Antonio Labriola e «La Sapienza» - Archivi di Famiglia

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Nicola Siciliani de Cumis
Il perché
È il gran tema delle ragioni storiche (soggettive ed oggettive) del nostro
voler e saper essere critici sempre, nella ricerca empirica in educazione,
non meno che in altre attività direttamente o indirettamente pedagogiche.
E vale la pena di sottolineare il doppio valore causale e finale
del «perché»: il motivo della mia ricerca consiste in questo, lo scopo che
mi prefiggo è il seguente… ma è bene non teorizzare oltre: anche perché
le cautele storico–critiche, oltre un certo limite, possono essere paralizzanti.
E dunque, meglio mettersi in gioco… continuare a metterci in gioco,
ciascuno, nella quotidianità del nostro lavoro di ricercatori, nei limiti
delle nostre eventuali competenze, e capacità di traduttori o ipotetici induttori
di competenze leggendo e rileggendo storicamente e criticamente
— poniamo — il Poema pedagogico di Anton Semёnovič Makarenko —
subito avvertiti del fatto, a suo modo empirico ed educativo, che l’opera,
non solo la parola del titolo, recupera e moltiplica, nella sua chiave, tutti
i significati del verbo greco ποιέω e le sue conseguenze «multilaterali»,
«politecniche», complesse ed ipercomplesse, oltre che ricchissime in prospettiva…
Ma perché recensire questo autore, a quale scopo, con quali obiettivi e
finalità, relativamente a ciò che voglio ottenere con la mia disamina per
gli altri o con ali altri, di storiografico ed insieme di educativo? Perché
recensire monograficamente l’opera, un romanzo di educazione, come se
fosse (lo è) un documento storico? Perché collegare di fatto, nel corso di
un lavoro didattico e di ricerca strettamente congiunto ad altre parallele
esperienze di ricerca e didattiche, lo scrivere di storia ed il leggere di educazione?
Che cosa mi propongo di ottenere nell’immediato, storicizzando
il Poema pedagogico, che cosa mettendo in evidenza il rilievo educativo
del mio ipotizzato ragionamento storico–ricostruttivo? Almeno i
seguenti sperabili risultati elementari, da cui dedurre quindi le «regole»
di una possibile recensione didattica su cui continuare a discorrere con colleghi
e studenti e studiosi 25 :
25 Cfr. intanto su «Slavia», luglio–dicembre 1995, pp. 3 sgg., a cura di chi scrive e di
Beatrice Paternò, i materiali di una recensione individuale–collettiva del Poema pedagogico,
che completano il testo stesso del romanzo makarenkiano, integrandoli di
due capitoli pressoché sconosciuti, e dunque di ulteriori elementi di riflessione e di
interpretazione.