LA COMPETENZA PEDAGOGICA - Interfacoltà Educazione ...

UNIVERSITA’
APPROFONDIMENTI DI TEORIA E
PROGETTAZIONE EDUCATIVA
Tiziana Monticone 1
Tiziana Monticone
Approfondimenti di teoria e progettazione educativa

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LA COMPETENZA PEDAGOGICA
l’emergere di un sé e di un’identità professionale è il risultato di un rapporto
complesso tra:
la formazione
la biografia (attitudini e motivazioni)
il curriculum esperienziale
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Competenza: i tre saperi
SAPER
FARE
SAPERE
SAPER
ESSERE
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LA COMPETENZA PEDAGOGICA
La competenza pedagogica è “un insieme complesso e dinamico di conoscenze,
abilità, procedure metodologiche, esperienze consolidate e ordinate fondate sulla
riflessione e sulla teorizzazione pedagogica” (Milani)
meta-competenze
competenza cardine
(la relazione educativa)
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competenze trasversali
(o attitudini)
competenze di base competenze specifiche
cinque tipologie di competenze
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LA COMPETENZA PEDAGOGICA
La competenza pedagogica è “un insieme complesso e dinamico di conoscenze,
abilità, procedure metodologiche, esperienze consolidate e ordinate fondate sulla
riflessione e sulla teorizzazione pedagogica” (Milani)
meta-competenze:
Intenzionalità educativa
Progettazione educativa
competenza cardine
(la relazione educativa)
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competenze trasversali
(o attitudini)
capacità cognitiva generale di
carattere riflessivo, che
prescinde da specificità di
mansioni di contesti di lavoro
competenze di base competenze specifiche
cinque tipologie di competenze
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Intenzionalità educativa
L’intenzionalità pedagogica distingue l’agire del
professionista da quanti interagiscono con il soggetto in-
formazione senza una precisa volontà di educare e
determina il crinale oltre il quale l’educazione da
intenzionale si fa funzionale
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operatore pedagogico
=
tecnico dell’intenzionalità
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Progettazione educativa
L’intenzionalità pedagogica
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Si trasforma sul piano metodologico
Progettazione educativa
pedagogia = scienza pratico - progettuale
PROGETTO = LANCIARE IN AVANTI
attività rivolta al futuro
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PROGETTO
IDEA di una TRASFORMAZIONE POSSIBILE del REALE
Il progetto è una
trasformazione
mentale
Siamo noi che diamo corpo ad una
nostra idea di come potrebbe
avvenire quel dato cambiamento
COERENZA – ADEGUATEZZA – FATTIBILITA’
Costruito o
ricostruito
dalla attività
mentale
attraverso
alcune
categorie
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PREFIGURAZIONE
PIANO DICHIARATIVO
IDEA DI UNA TRASFORMAZIONE
POSSIBILE DEL REALE
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PROGETTO
come
PROCEDURA
COME DAR VITA AL
CAMBIAMENTO
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PROGETTO
PIANO DICHIARATIVO PIANO OPERATIVO
PREFIGURAZIONE
• Pro: anticipazione
• Gettare lo sguardo avanti:
direzione verso la quale l’azione è
tesa
• Cambiamento: mi prefiguro una
trasformazione
PROCEDURA
• Insieme delle operazioni che
rendono possibile il cambiamento
• Sequenza ordinata di atti
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progetto
processo complessivo di ideazione,
realizzazione e verifica
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Progettazione educativa
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dichiarazione di intenti in cui si prefigura
il cambiamento desiderato
si prendono delle decisioni (è la fase
della programma-azione), cioè della
realizzazione e concretizzazione delle
idee
Il progetto è un
sogno con delle
scadenze
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LOGICA PROGETTUALE
SI MUOVE FRA DUE POLI
IL PROBLEMA LO SCOPO
• SITUAZIONE NON
SODDISFACENTE
• DOVE INIZIA IL PROBLEMA
• FINALITA’
• DOVE SI INDIRIZZA IL
PROGETTO
INDICANDO GLI ASPETTI PROCEDURALI
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POLO SITUAZIONE
PROBLEMATICA
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LOGICA PROGETTUALE
SI MUOVE FRA DUE POLI
POLO DELLO SCOPO
IL PROGETTO FA RIFERIMENTO AL PROCESSO COMPLESSIVO
DI IDEAZIONE, REALIZZAZIONE E VERIFICA
LA PROGETTAZIONE DEL SERVIZIO
3 LIVELLI DI PROGETTAZIONE LA PROGETTAZIONE DI UN ATTIVITA’
LA PROGETTAZIONE EDUCATIVA INDIVIDUALE
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LA PROGETTAZIONE EDUCATIVA
LA PROGETTAZIONE
DEL SERVIZIO
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I PROGETTI EDUCATIVI
INDIVIDUALI
PROGETTAZIONE /
PROGRAMMAZIONE
DELLE ATTIVITA’
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PIANIFICAZIONE
PROGETTAZIONE
PROGRAMMAZIONE
OGGETTO DI
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LESSICO
RIFERIMENTO PECULIARITA’ LIVELLO TEMPI
Contesto globale Negoziazione Macro Medio-lunghi
Problema
individuato
Procedure
Attività da
realizzare
Problema /
Scopo
Organizzazione
attività
Intermedio Medi o brevi
In relazione al
problema
Micro Brevi:
Settimanali,
quotidiani
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PERCHE’ PROGETTARE
Serve a sottrarre l’individuo dall’impulsività, dallo spontaneismo e dalla
casualità
Per evitare di fornire prestazioni frammentate
Diventa uno strumento di lavoro che serve per guidare l’agire
intenzionale e stabilire delle priorità
Flessibile e dinamico (alla luce delle variabili in gioco)
Raccorda le azioni con gli obiettivi
Permette una verifica ed una valutazione
⇒ processo in continua evoluzione
Deriva dalle osservazioni / conoscenze acquisite (progettare CON e
non progettare PER)
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IL PROCESSO DI PROGETTAZIONE
IL PROCESSO DI PROGETTAZIONE SI STRUTTURA COME UN
Esplicitazione
sistema di
premesse
COMPLESSO PROCESSO IN CONTINUA EVOLUZIONE
Ricercare Progettare Programmare Intervenire Verifica finale
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VP VP VP VP
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1] RICERCARE
IL PROCESSO DI PROGETTAZIONE
FASE DI CONOSCENZA / OSSERVAZIONE
2] PROGETTARE
DALLA SITUAZIONE
PROBLEMATICA
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RAPPRESENTAZIONE DELLA REALTA’
(ANALISI DEL BISOGNO)
ALLO SCOPO
(IL CAMBIAMENTO AUSPICATO)
Finalità e obiettivi
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3] PROGRAMMARE
Le variabili nella progettazione
FIGURE
PROFESSIONALI
FIGURE NON
PROFESSIONALI
Natural Helper
IL PROCESSO DI PROGETTAZIONE
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CHI FA CHE COSA COME E QUANDO
CHI COSA COME QUANDO
Soggetti
protagonisti
dell’intervento
Tipo di intervento:
(possibilità di
scindere gli obiettivi
generali in obiettivi
particolari e collocarli
nei compiti di ogni
singola figura)
Metodologie
strumenti e
tecniche
Tempi
dell’intervento:
- Inizio
- Scadenza
- Frequenza
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4] INTERVENIRE
IL PROCESSO DI PROGETTAZIONE
5] VERIFICARE
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VALUTARE
OSSERVARE INTERVENIRE
ABBRACCIANDO LA GLOBALITA’ DEL PROCESSO
Verifica permanente
(lettura e decodifica dei feed-back durante lo svolgimento delle singole “azioni”)
Verifica finale
(nel lungo periodo come analisi complessa della differenza del processo)
DIFFERENZA CAMBIAMENTI DESIDERATI E CAMBIAMENTI OTTENUTI
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Progettazione educativa
6 TAPPE LOGICHE DEL PROGETTO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO
verifica e
valutazione dei
risultati attesi
identificazione dei
bisogni educativi e
analisi della situazione
realizzazione
dell’intervento educativo
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definizione degli
obiettivi generali
specificazione degli
obiettivi generali in
obiettivi operativi
definizione della
strategia operativa
− individuazione risorse, vincoli e opportunità
− individuazione azioni (metodi , strumenti e attività)
− individuazione della tempistica
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Progettazione educativa
Il bisogno = punto di partenza del processo di progettazione
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Spesso i bisogni sono impliciti
Identificazione dei bisogni educativi
Periodo di osservazione iniziale: si tratta di acquisire le conoscenze del
soggetto e del suo sistema vitale.
LE AREE DI CONOSCENZA DELL’EDUCATORE
1. OSSERVAZIONE PARTECIPANTE O SISTEMATICA
2. I DATI “DATI”
3. LA CONOSCENZA CHE NON ABBIAMO
Le prime due aree contribuiscono a formulare una prima valutazione sul caso
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Progettazione educativa
OSSERVAZIONE SISTEMATICA
E’ diverso dal semplice guardare E’ guidata da uno specifico obiettivo conoscitivo
L’osservazione sistematica
deve rispondere a:
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Identificazione dei bisogni educativi
Osservazione partecipante o sistematica
ATTIVITA’ ORGANIZZATA
• PER
• CHI
• QUANDO
• DOVE
• COME
• CHE COSA
• COME E CHE COSA DOCUMENTARE
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Esempio di descrizione interpretativa: Anna è contenta di
vedere la madre;
Registrazione o Report
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Progettazione educativa
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COME E CHE COSA DOCUMENTARE
(strumenti)
Identificazione dei bisogni educativi
Osservazione partecipante o sistematica
Esempio di descrizione basata sui fatti: Anna si è messa a
saltellare e ha riso quando la madre è entrata
Resoconto scritto dell’osservazione in cui si
evidenziano le azioni, i fatti, i comportamenti e le
interazioni.
Si precisa:
• La data e la durata dell’osservazione
• Il luogo, l’ambiente dell’osservazione
• Gli attori coinvolti
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Griglia di osservazione
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Progettazione educativa
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Identificazione dei bisogni educativi
Osservazione partecipante o sistematica
la griglia o scheda di osservazione ci aiuta, invece, a
focalizzare il nostro interesse su quei comportamenti che,
precedentemente, abbiamo deciso essere rilevanti per il
particolare scopo a cui l’osservazione è finalizzata
E’ costruita in base allo scopo (che dati mi servono in relazione
all’obiettivo)
Inoltre riduce la complessità della realtà
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Progettazione educativa
Archivio di testi relativi al caso
• Scheda di segnalazione
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Identificazione dei bisogni educativi
I “dati” dati
• I verbali delle riunioni (con assistente sociale, le mini equipe, i
colloqui con gli insegnanti, con i genitori, ecc….)
• Foto
• ……
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Progettazione educativa
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Definizione degli obiettivi generali
Sono gli obiettivi che consentono di definire uno scenario di sfondo verso il quale
orientare tutte le risorse del servizio educativo. Sono l’esplicitazione degli intenti
educativi, che orientano e danno unità logica agli obiettivi operativi (ad es. favorire
l’autonomia ed il benessere del bambino, promuovere la relazione tra pari e tra adulti e
bambini, stimolare l’apprendimento di…, la conoscenza di sé e del mondo,…). Spesso sono
predeterminati ai diversi livelli (leggi, progetto del servizio,…).
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Progettazione educativa
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Specificazione degli obiettivi generali in obiettivi operativi
Si tratta di individuare e di definire degli obiettivi pragmaticamente perseguibili e
controllabili. Indicano i risultati concreti che si vogliono raggiungere (il cambiamento
perseguito), verificabili e misurabili. Possono essere classificati per tipologie (obiettivo
cognitivo, affettivo, motorio, relazionale,…).
ESEMPI
• Obiettivo Cognitivo: saper acquisire, riconoscere, classificare, illustrare, definire,
spiegare, ecc…
• Obiettivo affettivo: saper partecipare, accettare, rafforzamento dell’autostima,
saper rivedere una propria posizione, ecc…
• Obiettivo psico-motorio: saper manipolare, coordinare i movimenti, discriminare
percezioni (visive, tattili, uditive), autonomie pedonali, ecc…
• Obiettivo relazionale: costruzione di una relazione di fiducia, ascolto reciproco,
rispetto dei turni, facilitare la soluzione condivisa di problemi, ecc…
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Progettazione educativa
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Specificazione degli obiettivi generali in obiettivi operativi
L’Obiettivo operativo dovrebbe avere le seguenti caratteristiche:
• Condiviso da tutti gli attori coinvolti, si tratta di arrivare alla formulazione di un obiettivo comune
• Formulato in positivo, seguendo i criteri e i valori del soggetto
• Concreto e chiaro (l’obiettivo è il punto di partenza per la definizione delle strategie operative per
raggiungerlo, deve essere descritto minuziosamente in modo da coinvolgere la rappresentazione
mentale dei soggetti a livello di tutti i canali sensoriali. Concretezza inoltre significa considerare quali
sono le risorse che il soggetto ha a disposizione, di quali dovrebbe disporre per poter raggiungere
l’obiettivo e quali mezzi sono necessari.)
• Deve coinvolgere la responsabilità dei soggetti
• Verificabile e misurabile (l’obiettivo è il punto di partenza per la definizione degli indicatori di verifica,
deve avere un tempo: entro quanto tempo voglio raggiungere l’obiettivo prescelto?)
• Ecosistemico (deve cioè essere in armonia con i sistemi individuali e vitali, vale a dire il sistema
affettivamente significativo, che per lo più è la famiglia.)
Il rischio è di individuare obiettivi troppo generici o troppo particolari
(cioè si individuano delle azioni anziché degli obiettivi).
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Progettazione educativa
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Definizione della strategia operativa
Si tratta di individuare la strategia d’azione, il COME raggiungere i singoli obiettivi
operativi. Le azioni devono essere congrue agli obiettivi.
Si tratta di individuare le risorse (necessarie, disponibili, attivabili), i metodi e gli
strumenti di lavoro (attività, laboratori, routine, rapporto con le famiglie ed il
territorio,…), le strategie di intervento, i tempi e gli spazi.
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Progettazione educativa
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Realizzazione del’intervento
Durante questa fase si rilevano e si appuntano i dati che costituiscono l’apparato di
aggiornamento utile ad effettuare l’operazione di verifica (diario, schede presenze,
verbali riunioni e supervisione,schede di osservazione,…).
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Progettazione educativa
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Verifica e valutazione dei risultati attesi
Fare verifica: effettuare una differenza tra un prima ed un dopo
rilevare se il cambiamento desiderato è avvenuto e in quali termini si manifesta.
In assenza di verifica: le azioni, le attività rischiano di diventare delle routine e di
trasformarsi in obiettivi.
Individuare, per ogni obiettivo, gli elementi, i segnali, gli indicatori, i dati per l’osservazione
(elementi concreti, misurabili e quantificabili) capaci di indicare se si sta andando nella
direzione voluta.
Definire gli strumenti per la rilevazione dei dati di cui sopra (es. riunioni, colloqui, schede di
rilevazione, griglie, questionari di soddisfazione, relazioni,..) ed i tempi di verifica.
processo ciclico di ritorno
con l’individuazione di una nuova rappresentazione della situazione e del bisogno e/o la
definizione di nuovi obiettivi e/o di nuove strategie operative.
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Secondo ambito di verifica: valutazione.
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Progettazione educativa
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Verifica e valutazione dei risultati attesi
Si tratta di operazioni che connettono costi e benefici, vale a dire un’ espressione critica circa
le risorse (umane, strumentali, temporali, finanziarie) impiegate per il perseguimento e/o
conseguimento di un determinato obiettivo, al fine di ri-progettare l’intervento.
• Dire quali elementi del servizio saranno persistenti e quali devono essere modificati
per lo sviluppo del servizio stesso.
• Dire se gli attori in gioco (educatori, destinatari dell’intervento, comunità, committenza)
esprimono o meno soddisfazione.
Una valutazione efficace e “veritiera” è imprescindibile da una continua riflessione e
un’eventuale rielaborazione degli strumenti che dovrebbero renderla possibile.
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Verifica e valutazione dei risultati attesi
Sarebbe preferibile, anziché parlare di progettazione educativa utilizzare l’espressione
co-progettazione, che significa “scagliare insieme fuori”, prefigurare congiuntamente
agli attori coinvolti il futuro di ogni singolo utente, di ogni realtà locale, nel rispetto dei
ruoli di ciascuno.
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