Antonio Labriola e «La Sapienza» - Archivi di Famiglia

Apprendimento spontaneo e interesse razionale: Maria
Montessori tra Antonio Labriola e Lev S. Vygotskij ∗
Federico Ruggiero
Prendendo le mosse da una possibile valutazione del rapporto tra
apprendimento e livello di sviluppo “spontaneo” in Vygotskij, sembra
possibile operare un legame con quanto viene espresso da Labriola circa
il rapporto tra momento “intuitivo” della conoscenza e momento “razionale”
dell’interesse; in Labriola non sembra esserci separazione netta
tra i due momenti, ma anzi essi contribuiscono in modo unitario a stabilire
le basi per un nuovo approccio pedagogico all’insegnamento:
E primieramente l’interesse empirico, col metter sott’occhi la forma varia e
variabile del vivere umano, spinge l’intelletto alla ricerca del primo principio e
dell’ultimo termine di tutte quelle cose che si vengono a parte a parte esaminando
1 . L’interesse poi che io dico razionale, provandosi ad interpretare le successioni
e le connessioni degli avvenimenti, suscita assai di frequente il dubbio
su l’umana sorte, per non essere il più delle volte intellegibili le cause genuine
dei fatti e le maniere dei loro intrecci. Le forme estetiche e simpatetiche dell’interesse,
dando dal canto loro il carattere del pregevole e dello spregevole
degli atti umani, rendono avvertito l’animo delle disarmonie della vita, e muo-
∗ Questo scritto recensisce la mostra e il catalogo su Antonio Labriola e la sua Università,
almeno per le seguenti ragioni. Intanto perché l’autore figura già tra i collaboratori
del catalogo; e perché non sarebbe difficile vedere nell’attuale contributo
un prolungamento della prima esperienza di studio nella seconda: sia dal punto di
vista di alcuni dei contenuti della trattazione, sia dal punto di vista delle questioni
di metodo affrontate via via. Inoltre, il nuovo contributo riprende temi e problemi
variamente trattati o accennati nel catalogo: gli ipotetici nessi tra la pedagogie di
Antonio Labriola e quella di Maria Montessori; Lev S. Vygotskij e la psicologia universitaria
romana tra Otto e Novecento; insegnamento e apprendimento; la tematica
dell’interesse e quella l’insegnamento della storia, ecc.
1 Corsivo nostro, come altre volte in seguito. Lo “spingere” acquisisce qui un si-
gnificato molto particolare e specifico, tutto da esaminare.