implicature scalari e patologia linguistica - Università degli Studi di ...

IMPLICATURE SCALARI E PATOLOGIA LINGUISTICA
Una proposta di studio sulla dislessia
Karin Martin
differisce significativamente da quella dei soggetti più giovani di circa quattro anni. In
particolare, il 49,44% dei dislessici non è in grado di assegnare l’antecedente corretto al
pronome nullo. Per quanto riguarda, invece, l’interpretazione della frase contenente un
pronome foneticamente realizzato, è da sottolineare che tutti i gruppi hanno mostrato
difficoltà dal momento che è richiesta la risoluzione di un’implicatura, ma esiste
comunque una differenza altamente significativa tra la performance dei dislessici, che
nel 68% dei casi sceglie il soggetto come antecedente del pronome foneticamente
realizzato, e quella dei coetanei con sviluppo evolutivo nella norma. Al contempo, la
performance dei dislessici non differisce da quella dei bambini di 4 anni più giovani.
Quindi con questo lavoro, Vender ha contribuito a confermare la presenza di un
deficit semantico nei soggetti affetti da dislessia evolutiva. Inoltre, dal momento che nel
primo esperimento viene dimostrata l’esistenza di una stretta correlazione tra la
memoria operativa verbale e l’interpretazione di espressioni pronominali, i risultati
sembrano supportare l’ipotesi secondo cui i dislessici presentano un deficit di memoria
operativa verbale.
Infine vorrei citare una ricerca di Waltzman e Cairns (2000) in linea con gli studi
più recenti sull’abilità semantica dei bambini dislessici. In questo studio i due linguisti
si occupano di investigare un aspetto particolare della grammatica in relazione con
l’interpretazione degli elementi pronominali: il principio B. Dal momento che
l’obbedienza a questo principio coinvolge sia l’ambito sintattico che quello semantico,
arrivano alla conclusione che le differenze riscontrate tra un gruppo di normo-lettori e
un gruppo di bambini dislessici confermino in qualche modo le basi linguistiche della
difficoltà di lettura.
I principi grammaticali che vengono testati attraverso questi esperimenti sono i
principi A, B e C, che governano l’assegnazione del corretto referente dei pronomi
personali e dei pronomi riflessivi. Questi principi dipendono dalla struttura sintattica, in
particolare il principio B si riferisce ad un pronome personale in posizione di oggetto:
richiede che il pronome non sia relazionato al soggetto della frase, ovvero richiede che
il pronome e il soggetto siano contro-indicizzati.
Inoltre molti studi sull’acquisizione di questi principi nei bambini, come per
esempio Chien & Wexler (1990), hanno dimostrato che vengono acquisiti in tempi
differenti. Il principio A è il primo ad essere imparato, intorno all’età di quattro anni i
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