoscere che un miscuglio è costituito da componenti diversi,
ciascuno dei quali risponde in modo specifico alle tecniche di separazione
- Effettuare, sulla base di tecniche conosciute, la separazione dei
componenti un miscuglio fino ad ottenere sostanze pure
- Classificare le sostanze pure sulla base dello stato di aggregazione,
prevedendone il comportamento al variare della temperatura e, per i gas,
anche della pressione
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
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- Enunciare i principi di conservazione che regolano le reazioni chimiche e i
criteri che consentono di definire elementi e composti
- Correlare la legge delle proporzioni multiple all'ipotesi atomica
- Riconoscere la differenza fra atomi e molecole
- Riconoscere che la combinazione degli atomi è determinata da regole di
valenza ed utilizzare il concetto di valenza per rappresentare semplici
processi chimici mediante formule e schemi di reazione
- Utilizzare la nomenclatura chimica per contraddistinguere le principali
categorie di composti inorganici: ossidi, idrossidi, acidi, sali
- Interpretare la classificazione degli elementi sulla base della periodicità
delle proprietà fisiche e chimiche
L'obiettivo specifico dell'attività di laboratorio consiste nell'acquisizione
della capacità di:
- progettare semplici esperimenti;
- stendere il relativo protocollo;
- individuare ed assemblare la strumentazione necessaria;
- rilevare i dati e ordinarli in grafici e tabelle.
TECNOLOGIA E DISEGNO TECNICO
L'insegnamento, che si svolge nel corso del biennio, ha la finalità di avviare gli
allievi alla comprensione delle strutture concettuali e sintattiche del sapere
tecnologico e di sviluppare la capacità di formalizzare graficamente, secondo
convenzioni condivise, la rappresentazione sul piano di oggetti tridimensionali,
nonché la capacità di immaginare la visione spaziale degli oggetti a partire dalle
loro rappresentazioni sul piano.
La disciplina si integra con lo studio dei materiali, delle principali procedure di
lavorazione, degli strumenti di misura e di controllo.
Finalità
L'insegnamento della disciplina si prefigge di sviluppare:
- la capacità di formalizzare graficamente “oggetti” del piano e sul piano;
- la capacità di utilizzare procedure di analisi tecnica e procedure di
progettazione;
- la capacità di acquisire conoscenze ed abilità nell'ambito del disegno con
strumenti informatici.
Obiettivi
- Comprendere correttamente strutture di semplici processi tecnologici
- Possedere le capacità operative e di controllo sugli stessi
- Essere in grado di applicare i metodi di rappresentazione
- Utilizzare correttamente gli strumenti per il disegno tecnico tradizionale
- Eseguire schizzi dal vero di oggetti, di semplici strutture e di impianti
- Applicare i metodi di rappresentazione nel rispetto della normativa
- Conoscere ed usare razionalmente gli strumenti di misura e di controllo
- Utilizzare, a livello elementare, le tecniche informatiche
- Rispettare le norme antinfortunistiche e di sicurezza
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BIOLOGIA
In molti campi della biologia si è avuto recentemente un grande sviluppo.
Innovazioni biotecnologiche interessano la medicina, l'agricoltura, l'alimentazione
e la produzione industriale, con effetti di profondo cambiamento sulla vita umana
e sull'ambiente.
L'acquisizione di conoscenze biologiche aggiornate stimola la partecipazione a
tali processi di cambiamento e favorisce la formazione di coscienze vigili ed
attente agli equilibri biologici ed ambientali, in vista di un effettivo miglioramento
della qualità della vita.
Finalità
- Acquisizione di alcune conoscenze essenziali in vari campi della biologia
- Acquisizione di conoscenze su determinate malattie dell’uomo
- Strutturazione delle informazioni di tipo biologico
- Introduzione all'uso delle espressioni scientifiche proprie della biologia
Obiettivi
- Rilevare, descrivere, rappresentare, spiegare le caratteristiche fondamentali
degli esseri viventi
- Rilevare le caratteristiche qualitative di strutture biologiche
- Spiegare ed usare autonomamente i termini specifici della biologia
- Descrivere e spiegare diversi criteri per la classificazione biologica
- Descrivere i caratteri distintivi della specie umana
- Individuare le interazioni tra mondo vivente e non vivente, anche con
riferimento all'intervento umano
INDIRIZZO ELETTROTECNICA
ELETTROTECNICA GENERALE
La disciplina, materia fondamentale del triennio, ha lo scopo di dare una
formazione tecnica ai giovani perchè possano progettare e relazionare sui
controlli, sui collaudi, sulle prove e sulle misure.
Finalità
L'insegnamento di Elettrotecnica deve fornire agli allievi:
- essenziali strumenti di interpretazione e di valutazione dei fenomeni
elettromagnetici ed elettromeccanici;
- buona capacità di analisi di circuiti, apparecchi e macchine;
- sicura cognizione degli ordini di grandezza e capacità valutative per la
scelta di macchine ed apparecchiature in relazione ai tipi di servizio, ai
settori d'impiego e alle condizioni d'installazione.
Obiettivi
- Analizzare e dimensionare reti elettriche lineari e non lineari
- Analizzare le caratteristiche funzionali dei sistemi, anche complessi, per
generare, convertire, trasportare e utilizzare l’energia elettrica
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- Partecipare al collaudo, alla gestione e al controllo di sistemi elettrici,
anche complessi, sovrintendendo alla manutenzione degli stessi
- Descrivere il lavoro svolto, redigere documenti per la produzione dei
sistemi progettati e scriverne il manuale d'uso
SISTEMI ELETTRICI AUTOMATICI
Le nuove conoscenze, lo sviluppo continuo, l'applicazione dell'elettrotecnica
in campi sempre più vasti, richiedono ai futuri tecnici del settore competenze
sempre più aggiornate atte a soddisfare le richieste del mondo del lavoro.
La disciplina agevola la formazione di tecnici in grado di intervenire nel settore
degli automatismi perchè in possesso della metodologia tipica del sistemista.
Finalità
- Far acquisire un metodo di indagine ed un complesso concettuale, tipici della
sistemistica, come mezzo di interpretazione di diversi processi fisici e tecnologici
- Fornire conoscenze e capacità specifiche per intervenire nel settore degli
automatismi
Obiettivi
- Analizzare processi prevalentemente di tipo fisico e dispositivi tecnici,
impiegando concetti e strumenti di rappresentazione (grafi, schemi a
blocchi, linguaggi) di tipo sistemistico
- Analizzare e progettare piccoli sistemi automatici o parte di essi, mediante
l'uso delle tecnologie conosciute e caratteristiche dell'indirizzo
- Avere una visione sintetica della tipologia degli automatismi, sia dal punto
di vista delle funzioni esercitate, che dal punto di vista dei principi di
funzionamento sui quali si basano
IMPIANTI ELETTRICI
Lo studio della disciplina va condotto in stretta connessione con gli
insegnamenti di T.D.P., Elettrotecnica e Sistemi elettrici automatici, con
particolare riferimento alle attività di laboratorio di queste materie.
Si privilegerà l'analisi delle caratteristiche funzionali, riducendo allo stretto
necessario l'uso di formalismi matematici e limitando all'essenziale la
descrizione particolareggiata delle caratteristiche fisiche dei componenti.
Molta importanza dovrà essere data all'automazione degli impianti, civili e
industriali.
Finalità
L'insegnamento di Impianti Elettrici, da effettuarsi prevalentemente in modo
sistemico, è finalizzato a far conseguire organiche conoscenze di base per il
dimensionamento, la gestione e il collaudo di impianti elettrici.
Esso deve, nel contempo, fornire all'allievo adeguata conoscenza delle
problematiche connesse all'impiego dell'energia elettrica, ivi comprese quelle
relative alla sicurezza.
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Obiettivi
- Conoscere gli aspetti fondamentali delle apparecchiature e dei macchinari e
le problematiche relative alla generazione, alla conversione e al trasporto
dell'energia elettrica
- Saper progettare, realizzare e collaudare impianti di media e bassa tensione
- Saper operare la scelta dei componenti sulla base di criteri tecnici ed
economici, in relazione alla tipologia degli impianti
- Conoscere sistemi automatici di regolazione e controllo di impianti civili ed
industriali
- Saper progettare e scegliere i dispositivi di sicurezza in relazione alle
particolarità dell'impianto
- Avere conoscenza delle problematiche relative all'utilizzazione dell'energia
elettrica con riferimento al risparmio energetico, al rifasamento ed alla
tariffazione
- Possedere adeguate conoscenze sugli azionamenti elettrici e sui problemi
relativi alla regolazione, al controllo e alla diagnostica degli impianti
TECNOLOGIE ELETTRICHE, DISEGNO E
PROGETTAZIONE
Finalità
Tecnologie elettriche, Disegno e Progettazione (T.D.P.) è una disciplina di
sintesi, principalmente mirata al conseguimento delle seguenti finalità:
- far acquisire, attraverso un'attività progettuale rivolta ad uno specifico
ambito tecnologico, capacità generali di sintesi e di organizzazione;
- far acquisire, con un'impostazione didattica che procede per progetti,
capacità di sistematizzazione delle conoscenze tecnologiche
caratteristiche dell'indirizzo;
- fornire capacità specifiche di rivisitazione e riorganizzazione di contenuti
appresi in altre discipline, necessari per condurre in modo completo un
progetto specifico.
Obiettivi
Lungo il corso l'allievo, affrontando problemi di complessità crescente,
dovrà acquisire conoscenze e operatività specifiche connesse ai passi tipici
della progettazione:
- posizione del problema e documentazione sull'oggetto del progetto;
- scelta di una possibile soluzione e individuazione delle componenti
tecnologiche e degli strumenti operativi occorrenti;
- documentazione specifica su materiali e componenti ed organizzazione
delle risorse disponibili e reperibili (con particolare riferimento agli
aspetti tecnici ed economici);
- stesura di preventivi di massima;
- progetto esecutivo;
- realizzazione e collaudo;
- produzione di documentazione d'uso.
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Cap. 4
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Cap. 4
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MECCANICA E MACCHINE
L'insegnamento di Meccanica e Macchine si propone di fornire agli allievi
conoscenze fondamentali sulla dinamica dei sistemi meccanici, sui problemi
termodinamici e sulle caratteristiche funzionali delle principali macchine a
fluido, ponendoli in grado di valutare le problematiche relative.
Finalità
- Formazione di un'adeguata base tecnico-scientifica
- Acquisizione dei principi e dei concetti fondamentali della disciplina
- Conoscenze indispensabili per poter affrontare, con la necessaria razionalità,
lo studio delle materie tecnico-professionali specifiche dell'indirizzo
Obiettivi
- Saper valutare i parametri del movimento di un corpo rigido prodotto da
un sistema di forze agenti
- Conoscere la tipologia, le caratteristiche costitutive e funzionali dei sistemi
di trasmissione del moto
- Possedere una buona conoscenza delle problematiche inerenti le
resistenze passive, le sollecitazioni, la resistenza dei materiali
- Conoscere le problematiche connesse con la trasformazione e
l'utilizzazione dell'energia
- Conoscere la costituzione schematica e comprendere la funzionalità di
complessi meccanici e degli elementi costituenti le macchine
- Essere in grado di adoperare i manuali tecnici e saper interpretare la
documentazione tecnica del settore
ELETTRONICA
L'Elettronica resta la disciplina con più agganci con il mondo fisico e, perciò,
deve curare anche aspetti non specialistici, ma fondamentali, nella formazione
del perito industriale, come la valutazione dimensionale delle grandezze fisiche,
l'uso corretto delle unità di misura, la valutazione critica degli errori di misura, la
valutazione economica di massima circa la realizzazione e l'impiego di apparati,
l'attenzione alle problematiche energetiche.
Finalità
- Chiara panoramica delle funzioni di elaborazione dei segnali, digitali e analogici
- Capacità di realizzare tali funzioni con la componentistica più attuale
realmente presente sul mercato
- Attenzione continua, tramite ricerca autonoma, verso la variegata evoluzione
della realtà tecnologica, per ampliare le proprie abilità progettuali
Obiettivi
- Conoscenza dell'offerta del mercato della componentistica (in generale e
nella realtà locale)
- Capacità di leggere e utilizzare i dati tecnici associati ai componenti
- Capacità di dimensionare sottosistemi elettronici e di produrre la
documentazione relativa
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

INDIRIZZO INFORMATICA
ELETTRONICA
Trattasi della disciplina saldamente ancorata alla realtà fisica. Presenta,
pertanto, anche aspetti non specialistici, ma di estrema importanza per la
formazione del perito industriale.
L’individuazione dimensionale delle grandezze fisiche, l'uso corretto dei
sistemi di misura, l'analisi critica degli errori di misura, l'indagine economica di
massima circa la realizzazione e/o l'impiego di apparati, l'attenzione alle
problematiche energetiche costituiscono aspetti quotidiani dell'attività del
perito.
Finalità
Nell'ambito delle discipline a carattere professionale dell'indirizzo di studi
per allievi periti in Informatica industriale, il corso di Elettronica persegue la
finalità di sviluppare negli allievi le capacità di:
- analizzare, dimensionare e gestire piccoli sistemi per l'elaborazione, la
trasmissione e l'acquisizione dell'informazione in forma di segnali elettrici,
progettandone semplici elementi;
- risolvere problemi di piccola automazione e di interconnessione nei
campi dell'industria e dei servizi;
- partecipare consapevolmente alla realizzazione e alla gestione di grandi
sistemi di elaborazione e automazione, avendo chiare le problematiche
hardware connesse all'interfacciamento.
Obiettivi
Utilizzare:
- strumentazione elettronica di base;
- strumentazione specialistica;
- documentazione tecnica.
Realizzare o dimensionare o produrre:
- semplici circuiti logici tipici, sia in logica cablata che in logica programmata;
- dispositivi capaci di trattare segnali elettrici di ogni tipo;
- documentazione tecnica relativa ai progetti implementati in laboratorio.
Analizzare e sintetizzare:
- dati ricavati dalle esperienze di laboratorio.
CALCOLO DELLE PROBABILITÀ, STATISTICA
E RICERCA OPERATIVA
Il corso di Calcolo delle probabilità, statistica e ricerca operativa ha lo scopo
di sviluppare le abilità di base normalmente implicate nella raccolta, nell'analisi
e nell'elaborazione di informazioni e di dati relativi a fenomeni collettivi.
Finalità
- Mettere in grado lo studente di utilizzare proficuamente le potenzialità di
indagine e di analisi del reale, proprie del contesto informatico
- Fornire strumenti che siano in grado di disciplinare e di orientare i metodi
induttivi e le conoscenze empiriche
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
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- Approfondire la comprensione delle nozioni e delle procedure mediante
esemplificazioni e simulazioni con programmi già predisposti o da far
predisporre agli studenti
- Apprendere l 'uso di programmi dedicati al trattamento statistico dei dati
da adottare come ambiente di lavoro corrente
- Realizzare almeno le fasi più significative di semplici indagini statistiche
Obiettivi
- Leggere, interpretare e valutare informazioni complesse
- Raccogliere, analizzare e rappresentare dati statistici
- Trattare consistenti quantità di dati con dispositivi informatici
- Assumere decisioni coerenti su eventi, grandezze, processi in condizione di
incertezza
- Valutare la significatività e validità di una inferenza statistica
- Adattare i modelli teorici conosciuti a distribuzioni empiricamente rilevate
- Inquadrare una tecnica di ricerca operativa studiata in un contesto
problematico coerente
- Formalizzare e risolvere problemi di ottimizzazione scegliendo
opportunamente una delle tecniche studiate
SISTEMI AUTOMAZIONE E LABORATORIO
Il corso di Sistemi Automazione e Laboratorio deve dare al Perito Industriale
in Informatica una conoscenza generale dei metodi e problemi
dell'automazione, utilizzando le conoscenze tecnologiche acquisite nei corsi di
Elettronica e di Informatica, sviluppandole ed operandone una sintesi nella
prospettiva progettuale, soprattutto nel corso dell'ultimo anno.
Nel corso sono distinguibili due tipi di contenuti naturalmente interconnessi:
da una parte i fondamenti concettuali e metodologici dell'automazione,
dall'altra il completamento e lo sviluppo specializzato delle tecnologie
elettronico-informatiche.
Finalità
L'insegnamento di Sistemi Informatici deve contribuire alla formazione:
- di un adeguato bagaglio di precise conoscenze tecniche;
- di capacità operative per il futuro perito;
- di strategie specifiche di risoluzione dei problemi.
Obiettivi
- Acquisire un corretto linguaggio specifico della disciplina
- Procedere in modo autonomo nel lavoro
- Acquisire la capacità di costruire modelli di semplici sistemi reali sia
deterministici che stocastici e di studiarne il comportamento mediante la
costruzione di programmi di simulazione
- Acquisire conoscenze e capacità tecnologiche sufficienti per affrontare
problemi connessi sia con l'analisi che con la sintesi di piccoli sistemi di
automazione
- Conoscere l'implementazione fisica di diversi tipi di calcolatore e darne
una corretta descrizione astratta
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

- Programmare sistemi a microprocessore con bus e interfacce standard
- Conoscere i principali tipi di interfacce e di protocolli per il collegamento
in rete e saper progettare e realizzare semplici moduli di comunicazione
INFORMATICA
Il Perito Industriale per l'Informatica trova la sua collocazione sia nelle
imprese specializzate nella produzione di software che in tutte le situazioni in
cui la produzione e la gestione del software, il dimensionamento e l'esercizio di
sistemi di elaborazione dati siano attività rilevanti indipendentemente dal tipo
di applicazione.
Finalità
Il corso di Informatica persegue la finalità di sviluppare negli allievi le capacità di:
- affrontare (dall'analisi fino alla documentazione) la soluzione di un problema;
- saper scegliere le metodologie e gli strumenti software più idonei;
- seguire con una certa autonomia l'evoluzione delle tecnologie informatiche.
Obiettivi
- Risolvere problemi indipendentemente da un linguaggio di programmazione
- Impostare problemi, anche da un punto di vista non procedurale
- Verificare la correttezza di una soluzione
- Leggere ed interpretare descrizioni sintattiche in più notazioni
- Leggere ed interpretare programmi in più linguaggi
- Usare il linguaggio di comando di un sistema operativo
- Usare con proprietà un linguaggio imperativo
- Documentare software a livello elementare
- Elaborare file ad organizzazione sequenziale
- Applicare con proprietà tecniche la programmazione modulare
- Applicare il paradigma della programmazione orientata agli oggetti
- Definire e manipolare strutture di dati connesse da puntatori
- Progettare e costruire interfacce utente amichevoli
- Scegliere, per rappresentare e gestire un insieme di informazioni, il tipo di
organizzazione più adatto a seconda dell'applicazione
- Gestire il progetto e la manutenzione di Sistemi Informativi per piccole realtà
INDIRIZZO MECCANICA
MECCANICA APPLICATA
La Meccanica applicata assume fondamentale importanza nell'indirizzo
perché tutte le materie tecnico-professionali caratterizzanti l'indirizzo si
avvalgono dei suoi contributi e perché essa riveste un ruolo formativo in virtù
del rigore scientifico con cui deve essere impostato e condotto il suo studio.
Finalità
L'insegnamento della Meccanica applicata deve, dunque, promuovere negli
allievi:
- la formazione di una consistente base tecnico-scientifica;
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
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- l'acquisizione critica dei principi e dei concetti fondamentali costituenti il
supporto scientifico della disciplina;
- le conoscenze indispensabili per poter affrontare, con la necessaria
razionalità, lo studio delle materie tecnico-professionali specifiche
dell'indirizzo meccanico;
- l'acquisizione di capacità progettuali di organi di macchine e di semplici
meccanismi.
Obiettivi
La scuola farà in modo che l'allievo possa:
- acquisire una buona conoscenza delle problematiche inerenti l'equilibrio
dei corpi liberi e vincolati, le leggi del moto, la dinamica dei corpi, le
resistenze passive, la resistenza dei materiali, i meccanismi per la
trasmissione del moto, la regolazione delle macchine;
- acquisire buone capacità di schematizzazione dei problemi e di
impostazione dei calcoli di dimensionamento e di verifica di semplici
strutture, di organi di macchine e di meccanismi;
- essere in grado di adoperare i manuali tecnici e saper interpretare la
documentazione tecnica del settore;
- acquisire una buona conoscenza delle principali caratteristiche dei vari tipi
di impianti motori e di macchine a fluido, con particolare riguardo alle
applicazioni industriali, ai criteri di scelta, ai problemi di installazione e di
funzionamento;
- acquisire sufficienti capacità operative di calcolo su potenze, rendimenti,
bilanci energetici, consumi, ecc..
TECNOLOGIA MECCANICA ED ESERCITAZIONI
La disciplina si propone di fornire una buona conoscenza dei materiali
utilizzati nell'industria meccanica e dei procedimenti per trasformare il
prodotto grezzo in prodotto finito.
Finalità
- La conoscenza delle moderne tecniche di produzione
- La conoscenza delle proprietà dei materiali e delle prove meccaniche e
tecnologiche per l'accertamento di tali proprietà
- La conoscenza delle principali macchine utensili per le lavorazioni con
asportazione di truciolo
Obiettivi
La scuola farà in modo che l'allievo possa:
- conoscere i vari procedimenti tecnologici per la fabbricazione dei
semilavorati e dei prodotti finiti;
- avere chiaro il concetto di misura, di errore e di tolleranza dimensionale;
- sapere scegliere il tipo di materiale più adatto alla produzione di
determinati organi meccanici, in base alle particolari proprietà del
materiale stesso.
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

DISEGNO, PROGETTAZIONE,
ORGANIZZAZIONE INDUSTRIALE
La disciplina si propone di sviluppare le conoscenze acquisite nel biennio ed
orientarle verso le applicazioni meccaniche per raggiungere e consolidare le
capacità degli allievi di interpretare, di rappresentare e, quindi, di esprimersi
attraverso il linguaggio grafico.
Finalità
L'insegnamento della disciplina si prefigge di:
- acquisire conoscenze e capacità progettuali nell'ambito della meccanica
tenendo conto dei condizionamenti tecnico-economici;
- acquisire conoscenze ed abilità nell'ambito del disegno assistito dal calcolatore;
- far acquisire conoscenze, capacità progettuali e di analisi critica dei
processi di fabbricazione e della loro programmazione;
- favorire l'approccio con le tematiche connesse alle strutture ed al
funzionamento delle imprese industriali;
- sensibilizzare gli allievi sulle problematiche dei costi di produzione, della
gestione delle scorte e sui problemi di scelta che ne conseguono.
Obiettivi
Al termine del corso l'allievo dovrà:
- aver acquisito capacità progettuale, eseguendo il proporzionamento di
complessivi, il disegno esecutivo dei particolari nel rispetto della normativa e
con uso di manuali tecnici;
- avere conoscenze specifiche dei sistemi per il disegno assistito dal computer
(CAD) ed eseguire disegni alla stazione grafica computerizzata;
- sviluppare cicli di lavorazione e/o montaggio eseguendo scelte di
convenienza economica nell'uso delle attrezzature, delle macchine e degli
impianti;
- progettare le attrezzature speciali di lavorazione e/o montaggio previste nei
cicli tipici di fabbricazione; avere una conoscenza generale della struttura
dell'impresa nelle sue principali funzioni e negli schemi organizzativi più
ricorrenti, con particolare riferimento all'attività industriale;
- avere una conoscenza specifica dei principali aspetti dell'organizzazione e
della contabilità industriale, con particolare riguardo a programmazione,
avanzamento e controllo della produzione, nonché all'analisi e alla
valutazione dei costi.
SISTEMI E AUTOMAZIONE INDUSTRIALE
La disciplina, inserita nel corso di studi per gli allievi del triennio di
specializzazione Meccanica, propone un compendio ben articolato ed
integrato tra elementi di elettrotecnica, elettronica, pneumatica ed
oleodinamica con lo scopo di arricchire il bagaglio culturale degli allievi, di
potenziare le capacità critiche e di ragionamento, di sviluppare le abilità
operative, di contribuire alla definizione di figure professionali con competenze
tecniche in più settori.
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
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Finalità
In particolare ci si propone di:
- raggiungere il giusto equilibrio tra competenze del settore elettrico e
competenze del settore meccanico;
- fare acquisire all'allievo il consolidamento e la sistematizzazione delle
conoscenze precedentemente acquisite;
- fornire la capacità di operare con sistemi di produzione o di controllo di
processo automatizzati, dalla macchina singola ai gruppi di macchine a
tecnologia mista (pneumatica, oleodinamica, elettrico-elettronica).
Obiettivi
La scuola farà in modo che l'allievo possa:
- avere conoscenze di elementi di informatica e algebra logica;
- avere acquisito competenze nell'ambito della costruzione di circuiti con
logica combinatoria e sequenziale;
- interpretare la documentazione tecnica del settore;
- individuare la tecnologia più idonea per la costruzione di un circuito di
comando;
- valutare la condizione di impiego dei vari componenti sotto l'aspetto della
funzionalità e della sicurezza;
- avere acquisito conoscenze nei campi della oleodinamica, della pneumatica,
dell'elettropneumatica e nel campo dei sistemi programmabili (PLC);
- progettare e cablare un circuito di comando con diverse tecnologie;
- avere acquisito conoscenze in merito ai sistemi di controllo e regolazione;
- avere sviluppato abilità operative.
Laboratorio di Sistemi Informatici
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

AREA DI PROGETTO
L'area di progetto si connota come l'innovazione più significativa nelle
attività culturali degli Istituti Tecnici. Essa individua uno spazio destinato ad una
didattica per problemi tendente a sviluppare nei giovani capacità critica ed
operativa propria del mondo del lavoro.
L'area di progetto deve coinvolgere il territorio in un proficuo interscambio
tra operatori economici e scuola. Essa coinvolge le classi del biennio e del
triennio indirizzo Elettronica ed Automazione e indirizzo Meccanica (Progetti
assistiti Ambra ed Ergon) senza che si preveda un opportuno spazio orario. Ad
essa viene attribuito uno “spazio virtuale”, fra le varie discipline, coinvolte per
non oltre un decimo di ciascuna di esse, a conferma della sua caratteristica
multidisciplinare.
L'esame di stato costituisce occasione privilegiata per i giovani al fine di
manifestare il livello di competenze (capacità, conoscenze/abilità, competenze)
raggiunto in una tematica che spazia all'interno di più discipline. L'area di
progetto potrebbe anche costituire, in uno scenario più ampio per un sistema
di qualità, un nucleo di riferimento per la valutazione degli apprendimenti del
singolo allievo sulle competenze acquisite, al di là delle conoscenze
manifestate.
Laboratorio di Matematica
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
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Cap. 4
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Laboratorio di Elettronica
Laboratorio di Meccanica
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Cap. 5
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Cap. 5
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VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE DI ITALIANO
(Biennio)
VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO DI ITALIANO
(Biennio)
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE DI ITALIANO
(Triennio) - Tipologia A - Analisi e commento di un testo letterario
VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE DI ITALIANO
(Triennio) - Tipologia B - Saggio breve - Articolo di giornale
VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE DI ITALIANO
(Triennio) - Tipologia C/D - Tema
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Cap. 5
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Cap. 5
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VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE
DI MATEMATICA
VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE
DI INFORMATICA
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE
DI ELETTROTECNICA
VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE
DI IMPIANTI ELETTRICI
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Cap. 5
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Cap. 5
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VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE DI SISTEMI ELETTRICI
VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE O GRAFICHE DI
DISEGNO, PROGETTAZIONE ED ORGANIZZAZIONE INDUSTRIALE
VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE DI ELETTRONICA
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE DI
TECNOLOGIA, DISEGNO E PROGETTAZIONE
VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE DI
MECCANICA APPLICATA E MACCHINE A FLUIDO
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Cap. 5
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Cap. 5
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VALUTAZIONE DELLE PROVE DI
EDUCAZIONE FISICA
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

CRITERI DI VALUTAZIONE PROVE ORALI
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Cap. 5
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Cap. 5
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Palestra
Pista d’atletica
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

Core-curriculum
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Cap. 6
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Cap. 6
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GARA NAZIONALE DI ELETTROTECNICA
La gara prevede lo svolgimento di due prove scritte su argomenti relativi alle
discipline di indirizzo, svolti nelle classi terze e quarte. Ciascuna prova
consisterà nell'elaborazione di casi o nello sviluppo e nella realizzazione di
progetti concernenti le discipline tecniche maggiormente professionalizzanti
dell'indirizzo di studi, tratti dalla propria realtà produttiva.
Coordinatore del Progetto: prof. Giuseppe Cocuccio
Obiettivi
- Valorizzazione degli alunni
- Verifica di abilità acquisite e di livelli professionali e culturali raggiunti in
relazione ai curricoli
- Scambio di esperienze tra realtà socio culturali diverse
- Diffusione sul territorio di un'immagine dell'istruzione adeguata alle nuove
realtà emergenti in campo nazionale ed europeo
- Approccio sempre più puntuale ad un sistema integrato scuola-formazione
Modi e tempi: la gara si svolgerà a Pordenone presso l'Istituto Tecnico
Industriale “J. F. Kennedy” nei giorni 26 e 27 novembre 2008.
Destinatari: un solo allievo, scelto tra coloro che hanno conseguito nell'anno
scolastico 2007-2008 l'ammissione alla classe quinta. Il candidato selezionato sarà
quello ritenuto, per profitto scolastico, più idoneo a rappresentare l'Istituto.
Risorse umane: docente accompagnatore scelto tra gli insegnanti delle
discipline tecniche professionalizzanti.
Beni e servizi: l’Istituto si farà carico di tutte le spese inerenti la missione
del docente accompagnatore, il viaggio e il soggiorno dell'allievo.
VII EDIZIONE DEL “PREMIO NAZIONALE BtScuola 2009”
La società BTicino S.p.A. di Milano istituisce il “Premio Nazionale btscuola”
da conferire a classi quarta o quinta (Docenti e Studenti) di Istituti Tecnici e
Professionali con specializzazione in elettrotecnica, elettronica e
telecomunicazioni, che avranno elaborato i migliori progetti sul tema di
impiantistica proposto.
Coordinatore del Progetto: prof. La Rosa Antonio
Obiettivi: il Premio BtScuola ha come principale obiettivo quello di
avvicinare il mondo della scuola tecnica e professionale a quello dell'industria
elettrotecnica ed elettronica, secondo i più recenti orientamenti ministeriali. In
quest'ottica il Premio si propone a Docenti e a Studenti di una classe quarta o
quinta, come opportunità per compiere un'esperienza di lavoro di gruppo valida
sotto il profilo formativo, utile alla conoscenza o all'approfondimento delle
nuove tecnologie ed avvincente per la stesura di un progetto di applicazione
pratica.
Modi e tempi: il regolamento del premio è divulgato per tempo in armonia
con i ritmi che contrassegnano lo svolgimento dell'anno scolastico per offrire a
Docenti e Studenti la possibilità di esaminare il tema proposto e di
programmare l'attività della Classe.
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

Si propone la trattazione di un tema di impiantistica elettrica riferito
all'innovazione tecnologica e alla stesura di un progetto relativo ad una
struttura facilmente individuabile (condominio, abitazione, negozio, aula di una
scuola, laboratorio artigianale, ufficio, case di cura, ecc.).
a
Il tema della 7 edizione del “Premio Nazionale BtScuola 2009” è la stesura di
un progetto di impianto elettrico di una Residenza Sanitaria Assistita (RSA)
costituita da un solo piano fuori terra.
Alla classe, in aggiunta al proposto elaborato, sarà somministrato un
questionario a scelta multipla.
Destinatari: le classi quarte e quinte Elettrotecnica
VISITE PER L'ORIENTAMENTO
Per favorire la crescita delle conoscenze di settore e degli sbocchi professionali
degli allievi dell'ultimo anno delle varie specializzazioni l'Istituto si propone di
organizzare visite guidate nei settori informatico, energetico e meccanico.
Coordinatore del progetto: prof. Alfio Leotta
Obiettivi: mediante l'ausilio di docenti dei vari settori saranno illustrate,
con particolare riguardo ai principi di funzionamento, le più recenti novità
tecniche presenti sul mercato.
Rilevante spazio sarà dato alle informazioni relative agli sbocchi
professionali in rapporto alle esigenze del mercato del lavoro.
Modi e tempi: i Docenti accompagnatori prepareranno con informazioni e
strumenti adeguati gli studenti alle varie visite, che si effettueranno secondo un
calendario, successivamente predisposto, in base alle esigenze emerse.
Visite da Effettuare: Microelettronica (Catania) - Orientagiovani
(Palermo) - Job (Catania) - Expo-Bit (Catania) - Laboratorio Nazionale del Sud
(Catania) - Centrali Elettriche - Istituto di Radioastronomia di Noto - Smau
(Catania) - MediElettrica (Palermo).
Destinatari: classi quinte
Risorse umane interne: docenti delle discipline interessate
Beni e servizi: la scuola si farà carico di assistere ciascun allievo con un
contributo per il biglietto di viaggio.
INCAMPUS
Incampus eroga un servizio di formazione alla persona-studente che parte
dall'orientamento e si conclude con il placement, attraverso l'Università.
L'importanza, i contenuti, le modalità della nostra pratica di orientamento si
sviluppano in constante rapporto all'evoluzione del contesto socio-economico
con particolare riguardo ai cambiamenti in atto sui mercati del lavoro. Oggi,
dunque, orientare non può avere il significato di compiere un'azione tramite la
quale viene consegnato un "prodotto finito" ad una persona, ma significa prima di
tutto trasferire competenze di autoorientamento in direzione di una decisione,
sviluppando un'efficacia maggiore nell'azione di soddisfacimento e realizzazione
dei propri progetti. Il risultato di questo processo comporta una decisione
convinta e consapevole di realizzare il "progetto di vita" elaborato dalla persona in
orientamento, sia nello studio sia nel lavoro.
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Cap. 6
101

Cap. 6
102
Incampus offre a tutti gli Istituti di Secondo Grado quest'attività di
Orientamento che si articola nei seguenti step:
I step: distribuzione in aula dei questionari attitudinali e ritiro degli stessi;
II step: riunione collettiva presso l'Istituto di secondo grado e
presentazione dell'attuale contesto socio-economico;
III step:restituzione dei profili personali. Gli studenti interessati avranno,
inoltre, l'opportunità di conoscere le nuove frontiere della
formazione universitaria offerta da Incampus.
Destinatari dell'offerta: Classi terze, quarte e quinte.
QUOTIDIANO IN CLASSE
Continua l'adesione all'iniziativa dell'Osservatorio Permanente Giovani-Editori,
associazione non-profit, che si prefigge di avvicinare i giovani alla lettura dei quotidiani.
I quotidiani, attraverso l'insostituibile mediazione dei docenti, potranno
essere un valido ausilio didattico, uno strumento complementare nel delicato
processo formativo dei giovani.
Coordinatori del progetto: prof. Alfio Leotta, Carmelo Di Grazia
Obiettivi
- Educare i giovani alla lettura dei quotidiani
- Favorire lo sviluppo delle loro capacità critiche
- Aiutarli nell'analisi dei fatti di attualità
Modi e tempi: ogni classe dell'Istituto dedicherà un'ora a settimana alla
lettura dei quotidiani secondo calendario allegato.
A partire da lunedì 20 Ottobre '08 ciascuna classe riceverà per tutto l'a.s. copie
del “Corriere della Sera” e de “La Gazzetta del Sud”. A ciascuna classe sarà
distribuita una copia de “La Gazzetta dello Sport” ed una copia del quotidiano “La
Repubblica”. Le classi quarte e quinte riceveranno anche “Il Sole 24 Ore”.
Destinatari: tutti gli alunni dell'Istituto
Risorse umane interne: docenti dell'Istituto
Beni e servizi: i quotidiani da ritirare ogni giorno nelle edicole abilitate
CALENDARIO PROGETTO “QUOTIDIANO IN CLASSE”
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

LET'S TALK IN ENGLISH
Tutte le insegnanti di lingua inglese ritengono indispensabile ampliare e
potenziare la competenza comunicativa in lingua inglese degli alunni,
avvalendosi di un insegnante di madre lingua.
Coordinatore del progetto: prof.ssa Giuseppa Miraglia
Obiettivi
- Potenziamento delle abilità linguistiche degli alunni con particolare
riferimento a quelle orali (comprensione e produzione)
- Possibilità di ascoltare e comunicare con una persona di madre lingua, allo
scopo di migliorare la pronuncia e l'intonazione
- Possibilità di avere un contatto reale e, quindi, una conoscenza, non
mediata dall'insegnante, con una persona di cultura inglese
- Fornire un elemento di ulteriore motivazione allo studio con un
docente di madre lingua
Metodologia
La metodologia adottata sarà di tipo nozionale-funzionale e di tipo comunicativo,
con particolare attenzione alle abilità di listening e speaking. L'insegnante di madre
lingua nell'organizzare le attività in classe, seguirà i suggerimenti del docente
curricolare. Alla fine di ogni argomento, il docente curricolare, con l'assistenza del
lettore di madre lingua, valuterà l'efficacia dell'intervento.
Destinatari: studenti delle sette classi seconde e delle sei classi quarte dell'istituto.
Modi e tempi: un'ora settimanale per classe da novembre 2008 fino ad aprile 2009
Risorse umane: lettore di madre lingua
Beni e servizi: aula, audiocassette, CD, videocassette, registratore, lettore
CD, televisore e videoregistratore, riviste e quotidiani in lingua inglese, fotocopie.
PALKETTO STAGE
Quest'anno si proporrà agli studenti l'esperienza di assistere ad una
rappresentazione teatrale in lingua inglese. È prevista la visione di “The Strange
case of Dr Jekkil and Mr Hyde”.
Coordinatore del progetto: Prof.ssa Giuseppa Miraglia
Obiettivi
- Avvicinare gli studenti al teatro
- Ascoltare opere teatrali in lingua inglese
- Conoscere la letteratura inglese
- Stimolare gli studenti a leggere altre opere teatrali
- Condividere l'esperienza formativa con studenti di altre scuole
Tempi e modi: la commedia verrà rappresentata al teatro METROPOLITAN di
CATANIA nel mese di gennaio 2009 dal Palkettostage, INTERNATIONAL
THEATRE PRODUCTIONS.
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Cap. 6
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Cap. 6
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ORIENTAMENTO ALLA PROFESSIONE DI PERITO
È importante che i nostri allievi, che saranno domani periti industriali,
conoscano quali sbocchi lavorativi offre la professione di perito industriale.
Nell'ambito dei rapporti con le realtà professionali e del mondo del lavoro
ogni classe quinta incontrerà il Collegio dei Periti Industriali e dei Periti
Industriali Laureati.
Settantacinque anni fa, esattamente l'11 febbraio 1929, il Regio decreto n.275
istituiva ufficialmente la libera professione di "Perito Industriale" in Italia;
"ufficialmente" perché in realtà scuole di formazione tecnica per l'industria
nascente erano già ampiamente presenti in tutto il Paese. Il Consiglio Nazionale
dei Periti Industriali e dei Periti Industriali Laureati (CNPI) celebra i
settantacinque anni della propria storia con un volume "Nello spirito della
tecnica" presentato nella Sala dei Presidenti di Palazzo Giustiniani in Roma.
L'opera, che racconta gli anni dell'epopea industriale italiana, è stata presentata
al pubblico dal presidente del CNPI Mariano Magnabosco, dall'autrice Severina
Fontana e in veste di moderatore dal giornalista del TG1 Davide Sassoli, il tutto
alla presenza di numerose autorità parlamentari e di governo. Come tutti gli
storici dell'economia riconoscono ormai unanimamente, questi settantacinque
anni coincidono con la nascita, la crescita e l'affermazione dell'apparato
industriale italiano. Settantacinque anni nel corso dei quali, accanto agli
imprenditori che lanciavano la sfida, operavano generazioni di periti industriali
che traducevano in concreto le intuizioni, inventavano le "forme" dell'industria,
le soluzioni tecniche e spesso anche un modo di far convivere i diversi attori
dell'impresa industriale fra genio creativo e organizzazione del lavoro,
imponendo sul mercato la loro condizione di liberi professionisti. Ieri periti
industriali, oggi anche periti industriali laureati nel segno di un rinnovamento
continuo al servizio del Paese e in un'ottica di parificazione con i livelli
professionali europei.
La storia della categoria dei periti industriali segue di pari passo lo sviluppo
economico italiano. Infatti, le trasformazioni del mondo industriale e l'aumento
notevole di figure professionali ha fatto sì che i vecchi "quadri" schizzassero
fuori dalle fabbriche e scoprissero che il proprio bagaglio culturale poteva
essere speso nel mondo della libera professione.
Elementi che si coagulano nella definizione delle competenze professionali,
stabilite con il "Regolamento per la professione di perito industriale",
introdotto con R.D. 11 febbraio 1929, n.275 (in Gazz. Uff., 18 marzo, n.65).
Infatti, nell'art. 16 del R.D. 11 febbraio 1929, n.275, si ritrovano gli elementi
eterogenei di un mondo economico nazionale in piena trasformazione che
necessita di professionisti qualificati nei settori più disparati, che, nel complesso,
rappresentano l'amalgama omogeneo di una società evoluta e moderna.
"Spettano ai periti industriali, per ciascuno nei limiti delle rispettive specialità di
meccanico, elettricista, informatico, edile, tessile, chimico, minerario, navale ed
altre analoghe, le funzioni esecutive per i lavori alle medesime inerenti".
Così alla professione di perito industriale si riconosce la competenza alla
progettazione, esecuzione e direzione nei limiti delle rispettive competenze e,
in generale, le "mansioni direttive nel funzionamento industriale delle aziende
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

pertinenti le specialità stesse". Tuttavia, la necessità di provvedere all'istituzione
di un tipo di professionismo flessibile e specializzato era stato già avvertito,
tanto è vero che la Legge del 24 giugno 1923, n.1395 (in Gazz. Uff., 17 luglio,
n.167), recante "Disposizioni per la tutela del titolo e dell'esercizio
professionale degli ingegneri e degli architetti", all'art.7, comma 2, statuiva, per il
tramite di apposito regolamento, l'istituzione e la formazione in ogni provincia
di albi speciali per i periti agrimensori (geometri) e per le altre categorie di
periti tecnici.
I periti industriali di oggi continuano a formarsi presso gli Istituti Tecnici
Industriali Statali, conseguendo il diploma di maturità tecnica, dopo aver
seguito un corso di studi secondario superiore della durata di cinque anni,
composto, a sua volta, da un biennio di formazione generale ed un triennio di
specializzazione, durante il quale il discente matura la formazione
professionale adeguata all'indirizzo prescelto. Gli indirizzi specializzati, cui si
accennava all'inizio, sono stati regolati nei contenuti con D.P.R. del 30
settembre 1961, n.1222 ("Sostituzione degli orari e dei programmi di
insegnamento negli Istituti tecnici"), che, nella formulazione originaria, ne
annoverava ben 32, ridotti, con accorpamenti successivi (D.M. del 9 marzo
1994, D.M. 27 del aprile 1995, n.263), a 26 specializzazioni. Cosicché, dopo aver
conseguito il diploma di maturità, l'accesso alla professione è subordinato al
superamento di un esame di Stato, al quale si viene ammessi solo dopo avere
svolto un periodo di praticantato della durata di un biennio.
(Tratto dal sito www.cnpi.it )
Il Consiglio Nazionale dei Periti Industriali e dei Periti Industriali Laureati,
CNPI, nella seduta del 15 dicembre 2005 con delibera n. 206/19, ha approvato il
«Nuovo regolamento per la formazione continua del perito industriale e del
perito industriale laureato», che sostituisce il precedente pubblicato nella
Gazzetta Ufficiale n. 89 del 16 aprile 2004.
Tale nuovo regolamento si allinea alla direttiva 2005/36/CE e
specificatamente al «considerando 39» ed è disponibile sul sito internet:
www.cnpi.it
I periti industriali hanno un proprio Consiglio Nazionale con sede in Roma.
Organo ufficiale del Consiglio è il periodico “Folio”. Ogni provincia è sede di
un Collegio dei Periti.
A Catania il Collegio dei Periti ha sede in viale Vittorio Veneto n.343, tel.
095/7223819, fax 095/7225529, e-mail cppi.ct.segreteria@tin.it.
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LA STAZIONE RADIO PER LE COMUNICAZIONI
INTERCONTINENTALI E LO SPAZIO
L’Istituto si dota di una stazione radioamatoriale e chiederà un nominativo
per intraprendere l’attività.
Grande l’entusiasmo destato dall’evento “ESPERIA MISSION”, che ha visto
il “Fermi” partecipare nel 2007 come “uditore”, grazie all’esperienza del
Prof. Davide Cuppone, docente dell’Istituto ed esperto radioamatore.
Coordinatore del progetto: prof. Davide Cuppone
Obiettivi: l'attività culminerà con la possibilità da parte dei nostri alunni di
poter effettuare esperimenti di radiocomunicazioni e trasmissioni, in fonia, in
telegrafia, in digitale, ampliando il bagaglio tecnico ed i concetti studiati.
Modi e tempi: sia durante le attività curricolari che in quelle
extracurricolari, gli studenti, coadiuvati da personale esperto, prenderanno
parte attiva alla costruzione ed assemblaggio della stazione radio. Non appena
pronta ed operativa la stazione radio, il “Fermi” si candiderà, con tutte le carte
in regola, ad essere destinatario di un collegamento in diretta con la Stazione
Spaziale Internazionale, come prevede il progetto “ARISS”.
Destinatari: alunni del triennio della specializzazione informatica
Risorse umane interne: docenti di Sistemi Automazione e Laboratorio
Beni e servizi: la stazione sarà costituita da un’apparecchiatura radio
ricetrasmittente da 1,8 Mhz. fino a 1,2 Ghz. nei modi di trasmissione fonia,
telegrafia e digitale (RTTY e PSK31), ed un’apparecchiatura radio
ricetrasmittente per le VHF ed UHF multimodo (SSB CW) .
Le ricetrasmittenti saranno collegate con un sistema di antenne direttive a
polarizzazione incrociata, che montate sopra una coppia di motori comandati
da un personal computer, permetteranno di effettuare il tracking satellitare,
con movimento sia azimutale che zenitale, per poter effettuare collegamenti
radio via satellite e con la Stazione Spaziale Internazionale (ISS), che orbita alla
quota di 400 km.
PROGETTO “MUSICAMILO”
La musica, il canto e la danza sono le principali forme d'espressione e di
comunicazione.
Il gruppo “Unnadimari” propone agli allievi uno spettacolo di musica relativo
alle radici orali della Sicilia del primo 900 dando particolare rilievo ai canti del
mondo contadino. Di ogni brano, che sarà accompagnato da strumenti musicali
tra cui tamburi, organetto, zampogna, marranzanu, verranno spiegate la
funzione, la provenienza e le tecniche d'utilizzo degli strumenti.
Coordinatore del progetto: prof.ssa Biagia M. Finocchiaro
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

Obiettivi
- migliorare il livello di comunicazione con espressioni diverse
- riscoprire le proprie radici
- attualizzare le vecchie sonorità
- conoscere strumenti provenienti da altre culture
- stimolare la memoria alla ricerca della nostra identità di popolo
Modi e tempi: la manifestazione si terrà in orario antimeridiano nel corso
del primo quadrimestre
Destinatari: studenti del biennio
Risorse umane interne: docente coordinatore
Risorse umane esterne: associazione culturale “Musicamilo”
Beni e servizi: aula Magna
IMPRENDITORIA GIOVANILE
Il progetto nasce dalla volontà di informare i giovani delle classi V
specializzazione Informatica sulle possibili forme di avvio di attività
imprenditoriale sia in forma individuale che associativa e loro forme di
finanziamento connesse al fine di offrire loro una visione più ampia delle
possibilità lavorative post-diploma.
Coordinatore del progetto: Prof.ssa Leonarda Di Mauro
Obiettivi
- Conoscere gli aspetti principali per intraprendere un'attività lavorativa
autonoma con riferimento all'apertura e gestione di una P. Iva
- Conoscere gli elementi caratterizzanti della “cooperativa e dell'impresa
artigiana”
- Varie forme di finanziamento per l'avvio di impresa.
- Guida agli strumenti di pagamento
- Conoscere le caratteristiche dei titoli di debito e dei titoli di capitale
Modi e tempi: si prevedono due incontri in orario curriculare
presumibilmente durante la quarta e quinta ora.
La metodologia utilizzata è quella attiva - partecipata.
Destinatari: alunni delle classi quinte specializzazione Informatica.
Risorse umane interne: tutor
Risorse umane esterne: esperti nel campo dell'imprenditoria giovanile
Bene e servizi: aula Magna, computer con video proiettore.
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Attrezzature del laboratorio di Meccanica
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

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EDUCAZIONE ALLA LEGALITÀ
Si vuole aderire alla campagna di sostegno alle Associazioni siciliane contro il
racket delle estorsioni, l'usura, la criminalità organizzata.
Coordinatore del progetto: prof. Giuseppe Longo
Obiettivi
- Diffondere e divulgare la cultura della legalità
- Combattere i fenomeni legati alla criminalità, che impediscono la libertà di
vivere dei cittadini
- Sollecitare la partecipazione attiva di tutte le istituzioni, centrali e locali,
della magistratura, delle forze dell'ordine, del mondo produttivo, delle
Associazioni antiracket ed usura
Modi e tempi: conferenza-dibattito
Destinatari: alunni delle classi quinte
Risorse umane interne: docenti dell'Istituto
Risorse umane esterne: magistrati, esponenti delle forze dell'ordine,
esponenti politici, presidenti delle Associazioni antiracket ed antiusura.
SMONTA IL BULLO
Il bullismo è una forma di comportamento aggressivo che si manifesta con
particolari caratteristiche distintive. All'interno delle scuole il bullismo riguarda
tutti gli alunni e non solo quelli che vi prendono parte in maniera più evidente.
Le attività del progetto svolte dal Consorzio Sol.Co. Catania, forniranno un
servizio di consulenza sul fenomeno, coinvolgendo oltre l'Istituto, anche le
seguenti scuole: Liceo Scientifico di Mascalucia, Istituto di Istruzione Secondaria
“A. Moncada” di Lentini, Istituto Tecnico Commerciale “Fodera” di Agrigento,
Istituto Tecnico Industriale “A. Volta” di Palermo, Istituto d'Arte “M. Cascio” di
Enna, Istituto Tecnico Industriale “S. Mottura” di Caltanissetta, Istituto Tecnico
Commerciale “Fabio Besta” di Ragusa, Istituto Tecnico Commerciale “F.
Casentino” di Marsala, Istituto Tecnico Industriale “E. Majorana” di Milazzo.
Coordinatore del progetto: prof.ssa Carmela Raciti
Obiettivi
- Sensibilizzazione degli operatori scolastici, famiglie, istituzioni e studenti al
fenomeno del bullismo
- Attività di sostegno e consulenza agli operatori e studenti per la
riconoscibilità del fenomeno
- Attività di supporto agli studenti vittime del bullismo
- Attivazione di un Numero Verde per segnalazioni di casi di bullismo
- Monitoraggio qualitativo e quantitativo del fenomeno all'interno degli
istituti scolastici coinvolti nel progetto
Modi e tempi: lezioni interattive, proiezioni, consulenza socio-psicopedagogica.
L'attività si svolgerà nel periodo novembre-marzo.
Destinatari: gli alunni dell'Istituto
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

Risorse umane interne: Docenti dell'Istituto
Risorse umane esterne: equipe professionale composta da psicologo,
assistente sociale e pedagogista.
Beni e servizi: proiettore
EDUCAZIONE ALLA TOLLERANZA
“I PERCORSI DELLA MEMORIA”
La scuola, come comunità educante, ha il dovere morale di ricordare la
tragedia della Shoah e delle leggi razziali emanate durante il regime fascita nel
Regno d'Italia. Ricordare è importante per prevenire e/o superare l'odierna
intolleranza tra culture diverse.
Coordinatore del progetto: prof.ssa Maria Giovanna Milici
Obiettivi
- Stimolare la capacità di comprendere la “diversità” come elemento di
crescita culturale e umana
- Sviluppare il senso della memoria storica, come momento essenziale di
identità di una comunità
Modi e tempi: gli studenti saranno coinvolti attraverso la lettura di giornali,
libri, dibattiti, proiezioni di film ed incontri con testimoni.
Il lavoro sarà svolto in orario antimeridiano, in classe o in momenti
assembleari.
Destinatari: studenti del triennio
Risorse umane: docenti interni. Esperto esterno, prof. Sebastiano Gesù -
Docente di Storia e Critica del Cinema - Facoltà di Lingue e Letterature
straniere - Università di Catania.
Beni e servizi: aula magna per la proiezione di film, aula multimediale, libri, giornali.
EDUCAZIONE ALLA SALUTE
Con questo progetto si intende sensibilizzare i giovani verso le tematiche
sulla salute, per raggiungere condizioni di benessere psicofisico.
Obiettivi
- Prendere coscienza di alcune tematiche che riguardano la salute
- Prevenire situazioni che portano a malattie
- Migliorare e curare se stessi e gli altri
- Creare la consapevolezza del valore della donazione
Modi e tempi: le varie attività previste verranno sviluppate durante
l'orario curricolare e la programmazione degli incontri verrà definita e
comunicata a tutti i docenti delle classi coinvolte.
Le attività riguardanti l'educazione alla salute saranno
coordinate dalle prof.sse Carmela Raciti e Biagia Finocchiaro.
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“VLAD...”
(“Vieni liberamente a donare”)
PROGETTO sviluppato con:
Il fabbisogno di sangue è in costante crescita. Molte cure non sarebbero possibili
senza la disponibilità di unità di sangue e di plasma. Il sangue è indispensabile nei
servizi di primo soccorso e di emergenza, nelle attività di alta specializzazione, nella
chirurgia, nei trapianti di organi e nella cura di malattie oncologiche.
Novemila sacche di sangue servono alla Sicilia per renderla autosufficiente: il
nostro progetto concorre al raggiungimento di tale obiettivo.
Coordinatore dell'attività: prof. Angelo Pulvirenti
Obiettivi
- Ottenere un incremento di almeno il 5% nel numero delle donazioni
complessive alla fine dell'intervento formativo
- Fare acquisire conoscenze inerenti la donazione del sangue
Destinatari: alunni delle quinte classi
Beni e servizi: proiezione di audiovisivi, opuscolo informativo, scheda
d'attivazione.
GENETICA COMUNITARIA
PREVENZIONE DELLE MALATTIE GENETICHE
La Genetica Comunitaria studia le malattie genetiche ed ha assunto le
caratteristiche di una vera e propria disciplina.
Le malattie genetiche costituiscono un serio problema non riconducibile
solo alla sfera del privato delle persone coinvolte. Rappresentano oggi una
tematica sociale di assoluta priorità e di crescente interesse. Il problema è
individuale e comunitario, personale e sociale.
Obiettivi
- Conoscere i meccanismi che stanno alla base della trasmissione delle
malattie genetiche
- Riconoscere la differenza tra malattie sessualmente trasmesse, malattie
congenite e malattie genetiche
- Conoscere le tecniche preventive delle malattie genetiche in epoca
prezigotica e prenatale.
- Favorire lo sviluppo del senso di responsabilità decisionale e personale nei
confronti della procreazione
Modi e tempi: la metodologia sarà di carattere interattivo. Sarà dato spazio
ad esercitazioni in piccoli gruppi; saranno utilizzate schede di attivazione, brain
storming, role playing, storie di casi clinici.
Il progetto sarà sviluppato durante l'orario curricolare per un totale di
ventiquattro ore: due incontri di due ore per ogni classe aderente al progetto.
Destinatari: alunni delle classi quinte
Risorse umane esterne: medico
Beni e servizi: audiovisivi, opuscolo informativo, scheda d'attivazione, questionari.
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

PREVENZIONE E DONAZIONE
Educazione alla prevenzione delle malattie che portano alla necessità di un
trapianto, sensibilizzazione sulle problematiche correlate ai trapianti d'organo.
Importanza sociale e benefici della donazione: donazione del midollo osseo,
donazione del cordone ombelicale.
Obiettivi: creare una coscienza negli studenti nei confronti della donazione
Modi e tempi: incontri in ore curricolari da effettuarsi in Aula Magna
Destinatari: alunni delle classi quarte
Risorse umane interne: docenti di Lettere, di Scienze e di Religione
Risorse umane esterne: responsabili ass. AIDO - Associazione siciliana
leucemia
Beni e servizi: aula, aula magna, fotocopie, video proiettore.
EDUCAZIONE ALIMENTARE E BENESSERE
Il progetto nasce con l'intento di avvicinare i ragazzi correttamente al
“pianeta cibo”. Troppo spesso sono fornite sull'alimentazione da parte dei
massmedia, informazioni errate, che si ripercuotono sulle abitudini alimentari
e, quindi, sulla salute.
Obiettivi
- Far conoscere le classificazioni e le funzioni degli alimenti in base alla loro
composizione e al loro apporto nutritivo
- Far conoscere i disturbi dell'alimentazione, che possono avere anche
risvolti psicologici, come l'Anoressia e la Bulimia
- Far conoscere l'eziopatogenesi della gastrite e i comportamenti
alimentari da evitare
- Mettere ciascuno in grado di saper valutare la propria dieta e di saper
modificare comportamenti scorretti e inidonei nell'alimentazione
Modi e tempi: il corso prevede per ogni classe due incontri della durata di
circa un'ora ciascuno, coinvolgendo gli allievi in un'attiva partecipazione.
Destinatari: alunni prime classi
Risorse umane: esperto esterno, medico
Beni e servizi: aula, sussidi e riviste specializzate del Ministero della Salute,
materiale multimediale, testi scientifici, fotocopie, video proiettore.
ALCOLISMO E TABAGISMO
L'alcolismo e il tabagismo sono un problema di interesse medico, psichico e
sociale.
Obiettivi
- Saper valutare la pericolosità di una situazione a rischio
- Acquisire conoscenza e comportamenti idonei alla prevenzione e alla
protezione dei soggetti esposti
- Acquisire una coscienza finalizzata all'educazione alla solidarietà nei
problemi sociali senza pregiudizi
Modi e tempi: I vari argomenti verranno trattati partendo da situazioni
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problematiche e saranno analizzati in maniera critica, distinguendo tra
osservazioni e fatti, ipotesi e teoria, che verranno poi discussi con gli allievi,
integrando e approfondendo i punti che suscitano più interesse per giungere ad
una visione sempre più completa della problematica.
Le strategie di approccio al tema consisteranno in lezioni frontali e analisi
scientifica di materiali, coinvolgendo gli alunni per renderli parte attiva nella fase
di apprendimento.
Le verifiche si effettueranno tramite colloqui con i ragazzi e tramite test
strutturati del tipo vero/falso, a risposta multipla o a risposta aperta, per vagliare
le conoscenze acquisite. Il corso prevede due incontri di circa 2 ore con ogni
seconda classe.
Destinatari: l'attività formativa è indirizzata a studenti del secondo anno
Risorse umane interne: tutor
Risorse umane esterne: medici, esperti nei processi di educazione e
formazione, biologi
Beni e servizi: aula, sussidi e riviste specializzate del Ministero della Salute,
materiale multimediale, testi scientifici, fotocopie, video proiettore.
PREVENZIONE MALATTIE DELLA PELLE
La cura di se stessi e del proprio corpo è indispensabile per il benessere
personale e sociale ed è, quindi, opportuno sollecitare gli alunni a prendere
conoscenza di alcune malattie più comuni per prevenirle.
Coordinatore: prof.ssa Carmela Raciti
Obiettivi
- Prevenire malattie dermatologiche
- Prendersi cura della propria persona
Destinatari: classi quarte e quinte
Modi e tempi: una conferenza sui Melanomi
Risorse umane: medico
Beni e servizi: aula magna, fotocopie, videoproiettore.
PREVENZIONE E INFORMAZIONE AIDS
La diffusione delle malattie a trasmissione sessuale e parenterale induce la
scuola ad assumere atteggiamenti costruttivi nella tutela della salute individuale
e collettiva.
Obiettivi
- Acquisire corrette informazioni
- Favorire lo sviluppo di una cultura della solidarietà, evitando atteggiamenti di
intolleranza verso le persone interessate dall'infezione di HIV
Modi e tempi: il corso prevede per ogni classe due incontri della durata di
due ore all'inizio del secondo quadrimestre. Si coinvolgerà la classe in un'attiva
partecipazione.
Destinatari: il progetto è rivolto agli alunni delle classi quarte.
Risorse umane: medico
Beni e servizi: aula, sussidi e riviste specializzate del Ministero della Salute,
materiale multimediale, testi scientifici, fotocopie, video proiettore.
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

“EDUCAZIONE ALL'AMBIENTE”
I progetti relativi all'Educazione all'Ambiente saranno coordinati
rispettivamente nelle classi 1A, 2A, 1B, 2B dal prof. Giuseppe Giordano, nelle
classi 1C, 2C, 1G, 2G, 1H dalla prof.ssa Grazia Mazzaglia e nelle classi 1D, 2D, 1E,
2E, 1F, 2F dalla prof.ssa Rita Musumeci.
I rapporti con Lega Ambiente saranno tenuti dal prof. ing. Alfio Leotta.
TESORI D'ITALIA (proposto da LEGAMBIENTE)
L'Italia è un Paese costellato di migliaia di piccoli centri abitati e di piccoli
Comuni, che da secoli sono scrigno di uno straordinario patrimonio di beni
culturali e ambientali, di tradizioni e artigianato, di saperi e di sapori: i “Tesori” del
nostro Paese. Sono i tesori naturali, culturali, artistici, paesaggistici, produttivi.
Il progetto educativo vuole far conoscere e valorizzare i “Tesori d'Arte” di
cui l'Italia è ricca e per i quali resta unica al mondo, coinvolgendo i diversi
soggetti territoriali al fine di favorire i processi di sviluppo locale sostenibile.
Obiettivi
- Conoscenza del patrimonio architettonico locale
- Educazione alla conservazione e alla salvaguardia dei monumenti
Modi e tempi
Le classi che aderiscono al progetto:
- riceveranno strumenti, materiali didattici, sostegno per scoprire, studiare,
difendere, valorizzare i tesori del proprio territorio;
- segnaleranno il proprio “tesoro” per la pubblicazione di un Atlante dei
Tesori d'Italia;
- potranno partecipare ai gemellaggi;
- parteciperanno alla selezione nazionale dei migliori progetti educativi.
Destinatari: classi del biennio
Risorse umane interne: insegnanti dell'istituto
Beni e servizi: testi, guide, riviste.
NONTISCORDARDIMÈ OPERAZIONE SCUOLE PULITE
(proposto da LEGAMBIENTE)
Una giornata di volontariato organizzata nelle scuole in collaborazione con il
Ministero dell'Istruzione, volta a rendere gli edifici scolastici più sicuri e vivibili.
Gli studenti, insieme agli insegnanti e ai genitori, opereranno piccoli
interventi volti al miglioramento delle condizioni dell'edificio scolastico, del
cortile o delle zone vicine. Ogni Istituto che aderirà avrà a disposizione un
questionario per indagare lo stato di salute della propria scuola.
Obiettivi: educazione all'uso consapevole e responsabile delle risorse
Modi e tempi: l'iniziativa verrà svolta in un giorno del mese di marzo, che
sarà comunicato dagli organizzatori.
Destinatari: classi del biennio
Risorse umane interne: insegnanti in orario nelle classi coinvolte
Beni e servizi: materiale in funzione delle attività che verranno svolte
(pitturazioni, pulizia giardino, messa a dimora di piante e/o fiori, ecc.).
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“LA SCUOLA ADOTTA UN COMUNE”
(Proposto da LEGAMBIENTE)
Storia e paesaggi, castelli e opere d'arte, cultura e tradizioni locali: da nord a
sud dello Stivale, piccoli Comuni raccontano la storia d'Italia in tutte le sue
espressioni ed aprono scenari di un futuro possibile, dove la natura è ancora una
perla di grande fascino e dove lo sviluppo economico e sociale ha bisogno di
idee e valori nuovi.
Obiettivi
- Andare alla scoperta dell'ambiente naturale e culturale del luogo scelto
- Conoscere per apprezzare la varietà e la diversità dei numerosi piccoli centri
- Evitare l'isolamento dei piccoli Comuni
Modi e tempi: il progetto si basa sui gemellaggi con soggiorni educativi: gli
ospiti conosceranno, attraverso i racconti degli abitanti del piccolo Comune, usi
e costumi delle loro zone. I ragazzi della scuola ospitante si trasformeranno in
ciceroni per mostrare non solo l'arte del proprio paese, ma soprattutto i beni
naturali, ambientali e culturali che contraddistinguono le zone in cui essi vivono.
Destinatari: classi del biennio
Risorse umane interne: insegnanti dell'Istituto
Beni e servizi: saranno fornite guide, riviste, materiale informativo.
EDUCARE PER CONSERVARE LA BIODIVERSITÀ
Il progetto introdurrà il concetto biologico di specie, tratterà le specie in via
d'estinzione del presente e quelle estinte del passato, illustrerà la biodiversità in Italia.
Obiettivi
- Essere consapevoli delle nostre azioni e delle loro conseguenze sull'ambiente
- Ridurre il consumo di energia, di sostanze inquinanti e di materiali superflui
- Non prelevare e non abbandonare animali fuori dal proprio habitat
Modi e tempi: il progetto prevede: incontri in aula con esperti dell'Azienda
Regionale Foreste Demaniali ed una visita ad una Riserva Naturale in primavera
inoltrata
Destinatari: classi del biennio
Risorse umane interne: insegnanti dell'Istituto
Beni e servizi: guide, riviste, materiale informativo.
EDUCAZIONE ALL'AMBIENTE ATTRAVERSO
LA CONOSCENZA DEL TERRITORIO
“GLI AMICI DELLA TERRA”
L'associazione “Gli Amici della Terra”, nell'ambito etneo, si occupa a Viagrande
della gestione del Parco Naturale Monte Serra e del Museo della lava e dei vulcani
(MuLa). Entrambe le strutture sono un importante punto di riferimento per
l'educazione ambientale. I percorsi proposti prevedono escursioni, osservazione
dal vivo del mondo animale e vegetale, esperienze sensoriali.
Coordinatore dell'attività: prof. Mario Tropea
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

Obiettivi
- Protezione dell'ambiente
- Valorizzazione delle risorse naturali
- Difesa della biodiversità
- Comprensione delle dinamiche della geologia terrestre
- Consapevolezza dei rischi e dei benefici dei vulcani
Modi e tempi: il progetto si propone di far visitare agli allievi il Parco Naturale
Monte Serra, che comprende un antico cratere vulcanico ricoperto da una fitta
vegetazione mediterranea, un bosco di querce e sentieri natura. È prevista anche
la visita al Museo della Lava e dei Vulcani che rappresenta un vero e proprio
“viaggio al centro della terra” in quanto dotato di modelli tridimensionali a grande
scala, di immagini satellitari e di simulazioni di colate laviche.
L'attività si svolgerà nei mesi di febbraio-marzo in orario scolastico e pomeridiano.
Destinatari: il progetto è rivolto alle classi prime dell'Istituto.
Risorse umane: docenti dell'Istituto. Guide del Parco dell'Etna
Beni e servizi: autobus, guide, riviste e materiale informativo.
STOP THE FEVER – CLASSI PER L'AMBIENTE
La campagna di Legambiente si propone di mobilitare istituzioni e cittadini
intorno all'obiettivo della riduzione dei gas serra.
Obiettivi: le classi iscritte si muovono con azioni concrete dentro un
percorso comune, nel rispetto di un patto per ridurre l'effetto serra. A tal
scopo ci si aspetta un miglioramento dei comportamenti e degli stili di vita al
fine di ridurre la produzione di emissioni.
Modi e tempi: le classi che aderiscono al progetto riceveranno un kit di
schede in cui saranno indicati i criteri per calcolare il risparmio di CO 2.
Le
schede riguardano azioni relative a mobilità, raccolta differenziata, risparmio
energetico, consumo di acqua.
Destinatari: quattro classi dell'Istituto: 1A, 1F, 3A EL, 3C INF
Risorse umane interne: docenti dell'Istituto
EDUCAZIONE STRADALE - IL PATENTINO
Oggi, sul piano normativo, l'Educazione Stradale coinvolge la sfera della
responsabilità personale nell'ambito delle relazioni sociali, collocandosi a pieno
titolo fra le attività educative trasversali, che caratterizzano l'attività della
Scuola. Pertanto risulta assolutamente fondamentale definire percorsi
formativi di strategie educative e di prevenzione per la fascia di popolazione più
a rischio costituita dai giovani.
Obiettivi
- Conoscenza e rispetto del nuovo codice della strada e delle norme di
circolazione, sia come pedone che come utente di ciclomotori
- Utilizzo del mezzo meccanico con padronanza tecnica per una guida in sicurezza
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- Educazione alla legalità in merito alla disciplina sulla strada:
consapevolezza circa i rischi e i danni derivanti dal traffico alla salute
dell'uomo (stress e decadimento fisico), consapevolezza degli “effetti
negativi” prodotti dall'uso di alcool e droghe
Coordinatore del progetto: prof. Angelo Pulvirenti
Destinatari: tutti gli alunni dell'Istituto. In base alle adesioni sono state
costituite cinque classi.
Modi e tempi: lezioni frontali, utilizzo di CD multimediali, video-cassette
sulla sicurezza e sulla segnaletica stradale, dibattiti accompagnati da lavori di
gruppo, simulazioni di situazioni di traffico ed infrazioni del Codice della Strada.
Per ciascuna classe dodici ore di lezione.
Risorse umane esterne: esperto educazione stradale, personale
dipendente autoscuola
Beni e servizi: aula magna, aule, televisore, videoregistratore, computer con
collegamento internet, programma sicurezza stradale su CD, video-cassette,
libri tematici.
PARI OPPORTUNITÀ “Non calpestiamo le margherite”
Il progetto “Non calpestiamo le margherite” intende condannare la violenza
nella nostra società rivolta contro le fasce più deboli, a partire dagli abusi verso
le donne e i bambini fino all'intolleranza razziale.
Coordinatore del progetto: prof.ssa Antonella Treffiletti
Obiettivi: la condanna della violenza in ogni sua forma ha lo scopo di
sensibilizzare gli alunni sulle ingiustizie gratuite, sui pregiudizi e sugli abusi
contro i più deboli, affinché diventino promotori di una società equa.
Modi e tempi: l'otto marzo 2009. Confronto e dibattito sul tema “La
condanna della violenza: analisi del problema”.
La trattazione delle tematiche sarà supportata da una presentazione in
PowerPoint ed avrà luogo il sette marzo c.a.
Destinatari: gli alunni delle quinte classi. Tutte le allieve dell'Istituto.
Risorse umane
- 1 docente interno coordinamento
- 1 docente interno docenza
- 1 esperto esterno docenza
- 3 esperti esterni
Beni e servizi: materiale di consumo, aula magna, Computer con
videoproiettore
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

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SPORTIVAMENTE… INSIEME…
Il presente progetto nasce dalla considerazione della forte valenza educativa
e formativa della pratica sportiva per i giovani, soprattutto nella scuola
superiore, e vuole dare ai nostri studenti l'opportunità di conoscere e praticare
l'attività sportiva nell'ambiente scolastico anche al di fuori dell'orario di lezione.
Coordinatore del progetto: prof. Sebastiano Leonardi
Obiettivi
- Miglioramento individuale del volume tecnico generale ed agonistico
- Maggiore conoscenza dei regolamenti sportivi
- Capacità di collaborare concretamente all'organizzazione di tornei e
manifestazioni sportive
- Capacità di collaborare, all'interno di una squadra, con i propri compagni
nel raggiungimento di uno scopo comune
- Capacità di vivere serenamente il risultato del proprio impegno
Modi e tempi: saranno istituiti gruppi sportivi, che aderiscono ai
campionati studenteschi (nella forma promozionale e competitiva).
Nella fase promozionale saranno coinvolti tutti gli allievi nei tornei interni; in
quella competitiva saranno formate squadre per la partecipazione alle fasi
provinciali ed, eventualmente, regionali e nazionali nelle attività sportive
programmate (corsa campestre, atletica leggera, pallavolo, calcetto, calcio a 11,
bocce, mountan bike e pallacanestro).
Manifestazione conclusiva: “Memorial Cantarella” che include, tra l'altro, la
competizione di calcio a cinque con il “Triangolare delle specializzazioni”.
Avviamento di collaborazione con Società Sportive del territorio.
Partecipazione a manifestazioni sportive studentesche tra Istituti del
territorio: “Primavera Sportiva”.
Le attività si svolgeranno in orario extrascolastico (14.00 - 17.00) in quattro
incontri settimanali, con l'alternarsi di attività e di insegnanti, nel periodo che va
dal mese di Ottobre alla prima settimana di Giugno.
Le fasi d'Istituto si svolgeranno, invece, in orario curricolare, per consentire la
totale partecipazione degli alunni.
Destinatari: alunni dell'Istituto
Risorse umane interne: proff: Sebastiano Leonardi, Rosaria Strano, Filippo
Cavallaro
Beni e servizi: attrezzature specifiche della scuola e degli impianti del
territorio, trasporti, materiale sportivo e di premiazione, assistenza medicosanitaria.
Le lezioni si svolgeranno dalle ore 14.00 alle ore 17.00 secondo il seguente
calendario:
Lunedì
Calcio a 5:
prof. Leonardi S.
Martedì Mercoledì Giovedì Venerdì
Mountan bike:
prof. Cavallaro F.
Calcio a 5e/o a 11: Pallavolo:
prof. Leonardi S. prof. ssa Strano R.
Atletica leggera:
prof. Leonardi S.
Atletica leggera:
prof. Cavallaro F.
proff.ssa Strano R.
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“NEWSPAPERGAME”
In collaborazione con il Giornale “La Sicilia”
Il corso nasce dall'esigenza di accostare i giovani al mondo della
comunicazione per renderli protagonisti e creativi, facendo loro sperimentare
come si forma e viene strutturata una pagina di giornale.
La pagina preparata dagli allievi sarà pubblicata da “La Sicilia”
Coordinatore dell'attività: prof.ssa Nunziatina Giusa
Obiettivi
- Avviare i ragazzi alla lettura
- Abituare i ragazzi all'analisi degli accadimenti sociali
- Saper esporre e sintetizzare tramite la redazione di un articolo.
Modi e tempi: il corso avrà la durata di trenta ore.
Destinatari: studenti del triennio
Risorse umane interne: prof.ssa Carmela Raciti, tecnico di laboratorio
Beni e servizi: quotidiani, PC.
LA FRAGOLA
“LA REPUBBLICA” e KATAWEB propongono l'utilizzo del quotidiano e di
Internet per apprendere come si legge un giornale, al fine di sviluppare l'abitudine
alla lettura e alla capacità di analisi critica della notizia e per incentivare la creatività
degli allievi, agevolandoli nella pubblicazione on line di un giornale d'Istituto.
Gli studenti, con l'aiuto dei docenti, potranno collegarsi al portale
“LAFRAGOLA.it” per proporsi web-giornalisti, evidenziando le loro capacità
creative ed espressive.
All'indirizzo www.lafragola.it è disponibile un software, di semplice utilizzo,
che permetterà la creazione di un giornale d'Istituto on line.
Coordinatore dell'attività: prof. Alfio Leotta
Obiettivi
- Sensibilizzare alunne ed alunni alla lettura
- Favorire il confronto di idee su varie tematiche
- Favorire lo scambio di iniziative, per via informatica, tra Istituti diversi del
territorio, agevolando la crescita culturale e sociale
Modi e tempi: gli incontri si svolgeranno in orario pomeridiano. Gli alunni
partecipanti costituiranno la redazione del giornale. Il corso avrà la durata di
venti ore.
Destinatari: alunni dell'Istituto
Risorse umane interne: prof.ssa Biagia Finocchiaro
Beni e servizi: giornali, macchina fotografica digitale, materiale didattico,
supporto informatico, materiale di cancelleria.
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
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ARCHIVIO
Il Progetto si propone di fornire agli studenti l'opportunità di usufruire di un
archivio che sarà puntualmente aggiornato con gli articoli più interessanti dei
quotidiani che giornalmente arrivano in Istituto. I docenti e gli alunni che
partecipano al progetto “Il Quotidiano in classe” e che leggono “La Repubblica”
segnaleranno articoli con particolare riguardo alle seguenti tematiche: energia
alternativa, informatica, premi letterari, “libri più letti”, recensioni, robotica,
pneumatica. L'archivio consentirà agevolmente di ricercare articoli di testate
diverse sulla medesima notizia.
Coordinatore del progetto: prof. Alfio Leotta
Obiettivi
- Favorire la capacità di ricercare, di confrontare, di documentare.
- Conoscere sintassi e stili di scrittura diversi in rapporto all'argomento trattato
Modi e tempi: alunni e docenti potranno consultare l'emeroteca
informatica
Destinatari: alunni e docenti dell'Istituto
Risorse umane interne: prof.ssa Biagia Finocchiaro, prof.ssa Patrizia Russo
Beni e servizi: emeroteca cartacea, software per la realizzazione del database.
CERTIFICAZIONE TRINITY: LINGUA INGLESE
L' I.T.I.S. “E. Fermi”, consapevole dell'importanza della conoscenza della lingua
inglese in Europa e nel mondo, offre agli studenti la possibilità di conseguire una
certificazione rilasciata dal Trinity, Ente certificatore accreditato dalle autorità
competenti nel Regno Unito (Qualifications and Curriculum Authority) in
accordo con quanto stipulato con il M.P.I.
Gli studenti in possesso di una certificazione sull'abilità nell'uso della lingua
inglese godono di variegate opportunità di studio, conseguendo crediti che
rendono possibili carriere di lavoro in tutta Europa.
Coordinatore del progetto: prof.ssa Giovanna La Spina
Obiettivi
- Conseguimento di una certificazione
- Potenziamento della competenza comunicativa degli studenti
- Ulteriore motivazione allo studio della lingua
Modi e tempi: si costituiranno due gruppi di quindici studenti ciascuno.
La metodologia adottata sarà di tipo comunicativo con particolare
riferimento alle abilità di listening e speaking.
Il docente di madrelingua avrà il compito di aiutare gli studenti
nell'elaborazione scritta del Topic, nonché nelle “communicative skills della
Topic phase and Conversation phase”.
Il docente interno avrà il compito di spiegare e far esercitare gli studenti sulle
strutture linguistiche presenti nel “topic” e nelle “subject areas”.
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Il corso inizierà almeno tre mesi prima dello svolgimento degli esami orali e
avrà la durata di trenta ore per ogni gruppo (trenta ore con il docente di
madrelingua in compresenza con un docente di lingua inglese delle varie sezioni).
Il corso si terrà in orario pomeridiano.
Destinatari: studenti dell'Istituto
Risorse umane interne: docenti di Lingua Inglese
Risorse umane esterne: docente madre lingua
Beni e servizi: aula, laboratorio linguistico e multimediale, audiocassette,
videocassette, CD, registratore, televisore, videoregistratore, lettore CD,
lettore DVD, riviste e quotidiani in lingua inglese, fotocopie.
GIOCHI MATEMATICI (OLIMPIADI-ETNIADE)
Scopo principale del progetto è la diffusione tra i giovani dell'interesse per la
Matematica.
Referente “Olimpiadi di Matematica” ed “Etniade”: prof.ssa Patrizia Russo
Obiettivi
- Suscitare negli allievi maggior interesse verso lo studio
- Sollecitare docenti ed allievi verso nuove strategie didattiche
Modi e tempi: le gare si svolgeranno nei mesi di novembre, febbraio e marzo.
Verranno organizzati dei corsi preparatori alle gare a cui parteciperanno 3 o 4
alunni per classe segnalati dai docenti. Verranno organizzati corsi per il biennio e
per il triennio. Ogni corso avrà la durata di 12 ore e per ogni gruppo sarà
presente un docente. I corsi si terranno in orario pomeridiano. Gli alunni che
supereranno la gara d'istituto parteciperanno alla gara provinciale, che si terrà
a Caltagirone (CT) nel mese di febbraio. Nel mese di marzo si terranno le gare
dell' “Etniade” di Matematica, presso la Facoltà di Matematica dell'Università
degli Studi di Catania; parteciperanno gli alunni del biennio. Verranno
organizzati corsi per gli alunni che supereranno la gara d'istituto e per quelli
che parteciperanno alla “Etniade”.
Destinatari: alunni delle classi del biennio e del triennio.
Durata: anno scolastico 2008 - 2009
Risorse umane: docenti di matematica
Beni e servizi: aula, laboratorio informatica, aula magna. Gagdet per gli alunni.
GIOCHI DI ANACLETO
Lo scopo principale del progetto è quello di stimolare nei giovani l'interesse
per lo studio della Fisica.
Coordinatore del progetto: prof. Bruno Chiarello
Obiettivi: potenziare le capacità logico-risolutive ed operative in laboratorio
Modi e tempi
Le gare si svolgeranno in Istituto e saranno articolate in due prove:
- 28 Aprile 2009 relativamente alle “Domande e Risposte”
- 6 Maggio 2009 relativamente alle prove “In Laboratorio”.
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Il corso di preparazione alle gare avrà la durata complessiva di venti ore
(dodici ore di compresenza con il tecnico di laboratorio) e sarà svolto in orario
pomeridiano. Saranno coinvolti tre/quattro alunni per ogni classe del biennio.
Destinatari: alunni delle classi del biennio
Risorse umane interne: docenti di Fisica
Beni e servizi: laboratorio di Fisica
OLIMPIADI DI INFORMATICA
Il Ministero della Pubblica Istruzione, con l'obiettivo primario di stimolare
l'interesse dei giovani verso la scienza dell'informazione e le tecnologie
informatiche, ha affidato ad AICA (Associazione Italiana per l'Informatica ed il
Calcolo Automatico) il compito di gestire l'organizzazione delle Olimpiadi di
Informatica.
Le Olimpiadi di Informatica sono nate con l'intento di selezionare e formare,
ogni anno, una squadra di atleti che rappresenti il nostro paese alle "International
Olympiad in Informatics" (IOI), indette dall'UNESCO fin dal 1989.
Il progetto dell'Istituto ha lo scopo di preparare gli alunni alla selezione
scolastica e a quella regionale delle Olimpiadi di Informatica.
Coordinatore del progetto: prof.ssa Sabina Cristaldi
Obiettivi
- Sviluppare abilità nell'individuare gli algoritmi risolutivi di problemi logici
- Conoscenza dei linguaggi Pascal oppure C/C++ (linguaggi ufficialmente
consentiti in questa competizione internazionale).
Modi e tempi: saranno organizzati corsi per gli alunni che daranno l'adesione
a partecipare alle gare previste. I corsi si svolgeranno in orario pomeridiano.
La selezione scolastica si svolgerà in Istituto nel mese di dicembre, mentre la
selezione territoriale si terrà nel mese di aprile 2009.
Destinatari: gli alunni delle sezioni ad indirizzo informatico.
Risorse umane interne: prof.ssa Leonarda Di Mauro
Beni e servizi: aula magna, laboratorio di informatica, fotocopie, trasporti.
MINIROBOT 2009
La robotica sviluppa metodologie, che permettono ad una macchina (robot)
di eseguire dei compiti specifici. Il robot tramite i “sensori” percepisce
l'ambiente circostante e con esso interagisce tramite gli “attuatori”. La robotica
è trans-disciplinare. In essa confluiscono e si fondono argomenti di biologia,
fisiologia, elettronica, fisica, informatica, matematica, meccanica, elettrotecnica.
Coordinatore del progetto: prof. Francesco Alparone
Obiettivi: Il progetto ha lo scopo di preparare gli alunni delle classi quinte e
quarte per la manifestazione “Minirobot 2009”. Tale manifestazione consiste in una
competizione tra i robot delle varie squadre e si svolgerà nella sede della Facoltà di
Ingegneria dell'Università di Catania. Essa è aperta alle scuole superiori.
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Modi e tempi: L'attività di montaggio, di programmazione e di collaudo dei
robot sarà svolta in orario pomeridiano dal mese di gennaio.
Destinatari: alunni delle classi quarte e quinte della specializzazione informatica
Risorse umane interne: docenti di Sistemi Automazione e Laboratorio
Risorse umane esterne: esperti
Beni e servizi: aula, laboratorio di Sistemi Automazione e laboratorio, kit
robot LEGO Mindstorms (che contiene, oltre ai classici “mattoncini”, un
microprocessore programmabile e un set completo di motori e di sensori),
fotocopie, trasporti, quota di iscrizione alla competizione.
GIOCHI DELLA CHIMICA
I Giochi della Chimica sono organizzati dalla Società Chimica Italiana con il
patrocinio del Ministero della Pubblica Istruzione.
Coordinatore del progetto: prof. Giuseppe Giordano
Obiettivi: si vuole conseguire la dilatazione dell'informazione chimica, che
dovrebbe essere sempre più rilevante nel curricolo di base dei giovani.
Metodologia: questi Giochi della Chimica prevedono una prima selezione
svolta nella scuola. Verranno organizzati dei corsi di preparazione a cui
parteciperanno gli alunni delle seconde classi segnalati dai docenti. Il corso avrà
la durata di 15 ore e si terrà nelle ore pomeridiane.
Gli allievi che emergeranno da questa selezione parteciperanno
successivamente alla finale regionale, che si terrà nella Facoltà di Chimica
dell'Università di Catania in primavera.
Destinatari: alunni delle seconde classi
Durata: anno scolastico in corso
Beni e servizi: aula, laboratorio di chimica
SCACCHI A SCUOLA
Questo progetto ha come principale obiettivo la valorizzazione degli aspetti
formativi del carattere ed educativi della mente giovanile. Il progetto vuole anche
essere veicolo verso l'associazionismo per il proficuo utilizzo del tempo libero.
L'apprendimento della tecnica del gioco rappresenta un mezzo per agevolare le
facoltà logiche dell'allievo, nello stesso tempo divertendolo.
Chi gioca a scacchi acquisisce una più profonda capacità di concentrazione e
potenzia le caratteristiche elaborative con effetti benefici anche in altri campi, come
l'organizzazione del proprio lavoro e l'apprendimento delle materie scolastiche.
Inoltre questa disciplina può essere praticata anche da alunni svantaggiati e/o
portatori di handicap, può essere utilizzata per il recupero di alunni con difficoltà di
apprendimento e non richiede l'utilizzo di spazi particolarmente attrezzati.
Il gioco degli scacchi agisce positivamente sullo sviluppo della personalità, del
carattere, della coscienza sociale (rispetto delle regole, rispetto dell'avversario, etc.).
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Il gioco degli scacchi non è fine a se stesso, ma è collegato strettamente alle
varie discipline scolastiche e pertanto questo progetto si propone di
promuovere un’attività inseribile nell’iter formativo scolastico al fine di offrire
agli studenti occasioni per una crescita umana e civile e opportunità alternative
per un proficuo utilizzo del tempo libero.
Coordinatore del progetto: prof. Lucio Andò
Obiettivi
Il gioco degli scacchi favorisce lo sviluppo delle seguenti qualità già presenti
negli alunni:
- capacità di attenzione e concentrazione;
- capacità di previsione;
- capacità di memorizzazione;
- capacità di osservazione e riflessione;
- capacità decisionali;
- consolidamento e potenziamento del controllo emozionale;
- acquisizione dell'autonomia decisionale con lo sviluppo della logica
astratta e sintetica mediante un corretto rapporto causa-effetto;
- sviluppo di attitudini psicologiche, di creatività e fantasia;
- assestamento della capacità combinatoria del pensiero che permette
contemporaneamente di considerare e far uso di strategie più complesse.
Modi e tempi:
- Organizzazione giochi sportivi studenteschi che si terranno nell’Istituto
- Participazione ai giochi sportivi studenteschi e campionati nazionali
giovanili (fasi provinciali entro il 16 marzo, fasi regionali entro il 16 aprile)
Programma per livello base (circa 30 minuti di teoria e 1 ora di esercitazioni):
Breve storia degli scacchi - Presentazione della scacchiera e dei pezzi -
Movimento e cattura dei singoli pezzi - Notazione algebrica - Movimenti
particolari: presa al varco, arrocco, promozione del pedone - Scacco e Scacco
matto - Stallo - Casi di patta - Matti elementari con pezzi pesanti - Regole
fondamentali sui finali: opposizione, quadrato, finali di Re e pedone, altri casi -
Elementi del medio gioco: attacco doppio, inchiodatura, deviazione, blocco ed
altri casi - Impostazioni delle principali aperture - Trascrizione delle partite -
L'orologio scacchistico - Esempi di partite brevi e semplici: matto del “barbiere”,
matto di Legall, altri casi.
Programma di approfondimento: Rapido sviluppo dei pezzi e lotta per il
controllo del centro - Finali elementari: approfondimento dei concetti del corso
di livello base - Finali di Re e pedoni contro Re e pedoni con vantaggio di
materiale e di spazio - Elementi di tattica: infilata, inchiodatura, attacco doppio e
di scoperta, scacco doppio e di scoperta, matto affogato, adescamento, blocco,
deviazione, interferenza, attacchi sul Re arroccato, combinazioni basate su più
idee - Elementi di strategia: importanza delle strutture pedonali, case forti e case
deboli, colonna aperta, 7ª traversa, alfieri buoni e cattivi, altri casi.
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Attività di allenamento: Gare di soluzione di problemi in relazione alla
preparazione degli studenti - Impiego dell'orologio nelle partite - Torneo finale
tra i partecipanti al corso - Partita in simultanea con giocatore di 1ª N. (2h).
Destinatari: alunni dell'Istituto
Risorse umane interne: prof. Lucio Andò
Beni e servizi: il “Fermi” ospiterà la fase provinciale dei Campionati
Studenteschi
LEGGERE E SCRIVERE IN XML
Il progetto focalizza la programmazione di base di XML, un linguaggio
emergente nell'industria del software.
Il progetto vuole accostare gli alunni di informatica a tecnologie d'avanguardia,
che potranno valorizzare dopo gli studi nelle loro esperienze di lavoro.
Coordinatori del progetto:
prof.ssa Sabina Cristaldi, prof.ssa Nunzia Cusimano
Obiettivi:
- Sapere che cosa è e a cosa serve XML
- Conoscere come è rappresentata l'informazione in XML e quali sono le
regole per una corretta stesura
- Saper definire e applicare le grammatiche
- Conoscere alcuni modelli di presentazione dei documenti XML
Modi e tempi: sono previste 16 ore pomeridiane con il supporto di un
tutor. Le lezioni (durata 2 ore), che si terranno in laboratorio, saranno in parte
di tipo frontale per fornire preliminari conoscenze teoriche.
Sono previsti venti corsisti.
La partecipazione sarà su adesione volontaria. La selezione dei candidati
avverrà sulla base dei risultati ottenuti nello scrutinio finale dello scorso anno,
nonché delle motivazioni personali fornite dagli alunni.
Destinatari: il corso è rivolto agli alunni delle classi quinte della
specializzazione informatica.
Risorse umane interne: prof.ssa Sabina Cristaldi, prof.ssa Nunzia
Cusimano, prof.ssa Leonarda Di Mauro
Beni e servizi: laboratorio di informatica, libri tematici.
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“PIANO INTEGRATO DEGLI INTERVENTI 2008/2009”
da realizzare con contributi della F.S.E. (Fondo Sociale Europeo)
Piano relativo al Bando Num. AOODGAI 8124 del 15-07-2008
Obiettivo: C Migliorare i livelli di conoscenza e competenza dei giovani
Azione: C 1 Interventi per lo sviluppo delle competenze chiave
TITOLO DEL PROGETTO: TAKING OFF
Destinatari: alunni del biennio
Obiettivi: raggiungimento Livello di competenza comunicativa A2
In particolare, alla fine del corso, gli allievi saranno in grado di:
a) Comprendere frasi usate frequentemente relative ad ambiti di immediata
rilevanza.
b) Comunicare in attività semplici e di routine che richiedono un semplice
scambio di informazioni su argomenti familiari e comuni.
c) Descrivere in termini semplici aspetti del proprio vissuto e dell'ambiente
circostante ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.
Durata: 50 ore.
TITOLO DEL PROGETTO: SCUOLA E TIC
Destinatari: alunni del biennio
Gli obiettivi che il progetto si prefigge di raggiungere sono i
seguenti:
1) Miglioramento della qualità dell'istruzione e dei percorsi formativi.
2) Miglioramento della formazione degli alunni su temi generali dello
sviluppo della società dell'informazione.
3) Integrazione tra competenze curricolari e competenze trasversali
Durata: 50 ore.
TITOLO DEL PROGETTO: UN'ALTRA MATEMATICA
Destinatari: alunni del biennio.
Il progetto si prefigge di raggiungere i seguenti obiettivi:
a) Diffondere metodi innovativi e didattiche attraenti, sperimentando
metodologie nuove per migliorare e diversificare i processi di
apprendimento,
b) consentire l'uso e l'applicazione di conoscenze, abilità e attitudini riconducibili
ad esiti comunque oggetto di valorizzazione da parte della scuola;
c) Sostenere lo sviluppo delle potenzialità dei singoli.
Durata: 30 ore.
Azione: C 5 Tirocini e stage in Italia e nei Paesi Europei
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TITOLO DEL PROGETTO: SCUOLA E AZIENDA
Destinatari: alunni delle classi quarte delle Specializzazioni Informatica,
Elettrotecnica, Meccanica.
Obiettivi:
a) Acquisire, attraverso uno stage presso un’azienda, una significativa
esperienza di vita aziendale
b) Apprendere conoscenze necessarie per la realizzazione della messa in
servizio di quadri di automazione industriali governati da PLC
c) Favorire le potenzialità laboratoriali degli allievi
d) Potenziare e sviluppare le competenze acquisite.
Durata: 120 ore
Obiettivo: D Accrescere la diffusione, l'accesso e l'uso della società
dell'informazione nella scuola
Azione: D 1 Interventi formativi rivolti ai docenti e al personale della scuola,
sulle nuove tecnologie della Comunicazione
TITOLO DEL PROGETTO: TECNICHE PER
L'IMPLEMENTAZIONE E LA GESTIONE DELLE RETI.
Destinatari: docenti e personale A.T.A. dell'istituto e del Territorio.
I corsisti saranno in grado di:
a) configurare i dispositivi di rete quali router e switch
b) progettare e realizzare un cablaggio strutturato per un edificio
c) essere in grado di diagnosticare, isolare e risolvere avarie della rete
(Troubleshooting)
d) analizzare ed incrementare le prestazioni della rete (Network
Management) e dei suoi sistemi di sicurezza (Security)
Durata: 50 ore.
Obiettivo: G Migliorare i sistemi di apprendimento durante tutto l'arco della vita
Azione: G 1 Interventi formativi flessibili finalizzati al recupero dell'istruzione
di base per giovani e adulti
TITOLO DEL PROGETTO: TECNOLOGIE E FORMAZIONE
Destinatari: adulti
Gli obiettivi del progetto sono:
- Favorire il successo formativo e promuovere pari opportunità e
inclusione sociale
- Sviluppare la collaborazione in rete tra gli attori del sistema in rapporto
alle istanze del territorio
- Migliorare il livello di conoscenze e competenze dei giovani/adulti e degli adulti
- Promuovere e sviluppare la società dell'informazione e della conoscenza
anche attraverso l'utilizzo delle nuove tecnologie
- Potenziare l'apprendimento lungo tutto l'arco della vita (LLL)
Acquisire competenze di livello intermedio sull'uso del computer:
Durata: 50 ore
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CORSO DI PRIMO SOCCORSO
PER LE SCUOLE MEDIE SUPERIORI
Primo soccorso è l'aiuto di base che ogni cittadino può dare, al fine di
migliorare le condizioni cliniche del soggetto infortunato e prevenire le
complicanze.
Quindi il primo soccorso ci permette di aiutare una o più persone in
difficoltà nell'attesa dell'arrivo dei soccorsi qualificati (ossia il 118). Pertanto, il
Comitato Locale Jonico CRI di Giarre, comprendente i distaccamenti di Mascali,
Fiumefreddo di Sicilia e Piedimonte Etneo, ha allestito sul primo soccorso un
pacchetto di corsi rivolto a varie fasce della popolazione.
Un’attenzione particolare è stata rivolta alla prevenzione degli infortuni e
allo svolgimento del soccorso in sicurezza per i minori delle scuole medie
superiori.
Coordinatore del progetto: prof. Alfio Leotta
Obiettivi:
- Saper allertare il 118
- Riconoscere i malori più frequenti
- Prevenire le forme di tossicodipendenze
- Saper medicare ferite lievi
- Saper effettuare la posizione laterale di sicurezza
Modi e tempi: gli incontri saranno programmati da ottobre 2008 a maggio
2009. Per ciascuna classe, sono previsti sei incontri di due ore, per un totale di
dodici ore complessive. Al termine degli incontri è previsto il rilascio di un
attestato di frequenza del corso per ciascun allievo.
Saranno utilizzate le seguenti metodologie:
- Corso teorico-pratico
- Proiezione multimediale di immagini
- Lezione partecipata
Destinatari: alunni dell'Istituto
Risorse umane esterne: esperti CRI di Primo Soccorso
Beni e servizi: per la realizzazione degli incontri verranno adoperati i
seguenti materiali: videoproiettore, tabelloni anatomici, manichino per
addestramento al BLS (Basic Life Support), dispense e borsone di primo
soccorso.
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PATENTE DI RADIOAMATORE
La società di oggi si regge su un sistema ampio e articolato di comunicazioni,
tra le quali assumono una preziosa valenza le Radiocomunicazioni, siano esse
satellitari o terresti, in fonia, in telegrafia, in digitale.
In occasione di calamità naturali, l'unico "sistema" che può garantire
adeguati ed opportuni collegamenti è proprio quello dei radioamatori.
L’attività radioamatoriale permette l'approfondimento della lingua inglese,
unica lingua universalmente usata nell'ambito delle radiocomunicazioni.
Il “Fermi” ha deciso di istruire propri allievi sulle possibilità offerte da
queste tecnologie.
Coordinatore del progetto: prof. Alparone Francesco
Obiettivi
Il progetto ha lo scopo di:
- Preparare studenti del Fermi, ad affrontare l'esame Ministeriale per il
conseguimento della Patente di Radioamatore
- Portare gli alunni a capire l'importanza delle radiocomunicazioni tramite
dimostrazioni pratiche di variegate trasmissioni radio (fonia, telegrafia,
RTTY, digitale)
- Costituire in Istituto una stazione radio permanente regolarmente
autorizzata dal Ministero delle Telecomunicazioni
Modi e tempi: l'attività di montaggio della stazione radio sarà svolta sia
durante le attività curricolari di Laboratorio di Sistemi per l’informatica, che in
orario pomeridiano. Le attività di formazione ed esercitazione specifiche al
conseguimento della Patente Ministeriale saranno svolte tramite 50 ore di
lezione teorica e 25 di lezione pratica, con simulazioni di esame in itinere.
Destinatari: 30 alunni delle classi terze quarte e quinte informatica che
o
abbiano compiuto il 16 anno di età (condizione necessaria prevista dalla
legge).
Risorse umane interne: docente titolare di patente e licenza di
radioamatore, aiutante tecnico
Risorse umane esterne: esperto
Beni e servizi: laboratorio di Sistemi, Automazione e laboratorio,
Personal Computer, proiettore, lavagna, materiale didattico elettronico e
radiantistico, libro di testo ufficiale, trasporti.
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
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Robotica: in azione Robot NPS, realizzato dagli studenti dell’Istituto
e vincitore del Premio Originalità nella competizione MiniRobot 2008
presso la Facoltà d’Ingegneria di Catania
Robotica: attività in laboratorio
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AMBIENTI DI APPRENDIMENTO:
LAVAGNE INTERATTIVE
Il corso ha lo scopo di fornire agli insegnanti, già dotati di un minimo di pratica
con l'uso del computer, capacità operative e pratiche immediatamente
spendibili nelle attività didattiche quotidiane, accompagnate da una riflessione
sui contesti d'uso di tali specifiche capacità e sulla loro valenza didattica. In
particolare verrà trattata la progettazione della classe virtuale. Il corso è
pensato come laboratorio per fornire competenze per la concreta
preparazione di lezioni e attività basate in tutto o in parte sull'uso delle nuove
tecnologie. Tali obiettivi si concretizzeranno con la produzione finale di un CD
– ROM multimediale di contenuto didattico.
Coordinatore del progetto: prof.ssa Patrizia Russo
Obiettivi
I partecipanti potranno comprendere:
- Come le TIC possano incidere sulla propria disciplina e sulla didattica
- Il concetto di ambiente di apprendimento
- Le metodologie utilizzate per sviluppare un ambiente di apprendimento virtuale
- Come progettare una prova di valutazione automatizzata
- Come costruire il “portfolio alunno”
Modi e tempi
Ogni lezione si articolerà in due parti:
- presentazione multimediale dell'argomento;
- attività di laboratorio.
Sono previste:
1) tre prove pratiche per verificare e valutare il raggiungimento degli
obiettivi intermedi e per intervenire, eventualmente, con rafforzamenti e
approfondimenti;
2) una verifica finale, che consisterà nella valutazione del CD ROM prodotto
da ciascun docente partecipante al corso.
Il progetto sarà realizzato in 24 ore, saranno svolte 6 lezioni da 4 ore ciascuna.
Destinatari: docenti dell'Istituto
Risorse umane: docente esperto di tecniche multimediali; tutor; assistente tecnico
Beni e servizi: laboratorio multimediale o aula di informatica, floppy disk, CD-ROM.
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

ESPERIENZE DI DIDATTICA BREVE
E DI SPERIMENTAZIONE METODOLOGICA
La didattica breve è una didattica giocata sulla pulizia logica dei
ragionamenti e sulla essenzialità dei contenuti disciplinari per agevolare la
razionalizzazione dei tempi di insegnamento -apprendimento.
Coordinatore del progetto: prof.ssa Angela Rodolico
Obiettivi:
- Analisi del modello disciplinare: scopo, struttura, caratteristiche formali,
pulizia logica e ricostruibilità.
- Gestire il gruppo classe e la programmazione flessibile, progettare e
utilizzare strumenti e interventi.
- Sviluppare la ricerca metodologica – didattica e fornire risposte adeguate
ai bisogni formativi dei discenti, assecondando gli stili di apprendimento.
- Ottimizzare il tempo scuola: presentazione dei contenuti in veste breve,
fruibili e spendibili.
Modi e tempi: il corso avrà la durata di 30 ore distribuite in 15 ore di
conferenza - dibattito e 15 ore di seminari e lavori di gruppo.
Destinatari: docenti dell'istituto.
Risorse umane: esperto nel settore.
AUTOMAZIONE INDUSTRIALE
Per integrare il curriculum in coerenza con gli obiettivi formativi
dell'indirizzo di Elettrotecnica e Automazione si vuole organizzare in
collaborazione con la SCHNEIDER ELECTRIC un corso per la conoscenza e
l'approfondimento di temi legati all'automazione industriale e
all'aggiornamento di tecniche e linguaggi relativi ai PLC.
Coordinatore del progetto: prof. Alfio Leotta
Tutor: prof. Carmelo Di Grazia
Obiettivi: acquisire esperienze significative sui controllori logicoprogrammabili
e sulle loro applicazioni nell'automazione industriale
Destinatari: docenti e/o alunni dell’Istituto
Risorse umane interne: docenti interni, assistente tecnico
Risorse umane esterne: esperti esterni
Beni e servizi: fotocopie, dispense, materiale didattico e di cancelleria,
libri, computer e collegamento Internet, laboratorio di TDP.
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Cap. 9
135

Cap. 9
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CERTIFICAZIONE CISCO
Il progetto ha lo scopo di formare il personale docente ed il personale A.T.A.
sulle tecnologie informatiche: conoscenze di base sull'architettura dei personal
computer ed del loro assemblaggio, sistemi operativi e software, reti LAN e
apparati di comunicazione.
Coordinatore del progetto: prof. Francesco Alparone
Obiettivi: formare docenti e tecnici di laboratorio per valorizzare la
didattica del corso di specializzazione in informatica con l'integrazione di
strumenti e nozioni al passo con lo sviluppo tecnologico.
Rilasciare certificazioni riconosciute dal mondo del lavoro.
Modi e tempi: il corso avrà la durata di 24 ore distribuite in sei giorni, al
termine del 2° e 6° giorno ci saranno esami di verifica.
Destinatari: docenti dell'istituto e Personale A.T.A.
Risorse umane: docente esperto Academy CISCO, Assistente Tecnico.
Bibblioteca
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Cap. 10
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Cap. 10
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BIBLIOTECA APERTA
Il “Fermi” è profondamente e ampiamente radicato nel territorio. È luogo di
riferimento per un variegato associazionismo ed offre per le varie manifestazioni le
proprie strutture e le proprie risorse. Il “Fermi” vuole aprire al territorio la propria
biblioteca, forte di oltre seimila volumi, e di numerose riviste.
Si pensa di permettere ai cittadini del vasto comprensorio di accedere in
Istituto in ore pomeridiane. Si vuole, altresì, consentire la possibilità di accedere
informaticamente alle risorse della biblioteca e pertanto si impone la costituzione
di un catalogo informatico consultabile sul sito www.bibliotecafermigiarre.it.
Nel corso dell'anno scolastico potranno essere siglati protocolli d'intesa
sulle modalità di fruizione della dotazione libraria con le associazioni culturali
operanti sul territorio. L'informatizzazione della biblioteca consentirà, tra
l'altro, all'Istituto la possibilità di accedere a rete di dotazioni librarie.
L'iniziativa si rivolge non solo ai giovani che desiderano approfondire i loro
programmi di studio, ma anche ad artigiani ed imprenditori desiderosi di notizie
tecniche aggiornate.
Il progetto viene affidato alla prof.ssa Patrizia Russo, esperta informatica, alla
prof.ssa Nunziatina Giusa, da anni direttrice della biblioteca.
PATENTE EUROPEA DEL COMPUTER
Obiettivi: dall'anno 2000 l'I.T.I.S. “Fermi” di Giarre è sede di esami per il
conseguimento della patente europea del computer (ECDL). L'iniziativa è nata
dalla consapevolezza dell'importanza della “certificazione delle competenze”
per l'inserimento nel mondo del lavoro. Tale iniziativa è volta a fornire un
servizio sia agli studenti dell'istituto che al Territorio ed a diffondere la cultura
delle tecnologie informatiche.
Responsabile del Test Center: prof.ssa Patrizia Russo
Destinatari: alunni dell'Istituto, docenti interni ed esterni, personale A.T.A.
interno ed esterno, utenti esterni
Modi e tempi: le sessioni d'esame si svolgeranno ogni quindici giorni,
secondo un calendario predisposto dal Responsabile del Test Center
comunicato preventivamente all'A.I.C.A. e pubblicato sia all'albo dell'Istituto sia
sul sito internet dell'Istituto; ogni sessione d'esame avrà la durata di ore cinque.
Durata: 1 settembre 2008 - 31 agosto 2009: le sessioni d'esame si
svolgeranno ogni quindici giorni secondo un calendario predisposto e
comunicato preventivamente all'A.I.C.A. come stabilito dal regolamento
A.I.C.A. Il contratto con l'A.I.C.A. verrà rinnovato nel mese di gennaio 2009.
Risorse umane: responsabile Test Center, tre esaminatori (max ore 100
per ciascun esaminatore), un assistente amministrativo (max ore 100).
Beni e servizi: gli esami si svolgeranno nel laboratorio di informatica e nell'aula
multimediale, questi locali sono stati approvati ed autorizzati dall' A.I.C.A.
Acquisti da parte dell'istituto: n. 100 Skill Card, n. 50 Esami, Stipula contratto
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

Ad ogni sessione di esami sono previsti (regolamento AICA) due esaminatori se
viene utilizzata una sola aula, almeno tre esaminatori se vengono utilizzate due aule.
Ad ogni sessione di esami sono previste le seguenti operazioni:
- Caricamento esami per ogni candidato (prima degli esami)
- Sincronizzazione esami (prima e dopo gli esami).
I costi che l'utente deve sostenere per effettuare gli esami sono i seguenti:
Utente generico: € 62,00 per acquisto Skills Card; € 15,00 per ogni esame.
Docenti e ATA in servizio: € 20,00 per acquisto Skills Card; € 10,00 per
ogni esame da sostenere;
Alunni delle scuole medie e superiori: € 55,00 per acquisto Skills Card;
€ 10,00 per ogni esame da sostenere;
Le somme vengono versate in un conto appositamente predisposto
dall'istituto presso il Credito Siciliano, agenzia di Giarre.
I.T.I.S. “E. FERMI” - FACOLTÀ D’INGEGNERIA
“UNA PROFICUA INTEGRAZIONE”
L'I.T.I.S. “E. Fermi” fornisce un prezioso servizio di orientamento agli
studenti del 4° e 5° anno che abbiano l'intenzione di iscriversi, conseguito il
diploma, alla facoltà d'Ingegneria dell'Università di Catania.
Tale Facoltà si avvale della collaborazione di un docente di Matematica del
“Fermi” per realizzare interventi di sostegno mirati alle esigenze didattiche del
corso di studio di primo livello della Facoltà.
Due docenti, uno interno e uno universitario, svolgono attività di
orientamento, ciascuno per complessive quindici ore nell'ambito di un modulo
di trenta ore (corsi “meno uno”), per un gruppo di venticinque/trenta allievi.
L'attività, d'alto valore, riesce bene ad orientare ed assistere gli studenti,
attuando il programma oggetto di convenzioni tra il M.P.I. e l'U.N.I.C.T. al fine di
limitare significativamente la dispersione universitaria, che negli ultimi anni si
manifesta in progressione.
Alla fine dei corsi “meno uno” è prevista una verifica scritta valutata
congiuntamente sia dal docente dell'Istituto che dal docente universitario. Lo
studente che partecipa a tale corso viene esonerato dall'obbligo di frequenza ai
corsi zero, per l'iscrizione ai seguenti corsi di studio di primo livello:
Ingegneria Civile, Ingegneria dell'Ambiente e Territorio, Ingegneria delle
Telecomunicazioni, Ingegneria Elettronica, Ingegneria Informatica,
Ingegneria Elettrica, Ingegneria Gestionale, Ingegneria Meccanica, Scienze
dell'Architettura e dell'Ingegneria Edile
Lo studente non viene esonerato dalla preiscrizione elettronica e non viene,
altresì, esonerato dai test d'ingresso a fine selettivo previsti per l'accesso ai
corsi di studio in Ingegneria Edile/Architettura .
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Cap. 10
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Proposta di argomenti per possibili itinerari nell'ambito dei due moduli.
Insiemi. Operazioni sugli insiemi. Relazioni binarie: relazioni di ordinamento
parziale o totale; relazioni di equivalenza e passaggio all'insieme quoziente.
Applicazioni tra insiemi.
Nozioni di iniettività, suriettività, corrispondenze biunivoche. Applicazioni
invertibili, con particolare riguardo alle funzioni elementari note.
Principali strutture algebriche con particolare riguardo ai campi numerici e
agli spazi vettoriali.
Successivi ampliamenti: N, Z, Q, R, C
I vettori dello spazio euclideo. Operazioni sui vettori. I vettori liberi.
Geometria lineare nel piano e nello spazio.
Matrici. Operazioni con le matrici. Metodo di riduzione. Rango di una
matrice. Sistemi di equazioni lineari, anche con parametro.
Calcolo combinatorio: disposizioni semplici (e con ripetizione),
combinazioni semplici e coefficienti binomiali, permutazioni. Esempi significativi
tratti dai giochi più popolari.
Elementi di calcolo delle probabilità e statistica.
Teoria elementare dei grafi.
Lezioni frontali - Esercitazioni guidate - Test finale di valutazione.
Obiettivi
- Permettere agli studenti di approfondire temi, problematiche e
metodologie basilari nello studio delle discipline matematiche
- Indurre negli alunni interesse verso le discipline matematiche, anche con
considerazioni di carattere storico, che permettano di inquadrare gli
sviluppi della disciplina attraverso i secoli con cenni sulle tendenze della
ricerca oggi e dei principali obiettivi che essa si pone
- Sostenere gli allievi nel passaggio da una tipologia di impegno guidato ad
un'altra nella quale lo studente ha la libertà/responsabilità
dell'organizzazione del suo studio individuale.
VI EDIZIONE CONCORSO DI POESIA
“LE PAROLE DELL'ANIMA”
La nostra scuola aderisce alla
- VII edizione Concorso di poesia “Le parole dell'anima”
- IV edizione “Premio Leonardo Grassi”
organizzati dall'Istituto Comprensivo Statale “Leonardo Grassi” di Mascali.
Il concorso contribuisce a valorizzare la cultura umanistica: esso fa scoprire
ai nostri alunni il piacere di “fare poesia” o li stimola ad esprimere in prosa il
valore della legalità.
Coordinatore del progetto: prof.ssa Antonella Treffiletti
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

Obiettivi
- Usare la forma poetica per riuscire ad esprimere sentimenti, emozioni,
problematiche di natura sociale o ispirate al rispetto della legalità.
- Elaborare testi in prosa sul tema della legalità
Modi e tempi: il concorso si svolgerà nell'ambito del II quadrimestre; i tempi
verranno stabiliti dall' Istituto comprensivo “Leonardo Grassi” di Mascali.
Il bando di concorso verrà pubblicizzato nelle singole classi dai docenti incaricati.
Destinatari: tutte le classi dell'Istituto.
Risorse umane interne: due docenti
Beni e servizi: materiale di consumo - pullman di 40 posti (in base alle adesioni)
VIII EDIZIONE DELLA MANIFESTAZIONE
“DOPO LA SCUOLA QUALE LAVORO?”
MANIFESTAZIONE ORGANIZZATA DALL'A.CU.DI.PRO.SI.
La nostra scuola partecipa all'VIII edizione del convegno “Dopo la scuola
quale lavoro?”, a cura dell'A.CU.DI.PRO.SI., con il sostegno del Comune di
Mascali e sponsorizzato da enti e imprenditori del territorio.
Coordinatore del progetto: prof.ssa Antonella Treffiletti
Obiettivi: conoscere meglio la Sicilia tramite le sue radici storiche, in
particolare il movimento separatista che lottava per l'autonomia dell'isola;
promuovere la divulgazione dello Statuto della Regione siciliana; evidenziare le
opportunità di inserimento nel mondo del lavoro valorizzando le risorse della
Sicilia con l'apporto dell'esperienza di giovani imprenditori presenti al convegno.
Modi e tempi: il convegno e la premiazione si terranno secondo i tempi
stabiliti dall'A.CU.DI.PRO.SI.: il primo venerdì del mese di dicembre e il primo
venerdì del mese di marzo. Per la preparazione al concorso, si terranno a scuola
con docenza interna, in orario curriculare, due lezioni di approfondimento
della durata complessiva di ore 4, relative ai temi trattati nel convegno.
Destinatari: alunni delle classi quinte, selezionati secondo criteri di merito.
Risorse umane interne:
- 1 docente coordinatore
- 2 docenti per accompagnamento, raccolta e revisione degli elaborati
- 1 docente interno
Beni e servizi: materiale di consumo (fotocopie - CD), pullman di 25 posti
per la premiazione al centro sociale di Mascali.
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
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“GIORNATE DELLA SICUREZZA STRADALE”
a
GIARRE - 6 EDIZIONE
Nella civiltà dell'automobile, con una mobilità crescente affidata al
comportamento degli individui, emerge inconfutabilmente la drammatica realtà
degli incidenti stradali.
Una decisa azione di “marketing sociale” tendente ad elevare l'attenzione nelle
modalità di circolazione appare necessaria per la riduzione del numero dei sinistri.
La scuola deve educare i nostri giovani alla convivenza civile, alla legalità, al
rispetto della vita, propria e degli altri, e delle corrette regole di comportamento.
Coordinatore del progetto: prof. Angelo Pulvirenti
Obiettivi
- Agevolare la conoscenza delle leggi specifiche
- Formare la “coscienza civile” del giovane
- Rispettare ogni norma di vita di relazione nell'interesse del singolo e della collettività
Modi e tempi: la manifestazione verrà sviluppata nella prossima primavera con la
collaborazione e la sponsorizzazione dell'A.C.I. di Acireale (competente per il
Territorio) e dal Comune di Giarre che propone la primavera sportiva giarrese.
Al Parco Jungo sarà organizzata una gara podistica riservata agli alunni/e di
tutte le Scuole medie inferiori e superiori della provincia di Catania.
Destinatari: la manifestazione è rivolta agli alunni dell'Istituto.
Risorse umane interne: docenti di Educazione Fisica
Risorse umane esterne: comune, ACI, Istituti scolastici
Beni e servizi: aula magna, cancelleria, stand, coppe, gadget per gara
QUASAR - QUAS(I)(ST)AR
Il progetto, legato al territorio, già iniziato nell'anno scolastico 2006/2007
con l'acquisto di strumenti per l'osservazione astronomica e radioastronomica
e con una serie di attività di osservazione e studio del cielo, continua quest'anno
con l'obiettivo di ampliare il gruppo di studenti che lo seguono e di impegnarli,
come parte attiva, sia nello svolgimento delle attività interne alla scuola che in
quelle rivolte al territorio.
Attività programmate
- Installazione di una parabola da 1,5 metri con convertitore LNAC (10.7-
11.8 GHz / 950-2050 MHz) da collegare al ricevitore RAL 10 per
completare il radiotelescopio amatoriale.
- Realizzazione, previa progettazione, da parte degli studenti di una
meridiana analemmatica.
- Osservazioni del sole in orario scolastico con telescopio solare.
- Osservazioni del cielo con telescopio astronomico.
- Apertura della scuola al territorio mediante conferenze.
- Apertura della scuola oltre l'orario in caso di eventi astronomici
straordinari prevedibili (comete, eclissi, occultazioni ecc.).
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

Coordinatore del progetto prof. Giuseppe Foti
Animatori prof. Tropea Mario e prof. Mazzaglia Grazia
Collaboratore esterno Dott. Salvatore Santoro (cultore di astronomia)
Obiettivi
- Facilitare lo studio e la comprensione dell'astronomia per gli studenti del biennio
- Approfondire le conoscenze acquisite con osservazioni astronomiche guidate
- Acquisire competenze operative in campo radioastronomico con
osservazioni diurne mediante radiotelescopio
- Utilizzare e approfondire quanto studiato in fisica e in elettronica nelle
applicazioni di radioastronomia
- Rafforzare le capacità di calcolo e di interpretare dati
- Approfondire le conoscenze sull'inquinamento luminoso ed elettromagnetico
Modi e tempi: il corso prevede oltre le attività in ore curricolari, la
partecipazione degli alunni per un totale di 30 ore pomeridiane a lezioni di
base, osservazioni con raccolta dati, elaborazione dei dati raccolti.
Destinatari: alunni dell'Istituto appassionati di astronomia
Risorse umane interne: docenti di Scienze e di lab. di Chimica
Risorse umane esterne: unione astrofili italiani, Italian Amateur Radio
Astronomy Group, Osservatorio radioastronomico di Noto, Dott. Salvatore
Santoro, astrofilo con esperienza pluriennale in attività astronomiche.
Beni e servizi: impianto di ricezione satellitare per radioastronomia, un
personal computer completo di stampante, telescopio astronomico,
telescopio solare, software specifico, videoproiettore.
I PROGRAMMI DI STUDIO ALL'ESTERO
DI INTERCULTURA
I programmi scolastici di Intercultura permettono ai giovani italiani e stranieri
di vivere presso famiglie selezionate dai nostri partner AFS all'estero e di studiare
in scuole medie superiori in Europa, Americhe, Asia, Australia e Nuova Zelanda
per periodi della durata di un anno, oppure per sei, tre o due mesi.
L'inserimento familiare e scolastico del giovane in ambienti sicuri come la
famiglia e la scuola permettono che egli venga a contatto con la cultura del
Paese ospitante, dai suoi aspetti più quotidiani a quelli più storici ed artistici. Il
reinserimento nella scuola italiana dopo la partecipazione ad un programma di
studio all'estero, è regolato dalla CM n. 181 del 17 marzo 1997 e dalla CM 236
dell' 8 ottobre 1999.
I programmi scolastici di Intercultura sono rivolti a studenti dai 15 ai 17 anni, iscritti
ad una scuola media superiore. Vi si accede mediante un concorso: tutte le iscrizioni
per partecipare all'assegnazione delle borse di studio Intercultura e di tutti i
programmi disponibili devono pervenire entro il 10 novembre 2008.
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
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Gli incontri di selezione si terranno indicativamente nella seconda metà di novembre.
Le eventuali iscrizioni pervenute oltre il 10 novembre 2008 e comunque entro il 31
gennaio 2009, saranno prese in considerazione solo per l'assegnazione di programmi
residui, e comunque alla quota più alta di partecipazione al rimborso spese
Intercultura-AFS (fascia 4), indipendentemente dal reddito familiare. Intercultura non
garantisce disponibilità di posti per le iscrizioni pervenute oltre il 10 novembre.
La partenza avviene l'estate successiva.
I programmi scolastici di Intercultura permettono di usufruire di molte borse
di studio totali o parziali, che vengono assegnate in base al reddito familiare. Le
borse di studio messe a disposizione da Intercultura sono riservate a coloro
che si iscrivono entro la prima data di scadenza.
Intercultura è un movimento educativo internazionale di volontariato con
statuto consultivo all'ONU (Ecosoc), all'UNESCO e al Consiglio d'Europa, che
realizza scambi di giovani tra l'Italia e molti Paesi di tutto il mondo per prepararli
alla conoscenza e al rispetto delle diverse culture.
In Italia Intercultura è un ente morale riconosciuto con decreto del
Presidente della Repubblica n. 578 del 23/7/1985 e posto sotto la tutela del
Ministero degli Affari Esteri. E' iscritta nel registro del volontariato della Regione
Lazio e, in virtù di tale iscrizione, dal 2 gennaio 1998 è considerata
“Organizzazione non lucrativa di utilità sociale – ONLUS” (DL 460/97). Nel
1995 ha ricevuto il premio della Solidarietà della Fondazione Italiana per il
Volontariato. Ha tre uffici nazionali a Roma, a Milano e a Colle Val d'Elsa (SI) e
116 centri locali nei maggiori capoluoghi di provincia, nei quali lavorano più di
2500 volontari.
Visitare e conoscere un altro paese tramite lo scambio di classe offre la
possibilità di venire a contatto con altre abitudini di vita ed altre culture, insieme
alla scoperta dei valori della cultura di appartenenza. È un'esperienza
significativa che permette di instaurare un'amicizia con coetanei che vivono e
studiano in un ambiente diverso dal nostro, rappresenta, inoltre, un'esperienza
formativa che favorisce la comprensione internazionale.
I nostri studenti potranno andare per una settimana a frequentare una scuola
di un altro paese europeo e saranno ospitati dalle famiglie di studenti della
stessa scuola. Poi, a loro volta, ricambieranno l'ospitalità.
Essi potranno partecipare ad attività didattiche, visite guidate, discussioni su
temi di interesse comune, incontri con personalità del luogo.
A cura di INTERCULTURA
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

PROGETTO AETNANET
L'I.T.I.S. “E. Fermi” partecipa al “Progetto Aetnanet” insieme ad altre centotrenta
scuole della Provincia di Catania in rete per lo sviluppo dei servizi informativi.
L'accordo di rete, stipulato ai sensi e per gli effetti dell'art. 7, comma 4, del
D.P.R. 275/99, sorge sulla base della Legge n.150 del 07/05/2000 ed è
espressione dell'autonomia degli Istituti scolastici, recentemente elevata a
rango di valore costituzionale.
La Legge n. 150/2000 chiede alla pubblica amministrazione “l'organizzazione
delle attività di informazione e comunicazione attraverso le strutture
informatiche ed i sistemi telematici e multimediali”. Conseguentemente le
scuole del progetto sono impegnate nel miglioramento dell'efficienza dei
servizi didattici e amministrativi con l'uso di strutture informatiche secondo
standard di qualità concordati.
Dieci scuole, tra quelle che aderiscono al progetto, rappresentative di realtà
comprensoriali, rivestono il ruolo di scuole polo.
Il progetto si articola nella interazione tra le varie scuole e nell'attività di
indirizzo degli organi di gestione, mediata dalle scuole polo territoriali.
Il Consiglio di gestione, il Comitato tecnico e il Centro operativo di
supporto sono gli organi sui quali poggia l'organizzazione del progetto.
Ciascuna scuola affida ad uno staff interno il lavoro relativo all'impianto e
alla manutenzione dei siti internet.
Lo staff d'Istituto è composto da un Web Editor (Dirigente Scolastico), da un
Web Master (Docente), da un Web Operator (A.T.A).
Il sito di ciascuna scuola è soggetto a monitoraggio. A tale riguardo saranno
utilizzate le griglie redatte dal Comitato tecnico.
La scuola capofila tramite il proprio sito esercita funzioni di coordinamento
telematico dell'intera rete.
Ciascuna scuola del progetto rende accessibile agli utenti la
documentazione relativa ai progetti didattici e alle attività amministrative. Si
riesce, così, ad andare oltre l'ottica burocratica, agevolando la costituzione di
una memoria collettiva.
Vengono attivate sul sito internet dell'istituto www.itisfermigiarre.info le
seguenti sezioni:
- presentazione della scuola
- analisi del bacino di utenza
- verbale degli organi Collegiali
- documenti didattici dei docenti
- programmazione delle singole classi
- organizzazione della didattica
- organizzazione dei servizi amministrativi
- composizione consigli di classe
- orario delle lezioni
- orario di servizio dei docenti
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- calendario d'istituto
- direttive del dirigente scolastico
- libri di testo
- orientamento per i futuri utenti
- spazi riservati (didattica, r.s.u., etc.)
- programma annuale
- conto consuntivo
In un futuro prossimo ci si augura di poter erogare informaticamente i
seguenti servizi:
- consultazione dell'archivio della biblioteca
- prenotazione del prestito dei libri
- informazioni ai genitori e agli allievi sulla valutazione e sulle assenze
tramite password
- servizi interattivi di segreteria
- servizi di video-conferenza
“SPAZIO 22” - UNA RETE DI SCUOLE
Struttura della rete
L'I.T.I.S. “E. Fermi” fa parte della rete “Spazio 22”, una rete costituita da
cinquantasette scuole siciliane.
Costituiscono obiettivi della rete l'educazione alla “Cittadinanza attiva e
solidale”, ai “Diritti umani”, alla “Cittadinanza europea”, allo “Sviluppo sostenibile”.
I Dirigenti e un docente di ciascuna delle scuole della rete sono stati formati a
tale riguardo tramite seminari nazionali (Venezia 2003, Taormina 2004, Perugia
2004, Roma 2005, Venezia 2005, Sorrento 2005).
Le scuole della rete sono distribuite omogeneamente su tutto il territorio
regionale. Tale disposizione agevola l'organizzazione tramite le scuole polo dei
seminari di formazione territoriali sulle cennate tematiche, attivando lavori
didattici di ricerca-azione di scansione triennale tramite la valorizzazione della
piattaforma Punto Edu Europa.
I Formatori dei seminari territoriali in presenza e on-line sono i docenti delle
scuole che hanno frequentato i seminari nazionali. Il “Fermi” è scuola polo per
un seminario di formazione di docenti, che operano in altri Istituti di Giarre
(tutor il prof. Giovanni Gulisano).
Obiettivi della rete
- Formare i docenti alla cittadinanza europea: docenti/cittadini europei
orientati al confronto costruttivo e al rispetto reciproco
- Sviluppare la “dimensione europea dell'insegnamento” attraverso la
realizzazione di unità didattiche pluridisciplinari e/o interdisciplinari
- Approfondire la conoscenza dei documenti europei, delle strategie
politico-istituzionali, delle tematiche giuridico economiche al fine di
sviluppare le dimensioni dell'appartenenza all'Europa e della cittadinanza
sovranazionale.
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

- Acquisire consapevolezza dei significati della cittadinanza attiva europea
- Documentare, pubblicizzare e disseminare i risultati della ricerca-azione
con materiale multimediale
“Spazio 22” si avvale dell'assistenza del Nucleo regionale per la Sicilia “Europa
dell'istruzione“, coordinato dall’Ispettore del Ministero della Pubblica Istruzione,
dott. Sebastiano Pulvirenti.
Punto Edu Europa - INDIRE - per la formazione on-line
La piattaforma si articola in area dei corsi (cittadinanza europea, intercultura
ed unione europea, diritti umani ed educazione alla pace, cittadinanza attiva,
solidarietà agita), area dei laboratori (descrizione di esperienze, best practices),
area dello sviluppo regionale, area delle risorse (bibliografie, sitografie, links,
atti di convegni, etc.), forum con moderatori.
eTWINNING
"Bisogna evitare la globalizzazione delle menti, e quindi mantenere la
diversità della concettualizzazione, dei punti di vista, dei modi di
categorizzare il reale, di definire i colori - la pluralità delle lingue." (Le
sfide di Babele, Paolo E. Balboni)
eTwinning vuol essere un mezzo efficace per rafforzare la dimensione
europea dell'educazione tra giovani cittadini dell'U.E. che vivono la diversità
come valore.
L'azione eTwinning, che fa parte del programma pluriennale eLearning,
realizza tramite i gemellaggi elettronici, collaborazioni pedagogiche a lungo
termine tra istituzioni scolastiche europee, finalizzate alla creazione e alla
condivisione di progetti didattici comuni, mediante l'utilizzo delle Tecnologie
dell'Informazione e della Comunicazione.
Il valore aggiunto dell'azione eTwinning pensiamo consista nella necessità di
credere nel valore intrinseco della persona umana, intesa come essere unico,
originale ed irripetibile, preziosa nella sua diversità e, d'altro canto,
nell'imprescindibile superamento dell'ottica del contingente dell'Istituzione
scolastica di appartenenza.
Chi vive I'esperienza eTwinning desidera aprirsi e sintonizzare il proprio
operato verso orizzonti più ampi. Il che vuol dire anche investire nel capitale
umano, avviare progetti pluriennali innovativi che innalzino la motivazione ad
apprendere e puntino al successo formativo dei giovani cittadini europei. In tal
modo si risponde alle esigenze della società della conoscenza e del mondo del
lavoro che necessita sempre più di professionisti europei qualificati anche da
un bagaglio culturale che sappia essere espressione delle diversità nazionali
intese come valore.
Crediamo che il vantaggio più importante dell'iniziativa eTwinning sia
rappresentato dall'impegno personale e dall'esperienza degli insegnanti e delle
scuole coinvolte, compresa quella siciliana.
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Le scuole siciliane, essendo impegnate nella condivisione di progetti pedagogici
pluriennali oltre i confini nazionali, assumono un ruolo importante nel contribuire
allo sviluppo sociale e culturale dell'Europa del ventunesimo secolo.
Inoltre tutte le scuole gemellate della Sicilia hanno già dato disponibilità di aprire
il loro partenariato ad Algeria, Egitto, Giordania, Marocco e Tunisia, aderendo, così, a
MedTwinning e ponendosi, sia geograficamente che culturalmente, come ponte
naturale verso questi cinque Paesi del Mediterraneo.
LE MANIFESTAZIONI DEL CINQUANTENARIO
PROGETTO “ATENA” di divulgazione scientifica
L'Istituto che è al cinquantesimo anno di attività intende programmare
attività culturali in favore degli studenti e dei loro genitori, di studenti di altre
scuole, di adulti disponibili ad aggiornare la propria formazione e ad accostarsi ai
nuovi saperi.
Il comprensorio è fornito di un solo centro per l'educazione degli adulti e
solo di due Istituti superiori con corsi serali. Non si registra la presenza di
associazioni culturali di tematiche scientifiche nel bacino d'utenza, che conta
circa centomila abitanti e si estende dalla zona ionico-etnea fino alla prime
pendici dei Nebrodi.
Gli adulti che affrontano il ritorno a scuola nell'ambito di una prospettiva di
“lifelong learning” offrono agli studenti una forte testimonianza di impegno e di
serietà. Si vuole anche favorire un dialogo tra generazioni diverse, tra anziani e
giovani, tra genitori e figli.
Il “Fermi” intende così riappropriarsi di un ruolo di promozione culturale, di
relazioni, creando occasioni sistematiche di formazione sul territorio.
Ci si propone nell’arco dell’anno scolastico di organizzare quattro o cinque
lezioni.
Saranno trattati argomenti di matematica, chimica, botanica, geologia,
talassografia, fisica, con particolare riguardo all'astronomia e alla
radioastronomia.
Il progetto si colloca in organicità e coerenza nell'ambito del Piano dell'Offerta
Formativa, che ha avuto negli anni scorsi una consistente sezione di progetti di
raccordo con il territorio: rapporti con l'Università di Catania e di Pavia, con gli Enti
locali, con le attività produttive sul territorio, con Intercultura, con l'Istituto di
Radioastronomia di Noto. Reti, consorzi, IFTS, progetti PON e POR, esperienze di
alternanza scuola-lavoro hanno caratterizzato l'attività del “Fermi”.
Ci si augura di riuscire a svolgere un ruolo di “polo“ di formazione per il
territorio e di ottenere per gli allievi momenti di rimotivazione di orientamento.
Il progetto si avvarrà dell'attività di un consulente esterno, dott. Salvatore
Santoro, esperto di scienze astronomiche.
Le varie lezioni avranno luogo in Aula Magna dotata delle attrezzature audio e
video per conferenze.
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

Laboratorio di Automazione
Laboratorio di Meccanica (CAD-CAM)
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ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

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TELETHON
Tra le iniziative dell'I.T.I.S. “E. Fermi” volte a promuovere la solidarietà umana
e sociale si colloca l'adesione a Telethon, ONLUS, sotto gli auspici dell'Unione
Italiana Lotta alla Distrofia Muscolare (UILDM).
Telethon sostiene la ricerca scientifica e farmacologica per le malattie rare,
tra cui la distrofia muscolare.
Telethon finanzia attualmente lo studio di seimila malattie, alcune delle quali
gravemente invalidanti, che, a causa della loro scarsa incidenza statistica, sono
per varie e complesse ragioni, trascurate sia dai ricercatori, sia dalle ditte
farmaceutiche. I fondi utilizzati provengono dalla solidarietà e dalla generosità di
tutti coloro che, come il nostro Istituto, ritengono che il diritto alla vita ed alla
salute non possano e non debbano dipendere dall'incidenza statistica della
malattia da cui si è affetti e che in una società civile, che ha come obiettivo il bene
della collettività, non possa essere avallata alcuna discriminazione in tal senso.
Sono queste le ragioni per cui l'I.T.I.S. “E. Fermi” si è impegnato e continua ad
impegnarsi a diffondere presso i giovani la cultura della solidarietà e della
donazione per la ricerca.
A.I.S.M. (Associazione Italiana Sclerosi Multipla)
A.I.S.M. è l'unica organizzazione in Italia che interviene a 360 gradi sulla
sclerosi multipla, per:
- promuovere e finanziare la ricerca scientifica sulla malattia;
- fornire servizi socio-sanitari alle persone con sclerosi multipla e alle loro
famiglie;
- rappresentare e affermare i diritti dei 54.000 italiani colpiti dalla malattia.
L'A.I.S.M. è una ONLUS, Organizzazione Non Lucrativa di Utilità Sociale, che
da 38 anni opera su tutto il territorio italiano. Dal 1998 è affiancata dalla F.I.S.M.,
Fondazione Italiana Sclerosi Multipla, anch'essa ONLUS, istituita per continuare
a finanziare e promuovere la ricerca scientifica sulla malattia.
LA RICERCA SCIENTIFICA
Insieme A.I.S.M. e F.I.S.M. finanziano il 70% della ricerca scientifica italiana tra
progetti di ricerca, borse di studio e servizi centralizzati per i ricercatori e hanno
stanziato, negli ultimi 12 anni, 15 milioni di euro, sostenendo 260 progetti di ricerca
e 87 borse di studio, senza ricorrere ad alcun finanziamento pubblico. Grazie
all'intervento di A.I.S.M. e F.I.S.M., oggi in Italia si sono formati e lavorano gruppi di
ricerca specificatamente dedicati alla sclerosi multipla e coinvolti attivamente a
livello internazionale nell'ampliamento delle conoscenze sulla malattia.
Oggi l'impegno di A.I.S.M. e F.I.S.M. è di mettere a disposizione dei ricercatori
ogni anno un bando di almeno 1 milione e 500 mila euro. A partire dal 2007,
inoltre, il bando di ricerca F.I.S.M. assegna una borsa e un finanziamento triennali
a ricercatori italiani qualificati che lavorano all'estero, al fine di creare le
condizioni per il loro rientro in Italia.
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

GLI EVENTI
AISM organizza due importanti appuntamenti di sensibilizzazione e di
raccolta fondi estesi su tutto il territorio italiano, La Gardenia dell'A.I.S.M.,
dedicata alle donne con sclerosi multipla, e Una Mela per la Vita, per i giovani
con sclerosi multipla, che coinvolgono oltre 10 mila volontari e raggiungono
decine di migliaia di persone in 3.000 piazze italiane per due interi fine
settimana, rispettivamente nel mese di marzo e ottobre.
A maggio si tiene la Settimana Nazionale della Sclerosi Multipla, il principale
appuntamento che si svolge in Italia sulla malattia: sette giorni di iniziative e
incontri su tutto il territorio e un convegno nazionale per informare media,
opinione pubblica e Istituzioni sulle conseguenze sociali e socio-sanitarie che la
sclerosi multipla comporta.
L'I.T.I.S. “E. Fermi” collabora con la sezione provinciale di Catania, aderendo
prontamente agli eventi promossi dall'A.I.S.M. ed ospitandone le iniziative.
Contribuisce efficacemente al finanziamento della ricerca scientifica,
sensibilizzando gli alunni alla solidarietà e al volontariato.
A.S.L. (Associazione Siciliana per la lotta contro la Leucemia)
L'Istituto sostiene l'Associazione, che si propone attraverso un programma
annuale di raccolta fondi con distribuzione di prodotti natalizi e pasquali.
L'Associazione, per una medicina preventiva, cura l'organizzazione di
dibattiti televisivi, di conferenze tra medici specialisti in Onco-ematologia e
pediatri del luogo, e incontri con gli alunni nelle scuole.
A.I.R.C. (Associazione Italiana Ricerca Cancro)
Tra le iniziative dell'I.T.I.S. “E. Fermi” di Giarre si colloca anche l'adesione
dell'Istituto all'Associazione Italiana per la Ricerca sul Cancro, di cui è socio
sostenitore.
Già da diversi anni l'A.I.R.C ha fatto della ricerca l'obiettivo principale della
propria attività raggiungendo risultati significativi sia attraverso la prevenzione
e la diagnosi precoce, sia nell'ambito farmacologico.
Il nostro Istituto partecipa attivamente alla raccolta di fondi ospitando
rappresentanti dell'Associazione che, attraverso la vendita delle uova pasquali,
coinvolgono e sensibilizzano gli studenti e gli operatori scolastici, diffondendo
la cultura della donazione per la ricerca.
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
Cap. 11
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154
APPENDICE
DECRETO LEGGE 137 dell'1 settembre 2008
Disposizioni urgenti in materia di istruzione e università
Articolo 1. (Cittadinanza e Costituzione)
1. A decorrere dall'inizio dell'anno scolastico 2008/2009, oltre ad una
sperimentazione nazionale, ai sensi dell'articolo 11 del regolamento di cui al decreto del
Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n. 275, sono attivate azioni di
sensibilizzazione e di formazione del personale finalizzate all'acquisizione nel primo e
nel secondo ciclo di istruzione delle conoscenze e delle competenze relative a
«Cittadinanza e Costituzione», nell'ambito delle aree storico-geografica e storicosociale
e del monte ore complessivo previsto per le stesse. Iniziative analoghe sono
avviate nella scuola dell'infanzia.
1-bis. Al fine di promuovere la conoscenza del pluralismo istituzionale, definito dalla
Carta costituzionale, sono altresì attivate iniziative per lo studio degli statuti regionali
delle regioni ad autonomia ordinaria e speciale.
2. All'attuazione del presente articolo si provvede entro i limiti delle risorse umane,
strumentali e finanziarie disponibili a legislazione vigente.
Articolo 2. (Valutazione del comportamento degli studenti)
1. Fermo restando quanto previsto dal regolamento di cui al decreto del Presidente
della Repubblica 24 giugno 1998, n. 249, e successive modificazioni, in materia di diritti,
doveri e sistema disciplinare degli studenti nelle scuole secondarie di primo e di
secondo grado, in sede di scrutinio intermedio e finale viene valutato il comportamento
di ogni studente durante tutto il periodo di permanenza nella sede scolastica, anche in
relazione alla partecipazione alle attività ed agli interventi educativi realizzati dalle
istituzioni scolastiche anche fuori della propria sede.
1-bis. Le somme iscritte nel conto dei residui del bilancio dello Stato per l'anno 2008,
a seguito di quanto disposto dall'articolo 1, commi 28 e 29, della legge 30 dicembre
2004, n. 311, e successive modificazioni, non utilizzate alla data di entrata in vigore della
legge di conversione del presente decreto, sono versate all'entrata del bilancio dello
Stato per essere destinate al finanziamento di interventi per l'edilizia scolastica e la
messa in sicurezza degli istituti scolastici ovvero di impianti e strutture sportive dei
medesimi. Al riparto delle risorse, con l'individuazione degli interventi e degli enti
destinatari, si provvede con decreto del Ministro dell'economia e delle finanze, di
concerto con il Ministro dell'istruzione, dell'università e della ricerca, in coerenza con
apposito atto di indirizzo delle Commissioni parlamentari competenti per materia e
per i profili finanziari.
2. A decorrere dall'anno scolastico 2008/2009, la valutazione del comportamento è
effettuata mediante l'attribuzione di un voto numerico espresso in decimi.
3. La votazione sul comportamento degli studenti, attribuita collegialmente dal
consiglio di classe, concorre alla valutazione complessiva dello studente e determina, se
inferiore a sei decimi, la non ammissione al successivo anno di corso o all'esame
conclusivo del ciclo. Ferma l'applicazione della presente disposizione dall'inizio
dell'anno scolastico di cui al comma 2, con decreto del Ministro dell'istruzione,
dell'università e della ricerca sono specificati i criteri per correlare la particolare e
oggettiva gravità del comportamento al voto inferiore a sei decimi, nonché eventuali
modalità applicative del presente articolo.
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

Articolo 3. (Valutazione sul rendimento scolastico degli studenti)
1. Dall'anno scolastico 2008/2009, nella scuola primaria la valutazione periodica ed
annuale degli apprendimenti degli alunni e la certificazione delle competenze da essi
acquisite sono effettuate mediante l'attribuzione di voti numerici espressi in decimi e
illustrate con giudizio analitico sul livello globale di maturazione raggiunto dall'alunno.
1-bis. Nella scuola primaria, i docenti, con decisione assunta all'unanimità, possono
non ammettere l'alunno alla classe successiva solo in casi eccezionali e comprovati da
specifica motivazione.
2. Dall'anno scolastico 2008/2009, nella scuola secondaria di primo grado la
valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti degli alunni e la certificazione
delle competenze da essi acquisite nonché la valutazione dell'esame finale del ciclo
sono effettuate mediante l'attribuzione di voti numerici espressi in decimi.
3. Nella scuola secondaria di primo grado, sono ammessi alla classe successiva,
ovvero all'esame di Stato a conclusione del ciclo, gli studenti che hanno ottenuto, con
decisione assunta a maggioranza dal consiglio di classe, un voto non inferiore a sei
decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline.
3-bis. Il comma 4 dell'articolo 185 del testo unico di cui al decreto legislativo 16
aprile 1994, n. 297, è sostituito dal seguente:
«4. L'esito dell'esame conclusivo del primo ciclo è espresso con valutazione
complessiva in decimi e illustrato con una certificazione analitica dei traguardi di
competenza e del livello globale di maturazione raggiunti dall'alunno; conseguono il
diploma gli studenti che ottengono una valutazione non inferiore a sei decimi».
4. Il comma 3 dell'articolo 13 del decreto legislativo 17 ottobre 2005, n. 226, è
abrogato.
5. Con regolamento emanato ai sensi dell'articolo 17, comma 2, della legge 23
agosto 1988, n. 400, su proposta del Ministro dell'istruzione, dell'università e della
ricerca, si provvede al coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli
studenti, tenendo conto anche dei disturbi specifici di apprendimento e della disabilità
degli alunni, e sono stabilite eventuali ulteriori modalità applicative del presente
articolo.
Articolo 4. (Insegnante unico nella scuola primaria)
1. Nell'ambito degli obiettivi di razionalizzazione di cui all'articolo 64 del decretolegge
25 giugno 2008, n. 112, convertito, con modificazioni, dalla legge 6 agosto 2008, n.
133, nei regolamenti previsti dal comma 4 del medesimo articolo 64 è ulteriormente
previsto che le istituzioni scolastiche della scuola primaria costituiscono classi affidate
ad un unico insegnante e funzionanti con orario di ventiquattro ore settimanali. Nei
regolamenti si tiene comunque conto delle esigenze, correlate alla domanda delle
famiglie, di una più ampia articolazione del tempo-scuola.
2. Con apposita sequenza contrattuale è definito il trattamento economico dovuto
all'insegnante unico della scuola primaria, per le ore di insegnamento aggiuntive
rispetto all'orario d'obbligo di insegnamento stabilito dalle vigenti disposizioni
contrattuali.
2-bis. Per la realizzazione delle finalità previste dal presente articolo, il Ministro
dell'economia e delle finanze, di concerto con il ministro dell'istruzione, dell'università
e della ricerca, ferme restando le attribuzioni del comitato di cui all'articolo 64, comma
7, del decreto-legge 25 giugno 2008, n. 112, convertito, con modificazioni, dalla legge 6
agosto 2008, n. 133, provvede alla verifica degli specifici effetti finanziari determinati
dall'applicazione del comma 1 del presente articolo, a decorrere dal 1º settembre 2009.
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A seguito della predetta verifica, per le finalità di cui alla sequenza contrattuale prevista
dal comma 2 del presente articolo, si provvede, per l'anno 2009, ove occorra e in via
transitoria, a valere sulle risorse del fondo d'istituto delle istituzioni scolastiche, da
reintegrare con quota parte delle risorse rese disponibili ai sensi del comma 9
dell'articolo 64 del decreto-legge 25 giugno 2008, n. 112, convertito, con modificazioni,
dalla legge 6 agosto 2008, n. 133, nei limiti dei risparmi di spesa conseguenti
all'applicazione del comma 1, resi disponibili per le finalità di cui al comma 2 del presente
articolo, e in ogni caso senza nuovi o maggiori oneri per la finanza pubblica.
2-ter. La disciplina prevista dai presente articolo entra in vigore a partire dall'anno
scolastico 2009/2010, relativamente alle prime classi del ciclo scolastico.
Articolo 5. (Adozione dei libri di testo)
1. Fermo restando quanto disposto dall'articolo 15 del decreto-legge 25 giugno
2008, n. 112, convertito, con modificazioni, dalla legge 6 agosto 2008, n. 133, i competenti
organi scolastici adottano libri di testo in relazione ai quali l'editore si è impegnato a
mantenere invariato il contenuto nel quinquennio, salvo che per la pubblicazione di
eventuali appendici di aggiornamento da rendere separatamente disponibili. Salva la
ricorrenza di specifiche e motivate esigenze, l'adozione dei libri di testo avviene nella
scuola primaria con cadenza quinquennale, a valere per il successivo quinquennio, e
nella scuola secondaria di primo e secondo grado ogni sei anni, a valere per i successivi
sei anni. Il dirigente scolastico vigila affinchè le delibere dei competenti organi scolastici
concernenti l'adozione dei libri di testo siano assunte nel rispetto delle disposizioni
vigenti.
Articolo 5-bis. (Disposizioni in materia di graduatorie ad esaurimento)
1. Nei termini e con le modalità fissati nel provvedimento di aggiornamento delle
graduatorie ad esaurimento da disporre per il biennio 2009/2010, ai sensi dell'articolo 1,
commi 605, lettera c), e 607, della legge 27 dicembre 2006, n. 296, e successive
modificazioni, i docenti che hanno frequentato i corsi del IX ciclo presso le scuole di
specializzazione per l'insegnamento secondario (SSIS) o i corsi biennali abilitanti di
secondo livello ad indirizzo didattico (COBASLID), attivati nell'anno accademico
2007/2008, e hanno conseguito il titolo abilitante sono iscritti, a domanda, nelle
predette graduatorie, e sono collocati nella posizione spettante in base ai punteggi
attribuiti ai titoli posseduti.
2. Analogamente sono iscritti, a domanda, nelle predette graduatorie e sono
collocati nella posizione spettante in base ai punteggi attribuiti ai titoli posseduti i
docenti che hanno frequentato il primo corso biennale di secondo livello finalizzato alla
formazione dei docenti di educazione musicale delle classi di concorso 31/A e 32/A e di
strumento musicale nella scuola media della classe di concorso 77/A e hanno
conseguito la relativa abilitazione.
3. Possono inoltre chiedere l'iscrizione con riserva nelle suddette graduatorie
coloro che si sono iscritti nell'anno accademico 2007/2008 al corso di laurea in scienze
della formazione primaria e ai corsi quadriennali di didattica della musica; la riserva è
sciolta all'atto del conseguimento dell'abilitazione relativa al corso di laurea e ai corsi
quadriennali sopra indicati e la collocazione in graduatoria è disposta sulla base dei
punteggi attribuiti ai titoli posseduti.
Articolo 6. (Valore abilitante della laurea in scienze della formazione primaria)
1. L'esame di laurea sostenuto a conclusione dei corsi in scienze della formazione
primaria istituiti a norma dell'articolo 3, comma 2, della legge 19 novembre 1990, n. 341,
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

e successive modificazioni, comprensivo della valutazione delle attività di tirocinio
previste dal relativo percorso formativo, ha valore di esame di Stato e abilita
all'insegnamento nella scuola primaria o nella scuola dell'infanzia, a seconda
dell'indirizzo prescelto.
2. Le disposizioni di cui al comma 1 si applicano anche a coloro che hanno sostenuto
l'esame di laurea conclusivo dei corsi in scienze della formazione primaria nel periodo
compreso tra la data di entrata in vigore della legge 24 dicembre 2007, n. 244, e la data
di entrata in vigore del presente decreto.
Articolo 7. (Modifica del comma 433 dell'articolo 2 della legge 24
dicembre 2007, n. 244, in materia di accesso alle scuole universitarie di
specializzazione in medicina e chirurgia)
1. Il comma 433 dell'articolo 2 della legge 24 dicembre 2007, n. 244, è sostituito dal
seguente:
«433. Al concorso per l'accesso alle scuole universitarie di specializzazione in
medicina e chirurgia, di cui al decreto legislativo 17 agosto 1999, n. 368, e successive
modificazioni, possono partecipare tutti i laureati in medicina e chirurgia. I laureati di
cui al primo periodo, che superano il concorso ivi previsto, sono ammessi alle scuole di
specializzazione a condizione che conseguano l'abilitazione per l'esercizio dell'attività
professionale, ove non ancora posseduta, entro la data di inizio delle attività didattiche
di dette scuole immediatamente successiva al concorso espletato».
Articolo 7-bis. (Provvedimenti per la sicurezza delle scuole)
1. A decorrere dalla data di entrata in vigore della legge di conversione del presente
decreto, al piano straordinario per la messa in sicurezza degli edifici scolastici,
formulato ai sensi dell'articolo 80, comma 21, della legge 27 dicembre 2002, n. 289, e
successive modificazioni, è destinato un importo non inferiore al 5 per cento delle
risorse stanziate per il programma delle infrastrutture strategiche in cui il piano stesso
è ricompreso.
2. Al fine di consentire il completo utilizzo delle risorse già assegnate a sostegno
delle iniziative in materia di edilizia scolastica, le economie, comunque maturate alla
data di entrata in vigore del presente decreto e rivenienti dai finanziamenti attivati ai
sensi dell'articolo 11 del decreto-legge 1º luglio 1986, n. 318, convertito, con
modificazioni, dalla legge 9 agosto 1986, n. 488, dall'articolo 1 della legge 23 dicembre
1991, n. 430 e dall'articolo 2, comma 4, della legge 8 agosto 1996, n. 431, nonché quelle
relative a finanziamenti per i quali non sono state effettuate movimentazioni a
decorrere dal 1º gennaio 2006, sono revocate. A tal fine le stazioni appaltanti
provvedono a rescindere, ai sensi dell'articolo 134 del codice dei contratti pubblici
relativi a lavori, servizi e forniture, di cui al decreto legislativo 12 aprile 2006, n. 163, i
contratti stipulati, quantificano le economie e ne danno comunicazione alla regione
territorialmente competente.
3. La revoca di cui al comma 2 è disposta con decreto del Ministro dell'istruzione,
dell'università e della ricerca, sentite le regioni territorialmente competenti, e le
relative somme sono riassegnate, con le stesse modalità, per l'attivazione di opere di
messa in sicurezza delle strutture scolastiche, finalizzate alla mitigazione del rischio
sismico, da realizzare in attuazione del patto per la sicurezza delle scuole sottoscritto il
20 dicembre 2007 dal Ministro della pubblica istruzione e dai rappresentanti delle
regioni e degli enti locali, ai sensi dell'articolo 1, comma 625, della legge 27 dicembre
2006, n. 296. L'eventuale riassegnazione delle risorse a regione diversa è disposta
sentita la Conferenza unificata di cui all'articolo 8 del decreto legislativo 28 agosto
1997, n. 281, e successive modificazioni.
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4. Nell'attuazione degli interventi disposti ai sensi dei commi 2 e 3 del presente
articolo si applicano, in quanto compatibili, le prescrizioni di cui all'articolo 4, commi 5, 7
e 9, della legge 11 gennaio 1996, n. 23; i relativi finanziamenti possono, comunque, essere
nuovamente revocati e riassegnati, con le medesime modalità, qualora i lavori
programmati non siano avviati entro due anni dall'assegnazione ovvero gli enti
beneficiari dichiarino l'impossibilità di eseguire le opere.
5. Il Ministro dell'istruzione, dell'università e della ricerca, di concerto con il Ministro
delle infrastrutture e dei trasporti, nomina un soggetto attuatore che definisce gli
interventi da effettuare per assicurare l'immediata messa in sicurezza di almeno cento
edifici scolastici presenti sul territorio nazionale che presentano aspetti di particolare
criticità sotto il profilo della sicurezza sismica. Il soggetto attuatore e la localizzazione
degli edifici interessati sono individuati d'intesa con la predetta Conferenza unificata.
6. Al fine di assicurare l'integrazione e l'ottimizzazione dei finanziamenti destinati alla
sicurezza sismica delle scuole, il soggetto attuatore, di cui al comma 5, definisce il
cronoprogramma dei lavori sulla base delle risorse disponibili, d'intesa con il
Dipartimento della protezione civile, sentita la predetta Conferenza unificata.
7. All'attuazione dei commi da 2 a 6 si provvede con decreti del Ministro
dell'economia e delle finanze su proposta del Ministro competente, previa verifica
dell'assenza di effetti peggiorativi sui saldi di finanza pubblica.
Articolo 8. (Norme finali)
1. Dall'attuazione del presente decreto non devono derivare nuovi o maggiori oneri
a carico della finanza pubblica.
1-bis. Sono fatte salve le competenze delle regioni a statuto speciale e delle province
autonome di Trento e di Bolzano.
2. Il presente decreto entra in vigore il giorno stesso della sua pubblicazione nella
Gazzetta Ufficiale della Repubblica italiana e sarà presentato alle Camere per la
conversione in legge.
Il decreto-legge 1º settembre 2008, n. 137, recante disposizioni urgenti in materia di
istruzione e università, è stato convertito in legge il 30/10/2008 ed entra in vigore il giorno
successivo a quello della sua pubblicazione nella Gazzetta Ufficiale.
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I N D I C E
CAPITOLO 1 CAPITOLO 4 - Le discipline
Sul piano dell'offerta formativa pag. 3 Lingua e lettere italiane pag. 68
Una traccia guida per l'elaborazione Storia pag. 69
del Piano dell'Offerta Formativa pag. 6 Lingua e civiltà inglese pag. 69
Il “Fermi” di Giarre pag. 7 Matematica pag. 70
Sull'economia del bacino d'utenza pag. 9 Diritto ed economia pag. 71
Il piano di studio pag. 10 Educazione fisica pag. 72
Elettrotecnica ed Automazione pag. 10 Biennio
Meccanica pag. 11 Geografia pag. 73
Informatica Industriale pag. 11 Scienze della terra pag. 73
Curriculum implicito pag. 13 Fisica pag. 74
Curriculum trasversale pag. 14 Chimica e laboratorio pag. 75
Il “punto” sugli Istituti Tecnici dal Tecnologia e disegno tecnico pag. 76
28 marzo 2003 al 18 dicembre 2008 pag. 14 Biologia pag. 77
Elettrotecnica ed Elettronica pag. 16 Indirizzo Elettrotecnica
Informatica e Telecomunicazioni pag. 17 Elettrotecnica generale pag. 77
Meccanica, Meccatronica ed Energia pag. 17 Sistemi elettrici automatici pag. 78
Prevenzione sugli abbandoni e sulla Impianti elettrici pag. 78
dispersione scolastica pag. 19 Tecnologie elettriche,
Le modifiche apportate disegno e progettazione pag. 79
al titolo V della Costituzione pag. 21 Meccanica e macchine pag. 80
Alternanza scuola lavoro: un contributo Elettronica pag. 80
per le risorse educazionali sul territorio pag. 23 Indirizzo Informatica
La ricerca della qualità pag. 26 Elettronica pag. 81
La certificazione conseguita pag. 39 Calcolo delle probabilità,
Il Sistema Nazionale statistica e ricerca operativa pag. 81
di Valutazione 2008 pag. 41 Sistemi automazione e laboratorio pag. 82
Il Corso Serale pag. 41 Informatica pag. 83
Docenti del Corso Serale pag. 43 Indirizzo Meccanica
Orario Corso Serale pag. 44 Meccanica applicata pag. 83
CAPITOLO 2
Strutture ed organizzazione
Strutture dell'Istituto
Elenco Docenti
Elenco Personale A.T.A.
Consiglio di Istituto
Dirigente Scolastico:
prof. Giuseppe D'Urso
pag. 46
pag. 47
pag. 48
pag. 48
pag. 49
Tecnologia meccanica
ed esercitazioni pag. 84
Disegno, progettazione,
organizzazione industriale pag. 85
Sistemi e automazione industriale pag. 85
Area di progetto pag. 87
CAPITOLO 5
Valutazione: Indicatori-Descrittori
Staff di dirigenza pag. 49 Valutazione delle prove scritte
Docenti Funzioni Strumentali pag. 50 di italiano (Biennio) pag. 90
I Coordinatori e i Segretari Valutazione del colloquio
dei Consigli di Classe pag. 52 di italiano (Biennio) pag. 90
I Direttori di laboratorio Valutazione delle prove scritte
sub concessionari - assistenti tecnici pag. 54 di italiano (Triennio) pag. 91
I Dipartimenti pag. 55 Valutazione delle prove scritte
Considerazioni in margine alla legge di matematica pag. 92
sulla trasparenza sulla tenuta Valutazione delle prove scritte
del registro personale del docente pag. 58 di informatica pag. 92
Viaggi d'istruzione pag. 59 Valutazione delle prove scritte
Servizi Amministrativi pag. 60 di elettrotecnica pag. 93
CAPITOLO 3 - Quadro orario
Quadro orario
Orario delle lezioni – biennio
Orario delle lezioni – triennio
pag. 62
pag. 63
pag. 65
Valutazione delle prove scritte
di impianti elettrici
Valutazione delle prove scritte
di sistemi elettrici
pag. 93
pag. 94
PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
159

160
Valutazione delle prove scritte “Newspapergame” pag. 121
o grafiche di disegno, progettazione La Fragola pag. 121
ed organizzazione industriale pag. 94 Archivio pag. 122
Valutazione delle prove scritte Certificazione Trinity: lingua inglese pag. 122
di elettronica pag. 94 Giochi matematici
Valutazione delle prove scritte di (Olimpiadi – Etniade) pag. 123
tecnologia, disegno e progettazione pag. 95 Giochi di Anacleto pag. 123
Valutazione delle prove scritte di Olimpiadi di informatica pag. 124
meccanica applicata e macchine a fluido pag. 95 MiniRobot 2009 pag. 124
Valutazione delle prove Giochi della chimica pag. 125
di educazione fisica pag. 96 Scacchi a scuola pag. 125
Criteri di valutazione prove orali pag. 97 Leggere e scrivere in XML pag. 127
CAPITOLO 6 - Core-curriculum
“Piano Integrato
degli Interventi 2008/2009” pag. 128
Gara nazionale di elettrotecnica pag. 100 Patente di radioamatore pag. 131
VII Edizione del
“Premio nazionale BtScuola 2009”
Visite per l'orientamento
pag. 100
pag. 101
CAPITOLO 9
Aggiornamento Docenti e ATA
Incampus pag. 101
Quotidiano in classe pag. 102
Calendario progetto
“Quotidiano in classe“ pag. 102
Let's talk in English pag. 103
Palketto stage pag. 103
Orientamento alla professione di perito pag. 104
La stazione radio per le comunicazioni
intercontinentali e lo spazio pag. 106
Progetto “MusicaMilo” pag. 106
Ambienti di apprendimento:
lavagne interattive pag. 134
Esperienze di didattica breve e di
sperimentazione metodologica pag. 135
Automazione industriale pag. 135
Certificazione CISCO pag. 136
CAPITOLO 10 - Progetti sul Territorio
Biblioteca aperta pag. 138
Patente Europea del Computer pag. 138
Imprenditoria giovanile pag. 107
CAPITOLO 7 - Curriculum opzionale
I.T.I.S. “E.Fermi” - Facoltà d'Ingegneria
“Una proficua integrazione” pag. 139
VI Edizione del concorso di poesia
Educazione alla legalità pag. 110 “Le parole dell'anima” pag. 140
Smonta il bullo pag. 110 VIII Edizione della manifestazione
Educazione alla tolleranza “Dopo la scuola quale lavoro?”
“I percorsi della memoria” pag. 111 organizzata dall'A.CU.DI.PRO.SI pag. 141
Educazione alla salute pag. 111 “Giornate della sicurezza stradale”
VLAD (“Vieni liberamente a donare”) pag. 112 Giarre - 6ª edizione pag. 142
Genetica comunitaria Prevenzione QUASAR – QUAS(I)(ST)AR pag. 142
delle malattie genetiche pag. 112 I programmi di studio
Prevenzione e donazione pag. 113 all'estero di Intercultura pag. 143
Educazione alimentare e benessere pag. 113 Progetto Aetnanet pag. 145
Alcolismo e tabagismo pag. 113 “Spazio 22” - Una rete di scuole pag. 146
Prevenzione delle malattie della pelle pag. 114 eTwinning pag. 147
Prevenzione e informazione AIDS pag. 114 Le manifestazione del Cinquantenario
“Educazione all'ambiente” pag. 115 Progetto “Atena” di divulgazione
Tesori d'Italia pag. 115 scientifica pag. 148
Nontiscordardimè operazione
scuole pulite pag. 115
“La scuola adotta un comune” pag. 116
Educare per conservare la biodiversità pag. 116
Educazione all'ambiente attraverso la
conoscenza del territorio
“Gli amici della terra” pag. 116
Stop the fever - Classi per l'ambiente pag. 117
Educazione stradale - Il patentino pag. 117
Pari opportunità
“Non calpestiamo le margherite” pag. 118
CAPITOLO 8 - Curriculum elettivo
Sportivamente … insieme … pag. 120
CAPITOLO 11
La solidarietà del “Fermi”
Telethon pag. 152
A.I.S.M. (Associazione Italiana
Sclerosi Multipla) pag. 152
A.S.L. (Associazione Siciliana
per la lotta contro la Leucemia) pag. 153
A.I.R.C. (Associazione Italiana
Ricerca Cancro) pag. 153
Appendice
Decreto Legge 137 pag. 154
ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE STATALE “ENRICO FERMI”

Istituto Tecnico Industriale
“E. Fermi”
Via Nunzio Maccarrone n. 4
95014 GIARRE (CT)
Telefono: 095 7794813
Fax: 095 7794811
Sito: www.itisfermigiarre.info
E-mail: enricofermi@interfree.it
Dirigente Scolastico:
Giuseppe D'Urso
Direttore dei Servizi Generali ed Amministrativi:
Gaetano Amoroso
Presidente del Consiglio d'Istituto:
Salvatore Pennisi
Stampato nel Febbraio 2009
presso la Litografia LIUZZO
Giarre - Tel. 095 933956