implicature scalari e patologia linguistica - Università degli Studi di ...
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IMPLICATURE SCALARI E PATOLOGIA LINGUISTICA<br />
Una proposta <strong>di</strong> stu<strong>di</strong>o sulla <strong>di</strong>slessia<br />
Karin Martin<br />
<strong>di</strong>slessia evolutiva, <strong>di</strong>mostrato dalla presenza <strong>di</strong> questo deficit nella totalità della<br />
popolazione <strong>di</strong>slessica. Come abbiamo visto in precedenza, la teoria più conosciuta,<br />
quella del deficit <strong>di</strong> tipo fonologico, implica che questo <strong>di</strong>sturbo derivi da un danno<br />
specifico alla capacità <strong>di</strong> elaborazione delle rappresentazioni fonologiche. Le altre teorie<br />
inoltre ammettono l’esistenza <strong>di</strong> questa anomalia e cercano <strong>di</strong> coniugarla con altre<br />
<strong>di</strong>sfunzioni <strong>di</strong> tipo generale, per esempio sensoriale.<br />
Nonostante la nozione <strong>di</strong> deficit fonologico sia ampiamente accettata, rimane<br />
comunque da chiarirne la sua esatta natura. E’ certo che nei soggetti <strong>di</strong>slessici il cervello<br />
co<strong>di</strong>fica la fonologia in maniera meno efficiente rispetto ai soggetti non <strong>di</strong>slessici e che<br />
questo problema è anche la causa <strong>di</strong> alcune complicazioni a livello comportamentale,<br />
quali <strong>di</strong>fficoltà nella memoria verbale a breve termine, nella ripetizione <strong>di</strong> non-parole,<br />
nella consapevolezza fonologica, nell’acquisizione fonologica <strong>di</strong> nuova informazione<br />
verbale, nel recupero delle parole, nei test <strong>di</strong> denominazione rapida.<br />
Altri aspetti da tener presente per quanto riguarda l’ipotesi del deficit fonologico<br />
sono le performance in<strong>di</strong>viduali, il concetto <strong>di</strong> severità e i fattori <strong>di</strong> compensazione. Si<br />
crede infatti che l’impatto <strong>di</strong> questa <strong>di</strong>sfunzione nei bambini possa essere in qualche<br />
modo moderato dalle risorse che il bambino è in grado <strong>di</strong> sviluppare anche in altri<br />
domini cognitivi. Quin<strong>di</strong> la severità <strong>di</strong> questo deficit può essere in parte determinata<br />
dall’interazione con altre abilità cognitive come quelle semantiche, visive o sintattiche,<br />
che possono appunto moderarlo o aggravarlo. La gravità del <strong>di</strong>sturbo fonologico<br />
risultante dall’insieme <strong>di</strong> questi fattori determina infine il grado <strong>di</strong> <strong>di</strong>fficoltà <strong>di</strong> lettura.<br />
Finora è stato supposto che rappresentazioni fonologiche danneggiate siano la<br />
causa principale del comportamento <strong>di</strong>slessico. Uno stu<strong>di</strong>o più recente <strong>di</strong> Ramus e<br />
Szenkovits (2007) mostra il problema con maggiore precisione: essi sostengono che il<br />
deficit riguar<strong>di</strong> non tanto le rappresentazioni fonologiche in sé stesse, quanto piuttosto<br />
l’accesso ad esse.<br />
Per comprendere questa visione è utile accennare al modello <strong>di</strong> accesso lessicale<br />
proposto dallo stesso Ramus (2001), secondo il quale bisogna <strong>di</strong>stinguere tra forme<br />
fonologiche <strong>di</strong> elementi lessicali e rappresentazioni fonologiche non lessicali. Ci<br />
troviamo quin<strong>di</strong> <strong>di</strong> fronte a due livelli: una fonologia lessicale e una fonologia sub-<br />
lessicale, la prima con funzione <strong>di</strong> magazzino permanente delle forme delle parole e<br />
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