Antonio Labriola e «La Sapienza» - Archivi di Famiglia

Il «punto di vista» del recensore tra storiografia e educazione
sviluppo. Ed è appunto qui che prende corpo e consistenza durevole l’idea di
ricerche originali da parte degli studenti: qui l’idea del «vantaggio» di una formazione
individuale e di gruppo progressiva, sperimentalmente rinnovabile
nella duplice ottica del presente e del passato a concorso, in vista della soluzione
di un problema dell’oggi.
Tutto ciò significa, nel farsi concreto di un’educazione, confronto sistematico
di linguaggi, di situazioni, di idee; vuol dire approssimazione razionale alle
questioni e abbinamento controllato, per somiglianza e per differenza di circostanze
problematiche antiche e recenti sul piano di una selezionata «contemporaneità».
Da questo punto di vista, l’uso in classe di sepolte effemeridi
e di giornali dimenticati, in parallelo e a confronto con le gazzette quotidiane
ancora fresche di stampa (la hegeliana «preghiera del mattino») può comportare
qualche vantaggio didattico, che val la pena di rilevare.
A parte il non sottovalutabile esercizio collaborativo di studenti e insegnante
per verificare quotidianamente o almeno periodicamente il ritmo del
proprio passo con quello del mondo, ciò che più conta è la possibilità e la continuità
dell’accertamento, nel contesto sociale soggettivo che è la classe, delle «accelerazioni»
e dei «ritardi» dei processi sociali oggettivi in corso, alla luce di una crescita
globale di interessi individuali e di gruppo. Il che comporta di fatto il superamento,
anche, di certe barriere linguistiche; l’acquisto di una più elevata
consapevolezza storica e politica; e quindi una maggiore padronanza critica
di sé e della propria cultura, dall’interno di un determinato ma non immodificabile
contesto civile ed esistenziale.
In tal senso, a seconda dell’argomento, a seconda del problema, le esperienze
ora riferite vanno viste come i momenti trainanti di una azione scolastica
complessiva. Esse sembrano pertanto essere servite anzitutto a recuperare
e a non dissipare energie, ad aggregare e a chiarire, nelle varie classi, i
compiti e i ruoli di ciascuno. Hanno anche contribuito, in qualche caso, a
saldare positivamente, una volta evitata la contrapposizione, un curricolo
scolastico «normale» con un curricolo scolastico «straordinario», «parallelo».
ecc. E, a proposito, va detto almeno questo: che le ricerche di cui si discorre
hanno avuto quasi sempre la capacità di sollecitare negli studenti — nel caso
che non fossero stati già questi ultimi a prendere l’iniziativa e a stimolare
essi stessi l’insegnante — una maggiore adesione, un’attenzione più critica,
consapevole e «necessaria», ai programmi previsti dagli ordinamenti: e ciò,
paradossalmente, proprio nel momento in cui le stesse ricerche venivano
presentate (in un certo senso lo erano anche) come qualcosa di «alternativo».
Acquistando i ragazzi fiducia nelle loro capacità di ricercatori e ottenendo
da sé la certezza di svolgere un’attività intelligente, impegnativa e «seria»
oltre che autogratificante, essi hanno finito con lo scegliere più che col subire
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