implicature scalari e patologia linguistica - Università degli Studi di ...

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IMPLICATURE SCALARI E PATOLOGIA LINGUISTICA Una proposta di studio sulla dislessia Karin Martin Infine è importante citare anche uno studio di Stanovich et al. (1984), che dimostra che le misurazioni della memoria operativa sono anche strettamente collegate alle misurazioni della consapevolezza fonologica. E’ quindi evidente che c’è una connessione piuttosto forte tra la dislessia e un deficit della memoria operativa o più precisamente della memoria operativa verbale. Dopo aver presentato i due principali modelli del ruolo della memoria nella dislessia, mi concentro ora sugli studi in ambito morfosintattico e semantico, cercando di capire qual è il rapporto tra questi livelli di analisi linguistica e la dislessia. 1.6 Studi di morfosintassi 1.6.1 Introduzione La dislessia viene diagnosticata solo nel momento in cui i bambini, dopo aver ricevuto un’appropriata istruzione sulla lettura, presentano difficoltà in questa abilità. Ma se invece fosse possibile diagnosticarla in fase prescolare, si avrebbe la possibilità di intervenire per tempo, aiutando i bambini dislessici a migliorare l’apprendimento dell’abilità di lettura. Per questo motivo negli ultimi decenni si è cercato di capire se esistano dei precursori della dislessia, dei piccoli ma significativi segnali che possano aiutare gli specialisti ad identificare tempestivamente questo disturbo. Dal momento che la dislessia è stata correlata ad un deficit nel dominio fonologico, molti ricercatori si sono chiesti se un’analisi delle abilità fonologiche ad uno stadio prescolare possa in qualche modo predire il successo nella lettura ad uno stadio successivo. Pertanto sono stati esaminati differenti aspetti delle abilità fonologiche, come per esempio la sensibilità alla struttura fonologica di una parola (consapevolezza fonologica), la codifica fonologica nella memoria a breve termine (memoria operativa verbale) e il recupero di codici fonologici dalla memoria a lungo termine per la rapida nominalizzazione degli oggetti. Ci si deve quindi chiedere non solo se il bambino presenti problemi con tutti questi fattori relazionati alla codifica fonologica, ma ci si deve anche chiedere se questi possono essere considerati precursori del successo nella lettura o no. 28
IMPLICATURE SCALARI E PATOLOGIA LINGUISTICA Una proposta di studio sulla dislessia Karin Martin Molti studi sulle abilità fonologiche nei bambini a rischio di dislessia hanno dimostrato che le abilità di processing fonologico sono compromesse, ovvero meno sviluppate rispetto ai bambini non a rischio di dislessia. Per esempio gli esperimenti di Snowling 1991, Ramus 2003, Szenkovits & Ramus 2005 mostrano che i soggetti a rischio di dislessia hanno dei risultati molto scarsi nei compiti che richiedono consapevolezza fonologica, come la segmentazione e la manipolazione dei suoni del parlato. Nonostante gli studiosi per molti anni abbiano concentrato la loro attenzione sul dominio fonologico dei soggetti dislessici, sono stati riscontrati anche problemi nello sviluppo del vocabolario: è stato dimostrato che esso è sottosviluppato nei dislessici rispetto ai soggetti di controllo della stessa età (Scarborough 1990). Inoltre i dislessici presentano maggiori difficoltà di memorizzazione nel caso di parole lunghe (ovvero sono sensibili al word-length effect) o poco frequenti (sensibilità al frequency effect) (Wolf & Obregon 1992). Hanno anche difficoltà rispetto ai compagni della stessa età, nella nominazione rapida di oggetti, colori e lettere (De Jong & Van der Leij 1999, Wolf et. al 2002). Altri studi dimostrano che questi bambini presentano problemi linguistici più ampi, per questo sono state realizzate diverse ricerche sperimentali per studiare profondamente lo sviluppo del linguaggio ed in particolare lo sviluppo della morfosintassi nei bambini con rischio genetico di dislessia. In questo paragrafo si discuterà nel dettaglio di questi studi e si dimostrerà che i bambini con profonde difficoltà nell’acquisizione dell’abilità di lettura, presentano anche problemi nella produzione e nella comprensione di informazioni morfosintattiche e di frasi sintatticamente complesse. Un primo studio sulla sintassi prescolare di bambini a rischio genetico di dislessia, è quello di Scarborough (1990), che ha testato bambini a partire dall’età di 30 mesi e li ha poi seguiti fino all’età di 60 mesi. In questo studio è stata valutata sia la sintassi produttiva che quella ricettiva, attraverso esperimenti con misurazione in MLU (Mean Lenght Utterances) che calcola la lunghezza media di un enunciato; attraverso il calcolo dell’Indice di Sintassi Produttiva, che serve a misurare la complessità morfosintattica e con l’utilizzo del Northwestern Syntax Screening Test, che serve a valutare la sintassi ricettiva. 29
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