implicature scalari e patologia linguistica - Università degli Studi di ...

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IMPLICATURE SCALARI E PATOLOGIA LINGUISTICA Una proposta di studio sulla dislessia Karin Martin informazione specifica: il primo nel dominio verbale, il secondo nel dominio visivo - spaziale. Adams e Gathercole (2000) hanno stabilito che l’abilità di memoria operativa fonologica di bambini di 3 e 4 anni è collegata all’ampiezza del loro vocabolario, alla lunghezza delle frasi in termini di morfemi grammaticali e al rango di costruzione sintattica che utilizzano nel parlato spontaneo. Gli studiosi hanno cercato inoltre di spiegare come queste differenze potessero influire sullo sviluppo del linguaggio ed hanno ipotizzato che la memoria operativa fonologica potesse influenzare l’efficienza e l’accuratezza nella creazione di rappresentazioni fonologiche nella memoria a lungo termine. Questa spiegazione rende conto anche del contributo della memoria operativa fonologica nell’acquisizione di nuove parole. Secondo Speidel (1989; 1993) e Speidel e Herreshoff (1989) ciò spiegherebbe anche il coinvolgimento della memoria operativa fonologica nell’acquisizione della sintassi, poiché le strutture sintattiche non si costruiscono tutte a partire da zero, ma da precedenti forme immagazzinate, e per riuscire ad imitare le forme canoniche utilizzate dagli adulti, un bambino necessita di un’efficiente memoria fonologica. Infatti gli adulti sono in grado di immagazzinare dei pattern linguistici nella memoria a lungo termine e di recuperarli nel momento del parlato spontaneo, e dal momento che sono rappresentazioni già presenti nella memoria del parlante, la loro realizzazione richiede minore energia. Sulla base di questa prima spiegazione, ci si aspetta quindi una correlazione tra le capacità di memoria fonologica di un bambino e il vocabolario produttivo, lunghezza delle frasi e tipo di costruzioni grammaticali. Una seconda ipotesi sostiene che le limitazioni nella performance controllino il grado di complessità che il bambino può raggiungere parlando. In sostanza, gli errori che un bambino commette nel parlato si verificano quando la complessità della frase sorpassa le risorse produttive del bambino. E’ questo il Template Model of Speech di Gerken (1991) e Valina (1991), secondo il quale un bambino possiede un magazzino limitato di risorse disponibili per realizzare una frase. I bambini fanno ricorso ai modelli già immagazzinati proprio perché sono richieste meno risorse di elaborazione. Quindi è probabile che dietro agli effettivi processi di produzione del parlato nei bambini si nasconda la variazione individuale delle risorse di elaborazione. 48
IMPLICATURE SCALARI E PATOLOGIA LINGUISTICA Una proposta di studio sulla dislessia Karin Martin La difficoltà nell’imparare e nel memorizzare, caratteristica tipica non solo della dislessia ma anche della dyspraxia e del disturbo di attenzione e di iperattività, viene spesso considerata come un deficit della memoria a breve termine. Alcuni ricercatori inoltre sostengono che questo possa essere un fattore soggiacente nella dislessia, come per esempio il già citato studio di Mc. Loughlin et al. (2002) che sottolinea come l’inefficienza della memoria operativa possa avere un impatto sulla comunicazione sia scritta che orale. Altri studi hanno dimostrato in particolare l’implicazione del magazzino fonologico della memoria operativa. Pickering (2000) sostiene che il magazzino fonologico nei dislessici sia meno efficiente, per questo hanno problemi nel trasformare l’informazione visiva in informazione fonologica e ciò può causare problemi nell’abilità di apprendere nuove parole leggendo. Inoltre Mortimore (2003) suggerisce che i dislessici abbiamo delle difficoltà anche in un’altra area della funzione mnemonica, l’automatizzazione: avrebbero problemi nel trattenere del materiale nel magazzino di memoria temporanea mentre portano a termine un’altra abilità, così hanno bisogno di focalizzarsi maggiormente sulla codifica delle relazioni tra suoni e lettere e riducono l’attenzione disponibile per il processo di comprensione di ciò che viene letto. A causa di queste debolezze di elaborazione, molti individui dislessici sviluppano dei forti processi di compensazione e arrivano ad avere un maggiore affidamento sui codici visuali per l’elaborazione mnemonica. 1.6.3.3 Conclusioni di Wilsenach (2006) Gli studi di Wilsenach hanno indubbiamente confermato che gli sviluppi morfosintattici nei bambini a rischio dislessia presentano delle differenze rispetto a quelli con normale sviluppo. Sebbene i soggetti a rischio non presentino in generale uno sviluppo morfosintattico gravemente deviato, è certo che le loro rappresentazioni di alcune specifiche dipendenze morfosintattiche sono molto vulnerabili. Infatti in situazioni particolari, per esempio nel caso di una frase contenente una struttura argomentale complessa, questi bambini tendono a produrre delle costruzioni 49
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