implicature scalari e patologia linguistica - Università degli Studi di ...

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IMPLICATURE SCALARI E PATOLOGIA LINGUISTICA Una proposta di studio sulla dislessia Karin Martin molti bambini che presentano difficoltà di linguaggio, riportano problemi anche nella lettura. Infatti è molto alta l’incidenza delle difficoltà di lettura nei bambini con disturbo specifico del linguaggio (SLI), circa tra il 40-69% (Catts, Hu, Larrivee & Swank 1994). Il fatto che i due disturbi possano in qualche modo essere relazionati viene dall’accordo generale tra gli studiosi nel sostenere che se le difficoltà di linguaggio sono severe e persistenti è maggiore il rischio di sviluppare difficoltà di lettura. Secondo la definizione di Leonard (1998) lo SLI è un disturbo evolutivo del linguaggio, nel quale un soggetto fallisce nell’acquisizione appropriata delle abilità linguistiche, nonostante un’intelligenza non-verbale normale, udito nella norma e assenza di disfunzioni neurologiche o problemi di tipo comportamentale, emotivo o sociale. I tratti caratteristici dei soggetti con SLI sono: un certo ritardo nell’emergenza del linguaggio e la sua rimanenza ad un livello inferiore rispetto alle aspettative dell’età, l’utilizzo di strutture linguistiche malformate e la presenza di problemi con la morfologica flessiva. Non sono ancora chiare le specificità dei due disturbi, ma entrambi sono caratterizzati da una certa eterogeneità. Inoltre sembra esserci una sovrapposizione tra le due popolazioni cliniche poiché i bambini dislessici e quelli affetti da SLI presentano gli stessi sintomi: una povera elaborazione fonologica, una memoria a breve termine limitata e difficoltà nella percezione del parlato. Molto spesso si associano allo SLI problemi di livello morfosintattico ma, come si vedrà inseguito nella sezione 1.6, anche i dislessici hanno problemi in questo dominio. Si tratta quindi di una situazione piuttosto ambigua: molto spesso i bambini diagnosticati come dislessici, soddisfano i criteri dello SLI e viceversa (Mc. Arthur et al. 2000). Tuttora la letteratura non è chiara sul fatto di considerare dislessia e SLI come due disturbi differenti o come lo stesso disturbo (Bishop & Snowling 2004). Inoltre molto spesso le teorie che stanno alla base dello SLI possono essere usate come metro di paragone per cercare di fare maggiore chiarezza sulla dislessia 6 . 1.2 L’elaborazione fonologica nei soggetti dislessici Grazie alle ricerche che sono state condotte negli ultimi anni, si è diffusa la convinzione che il deficit di tipo fonologico abbia un ruolo centrale e causale nella 6 A questo proposito si veda l’esperimento di Wilsenach (2006) nella sezione 1.6.3.1. 14
IMPLICATURE SCALARI E PATOLOGIA LINGUISTICA Una proposta di studio sulla dislessia Karin Martin dislessia evolutiva, dimostrato dalla presenza di questo deficit nella totalità della popolazione dislessica. Come abbiamo visto in precedenza, la teoria più conosciuta, quella del deficit di tipo fonologico, implica che questo disturbo derivi da un danno specifico alla capacità di elaborazione delle rappresentazioni fonologiche. Le altre teorie inoltre ammettono l’esistenza di questa anomalia e cercano di coniugarla con altre disfunzioni di tipo generale, per esempio sensoriale. Nonostante la nozione di deficit fonologico sia ampiamente accettata, rimane comunque da chiarirne la sua esatta natura. E’ certo che nei soggetti dislessici il cervello codifica la fonologia in maniera meno efficiente rispetto ai soggetti non dislessici e che questo problema è anche la causa di alcune complicazioni a livello comportamentale, quali difficoltà nella memoria verbale a breve termine, nella ripetizione di non-parole, nella consapevolezza fonologica, nell’acquisizione fonologica di nuova informazione verbale, nel recupero delle parole, nei test di denominazione rapida. Altri aspetti da tener presente per quanto riguarda l’ipotesi del deficit fonologico sono le performance individuali, il concetto di severità e i fattori di compensazione. Si crede infatti che l’impatto di questa disfunzione nei bambini possa essere in qualche modo moderato dalle risorse che il bambino è in grado di sviluppare anche in altri domini cognitivi. Quindi la severità di questo deficit può essere in parte determinata dall’interazione con altre abilità cognitive come quelle semantiche, visive o sintattiche, che possono appunto moderarlo o aggravarlo. La gravità del disturbo fonologico risultante dall’insieme di questi fattori determina infine il grado di difficoltà di lettura. Finora è stato supposto che rappresentazioni fonologiche danneggiate siano la causa principale del comportamento dislessico. Uno studio più recente di Ramus e Szenkovits (2007) mostra il problema con maggiore precisione: essi sostengono che il deficit riguardi non tanto le rappresentazioni fonologiche in sé stesse, quanto piuttosto l’accesso ad esse. Per comprendere questa visione è utile accennare al modello di accesso lessicale proposto dallo stesso Ramus (2001), secondo il quale bisogna distinguere tra forme fonologiche di elementi lessicali e rappresentazioni fonologiche non lessicali. Ci troviamo quindi di fronte a due livelli: una fonologia lessicale e una fonologia sub- lessicale, la prima con funzione di magazzino permanente delle forme delle parole e 15
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