implicature scalari e patologia linguistica - Università degli Studi di ...
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IMPLICATURE SCALARI E PATOLOGIA LINGUISTICA<br />
Una proposta <strong>di</strong> stu<strong>di</strong>o sulla <strong>di</strong>slessia<br />
Karin Martin<br />
producono un numero minore <strong>di</strong> frasi relative con movimento dell’oggetto. Inoltre Stein<br />
et al. (1984) scoprirono che i <strong>di</strong>slessici commettono un maggior numero <strong>di</strong> errori<br />
nell’interpretazione delle frasi passive, nonostante l’esecuzione generale fosse buona e<br />
<strong>di</strong>mostrasse che avevano acquisito la costruzione passiva.<br />
Joanisse et al. (2000) hanno <strong>di</strong>mostrato che i bambini <strong>di</strong>slessici intorno all’età <strong>di</strong><br />
8 anni commettono un maggior numero <strong>di</strong> errori nella flessione dei verbi al passato<br />
rispetto ai soggetti <strong>di</strong> controllo. Per quanto riguarda lo stu<strong>di</strong>o della flessione verbale, gli<br />
stessi ricercatori hanno scoperto che i soggetti <strong>di</strong>slessici presentano problemi<br />
significativi nella morfologia flessionale, in particolare nella formazione in inglese del<br />
tempo passato semplice con i verbi regolari. Come sappiamo, in base alla ra<strong>di</strong>ce del<br />
verbo il tempo passato in inglese può essere /d/ come in loved, /t/ come in washed e /Id/<br />
come in fitted, quin<strong>di</strong> un deficit a livello fonologico segmentale può avere un effetto<br />
sull’acquisizione e sulla generalizzazione del para<strong>di</strong>gma del passato in inglese.<br />
Uno stu<strong>di</strong>o recente <strong>di</strong> Rispens (2004) ha <strong>di</strong>mostrato che i bambini a rischio <strong>di</strong><br />
<strong>di</strong>slessia sono meno sensibili all’accordo soggetto-verbo rispetto ai normo-lettori. Gli<br />
stessi bambini, testati un anno dopo aver acquisito le prime istruzioni sulla lettura, si<br />
<strong>di</strong>fferenziano in modo significativo nella sensibilità all’accordo soggetto-verbo rispetto<br />
ai bambini con normali capacità. Questo stu<strong>di</strong>o ha quin<strong>di</strong> <strong>di</strong>mostrato che anche la<br />
sensibilità all’accordo tra soggetto e verbo è in relazione con il successo nella lettura.<br />
Infatti i soggetti che presentano grosse <strong>di</strong>fficoltà nell’acquisire questa competenza,<br />
mostrano anche dei problemi nella produzione e nella comprensione dell’informazione<br />
morfosintattica e <strong>di</strong> frasi sintatticamente complesse.<br />
Un altro stu<strong>di</strong>o condotto da Gallagher et al. (2000) ha testato il vocabolario e lo<br />
sviluppo sintattico in bambini a rischio <strong>di</strong>slessia dell’età <strong>di</strong> 45 mesi, verificando anche<br />
le loro abilità <strong>di</strong> elaborazione fonologica. Successivamente, all’età <strong>di</strong> 6 anni, è stata<br />
verificata la loro abilità <strong>di</strong> lettura, dopo aver ricevuto istruzioni adeguate per un anno.<br />
Attraverso un’analisi a ritroso, sono stati identificati i precursori dell’abilità <strong>di</strong> lettura, il<br />
più forte dei quali risultava essere la conoscenza delle lettere all’età <strong>di</strong> 45 mesi. Inoltre<br />
un altro contributo al successo in questa abilità era dato dal punteggio composto del<br />
risultato <strong>di</strong> prove sul tapping speech e sulla capacità <strong>linguistica</strong>. Di quest’ultima<br />
vengono testate le sue componenti: il vocabolario, la sintassi, la misurazione della<br />
lunghezza delle frasi, la ripetizione <strong>di</strong> non-parole, la conoscenza delle rime, ecc. Essa<br />
rappresenta quin<strong>di</strong> l’insieme delle abilità lessico-semantiche, sintattiche e fonologiche.<br />
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