Antonio Labriola e «La Sapienza» - Archivi di Famiglia

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Federico Ruggiero
do per cui «le speciali condizioni della esperienza e della simpatia dei giovinetti
da educarsi, offrano un diverso addentellato alle dichiarazioni metodiche
della istruzione», poneva l’accento proprio sulla necessità di fare
incontrare l’esigenza di scoprire dei ragazzi con la progettualità didattica
dei docenti o degli educatori 11 .
Vygotskij sembra sapere bene che il rapporto educativo si colloca
sempre in una zona di confine, e attraversa tale soglia in modo funzionale
e necessario al processo evolutivo del bambino nella sua interazione con
la possibilità di apprendere; l’educazione è uno stare dentro agli interessi
impellenti e uno stare fuori ad essi allo stesso modo di quanto l’istruzione,
nel rispetto e nel riconoscimento della “zona di sviluppo prossimo”
deve sapere essere dentro alle potenzialità che si presentano “di
già” ma “non ancora” si sono rese esplicite, senza giocare troppo in anticipo
né troppo in posticipo rispetto ad esse 12 . «Ciò significa che il fatto
11 Diremo esigenza pedagogica di “permettere” l’incontro tra livello emotivo di
partecipazione e livello cognitivo di riflessione intellettuale; similmente oggi si parla
di elaborazione dinamico–comportamentale.
12 Il concetto di “istruzione” è essenziale alla comprensione dialettica della zona
di sviluppo prossimale; infatti essa si colloca dove l’attività istruttiva riesce ad essere
legata alla fase evolutiva in cui lo sviluppo e la maturazione psichica procedono
alla richiesta di un elemento culturale che ne esprima le esigenze interne di espletazione;
“istruire” in questo senso significa permettere la crescita di potenzialità che
aspettano di essere stimolate attraverso la cultura, quindi alimentare ed irrobustire
le possibilità già presenti perché acquisite attraverso precedenti rapporti tra natura e
cultura del processo di crescita. «Così l’elemento centrale per tutta la psicologia
dell’apprendimento è la possibilità di elevarsi attraverso la collaborazione ad un livello
intellettivo superiore, la possibilità di passare da ciò che il bambino sa fare a
ciò che non sa fare, mediante l’imitazione. Su ciò si fonda tutto il significato dell’apprendimento
per lo sviluppo e questo è il contenuto vero e proprio del concetto di
area di sviluppo prossimo. L’imitazione, se la si intende in senso lato, è la forma
principale sotto cui si esercita l’influenza dell’apprendimento sullo sviluppo […] In
effetti a scuola il bambino apprende non ciò che sa fare indipendentemente, ma ciò
che non sa ancora fare, ciò che gli risulta accessibile in collaborazione con l’insegnante
e sotto la sua guida. Ciò che è fondamentale nell’apprendimento è proprio il
fatto che il bambino apprende cose nuove. Perciò l’area di sviluppo prossimo, che
definisce questo campo di passaggio accessibile al bambino, è proprio l’elemento
più significativo in relazione all’apprendimento e allo sviluppo. Le ricerche mostrano
in modo incontestabile che ciò che è presente nell’area di sviluppo prossimo in
un determinato stadio di età si realizza e si trasforma nel livello di sviluppo presen-