Antonio Labriola e «La Sapienza» - Archivi di Famiglia

Apprendimento spontaneo e interesse razionale
che il concetto scientifico del bambino abbia preso questo cammino non
può essere indifferente per la parte rimanente del cammino che i concetti
quotidiani devono ancora compiere» 13 , poiché in essi ha alimentato nuove
prospettive di indagine possibile: «[…] ma il movimento di questo
concetto è come se si spostasse, germinando dentro, facendosi strada verso
l’oggetto, legandosi all’esperienza che il bambino ha sotto questo aspetto, assorbendolo
in sé» 14 . La nuova dimensione prospettica in cui viene focalizzato
dal discente il concetto quotidiano risponde ad un angolazione
che conduce ad orizzonti più estesi rispetto a prima, ma ciò avviene solo
sulla base di un innesto indispensabile con il precedente modo di sentire
e di pensare i contenuti 15 .
te nel secondo stadio. In altri termini ciò che il bambino sa fare oggi in collaborazione,
saprà fare domani indipendentemente. Perciò è verosimile l’idea che l’apprendimento
e lo sviluppo a scuola siano in rapporto l’uno con l’altro, come lo sono
l’area di sviluppo prossimo e il livello di sviluppo attuale. È efficace soltanto l’apprendimento
a scuola che va avanti allo sviluppo e trascina lo sviluppo dietro di sé.
Ma è possibile insegnare al bambino solo ciò che già capace di apprendere. L’apprendimento
è possibile là dove vi è la possibilità d’imitazione. L’insegnamento si
deve orientare dunque sui cicli già percorsi di sviluppo, sulla soglia inferiore di apprendimento;
tuttavia esso non si basa soltanto sulle funzioni già maturate, quanto
su quelle in maturazione. Esso parte sempre da ciò che il bambino non ha ancora maturato.
La possibilità di apprendimento è determinata (in modo immediato) dalla zona
di sviluppo prossimo […] Le ricerche ricordate sopra hanno dimostrato che qualsiasi
materia nell’apprendimento scolastico si basa sempre su ciò che non è ancora maturo»
(VYGOTSKIJ, Pensiero e linguaggio, cit., pp. 272–273). In tale direzione credo possano
essere interpretate le affermazioni di Maria Serena Veggetti, a commento dello
scritto in questione: «La teoria dell’autore circa i limiti ottimali per l’apprendimento
va intesa nel senso che l’apprendimento effettuato in un periodo determinato ci dà
un risultato migliore ai fini di un adeguato sviluppo intellettuale. Un insegnamento
troppo precoce può riflettersi in modo sfavorevole sullo sviluppo intellettuale del
bambino, allo stesso modo in cui un inizio troppo ritardato, e cioè una prolungata
assenza di esso, ha un’azione inibitrice sullo sviluppo intellettuale del bambino»
(M.S. VEGGETTI, Storia delle funzioni psichiche superiori e altri scritti, Firenze, Giunti–
Barbera, 1974, p. 285, nota 3). Si vedano anche le pp. 262–287 di Pensiero e linguaggio.
13 VYGOTSKIJ, Pensiero e linguaggio, cit., p. 287.
14 Ivi, p. 286; si vedano per intero le pp. 287–289. Corsivi nostri.
15 Labriola ha assunto questa rigorosa impostazione scientifica attraverso la
“conversione” della dialettica nel metodo genetico: «La parola che a mio avviso, e-
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