Antonio Labriola e «La Sapienza» - Archivi di Famiglia

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Roberto Toro
sistemi informatici per la costruzione automatizzata e individualizzata
di profili di orientamento)» 10 .
A tali strumenti pedagogici (ascrivibili, almeno in parte, all’ambito
delle nuove tecnologie) possono forse avvicinarsi i più recenti prodotti
dello sviluppo multimediale, nella veste di sussidi didattici — e, in senso
lato, formativi — ormai indispensabili. Si assiste, in definitiva, alla conferma
dell’ipotesi che «la strumentazione tecnologica possa creare nella
scuola nuove sintesi di metodi pedagogici; possa cioè consentire, nella
pratica, la traduzione dei “criteri di cambiamento” in “nuovi modelli di
interazione didattica”» 11 : tale mutamento, lungi dal poter essere definito
in modo permanente, risulta determinato dall’intersezione di variabili —
l’innovazione del sapere e la medesima possibilità di trasmetterne i contenuti
— non riconducibili ad una sintesi definitiva (e, anzi, fondate sul
divenire del contesto esperienziale).
Se il ricorso a procedimenti informatici o audiovisivi nell’ambito della
formazione si inserisce nella dimensione progettuale dell’operare didattico,
il significato (tendenzialmente generico 12 ) del termine “multimedialità”
appare destinato a precisarsi in relazione agli specifici percorsi progettuali
nei quali esso risulta utilizzato; ciò non esclude, peraltro, il possibile
configurarsi di un vero e proprio modello di apprendimento multimediale,
per così dire “trasversale” rispetto ai singoli itinerari didattici
di volta in volta predisposti e resi operativi 13 .
10 Ivi, p. 209.
11 R. ZAVALLONI – M. PARENTE, Formazione degli insegnanti e innovazione educativa,
Roma, Antonianum, 1980, p. 250.
12 «La multimedialità rischia di affondare nella multisemanticità. Per galleggiare
e per navigare deve liberarsi di alcuni pesi. Tra questi, la genericità» (MARAGLIANO,
Nuovo manuale di didattica multimediale, cit., p. 5).
13 «L’uso strutturale di strumenti multimediali preconizza una scuola di nuovo
tipo. Antonio Calvani la definisce “Iperscuola”, in un saggio dallo stesso titolo. Non
si vuol dire che non sia possibile utilizzare strumenti informatici o multimediali
nell’ambito dell’organizzazione attuale, ma che essi tendono a cambiarne la forma,
verso un modello che può essere realizzato anche parzialmente, ma che costituisce
comunque un punto di riferimento e una tendenza del processo di trasformazione
in atto» (E. RUFFALDI, Insegnare filosofia, Scandicci (Firenze), La Nuova Italia, 1999,
pp. 151–152).