implicature scalari e patologia linguistica - Università degli Studi di ...

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IMPLICATURE SCALARI E PATOLOGIA LINGUISTICA Una proposta di studio sulla dislessia Karin Martin verbi e item di classe chiusa giocano un ruolo cruciale nello sviluppo della sintassi e della semantica. In linea con gli studi di Rispens (2004), i quesiti che Wilsenach si pone sono i seguenti: (i) è possibile distinguere i bambini a rischio dislessia dai bambini non dislessici sulla base del loro sviluppo del linguaggio?; (ii) qual è la relazione tra dislessia e SLI?; (iii) è possibile che il ritardo o il non corretto sviluppo del linguaggio nei bambini a rischio dislessia possa in qualche modo predire la loro capacità di apprendere la lettura? Dal momento che, come accennato in precedenza, i bambini con genitori dislessici hanno circa il 40% di probabilità di essere a loro volta dislessici, nel suo studio Wilsenach si aspetta che approssimativamente la metà dei bambini a rischio dislessia non presentino alcun segno di ritardo nello sviluppo del linguaggio e che abbiano gli stessi risultati del gruppo di bambini non dislessici. Lo sviluppo linguistico dell’altra metà di bambini a rischio dovrà quindi presentare un leggero ritardo o danno sia a livello fonologico che morfosintattico. 1.6.3.1 Gli esperimenti di Wilsenach (2006) Il primo esperimento che viene condotto da Wilsenach (2006) riguarda i verbi ausiliari, e più precisamente si vuole verificare se i dislessici siano o no sensibili alla difficoltà di acquisizione degli ausiliari. Wilsenach si basa sul presupposto che nei soggetti colpiti da SLI la produzione di verbi ausiliari è problematica (Hadley & Rice, 1996; Leonard, 1998) e quindi anche i soggetti dislessici o a rischio dislessia potrebbero avere gli stessi problemi, date le numerose somiglianze tra i due disturbi 11 . Sono stati realizzati molti studi sull’uso degli ausiliari nella lingua inglese ed è emerso che i soggetti affetti da SLI presentano numerose difficoltà. Mentre per quanto riguarda le lingue diverse dall’inglese, esistono dati piuttosto divergenti: alcuni sostengono che i problemi siano di natura cross linguistica, altri che siano specifici della lingua presa in considerazione. Infatti sono evidenti i problemi nell’uso degli ausiliari nella lingua inglese, ma sembrano non persistere nella lingua olandese. Studi in altre 11 Si veda paragrafo 1.1.2. 44
IMPLICATURE SCALARI E PATOLOGIA LINGUISTICA Una proposta di studio sulla dislessia Karin Martin lingue germaniche, come il tedesco e lo svedese, confermano invece la presenza di problemi di questo tipo. Per questa ragione Wilsenach ha deciso di studiare una costruzione particolare nella lingua olandese, il participio passato, per analizzare l’abilità di comprendere e produrre costruzioni di questo tipo da parte di bambini olandesi a rischio di dislessia. Wilsenach propone tre ipotesi: (i) se i bambini a rischio sono effettivamente non sensibili alla relazione morfosintattica, allora ci si aspetta che la loro produzione del participio passato sia danneggiata e quindi non corretta rispetto al gruppo di controllo; (ii) se i bambini a rischio dislessia soffrono di una limitazione nel processo di elaborazione, allora è plausibile che essi presentino un ritardo nell’identificazione di qualsiasi tipo di dipendenza sintattica; (iii) i bambini sono sensibili alla dipendenza morfosintattica nonostante soffrano di una limitazione nel processo di elaborazione: in questo caso ci si aspetterebbe che la loro produzione del participio passato sia ritardata solo in quelle situazioni per loro particolarmente complesse. I risultati dell’esperimento mostrano che i bambini a rischio di dislessia non presentano grossi problemi rispetto ai loro coetanei normali nella produzione dell’ausiliare e della forma di participio passato del verbo. I due gruppi però si comportano in modo diverso nella situazione in cui falliscono a formare il participio di un verbo: il gruppo di controllo infatti sceglie delle forme verbali grammaticali, mentre il gruppo di bambini a rischio sceglie delle forme agrammaticali, formando nel complesso delle costruzioni malformate, sono inoltre più propensi ad utilizzare la forma infinita del verbo come complemento dell’ausiliare. Inoltre i risultati confermano che la performance dei soggetti a rischio viene peggiorata nel momento in cui si trovano a dover svolgere un compito che richiede un maggiore sforzo di elaborazione. Vengono quindi confermate sia la prima che la terza ipotesi di Wilsenach: i bambini a rischio di dislessia riescono ad usare la costruzione con il participio passato in modo produttivo, ma un aumento del carico di elaborazione può influenzare le loro abilità produttive in modo negativo. Un altro esperimento di Wilsenach studia la sensibilità percettiva all’accordo morfosintattico nei bambini tra i 18 e i 24 mesi. E’ risaputo che l’acquisizione del linguaggio dipende crucialmente dall’abilità del bambino di segmentare i discorsi che sente, deve infatti essere in grado di distinguere le frasi e al loro interno le parole. Il 45
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