LA CITTA' DEI MALATI, II VOL (1995) - Società Amici del Pensiero

Questa povertà, assai problematica e dalla non facile
determinazione diagnostica, è pur sempre un sintomo, un orizzonte
molto approssimativo all‟interno del quale è possibile cogliere
qualcosa allo stato latente. La didattica del coinvolgimento e
dell‟approccio interpretativo dei vari «frammenti» linguistici e delle
diverse manifestazioni comportamentali consente di conferire una
sufficiente unità a tutto ciò che viene osservato e interpretato in
prospettiva psicopedagogica.
L‟educatore gioca il tutto e per tutto: ricompone frammenti
esteriori in una superiore unità. Dà così vita a una intenzione, a un
progetto educativo, a una idea direttiva avente per soggetto la
personalità dell‟alunno, capito, coinvolto e promosso alla lenta
operazione di arricchimento interiore, di gratificazione affettiva, di
significatività semantica e, quindi, di attingimento di una migliore
padronanza della propria unità interiore. Si tratta di un processo
unificante la personalità per promuoverne una più sicura padronanza
delle funzioni.
Il processo di cui si è parlato è graduale, con alti e bassi,
contraddistinto inoltre dal ciclico ricomparire di «scogli» linguistici
ed esistenziali che sembravano superati. Si vive qui un paradosso
dell‟educazione: proprio i risultati positivi sollecitano la coscienza
dell‟alunno al salto di qualità che, nei casi di scarso apprendimento e
di scarsa concettualizzazione, consistono nel ripresentare, nel
confronto col reale, problemi già vissuti, ma più ricchi di interiorità e
di strutturazione linguistica. È una richiesta di ulteriore aiuto. Proprio
il linguaggio non può «saltare» fasi di sviluppo. Ogni passaggio e
ogni arricchimento comportano il rapporto tra sfera interiore e sfera
espressiva, tra intenzione e concetti espressi, tra motivazione a
parlare e dialogicità attinta. Possono sorgere problemi disciplinari e
di comportamento, a volte indici essi stessi di evoluzione positiva.
La povertà di linguaggio non deve indurre a giudiziaffrettati ed
errati. La povertà di linguaggio non è indice né di patologia né di
disadattamento scolastico. È un sintomo di disagio profondo e di
interazione tra persone, che non riesce ad attuarsi perché non trova le
vie didattiche e le referenze educative per tentare e ritentare, nella
continuità e nella significatività, l‟opera di arricchimento, di restauro
316
329330