implicature scalari e patologia linguistica - Università degli Studi di ...

IMPLICATURE SCALARI E PATOLOGIA LINGUISTICA
Una proposta di studio sulla dislessia
Karin Martin
Il punto debole di questa teoria è che non rende conto della presenza simultanea
di disordini sensoriali e motori, per questo motivo gli studiosi che la mettono in dubbio,
sostengono che la dislessia sia un disturbo di più ampia portata, e che i problemi
fonologici rappresentino soltanto un aspetto di un disturbo più generale 3 .
Un’altra teoria molto conosciuta è la teoria del deficit del processing temporale,
conosciuta come rapid auditory processing theory. Questa non nega la presenza di un
deficit di tipo fonologico, ma sostiene che la difficoltà deriverebbe anche da un deficit
di tipo uditivo. Molti studi hanno confermato la presenza di difficoltà uditive nei
dislessici, molti soggetti infatti presentano delle performance deboli nei compiti uditivi,
come per esempio la discriminazione dei suoni. Secondo Tallal et al. (1993) la dislessia
sarebbe il risultato di un disturbo di processing temporale uditivo del linguaggio nella
sfera temporale.
Inizialmente questa teoria veniva utilizzata come spiegazione del disturbo
specifico del linguaggio 4 ; in seguito si scoprì che anche i bambini dislessici non hanno
una piena capacità di percepire ed elaborare eventi acustici brevi o che variano
rapidamente, compresi quelli che riguardano il riconoscimento dei suoni del parlato.
Studi più recenti, però, come quello di Ramus et al. (2003), hanno portato alla
conclusione che il deficit fonologico possa in realtà presentarsi anche in assenza di
danni di tipo uditivo e quindi non può essere secondario al deficit uditivo. Infatti una
parte significativa dei soggetti dislessici dimostra di avere mantenuto le abilità uditive,
nonostante le difficoltà fonologiche.
Un’ulteriore spiegazione per la dislessia è quella proposta da Fawcett &
Nicolson (2004): la teoria cerebellare. Essa cerca di spiegare la presenza nei dislessici
di difficoltà nelle abilità motorie e nei compiti di automatizzazione, come guidare.
Questa capacità di rendere automatiche alcune operazioni quotidiane si presenta molto
debole e avrebbe anche delle conseguenze nell’apprendimento delle corrispondenze tra
grafemi e fonemi.
3 Uno studio più recente di Ramus e Szenkovits (2007) dimostra che il deficit fonologico riguarda non
tanto le rappresentazioni fonologiche in sé stesse, quanto piuttosto l’accesso ad esse. Si veda il paragrafo
successivo per un maggiore chiarimento.
4 Specific Language Impairment o disturbo specifico del linguaggio (SLI) è un disturbo evolutivo del
linguaggio che si manifesta con un insuccesso da parte del bambino nell’acquisire la propria lingua in
modo appropriato nonostante un’intelligenza non verbale nella norma, udito normale e nessun problema
emotivo o sociale. Cfr. sezione 1.1.2.
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