implicature scalari e patologia linguistica - Università degli Studi di ...

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IMPLICATURE SCALARI E PATOLOGIA LINGUISTICA Una proposta di studio sulla dislessia Karin Martin differenze sintattiche tra i due enunciati: la seconda frase, John is easy to please è sintatticamente più complessa della prima poiché il soggetto di superficie John è diverso dal soggetto a livello profondo e inoltre questa costruzione viene appresa più tardi. Anche Catts et al. (1999) attribuiscono la debolezza grammaticale ad un problema sintattico piuttosto che fonologico e conducono uno studio su 600 bambini, seguiti dall’asilo fino alla seconda elementare, per capire quale contributo possa dare l’abilità nella lingua orale all’abilità di lettura. Tra questi bambini, 328 presentavano delle difficoltà nella lingua parlata. I ricercatori hanno misurato l’abilità di elaborazione fonologica, le abilità sintattiche, lo sviluppo del vocabolario e l’abilità narrativa. I risultati dimostrano che i due gruppi presentano delle differenze significative nei test sulla consapevolezza fonologica, sul rapid naming (denominazione rapida), sulle abilità grammaticali e narrative e nel vocabolario. Attraverso un’analisi regressiva Catts et al. (1999) hanno dimostrato che l’abilità nella lingua orale spiega la variazione significativa nell’abilità di decodifica delle parole, ma nel momento in cui entrano in gioco la consapevolezza fonologica e la memoria operativa, questa variazione viene ridotta. Inoltre gli studiosi hanno rilevato che gli effetti dell’abilità di lingua orale erano ancora più forti nel caso della comprensione della lettura ed hanno concluso che queste abilità (consapevolezza fonologica e memoria operativa) nei bambini in età prescolare sono parzialmente indipendenti dall’elaborazione fonologica, ma tutte sono essenziali per la previsione dell’acquisizione della lettura. Questo studio in realtà ha misurato principalmente l’abilità di lettura a livello di comprensione, ma se questi dati devono servire a spiegare qualcosa in più sulla dislessia evolutiva, allora è più importante misurare l’abilità di codifica delle parole piuttosto che il punteggio di comprensione. Lo studio di Gottardo et al. (1996) è stato condotto in questa direzione, in particolare è stato esaminato il rapporto tra elaborazione sintattica, elaborazione fonologica, riconoscimento delle parole e abilità di codifica. I risultati mostrano che quando i due ultimi fattori (riconoscimento delle parole e abilità di codifica) sono messi da parte, l’elaborazione sintattica fallisce nel prevedere il riconoscimento e la codifica delle parole e quindi l’abilità di lingua orale potrebbe contribuire al raggiungimento di una buona abilità di lettura. 36
IMPLICATURE SCALARI E PATOLOGIA LINGUISTICA Una proposta di studio sulla dislessia Karin Martin Questo risultato è di estrema importanza poiché un intervento ideato per migliorare le abilità linguistiche orali potrebbe anche migliorare l’abilità nella lettura, inoltre è fondamentale per capire se i deficit a livello morfosintattico possano prevedere un deficit nella codifica delle parole. Riassumendo, questa terza ipotesi prevede quindi che siano danneggiate o ritardate le strutture grammaticali nei soggetti dislessici e che, indipendentemente dalle difficoltà di elaborazione fonologica, tali problemi abbiano un impatto sull’acquisizione delle abilità di lettura; rimane da chiarirne l’esatta natura. 1.6.2.4 Gli esperimenti di Rispens (2004) Lo studio di Rispens (2004) aveva i seguenti scopi fondamentali: dimostrare l’esistenza di un deficit di tipo sintattico nella dislessia evolutiva, cercando di fornire dei dati empirici sulla sensibilità all’accordo soggetto-verbo in bambini dislessici di 8 anni e in adulti dislessici e analizzare tali dati alla luce delle tre ipotesi esplicative principali del deficit sintattico (differente esposizione ai testi scritti; problemi morfosintattici come epifenomeni del deficit fonologico; problemi morfosintattici come risultato di uno sviluppo tardivo o danneggiato del sistema grammaticale). Inoltre nel suo lavoro la studiosa cerca di capire se i bambini a rischio dislessia evolutiva possano essere differenziati dai soggetti di controllo ad uno stadio prescolare sulla base della consapevolezza fonologica, della conoscenza delle lettere, sulla rapid naming e sulla sensibilità all’accordo soggetto-verbo. Gli stessi bambini inoltre vengono testati ad un anno di distanza e dopo aver ricevuto una formazione adeguata per lo sviluppo dell’abilità di lettura. Gli esperimenti riportano i dati di due potenziali popolazioni dislessiche: nel primo vengono testati i bambini a rischio dislessia in una fase prescolare, nel secondo vengono misurate le abilità di bambini di 8 anni ai quali è stata diagnosticata la dislessia evolutiva. Nel primo di questi esperimenti, Rispens si chiede se una minore sensibilità all’accordo soggetto verbo può essere un indicatore di presenza di dislessia evolutiva in soggetti di età prescolare. Cerca inoltre di capire se la sensibilità all’accordo morfologico dipende dall’abilità fonologica o no. Lo studio che prende in esame l’accordo morfologico viene condotto sui risultati di un compito di giudizio di 37
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