implicature scalari e patologia linguistica - Università degli Studi di ...

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IMPLICATURE SCALARI E PATOLOGIA LINGUISTICA Una proposta di studio sulla dislessia Karin Martin la capacità di lettura e il livello generale di intelligenza dei soggetti dislessici. Successivamente mi sono concentrata sulle principali teorie della dislessia evolutiva, le quali possono essere divise in due grandi gruppi: da una parte quelle che considerano il deficit di natura fonologica come la causa principale e dall’altra quelle che sostengono che l’incapacità di lettura sia collegata a deficit generali di tipo sensoriale (visivo, uditivo e motorio). Ho riportato anche alcuni studi recenti di Ramus (2004) e White et al. (2006) che sostengono la presenza di una doppia dissociazione tra deficit senso- motori e di lettura. Dal momento che molte caratteristiche della dislessia evolutiva sono comuni al disturbo specifico del linguaggio, ho deciso di accennare brevemente a questo disturbo e ai suoi aspetti principali. In seguito, considerando il fatto che il deficit fonologico è presente nella totalità della popolazione dislessica, mentre i disturbi di tipo sensoriale si presentano solo in alcuni soggetti, ho approfondito la discussione su questo argomento. La teoria del deficit fonologico sosteneva inizialmente la presenza di un danno alle rappresentazioni fonologiche, successivamente, con gli studi di Ramus e Szenkovits (2007) fu specificato che non sono le rappresentazioni fonologiche ad essere danneggiate, ma piuttosto l’accesso ad esse, a sua volta causate da un danno nella memoria operativa ed una povera consapevolezza fonologica. Inoltre una ricerca De Bree (2007) ha permesso di studiare il deficit fonologico nei bambini a rischio di dislessia, ovvero bambini in età prescolare, ed ha dimostrato che lo sviluppo fonologico dei bambini dislessici è ritardato. Anche uno studio di Wijnen presso l’università di Utrecht ha dimostrato che i bambini a rischio dislessia presentano un ritardo sistematico e piuttosto consistente nello sviluppo del linguaggio. Nei paragrafi successivi ho spiegato i due principali modelli sul ruolo della memoria nella dislessia. Il primo è il modello dichiarativo procedurale, che rientra nell’ambito degli studi sulla modularità della mente e che è stato ideato da M. Ullman e E. Pierpoint (2005), i quali suggeriscono che lo SLI possa essere spiegato da uno sviluppo anormale delle strutture cerebrali che costituiscono il sistema di memoria procedurale e che lo stesso deficit procedurale sia anche causa della dislessia evolutiva. Secondo Ullman, quindi, alla base della dislessia evolutiva ci sarebbe una disfunzione del sistema di memoria procedurale. 60
IMPLICATURE SCALARI E PATOLOGIA LINGUISTICA Una proposta di studio sulla dislessia Karin Martin Il secondo modello è quello proposto da Baddeley (1986; 1996) che definisce la memoria operativa come un sistema che ha la funzione di mantenere temporaneamente e poi manipolare l’informazione che si presume sia necessaria in una vasta gamma di attività cognitive complesse, come la comprensione linguistica, l’apprendimento e il ragionamento. La memoria operativa è divisa in tre componenti: il magazzino fonologico, il taccuino visivo - spaziale e l’esecutivo centrale. Il circuito fonologico a sua volta è diviso in altre due componenti: un magazzino temporaneo e un processo di controllo articolatorio. Studi più recenti di Baddeley (2001) hanno permesso di precisare che il loop fonologico, definito come memoria operativa verbale, non sarebbe solo adibito al mantenimento dell’informazione fonologica, ma conterrebbe anche informazioni di tipo morfosintattico, semantico e pragmatico. Per quanto riguarda il rapporto tra memoria operativa e dislessia, ho riportato la definizione di Mc. Laughlin et al. (2002), che vede la dislessia come un’inefficienza della memoria operativa, ereditata geneticamente e determinata neurologicamente. Inoltre ho accennato ad alcuni studi che confermano la connessione tra abilità della memoria operativa e successo nella lettura, per esempio lo studio di Alloway et al. (2004). Le ultime due sezioni di questo capitolo sono state dedicate agli aspetti morfosintattici e semantici della dislessia. Se inizialmente questo disturbo veniva caratterizzato esclusivamente come un deficit nella capacità di lettura, numerosi studi successivi hanno potuto dimostrare che anche le abilità morfosintattiche e semantiche sono danneggiate nei soggetti dislessici. Inoltre numerose ricerche sono state condotte testando soggetti a rischio dislessia, ovvero bambini in età prescolare, con lo scopo principale di capire se possono essere identificati dei precursori della dislessia. Questo tipo di ricerche sono di fondamentale importanza per quanto riguarda una preventiva diagnosi del disturbo e una migliore trattazione clinica per aiutare questi bambini nel loro apprendimento dell’abilità di lettura. Attraverso i suoi esperimenti su bambini dai due ai quattro anni di età, Scarborough (1990; 1991) sostiene la tesi secondo la quale le abilità fonologiche non sono sufficienti a spiegare la variazione nel risultato dei bambini dislessici, le abilità sintattiche invece sono un precursore significativo della disabilità nella lettura. Con la scoperta del carattere ereditario della dislessia, sono stati condotti numerosi studi longitudinali con lo scopo principale di delineare un quadro dettagliato 61
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