implicature scalari e patologia linguistica - Università degli Studi di ...

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IMPLICATURE SCALARI E PATOLOGIA LINGUISTICA Una proposta di studio sulla dislessia Karin Martin In sostanza per Chierchia le implicature vengono introdotte di default nella derivazione sintattica della frase e computate a livello locale. Questa operazione richiede però un’interazione tra modulo semantico e pragmatico, operazione non consentita nella teoria tradizionale, esposta all’inizio di questo paragrafo. Ciò significa che Chierchia prevede che la computazione semantica, quella sintattica e quella pragmatica siano autonome, in altre parole non è necessario aspettare che il modulo sintattico e quello semantico abbiano assegnato il significato alla frase per attivare il modulo pragmatico. Come vedremo questa proposta sarà in parte criticata da Reinhart (2006). Nel paragrafo successivo cercherò di spiegare come avviene l’acquisizione delle implicature scalari. 2.2 L’acquisizione delle implicature scalari Dopo aver descritto dettagliatamente le implicature scalari e i due principali approcci riguardanti la loro computazione, in questa sezione mi occuperò di spiegare come avviene l’acquisizione delle SI. In realtà questo è un ambito di studi molto recente che ha coinvolto i linguisti a partire dall’ultimo decennio e che lascia spazio ad ulteriori ricerche ed investigazioni. Nei primi anni ottanta sono stati condotti alcuni studi importanti sulle conoscenze semantiche dei bambini, queste ricerche hanno apportato risultati molto interessanti che possono essere estesi anche all’ambito dell’acquisizione delle implicature scalari. In particolare gli studi di Smith (1980) e le ricerche di Braine & Rumain (1981). Lo studio di Smith (1980) ha indagato la conoscenza e l’interpretazione di quantificatori come alcuni da parte di bambini in età prescolare. Nonostante i soggetti, previamente testati, dimostrassero di aver maturato una piena conoscenza dei quantificatori e dei loro aspetti sintattici, i risultati dell’esperimento hanno dimostrato che accettavano in misura molto maggiore rispetto agli adulti frasi del tipo “E’ vero che alcuni elefanti hanno la proboscide?” o “E’ vero che alcuni uccelli hanno le ali?”. In questo modo i bambini davano un’interpretazione di alcuni paragonabile a quella del quantificatore tutti. Anche l’indagine di Braine & Rumain (1981) ha testato la conoscenza semantica dei bambini; in modo particolare essi hanno condotto degli esperimenti per verificare le 94
IMPLICATURE SCALARI E PATOLOGIA LINGUISTICA Una proposta di studio sulla dislessia Karin Martin differenze di interpretazione della disgiunzione nei bambini e negli adulti. Come sappiamo dalla sezione precedente, l’ambiguità della disgiunzione consiste nel fatto che ad essa possono essere associati due diversi significati: quello inclusivo e quello esclusivo. Nel primo caso si accetta la condizione in cui i due disgiunti siano entrambi veri, nel secondo caso non persiste questa possibilità poiché viene attivata l’implicatura. I risultati dell’esperimento hanno mostrato che i bambini tendono a preferire l’interpretazione inclusiva (i.e. o A o B o entrambi) rispetto agli adulti che al contrario preferiscono quella pragmatica (i.e. o A o B ma non entrambi). In sostanza quindi l’implicatura viene attivata solo dagli adulti e i bambini preferiscono invece l’interpretazione logica. Alla stessa conclusione giunge Paris (1973) con una investigazione sulla disgiunzione. 2.2.1 L’interpretazione logica viene acquisita prima di quella pragmatica Sulla base degli esperimenti appena descritti, Noveck (2001) conduce il primo studio sistematico sull’acquisizione delle implicature scalari, giungendo alla conclusione che i bambini danno un’interpretazione logica ai termini scalari e solo successivamente imparano ad attivare l’interpretazione pragmatica. In particolare realizza due esperimenti: nel primo studia le implicature scalari generate dai verbi modali might e must, nel secondo quelle legate ai quantificatori come some e all. Hanno partecipato agli esperimenti: un gruppo di bambini dell’età media di cinque anni, un gruppo di bambini dell’età di sette anni, un gruppo di circa nove anni d’età e un gruppo di controllo formato da adulti. La metodologia utilizzata era quella del Truth Value Judgment Task; in particolare, nel primo esperimento venivano presentate ai bambini delle scatole contenenti alcuni oggetti e successivamente un pupazzo pronunciava delle frasi, a volte vere a volte false, per descrivere il contenuto delle scatole. Il compito dei bambini era quello di decidere se il pupazzo aveva detto qualcosa di giusto o di sbagliato. La frase target conteneva il modale might, un verbo il cui significato risulta ambiguo tra un’interpretazione logica (i.e. possibilmente e anche necessariamente) ed un’interpretazione pragmatica (i.e possibilmente ma non necessariamente). Ai soggetti è 95
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