implicature scalari e patologia linguistica - Università degli Studi di ...

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IMPLICATURE SCALARI E PATOLOGIA LINGUISTICA Una proposta di studio sulla dislessia Karin Martin Il punto debole di questa teoria è che non rende conto della presenza simultanea di disordini sensoriali e motori, per questo motivo gli studiosi che la mettono in dubbio, sostengono che la dislessia sia un disturbo di più ampia portata, e che i problemi fonologici rappresentino soltanto un aspetto di un disturbo più generale 3 . Un’altra teoria molto conosciuta è la teoria del deficit del processing temporale, conosciuta come rapid auditory processing theory. Questa non nega la presenza di un deficit di tipo fonologico, ma sostiene che la difficoltà deriverebbe anche da un deficit di tipo uditivo. Molti studi hanno confermato la presenza di difficoltà uditive nei dislessici, molti soggetti infatti presentano delle performance deboli nei compiti uditivi, come per esempio la discriminazione dei suoni. Secondo Tallal et al. (1993) la dislessia sarebbe il risultato di un disturbo di processing temporale uditivo del linguaggio nella sfera temporale. Inizialmente questa teoria veniva utilizzata come spiegazione del disturbo specifico del linguaggio 4 ; in seguito si scoprì che anche i bambini dislessici non hanno una piena capacità di percepire ed elaborare eventi acustici brevi o che variano rapidamente, compresi quelli che riguardano il riconoscimento dei suoni del parlato. Studi più recenti, però, come quello di Ramus et al. (2003), hanno portato alla conclusione che il deficit fonologico possa in realtà presentarsi anche in assenza di danni di tipo uditivo e quindi non può essere secondario al deficit uditivo. Infatti una parte significativa dei soggetti dislessici dimostra di avere mantenuto le abilità uditive, nonostante le difficoltà fonologiche. Un’ulteriore spiegazione per la dislessia è quella proposta da Fawcett & Nicolson (2004): la teoria cerebellare. Essa cerca di spiegare la presenza nei dislessici di difficoltà nelle abilità motorie e nei compiti di automatizzazione, come guidare. Questa capacità di rendere automatiche alcune operazioni quotidiane si presenta molto debole e avrebbe anche delle conseguenze nell’apprendimento delle corrispondenze tra grafemi e fonemi. 3 Uno studio più recente di Ramus e Szenkovits (2007) dimostra che il deficit fonologico riguarda non tanto le rappresentazioni fonologiche in sé stesse, quanto piuttosto l’accesso ad esse. Si veda il paragrafo successivo per un maggiore chiarimento. 4 Specific Language Impairment o disturbo specifico del linguaggio (SLI) è un disturbo evolutivo del linguaggio che si manifesta con un insuccesso da parte del bambino nell’acquisire la propria lingua in modo appropriato nonostante un’intelligenza non verbale nella norma, udito normale e nessun problema emotivo o sociale. Cfr. sezione 1.1.2. 10
IMPLICATURE SCALARI E PATOLOGIA LINGUISTICA Una proposta di studio sulla dislessia Karin Martin Si pensa che questa abilità dipenda dal cervelletto e che nei dislessici esso sia lievemente disfunzionale, da questo deriverebbe quindi una serie di difficoltà a livello cognitivo. Dal momento che il cervelletto gioca un ruolo importante nel controllo motorio e quindi anche nell’articolazione del parlato, le rappresentazioni fonologiche dei soggetti dislessici sono notevolmente impoverite a causa di un’articolazione disfunzionale. La teoria cerebellare viene sostenuta anche dal fatto che i soggetti dislessici presentano effettive difficoltà nell’esecuzione di compiti motori e/o simultanei ed hanno inoltre problemi nella percezione del tempo. Questa teoria viene messa in dubbio da altre ricerche che dimostrano che gli individui che presentano difficoltà alle articolazioni hanno uno sviluppo fonologico normale e quindi è possibile che non ci sia nessuna connessione tra articolazione e fonologia. Una minoranza della popolazione dislessica presenta dei problemi di tipo visivo, per questo motivo è stata proposta anche una teoria visuale. Questi problemi a livello visivo causerebbero alcune difficoltà nell’apprendimento della lettura a causa di problemi nell’elaborazione di lettere e parole nei testi scritti. Si pensa che i dislessici soffrano di una fissazione binoculare instabile ma nonostante questo sembra che lo stress visuale sia dissociato dal deficit fonologico e che quindi si debba considerare questi casi come problemi di lettura indipendenti. Infine la teoria magnocellulare, proposta da Stein et al. (2001), cerca di integrare tutti i risultati delle ipotesi precedenti, sostenendo che la presenza di un unico danno biologico, ovvero uno sviluppo danneggiato di un sistema di neuroni nel cervello (le magnocellule), possa essere responsabile non solo della rielaborazione visiva ed acustica ma anche dei problemi tattili riscontrati nei dislessici. In particolare, le difficoltà visive vengono giustificate con un controllo molto debole sul movimento oculare, causato da uno sviluppo non corretto del sistema magnocellulare. Quest’ultimo infatti è responsabile della trasmissione di una particolare informazione dall’occhio alle aree del cervello in cui poi viene rielaborata. Uno sviluppo danneggiato del controllo sul movimento oculare, operazione fondamentale per la lettura, può quindi causare un controllo oculare instabile, che spiega le immagini movimentate ed offuscate riportate dai soggetti dislessici, le quali a loro volta causano una confusione visiva dell’ordine delle lettere. Un’ulteriore conseguenza sarebbe quindi una memoria molto povera della 11
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