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E. CORTELLINI- F. EUGENI- G. EUGENI- R. MASCELLA 51
obbiettivi fissati dai singoli docenti senza un dialogo reciproco. Internet può costituire
una fonte di documentazione e ricerca, integrando la tradizionale consultazione in biblioteca
con la collaborazione in rete tra esperti ovunque localizzati da una parte e studenti
e insegnanti; sostituendo gradualmente il ciclo classico autore, editore, insegnantemediatore
e studente lettore. Consulenti esterni potrebbero fornire non manuali o libri
di testo veri e propri, ma semilavorati, tracce di lavoro da completarsi e perfezionarsi a
cura dell'insegnante nel lavoro quotidiano con la classe. In tal modo il docente e gli studenti
potrebbero [ ... ] diventare di fatto coautori e partecipanti attivi alla costruzione di
materiale didattico di nuova concezione [ ... ].
A sorreggere il tutto ci deve essere uno scambio costante di esperienze, di informazioni
e di conoscenze all’interno degli istituti e tra il sistema scolastico nel suo
complesso e l’ambiente esterno nella varietà delle sue articolazioni, scambio sorretto e
alimentato dalle tecnologie per la comunicazione e la cooperazione.
[ ... ] Attualmente la tecnologia si sta orientando verso prodotti non vincolati a
una sola destinazione d’uso, ma progettati in modo da favorire al massimo il passaggio
da una modalità di funzionamento e di utilizza ione all’altra. Bisogna saper trasferire una
problematica dall’universo che gli è proprio in un altro contesto e concentrare l'attenzione
sui confini e sulle interfacce, più che sui nuclei centrali.
Può la scuola restare estranea a questi processi che attraversano in profondità
il campo della ricerca e lo caratterizzano sempre di più? Si rischia di accentuare la distanza
tra il sapere che viene praticato nei suoi luoghi di produzione e quello che viene insegnato
nelle aule scolastiche. Questa distanza a sua volta comporta automaticamente una
rinuncia: la rinuncia degli 800.000 docenti che operano nel mondo della scuola a svolgere
la funzione cui possono legittimamente aspirare, [ ... ] quella di intellettuali attivi e
responsabili, in grado di valutare i mutamenti e le dinamiche che interessano il mondo
della ricerca e di trame le dovute conseguenze in termini di cambiamenti degli itinerari e
dei percorsi della loro attività di insegnamento.
Fra i molti luoghi comuni che si sentono ripetere c'è anche quello della multimedialità.
Tagliagambe sottolinea che l’applicazione della multimedialità [ ... ] non può
essere circoscritta e ridotta al fatto della coesistenza, all'interno di un unico messaggio di
testi scritti, di suoni e di immagini.
La multimedialità è invece una sfida in quanto pone esplicitamente il problema
della relazione reciproca e delle modalità di integrazione fra il visivo, il sonoro e il verbale,
tra procedimenti della visione, dell’ascolto e della lettura [ ... ].
[ ... ] Nella scuola la multimedialità non può semplicemente essere usata, applicata,
essa va invece metabolizzata, digerita sul piano teorico e didattico [ ... ].
La scuola, inoltre, dovrebbe fare spazio anche alle emozioni, avverte Tagliagambe.
Le emozioni sono marcatori somatici. Per tenere conto in modo adeguato e
completo dell'intelligenza emotiva, è indispensabile fare riferimento non solo ai linguaggi
della mente, ma anche a quelli del corpo, in tutta la loro estensione.