Antonio Labriola e «La Sapienza» - Archivi di Famiglia

Il «punto di vista» del recensore tra storiografia e educazione
nuova impostazione e possibile risoluzione della questione (sia teorica
sia empirica): nel senso che, anche al di là delle eventuali istituzionalizzazioni
accademiche (le cattedre, i gruppi concorsuali, i dottorandi di ricerca
ecc.), è la storia e la critica interne ai su indicati ambiti disciplinari
a decidere in ultima analisi delle legittimità o meno del loro posto tra le
scienze dell’educazione;
4. se, per altro, la “pedagogia sperimentale” in specie vuol continuare
ad essere non una scienza particolare, ma un modo soprattutto di utilizzare
diverse scienze dell’educazione al fine di svilupparne altre (le
metodologie didattiche, le tecnologie educative, la “teoria del curriculum”
ecc.), sembra opportuno ipotizzare forse una maggiore ampiezza
dell’ambito dell’influenza di ciò che è «sperimentale» ed al tempo stesso
(cioè storicamente e criticamente) «pedagogico»;
5. se difatti non c’è attività «scientifica» che in qualche maniera non
poggia su ipotesi e controlli di tipo variamente «sperimentali», potrà
servire, probabilmente, anche ai fini educativi cogliere sempre, purché ci
sia, l’elemento esperienziale, empirico, prammatico, e dunque di sperimentazione,
di prova, di avanguardia tecnico–scientifica, di rottura tra
presente, passato e futuro, al di qua e al di là della «storia»;
6. se finalmente, poi, ciascuna disciplina o scienza che afferisce alla
«enciclopedia pedagogica» ha una sua storia, ha i suoi contenuti specifici,
una sua materialità empirico–educativa (perfino sperimentale, nei
suoi confini tradizionali e nelle sue ibridazioni interdisciplinari ovvero
transdisciplinari ulteriori), allora pare ancora utile agganciare la cosiddetta
“storia della materia specifica” (con le critiche che essa competono,
tra didattica e ricerca) ad ognuna delle scienze dell’educazione con o
senza patente… Di maggior interesse, anzi, quelle discipline di statuto
epistemologico–educativo in via di formazione, e dunque più che mai
«sperimentali», più che mai pedagogiche nel loro costituirsi tendenzialmente
come «scienza».
353