implicature scalari e patologia linguistica - Università degli Studi di ...

IMPLICATURE SCALARI E PATOLOGIA LINGUISTICA
Una proposta di studio sulla dislessia
Karin Martin
quelli del gruppo di controllo. I bambini a rischio dislessia hanno avuto una
performance minore nei compiti che richiedevano la percezione e la produzione di
morfologia grammaticale, nei compiti di percezione categorica dei suoni del parlato,
nell’elaborazione fonologica, nell’individuazione di pronuncia scorretta e di rima.
Questi risultati quindi hanno portato alla conclusione che la dislessia è effettivamente
uno specifico danno linguistico che ha dei precursori nello sviluppo del linguaggio.
Prima di passare all’analisi dettagliata di altri studi sullo sviluppo del linguaggio
nei bambini a rischio dislessia (paragrafi 1.6 e 1.7), intendo riportare i due modelli più
importanti del ruolo della memoria: il modello dichiarativo procedurale e il modello
della memoria operativa.
1.4 Il modello dichiarativo procedurale
Come abbiamo visto in precedenza, la dislessia e lo SLI sono due disturbi
eterogenei che molto spesso vengono relazionati poiché presentano alcuni punti in
comune: alta incidenza di difficoltà di lettura, sintomi di povera elaborazione
fonologica, memoria a breve termine limitata e difficoltà nella percezione del parlato.
Non è ancora chiaro se dislessia e SLI siano lo stesso disturbo (o meglio
manifestazioni diverse dello stesso disturbo) o due disturbi differenti. Sono state
sviluppate diverse teorie a favore dell’una o dell’altra ipotesi, che si possono dividere in
due gruppi principali: le teorie che danno una spiegazione di tipo modulare, in cui il
deficit è riconducibile alle rappresentazioni linguistiche, e teorie che presentano una
spiegazione non modulare, che ipotizzano una disfunzione a livello di processing, cioè
di elaborazione delle informazioni.
Ciò che è fondamentale sottolineare in questo lavoro è che il punto di incontro
più significativo tra la dislessia e lo SLI viene fornito dalla cosiddetta teoria del deficit
procedurale, proposta da M. Ullman e E. Pierpoint (2005), i quali suggeriscono che lo
SLI possa essere spiegato da uno sviluppo anormale delle strutture cerebrali che
costituiscono il sistema di memoria procedurale. L’ipotesi è che lo stesso deficit
procedurale che causa lo SLI sia anche causa della dislessia evolutiva.
Secondo il modello dichiarativo procedurale proposto inizialmente da Ullman
(2004) e poi rivisitato da Ullman e Pierpoint (2005), il linguaggio dipende da due
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