Antonio Labriola e «La Sapienza» - Archivi di Famiglia

Il «punto di vista» del recensore tra storiografia e educazione
Nota. Cautele storico–critiche nella ricerca empirica in educazione ∗
Il chi
Per cautelarmì (se è possibile) dalle ambivalenze, dalle ambiguità anche,
che lo stesso concetto di cautela comporta, spero mi sia consentito di
servirmi di un tono insistitamente problematico–interrogativo, per così
dire da questionario. Ma un simile approccio dovrebbe esserci tecnicamente
congeniale, tra questioni di merito, appunto, e questioni di metodo:
e, quanto a me, non saprei farne a meno (al di là di ogni espediente
retorico), giacché incomincerei immediatamente col chiedermi una spiegazione
tanto dei valori «negativi» della parola cautela, per giunta al plurale,
con i significati di prudenza, circospezione, precauzione, riserbo,
difesa ecc., quanto dei valori semantici «positivi» del termine: quali accortezza,
avvedutezza, ponderazione, furbizia, riflessione, controllo, ecc.
Sì, controllo: e siamo già, evidentemente, su un terreno peculiare, scientifico,
«unificato» alla John Dewey, sperimentale in senso stretto, ed esperienziato,
al livello di precise, circoscritte, limitatissime prove d’indagine
tra storiografia e educazione. Diciamo, la recensione…
In ogni caso, non saprei uscire dalla mia concreta pratica di ricercatore.
Non posso, cautelativamente, che fare riferimento ad essa e ai suoi
problemi e alle sue tecniche, alla sua ambizione formativa, e dunque alle
sue difficoltà, impossibilità, deficienze, limitazioni oggettive e soggettive
autolimitazioni.
oggi, e sul suo «dover essere», trova un attimo di respiro, una boccata di ossigeno,
se un autore fa sapere di aver riscritto di pianta un’opera nella seconda edizione,
«alla luce» delle critiche dei suoi recensori. Trovata pubblicitaria anche questa?
Chissà. Però avverti che, tra storiografia ed educazione, le prime prove di recensione
dei critici in erba del «Grinzane Cavour» pubblicate non solo sui giornali scolastici
ma sui quotidiani di massima tiratura, qualcosa sono. Ma può bastare? No di certo,
se volendo in qualche modo partecipare del punto di vista di Pasquali sullo studente–ricercatore
«per un solo giorno» (e della critica gramsciana della «passività»), non
s’inventa e si generalizza la figura dell’insegnante–recensore, in classe (ad ogni livello
di scuola).
∗ Lo stesso titolo della lezione di dottorato di cui sopra, e l’espressione «ricerca
empirica», a dispetto del suo significato occasionale polivalente, indicano
comunque recensione, ed un recensire quantitativamente rilevante di libri e realtà,
idee e fatti. valori e disvalori (tanto educativi quanto storiografici).
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