PERUZZI Sara.pdf - Contrastiva

UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI TRIESTE
Scuola Superiore di Lingue Moderne per Interpreti e Traduttori
Elaborato Finale di Laurea Triennale
Corso di Laurea in Traduzione e Interpretazione
L’INTENSIFICAZIONE
NEL LINGUAGGIO COLLOQUIALE SPAGNOLO E ITALIANO:
FUNZIONI PRAGMATICHE E PROBLEMI TRADUTTIVI
Laureanda: Relatore:
Sara Peruzzi Dott. Giovanni Garofalo
Anno Accademico 2005/2006
Correlatrice:
Prof.ssa Helena Lozano Miralles

1. Introduzione
INDICE
1.1 L’intensificazione nella conversazione colloquiale: un approccio
pragmatico
1.2 Struttura dell’elaborato e metodo di lavoro
2. L’intensificazione
2.1 Definizione
2.2 L’intensificazione con valore semantico
2.3 L’intensificazione con valore pragmatico
2.4 Procedimenti di intensificazione dell’enunciato: classificazione
per livelli linguistici
3. I corpora analizzati
2.4.1 Intensificatori morfologici
2.4.2 Intensificatori sintattici
2.4.3 Intensificatori lessico-semantici
2.4.5 Intensificatori fraseologici
2.4.6 Intensificatori fonici
3.1 Presentazione e contestualizzazione del testo spagnolo
“Bajarse al moro”: caratteristiche generali
3.2 Il corpus italiano: due testi di Rossana Campo
4. Gli intensificadores nel corpus spagnolo e gli intensificatori nel corpus italiano
4.1 Valore del fenomeno della intensificación in un
testo scritto per essere detto
4.2 Esempi di intensificazione nel corpus spagnolo e relativa analisi
4.2.1 Intensificación por modificación interna
4.2.2 Intensificación por modificación externa
4.2.3 Intensificación a través de recursos sintácticos
4.2.3.1 Incrementación a través del artículo “un”
4.2.3.2 Intensificación a través de preposiciones
4.2.3.3 Intensificación con modos de expresión
cuasi-consecutivos
4.2.3.4 Intensificación a través de frases exclamativas
4.2.3.5 Intensificación con partículas de negación
4.2.4 Intensificación a través de recursos fraseológicos
4.2.4.1 Locuciones adverbiales: de verdad
p. 7
p. 9
p. 9
p. 11
p. 13
p. 14
p. 16
p. 22
p. 23
p. 23
p. 24
p. 24
p. 25
p. 27
p. 29
p. 31
p. 35
p. 37
p. 37
p. 37
p. 39
p. 40
p. 40
p. 41
p. 42
p. 42
p. 43
p. 44
p. 44

4.2.4.2 Unidades sintagmáticas verbales
marcadas sociolingüísticamente
4.2.5 Intensificación a través de recursos léxicos
4.2.5.1 Intensificación por medio de la repetición
4.2.5.2 Intensificación mediante lexemas
semánticamente “intensos”
4.2.6 Intensificación a través de recursos semánticos
4.2.6.1 Ironía
4.2.6.2 Comparación (hiperbólica)
4.3 Esempi di intensificazione nel corpus italiano e relativa analisi
4.3.1 Intensificazione con modificazione interna
4.3.2 Intensificazione con modificazione esterna
4.3.3 Intensificazione per mezzo di strategie sintattiche
4.3.3.1 Intensificazione per mezzo di articolo “un”
4.3.3.2 Intensificazione per mezzo di frasi
semi-consecutive
4.3.3.3 Intensificazione per mezzo di frasi esclamative
4.3.3.4 Intensificazione con particelle di negazione
4.3.4 Intensificazione per mezzo di strategie fraseologiche
4.3.4.1 Intensificazione con sul serio/ davvero
4.3.4.2 Unità sintagmatiche verbali
marcate sociolinguisticamente
4.3.5 Intensificazione per mezzo di strategie lessicali
4.3.5.1 Intensificazione per mezzo della ripetizione
4.3.6 Intensificazione per mezzo di strategie semantiche
4.3.6.1 Ironia
4.3.6.2 Comparazione
5. L’intensificazione nell’ottica contrastiva spagnolo – italiano
5.1 Dire quasi la stessa cosa: i procedimenti traduttivi
5.2 Suggerimenti per la traduzione degli intensificatori rinvenuti
nel corpus spagnolo
5.2.1 Intensificación por modificación interna
5.2.2 Intensificación por modificación externa
5.2.3 Intensificación a través de recursos sintácticos
5.2.3.1 Incrementación a través del artículo “un”
5.2.3.2 Intensificación a través de preposiciones
5.2.3.3 Intensificación con modos de expresión
cuasi-consecutivos
5.2.3.4 Intensificación a través de frases exclamativas
5.2.3.5 Intensificación con partículas de negación
5.2.4 Intensificación a través de recursos fraseológicos
p. 45
p. 46
p. 46
p. 48
p. 48
p. 48
p. 49
p. 51
p. 51
p. 52
p. 53
p. 53
p. 53
p. 54
p. 54
p. 54
p. 54
p. 55
p. 55
p. 55
p. 55
p. 55
p. 55
p. 61
p. 63
p. 66
p. 66
p. 67
p. 69
p. 69
p. 71
p. 71
p. 72
p. 72
p. 74

6. Conclusioni
7. Bibliografia
5.2.4.1 Locuciones adverbiales: de verdad
5.2.4.2 Unidades sintagmáticas verbales
marcadas sociolingüísticamente
5.2.5 Intensificación a través de recursos léxicos
5.2.5.1 Intensificación por medio de la repetición
5.2.6 Intensificación a través de recursos semánticos
5.2.6.1 Ironía
5.2.6.2 Comparación (hiperbólica)
p. 74
p. 75
p. 76
p. 76
p. 77
p. 77
p. 78
p. 81
p. 85

Capitolo 1
“INTRODUZIONE”

1. INTRODUZIONE
1.1 L’intensificazione nella conversazione colloquiale: un approccio pragmatico
Il presente lavoro propone un breve studio del fenomeno linguistico a cui si fa
riferimento con il nome di intensificazione o elativizzazione nell’ambito dello spagnolo
colloquiale, con relativa analisi comparativa dello stesso fenomeno nel linguaggio colloquiale
italiano, al fine di individuare delle strategie traduttive consone per rendere l’effetto
dell’intensificazione dallo spagnolo all’italiano mantenendo il valore semantico e pragmatico
di questo fenomeno. Per evidenziare le principali strategie di intensificazione dello spagnolo
colloquiale farò riferimento all’opera teatrale Bajarse al moro di Alonso de Santos, testo
scelto per le particolari caratteristiche del registro, tendente ad imitare l’oralità e caratterizzato
da forti tratti di colloquialità. Sul versante dell’italiano farò riferimento a due romanzi di
Rossana Campo, Mai sentita così bene e Il pieno di super, scelti per i tratti conversazionali e
colloquiali analoghi a quelli del testo spagnolo e utilizzabili come corpus parallelo ai fini
dell’analisi.
L’analisi prevede una presentazione e contestualizzazione approfondite dei corpora in esame
e, infine, uno studio specifico del fenomeno linguistico sopracitato, con opportune
esemplificazioni tratte dai testi di riferimento e relativi suggerimenti per la traduzione.
L’attenzione è rivolta, in particolar modo, alle strutture della lingua spagnola e ai processi di
formazione del fenomeno in questione, già studiati in passato (Beinhauer, Bertuccelli Papi), e
tutt’oggi oggetto di studio (Briz, Bazzanella). Per quanto riguarda la lingua italiana, si
analizzano le strategie di intensificazione dell’italiano colloquiale, facendo riferimento agli
studi compiuti da Briz e cercando di verificarne l’applicabilità all’italiano tramite
un’elaborazione piuttosto personale che non ha pretese di esaustività.
Il valore pragmatico dell’intensificazione sarà al centro del presente lavoro, per il valore
eminentemente pragmatico, più che semantico, delle strutture intensificatrici all’interno degli
enunciati.
1.2 Struttura dell’elaborato e metodo di lavoro
Il presente elaborato è costituito da 7 capitoli: l’introduzione, un capitolo di
presentazione dei testi presi in considerazione come riferimento per la lingua colloquiale, sia
spagnola che italiana, un capitolo che presenta l’aspetto teorico dell’intensificazione da un

punto di vista linguistico, sia semantico che pragmatico, un capitolo di analisi degli
intensificatori, uno con i suggerimenti per la traduzione dallo spagnolo all’italiano, le
conclusioni e la bibliografia.
Il metodo di lavoro è stato il seguente: a seguito di un’attenta lettura del testo teatrale
spagnolo da cui è sorto il mio interesse per l’argomento in esame ho proceduto ad un
approfondimento sull’intensificazione nell’ambito di alcune sfere della linguistica pragmatica
in spagnolo e in italiano.Successivamente, ho cercato di individuare i testi che potessero
costituire un corpus italiano di riferimento, trovandoli nei due libri di Rossana Campo. Ho
estrapolato, infine, da ciascun corpus tutti gli intensificatori riconosciuti basandomi sulla
tassonomia del fenomeno dell’intensificazione proposta da Antonio Briz, li ho classificati e
analizzati. Il confronto dei dati ottenuti per l’italiano e lo spagnolo mi ha consentito di
proporre alcune soluzioni traduttive dallo spagnolo in italiano.

Capitolo 2
“L’INTENSIFICAZIONE”

2.1 Definizione
2. L’INTENSIFICAZIONE
L’intensificazione è un fenomeno tipico delle conversazioni colloquiali che riguarda
elementi di diverse discipline linguistiche.
E’ bene specificare innanzitutto cosa si intende quando si parla di “conversazioni colloquiali”,
vale a dire del “conjunto de estructuras y estrategias, de base pragmática, constituidas en el
proceso de interacción.” (Briz et al. 2002 : 11).
Per quanto riguarda le discipline linguistiche coinvolte nei processi di intensificazione, si
prendono in considerazione la semantica e la pragmatica. Nel presente lavoro si cercherà di
elaborare uno studio trasversale del fenomeno linguistico in questione, vale a dire uno studio
dal punto di vista semantico per quanto riguarda l’oggetto (qué se intensifica) e i processi
(cómo se intensifica) dell’intensificazione, e uno studio dal punto di vista pragmatico per
quanto riguarda gli effetti che tali processi vogliono creare nei testi (para qué se intensifica).
Sono stati rinvenuti molti appellativi che i numerosi studiosi (Beinhauer 1991, Vigara Tauste
1992, Herrero 1991, Briz 2001) hanno proposto per questo tipo di strategia linguistica, tra cui:
expresión afectiva, realce lingüístico, elativización, intensificación. Per quanto riguarda
invece le definizioni, cito di seguito quelle che sintetizzano il fenomeno in modo più efficace:
La expresión afectiva […] refleja el afán del hablante por influir de un modo persuasivo
sobre el interlocutor, procurando interesarle y caldearle el ánimo por el respectivo
asunto; en una palabra imponerle todo su yo impregnado no sólo de ideas, sino también
de sentimientos e incluso de impulsos volitivos. (Beinhauer 1991: 195-96).
el realce es un fenómeno completo […] por el que el hablante destaca cara a su
interlocutor una parte del enunciado (que puede ser la acción, una cualidad, un objeto, un
sujeto, etc.) o su propia actitud de comunicación. (Vigara Tauste 1992: 130).
El hablante, movido por el deseo de hacer más expresiva la comunicación, tiende con
cierta frecuencia a realzar ciertos elementos de la misma y/o a intensificarlos […] la
intensificación a su vez supone habitualmente un enfásis cuantitativo, es decir, un relieve
de cuantificación. (Herrero 1991: 40)
Tra le numerose prospettive di studio dell’intensificazione proposte dai vari autori che si sono
occupati del fenomeno si è deciso di optare per la metodologia d’analisi suggerita da A. Briz
(1996, 2001), il quale evidenzia la funzione pragmatica principale degli intensificatori, come
marcatori di atteggiamento o di intenzionalità del parlante:

eforzar la verdad de lo expresado y, en ocasiones, para hacer valer su intención de
habla. (Briz 2001: 114 corsivo mio)
Da questa sua concezione, l’intensificazione va oltre il campo della semantica, influisce
sull’atto comunicativo e
a su vez implica una valoración, que en ocasiones tiene consecuencias conversacionales.
(Briz 2001: 126 corsivo mio).
2.2 L’intensificazione con valore semantico
Benchè il presente studio sull’intensificazione descriva principalmente il fenomeno in
un’ottica pragmatica, non si può tralasciare il valore semantico di questa strategia linguistica
all’interno della conversazione colloquiale. Come già menzionato, fino a non molto tempo fa,
vale a dire fino all’introduzione della pragmatica tra le branche della linguistica,
l’intensificazione veniva analizzata e considerata come un elemento modificatore della
qualità e della quantità all’interno di un enunciato, e quindi dal punto di vista semantico.
Il più delle volte, quando nelle grammatiche tradizionali si incontrano descrizioni del
fenomeno in questione, l’intensificazione viene presentata solo dal punto di vista semantico e
limitatamente ai gradi che un aggettivo può assumere, vale a dire: positivo, comparativo,
superlativo assoluto e superlativo relativo. Esempio di ciò si riscontra in una delle prime
grammatiche di castellano, quella di Andrés Bello (1847), che in un capitolo propone la
seguente classificazione dei vari gradi di intensificazione dell’aggettivo fuerte: positivo
fuerte; comparativo más fuerte que un león; superlativo relativo el más fuerte del
ejército.
Si tratta però di descrizioni dell’intensificazione limitative, alle quali, per ottenere un lavoro
completo, andrebbe affiancato anche l’aspetto pragmatico che caratterizza il fenomeno.
Beinhauer, facendo riferimento alle espressioni enfatiche di quantità, afferma che il
linguaggio colloquiale ha apportato numerosi contributi alle strategie di intensificazione
creando numerosi processi per esagerare le quantità e iperbolizzare l’idea di intensità. La
stessa cosa si potrebbe affermare per quanto riguarda i processi di intensificazione della
qualità. Si considerino i seguenti esempi, tratti da Briz (2001, pagg.124-125) che mostrano
cosa si intende per intensificatori di quantità e qualità a livello semantico:

- Intensificadores de la cantidad:
a. Estaba de gente que no cabía un alma.
b. Lo hizo en un abrir y cerrar de ojos.
c. Te va a costar un ojo de la cara.
dove, tramite svariati procedimenti di formazione dell’intensificatore, in a. si sottolinea
l’enorme quantità di gente presente in un certo luogo (muchísima gente), in b. si mette in
risalto la minima quantità del tempo di cui un’azione ha bisogno per essere portata a termine
(muy poco tiempo), e in c. si esprime il concetto di un’ingente somma di denaro (attraverso
un modismo).
- Intensificadores de la cualidad :
a. Está superlimpio.
b. Es cantidad de feo.
c. Es guapo/ pero guapo de verdad.
d. Es más listo que un zorro.
e. Esto es café café.
dove, sempre tramite più di un procedimento di formazione dell’intensificatore, in a. si
valorizza l’aspetto della pulizia di un determinato oggetto (muy limpio), in b. si sottolinea la
caratteristica della bruttezza (muy feo), in c. si enfatizza la bellezza (muy guapo), in d. si
intensifica l’aggettivo listo (muy listo), e in e. la ripetizione viene utilizzata per indicare
l’autenticità e quindi la qualità dell’oggetto in questione.
Nella linguistica spagnola, da un’unione dei molti contributi che numerosi autori hanno
apportato sull’argomento, il concetto di intensificazione dal punto di vista semantico risulta
caratterizzato da tre principali processi di modificazione: la cuantificación, la gradación e la
superlación.
La cuantificación e l’intensificazione sono due concetti che gli studiosi (Valdivieso 1975,
Suñer y Roca 1997-98, Lamíquiz 1991) hanno spesso messo in relazione, essendo entrambi
procedimenti atti ad esprimere una determinata quantità; la differenza che gli studi linguistici
in questo settore hanno rilevato tra i due concetti sta nel fatto che la cuantificación si limita a
misurare ed esprimere una grandezza, mentre l’intensificazione, oltre ad esprimere una
misura, ne eleva il grado, sia esso di quantità o qualità.
Ci sono altri studiosi (Ramos 1993, Madero 1983, Martín 1998, Portero 1997) che
considerano piuttosto l’intensificazione un fenomeno semantico parte di un altro

procedimento linguistico denominato gradación: secondo questo tipo di studi
l’intensificazione, posta sullo stesso piano e presentata quasi indistintamente in relazione alla
quantificazione, è caratterizzata da un certo grado di modificazione in scala di un aggettivo,
un sostantivo, un avverbio o un verbo (vale a dire, tutto ciò che fa parte delle categorie
grammaticali lessicali), scala in cui si riconoscono, oltre ai poli o gradi estremi
dell’intensificazione stessa, punti intermedi di quantificazione o intensificazione del lessema
in questione 1 .
Il terzo fenomeno linguistico spesso associato all’intensificazione è quello della superlación
(Lago Alonso 1865-67, Nadal 1977, Carnicer 1977, González Calvo 1984-88), nel quale
l’intensificazione viene chiamata in causa in quanto la superlación è innanzitutto
l’espressione del grado massimo di una quantità o di una qualità, e subisce quindi una
modificazione che eleva il termine in questione.
Cuantificación, gradación e superlación sono tutti termini, nonché procedimenti linguistici,
che presentano elementi in comune con il fenomeno dell’intensificazione dal punto di vista
semantico, e che possono essere quindi presi come punto di riferimento o messi in relazione
l’uno con l’altro quando si tratta tale argomento; è necessario però prestare attenzione e non
confondere i vari concetti, tenendo bene a mente che ognuno di essi, nonostante le sfumature
comuni, esprime e rappresenta qualcosa di diverso dall’altro. Si può affermare che tali
procedimenti sono utili per inquadrare in maniera esaustiva il concetto di intensificazione
nell’ottica della semantica, ma non sono da confondersi o da intendersi come qualcosa di
intercambiabile.
2.3 L’intensificazione con valore pragmatico
Una volta introdotto il concetto di intensificazione dal punto di vista della semantica,
imprescindibile per una descrizione linguistica del fenomeno, analizzerò di seguito il
concetto di intensificazione nell’ottica della più recente disciplina della pragmatica.
Com’è risaputo, la pragmatica è una disciplina della linguistica che si occupa dell’uso della
lingua come azione, osserva cioè come e per quali scopi la lingua viene utilizzata. Carla
Bazzanella (1994: 52) definisce la pragmatica come disciplina
[…] caratterizzata in generale dalla considerazione della lingua come azione ed interazione
all’interno di un contesto, quindi dalla dipendenza del significato dal contesto d’uso, […].
1 Uno dei tanti esempi di suddetta gradazione in scala, probabilmente il più comune e immediato, è fornito dalla
classificazione dei gradi di un aggettivo: grado positivo - grado comparativo – grado superlativo assoluto e
relativo.

La nozione di contesto assume, quindi, un ruolo centrale e costitutivo della disciplina
pragmatica.
Gli aspetti pragmatici che maggiormente interessano il presente lavoro sono la tassonomia
degli atti linguistici, utile per la determinazione delle intenzionalità comunicative degli
enunciati in cui appaiono gli intensificatori, e l’effetto perlocutivo che gli intensificatori
hanno su chi riceve l’enunciato.
La teoria degli atti linguistici proposta da Austin (1962) si basa sul presupposto che con un
enunciato non si descrive solo il contenuto o la veridicità di quanto viene detto, ma si
compiono vere e proprie azioni in ambito comunicativo; tale teoria “presenta il significare
come un agire: dire è fare” 2 (Bazzanella, 1994: 53).
In estrema sintesi, secondo J. Austin (1962), un atto linguistico si compone di quattro aspetti:
la locuzione (la struttura e l’enunciato), la proposizione (il giudizio sul mondo), l’illocuzione
(l’obiettivo), e la perlocuzione (l’effetto desiderato). Se si considera la componente illocutiva
degli atti linguistici, può risultare molto utile prendere in considerazione la tassonomia
proposta da Searle (1975), secondo il quale, nel parlare, si eseguono cinque tipi fondamentali
di azioni per mezzo degli enunciati seguenti (rielaborati da Bertuccelli Papi 1993: 35-37):
- atti rappresentativi – assertivi: hanno lo scopo illocutorio di impegnare il parlante
nei confronti della verità della proposizione espressa e di rappresentare uno stato
fattuale. Fanno parte di questo tipo di atti le asserzioni, le constatazioni, le
spiegazioni, le classificazioni, le descrizioni e le diagnosi.
- atti direttivi: hanno lo scopo di far fare qualcosa all’interlocutore; a questa classe di
atti appartengono il comando, la richiesta, la domanda, l’invito e il consiglio.
- atti commissivi: rappresentano l’impegno del parlante a realizzare una determinata
azione o condotta futura. Tra questi atti figurano promettere, giurare, minacciare,
offrire.
- atti espressivi: la finalità di tali atti è la trasmissione dello stato psicologico del
parlante in relazione con il contenuto dell’enunciato. Esponenti di questa classe sono
atti quali ringraziare, congratularsi, dolersi, deplorare, scusarsi.
2 Cfr. Sbisà (1989): “L’idea che parlare è agire, esercitare un’attività – intesa come l’idea che per, nel e/o col
parlare si fa qualcosa – va situata nell’ambito del dibattito sugli usi o le funzioni del linguaggio. […] la richiesta
tradizionale di una distinzione tra usi cognitivi e usi pratici viene rovesciata, ponendo le basi della tesi opposta
per cui ogni distinzione che si possa tracciare sarà una distinzione tra diversi tipi di attività, diversi tipi di
azione.”

- atti dichiarativi: il contenuto preposizionale, cioè dell’enunciato, coincide di per sè
con il compimento di un’azione. Per meglio intendere, si consideri che ne fanno
parte: sposare, dichiarare guerra, nominare, licenziare, lasciare in eredità 3 .
E’ a partire dalla classificazione di Searle che si è cercato di valutare gli atti linguistici
dei corpora in cui figurano gli intensificatori, al fine di stabilire adeguate equivalenze
pragmatiche tra lo spagnolo e l’italiano.
Dallo spoglio dei corpora risulta che nelle conversazioni colloquiali, gli atti linguistici in cui
con maggior frequenza è uscito un intensificatore sono quelli rappresentativi e quelli
espressivi: le altre tre classi di atti vengono coinvolte nel processo di intensificazione in
misura minore, in enunciati contenenti verbi espliciti. E’ d’altronde intuitivo capire perché
proprio questi due tipi di atti linguistici vengano coinvolti più di altri nel processo di
intensificazione nella lingua colloquiale: il più delle volte gli intensificatori vengono
utilizzati da un parlante per sottolineare ed enfatizzare la veridicità di un determinato
enunciato, in modo da non lasciar dubbi all’interlocutore sulla veridicità o la falsità di quanto
viene detto (di qui la relazione con gli atti rappresentativi). Altrettanto spesso,
l’intensificazione è una strategia linguistica che i parlanti adottano per comunicare e
trasmettere un determinato stato d’animo e una determinata posizione davanti alla realtà dei
fatti (di qui la relazione con gli atti espressivi).
Dal punto di vista pragmatico, quindi, l’intensificazione risulta essere una strategia
argomentativa e, in un certo senso, di negoziazione tra gli interlocutori. In tale processo di
negoziazione l’interlocutore cerca di essere chiaro e convincente, di conferire forza
argomentativa a quanto espresso o al modo in cui si esprime, e di rafforzare lo stato di cose
rappresentato dal proprio enunciato, che deve risultare reale e veritiero.
In questa prospettiva pragmatica dell’intensificazione, bisognerà dunque prendere in esame
l’INTENZIONALITA’ e l’ATTEGGIAMENTO del parlante, oltre al contenuto semantico
degli intensificatori.
Da un canto, quindi, bisogna analizzare la struttura enfatizzante da un punto di vista
meramente grammaticale (punto di vista monologico), dall’altro è necessario esaminare tutte
le conseguenze che tali strategie linguistiche possono avere a livello conversazionale (punto
di vista dialogico).
Per fare alcuni esempi (tratti da Briz 2001: 126), si consideri il seguente scambio di battute
tra gli interlocutori A e B:
3 Questa classificazione ha preso spunto dalla chiarissima tassonomia analizzata da Marcella Bertuccelli Papi
(1993).

A1: ¿vienes al teatro mañana por la noche?
B1: ¿quiénes vais?
A2 : los de siempre/ Juana/ Pedro/ Ernesto y yo
B2 : ¿Juana/ también ? es que /ésta es un rato gilipollas ¿eh ?// no sé/ ya te lo diré esta
noche
In questo caso, l’intensificatore un rato gilipollas può essere considerato sia sotto un’ottica
semantico-quantitativa, dal momento che esprime una sorta di unità di misura, ma al tempo
stesso ha una valenza pragmatica perchè corrisponde al compimento di un atto di
valutazione: in questo modo l’intensificatore negativo delle qualità di una persona, è anche
una strategia volta a modificare la situazione, in questo caso a giustificare un possibile rifiuto
ad uscire con persone poco gradite, percepibile nella risposta B2, e assume quindi una
connotazione pragmatica.
L’aspetto pragmatico dell’intensificazione è ancora più evidente nei casi in cui essa viene
utilizzata non tanto per modificare l’enunciato in sé, quanto per palesare l’atteggiamento del
parlante nei confronti di ciò che viene detto. Così, nell’esempio (Briz 2001: 126):
A: recuerda que tienes que estudiar
B : que sí mamá
la risposta di B viene intensificata dal que per evidenziare un certo disaccordo nei confronti
dell’insistenza dell’interlocutore A, in questo caso, nei confronti della madre.
Questi due esempi, dimostrano che l’analisi dell’intensificazione dal punto di vista
pragmatico riguarda il modo in cui un enunciato può essere modificato sia dal punto di vista
semantico quantitativo o qualitativo (lo dicho = ciò che si dice), sia sotto l’aspetto
dell’atteggiamento del parlante (el decir = ciò che si intende).
Briz di ciò che si dice (lo dicho) e di quanto si lascia intendere (el decir) propone esempi
concreti (Briz 2001: 129-133) di strategie di intensificazione. Riguardo al primo caso, quello
in cui all’aspetto di modificazione semantica si aggiunge un valore pragmatico, viene fornito
il seguente esempio:
A: ((…)) hace poco tuve una cena↑/ hizo una- una cena de- de universidad// y bueno- y bueno
la gente una pinta toda/ con el traje de chaqueta/ y yo iba con los vaqueros/ hecha polvo/ todo
el mundo allí puesto ¿no? ¡madre mía! ¡qué asco!/ las niñas iban super.
In questo frammento di conversazione l’interlocutrice non approva l’atteggiamento e il modo
di porsi di certe persone con le quali non riesce ad identificarsi e con le quali di conseguenza

non riesce a mettersi in relazione; per giustificare questa sua posizione in una conversazione
con altri interlocutori accenna al modo di vestire delle persone che non le vanno a genio. Gli
intensificatori in questo frammento di conversazione vengono utilizzati per sottolineare il
contrasto di stili di vita tra l’interlocutrice e le persone di cui sta parlando, fornendo
un’argomentazione a sostegno della sua disapprovazione.
Per quanto riguarda la modificazione di ciò che un enunciato lascia intendere (el decir), il
caso in cui l’intensificazione svolge un ruolo meramente pragmatico e la semantica non viene
chiamata in causa, Briz propone degli esempi di strategie linguistiche volte a conferire una
maggiore forza all’atto illocutivo. La prima categoria di esempi fornita, riguarda
l’intensificazione tramite verbi performativi 4 che rafforzano l’atto illocutivo:
a. Te aseguro que es así
b. Iré/ te lo juro
c. Te lo digo es muy idiota
d. No me da la gana de hacer esto
Negli esempi a. e b. il verbo performativo intensifica l’enunciato e l’atteggiamento del
parlante rispetto ad esso in quanto esprime certezza su ciò che viene affermato; in c.
l’intensificatore aggiunge una nota di avviso all’atteggiamento del parlante; in d. chi parla si
pone in una posizione di rifiuto verso qualcosa. Anche la particella que assume carattere di
intensificatore pragmatico nei seguenti casi:
a1. que sí
b1. que no
c1. ¡que si es guapa !
d1. ¿QUE no lo sabías ?
e1. ¿a que sí?
f1. que tengo prisa
g1. que no lo hagas
h1. que te vas a caer
Il que in a1., b1., c1. e d1. occupa il posto del verbo dicendi, sottintende un elemento verbale
ellittico, mentre in e1., f1., g1., e h1. presenta anche un valore modale in quanto serve ad
introdurre un eventuale rifiuto ad un’offerta, un comando, o un’avvisaglia rispettivamente.
Possono contribuire alla modificazione di un enunciato dal punto di vista pragmatico anche
congiunzioni, vocativi e locuzioni avverbiali che spesso rafforzano, come negli esempi che
4 Per verbo performativo si intende un verbo il cui proferimento si identifica con l’esecuzione di un’azione
(cfr.Bazzanella 1994: 53)

seguono, affermazioni o negazioni e quindi anche l’inclinazione positiva o negativa dei
parlanti:
a2. pues sí
b2. sí hombre sí
c2. sí señora
d2. pues no
e2. no hombre
f2. ¡pues sí señora!
g2. ¡sí hombre!
h2. es muy rico/ de verdad
Gli enunciati di tipo esclamativo o interrogativo-esclamativo con la loro curva melodica sono
anch’essi strategie di intensificazione: è d’altronde piuttosto agevole identificare come
intensificatori dell’atteggiamento sia l’artificio dell’interrogazione senza una domanda
effettiva all’interno, che le frasi esclamative. Tra questi intensificatori, segnaliamo le
interrogazioni e le esclamazioni con valore di rafforzamento dei sentimenti di sorpresa e di
incredulità di chi parla. Si considerino, ad esempio:
a3. ¡No fastidies!
b3. ¿¡que no!?
c3. ¿¡Tú crees que yo me chupo el dedo!?
d3. ¿DE VERDAD? (AD ALTA VOCE, INTENSIFICA IL CONCETTO DI SORPRESA)
Il grado maggiore di forza illocutiva si può ottenere mediante l’intensificazione per elisione:
gli enunciati in sospeso, pronunciati con una certa intonazione, sono un’ottima strategia per
porre enfasi su quanto viene detto. In tal modo, questo processo può sottolineare la forza
argomentativa di una conclusione lasciata in sospeso di proposito:
Se bebe/ yo qué sé/ un montón de cubalitros y claro se agarra cada una que
In altri casi l’elisione rafforza il valore modale dell’enunciato (nell’esempio che segue di
minaccia), nonchè la forza argomentativa della conclusione, lasciata implicita esercitare una
certa influenza sulla possibile condotta dell’interlocutore:
Como me entero que no has ido a clase

Infine, l’ultima strategia di intensificazione con valore pragmatico prevede una sorta di
egocentrismo da parte dell’interlocutore, che rafforza, esplicitando l’IO (YO) all’interno
degli enunciati, la propria posizione e la propria immagine all’interno di una conversazione.
Si riportano di seguito alcuni esempi:
A: ¿Y cómo lo sabes?
B: YO lo sé todo// Si yo te contara
Così come avviene con l’utilizzo dell’IO (YO), lo stesso vale per l’utilizzo del TU (TÚ)
esplicitato:
Tú/ cállate; Tú te callas
Tale coinvolgimento del YO e del TÚ mette in evidenza la funzione dialogica
dell’intensificazione, che può esprimere posizioni e atteggiamenti di accordo o disaccordo
davanti alla realtà dei fatti presentata da una conversazione.
2.4 Procedimenti di intensificazione dell’enunciato: classificazione per livelli linguistici
Dopo aver analizzato gli artifici e le strategie di intensificazione che svolgono una
funzione pragmatica all’interno di una conversazione colloquiale, poichè imprimono una
maggiore forza allo scopo illocutivo dell’enunciato, ci soffermeremo su una classificazione
più prettamente linguistica degli intensificatori coinvolti nei processi di comunicazione,
aventi valore semantico oppure pragmatico.
Tale classificazione comprende:
i. intensificatori MORFOLOGICI
ii. intensificatori SINTATTICI
iii. intensificatori LESSICO-SEMANTICI
iv. intensificatori FRASEOLOGICI
v. intensificatori FONICI
Nei prossimi paragrafi si procederà ad un approfondimento, completo di relative
esemplificazioni (Briz 2001: 116-123), di queste cinque categorie di intensificatori.

3.4.1 Intensificatori MORFOLOGICI
Questi intensificatori prevedono nel loro processo di formazione due tipi di modificazione: la
modificazione interna ed esterna. La modificazione interna si realizza principalmente
mediante suffissi e prefissi, come negli esempi che seguono:
- Me gusta sobre todo su cuerpazo (SUFFISSO)
- ¡Qué requetegilipollas que es! (PREFISSO)
Per quanto riguarda invece la modificazione esterna, si regista l’utilizzo di quantificatori, di
sintagmi o di locuzioni che hanno la funzione di intensificare l’enunciato :
- Había mogollón de gente
- Me ha pegado un susto de muerte
- Está pero que muy buena
3.4.2 Intensificatori SINTATTICI
Questi intensificatori si presentano sotto forma di costruzioni sintattiche particolari, che
fanno sì che l’effetto perlocutivo dell’enunciato ponga l’accento su un determinato aspetto di
ciò che si dice. Esistono numerose combinazioni e costruzioni sintattiche, tra cui:
- articolo el o la + sostantivo + que con valore di frase indipendente:
Las juergas que se corría el tío
- preposizione + articolo determinativo + sostantivo + que:
Con la gente que venía
- articolo lo + aggettivo/avverbio + que:
Lo bueno que es
- articolo + de + sostantivo (spesso al plurale):
La de veces que se lo he dicho
- articolo un + sostantivo (valutativo, solitamente attinto dal lessico del mondo
animale):
Es un burro
- verbo + de + sostantivo:
Va de gente a esa verbena
- tramite strutture consecutive:
Tiene unas tetorras y un culazo que quitan el hipo
- tramite strutture con l’elisione del secondo termine:
Tiene unas tetorras
- tramite strutture che introducono una comparazione:

Está más verde que una lechuga
- tramite frasi esclamative:
¡Qué listo que eres!
- no + verbo + ni:
No entiendes ni jota
- no... sino... (con l’intensificazione del secondo termine):
pero no guapa/ sino superguapa
3.4.3 Intensificatori LESSICO-SEMANTICI
Questa categoria di intensificatori si può suddividere ulteriormente in tre sottoinsiemi, a
seconda della strategia lessicale messa in atto per raggiungere l’effetto di modificazione che
questo fenomeno linguistico prevede. Esistono infatti intensificatori lessico-semantici
ottenuti tramite la ripetizione, che può essere diretta:
- es tarde tarde
- esto es divertido divertido
ma che può anche presentarsi in forma indiretta:
- bobo más que bobo
- tiene un hermano más borde que borde
Fanno parte di questa categoria anche le parole già di per sé marcate semanticamente con il
tratto [+ intenso] in modo tale da contenere l’intensificazione stessa al loro interno. Tra i
molti esempi:
- terribile, horrible (cfr. all’aggettivo “malo”)
- alucinante, bestial, me chiflan (cfr. a “me gustan”)
Il terzo ed ultimo sottoinsieme della categoria degli intensificatori lessico-semantici include
le metafore che sono consolidate e fanno parte della vita quotidiana:
- se esplica como un libro abierto
- me moría de la risa
3.4.4 Intensificatori FRASEOLOGICI
Altresì denominati “locuzioni elative” (locuciones elativas), questi intensificatori si
presentano sotto forma di unità sintagmatiche avverbiali o verbali, solitamente consolidate
nella vita quotidiana e quindi pregne di un certo grado di idiomaticità.
Per quanto riguarda le unità sintagmatiche avverbiali, si riportano gli esempi seguenti:
- lo pasamos de muerte

- se enfadó de lo lindo
- no se me olvidarà en la vida
- ¿pero que es bueno de verdad?
Tra le unità sintagmatiche verbali consolidate citiamo:
- estar hasta el culo
- estar que te cagas
- quedarse de piedra
- mondarse de risa
3.4.5 Intensificatori FONICI
Le strategie di intensificazione riconosciute a livello fonico sono tre : in primo luogo, il tono
e la pronuncia marcata di chi parla:
- Es LENTO
In secondo luogo, la sillabazione di ciò che viene detto, che può effettivamente avere una
funzione enfatizzante:
- Es un PE-SA-DO
Un’ulteriore strategia di intensificazione fonica, corrisponde all’allargamento e al
prolungamento della pronuncia delle vocali :
- No estaba bueno / estaba bueníiisimo
Questa classificazione degli intensificatori, tratta da Briz (2001: 116-123), è stata utilizzata
per identificare le strategie d’enfatizzazione della lingua spagnola, ai fini della loro
individuazione anche nel testo spagnolo e della loro traduzione in italiano.

2.1 Definizione
2. L’INTENSIFICAZIONE
L’intensificazione è un fenomeno tipico delle conversazioni colloquiali che riguarda
elementi di diverse discipline linguistiche.
E’ bene specificare innanzitutto cosa si intende quando si parla di “conversazioni colloquiali”,
vale a dire del “conjunto de estructuras y estrategias, de base pragmática, constituidas en el
proceso de interacción.” (Briz et al. 2002 : 11).
Per quanto riguarda le discipline linguistiche coinvolte nei processi di intensificazione, si
prendono in considerazione la semantica e la pragmatica. Nel presente lavoro si cercherà di
elaborare uno studio trasversale del fenomeno linguistico in questione, vale a dire uno studio
dal punto di vista semantico per quanto riguarda l’oggetto (qué se intensifica) e i processi
(cómo se intensifica) dell’intensificazione, e uno studio dal punto di vista pragmatico per
quanto riguarda gli effetti che tali processi vogliono creare nei testi (para qué se intensifica).
Sono stati rinvenuti molti appellativi che i numerosi studiosi (Beinhauer 1991, Vigara Tauste
1992, Herrero 1991, Briz 2001) hanno proposto per questo tipo di strategia linguistica, tra cui:
expresión afectiva, realce lingüístico, elativización, intensificación. Per quanto riguarda
invece le definizioni, cito di seguito quelle che sintetizzano il fenomeno in modo più efficace:
La expresión afectiva […] refleja el afán del hablante por influir de un modo persuasivo
sobre el interlocutor, procurando interesarle y caldearle el ánimo por el respectivo
asunto; en una palabra imponerle todo su yo impregnado no sólo de ideas, sino también
de sentimientos e incluso de impulsos volitivos. (Beinhauer 1991: 195-96).
el realce es un fenómeno completo […] por el que el hablante destaca cara a su
interlocutor una parte del enunciado (que puede ser la acción, una cualidad, un objeto, un
sujeto, etc.) o su propia actitud de comunicación. (Vigara Tauste 1992: 130).
El hablante, movido por el deseo de hacer más expresiva la comunicación, tiende con
cierta frecuencia a realzar ciertos elementos de la misma y/o a intensificarlos […] la
intensificación a su vez supone habitualmente un enfásis cuantitativo, es decir, un relieve
de cuantificación. (Herrero 1991: 40)
Tra le numerose prospettive di studio dell’intensificazione proposte dai vari autori che si sono
occupati del fenomeno si è deciso di optare per la metodologia d’analisi suggerita da A. Briz
(1996, 2001), il quale evidenzia la funzione pragmatica principale degli intensificatori, come
marcatori di atteggiamento o di intenzionalità del parlante:

eforzar la verdad de lo expresado y, en ocasiones, para hacer valer su intención de
habla. (Briz 2001: 114 corsivo mio)
Da questa sua concezione, l’intensificazione va oltre il campo della semantica, influisce
sull’atto comunicativo e
a su vez implica una valoración, que en ocasiones tiene consecuencias conversacionales.
(Briz 2001: 126 corsivo mio).
2.2 L’intensificazione con valore semantico
Benchè il presente studio sull’intensificazione descriva principalmente il fenomeno in
un’ottica pragmatica, non si può tralasciare il valore semantico di questa strategia linguistica
all’interno della conversazione colloquiale. Come già menzionato, fino a non molto tempo fa,
vale a dire fino all’introduzione della pragmatica tra le branche della linguistica,
l’intensificazione veniva analizzata e considerata come un elemento modificatore della
qualità e della quantità all’interno di un enunciato, e quindi dal punto di vista semantico.
Il più delle volte, quando nelle grammatiche tradizionali si incontrano descrizioni del
fenomeno in questione, l’intensificazione viene presentata solo dal punto di vista semantico e
limitatamente ai gradi che un aggettivo può assumere, vale a dire: positivo, comparativo,
superlativo assoluto e superlativo relativo. Esempio di ciò si riscontra in una delle prime
grammatiche di castellano, quella di Andrés Bello (1847), che in un capitolo propone la
seguente classificazione dei vari gradi di intensificazione dell’aggettivo fuerte: positivo
fuerte; comparativo más fuerte que un león; superlativo relativo el más fuerte del
ejército.
Si tratta però di descrizioni dell’intensificazione limitative, alle quali, per ottenere un lavoro
completo, andrebbe affiancato anche l’aspetto pragmatico che caratterizza il fenomeno.
Beinhauer, facendo riferimento alle espressioni enfatiche di quantità, afferma che il
linguaggio colloquiale ha apportato numerosi contributi alle strategie di intensificazione
creando numerosi processi per esagerare le quantità e iperbolizzare l’idea di intensità. La
stessa cosa si potrebbe affermare per quanto riguarda i processi di intensificazione della
qualità. Si considerino i seguenti esempi, tratti da Briz (2001, pagg.124-125) che mostrano
cosa si intende per intensificatori di quantità e qualità a livello semantico:

- Intensificadores de la cantidad:
d. Estaba de gente que no cabía un alma.
e. Lo hizo en un abrir y cerrar de ojos.
f. Te va a costar un ojo de la cara.
dove, tramite svariati procedimenti di formazione dell’intensificatore, in a. si sottolinea
l’enorme quantità di gente presente in un certo luogo (muchísima gente), in b. si mette in
risalto la minima quantità del tempo di cui un’azione ha bisogno per essere portata a termine
(muy poco tiempo), e in c. si esprime il concetto di un’ingente somma di denaro (attraverso
un modismo).
- Intensificadores de la cualidad :
f. Está superlimpio.
g. Es cantidad de feo.
h. Es guapo/ pero guapo de verdad.
i. Es más listo que un zorro.
j. Esto es café café.
dove, sempre tramite più di un procedimento di formazione dell’intensificatore, in a. si
valorizza l’aspetto della pulizia di un determinato oggetto (muy limpio), in b. si sottolinea la
caratteristica della bruttezza (muy feo), in c. si enfatizza la bellezza (muy guapo), in d. si
intensifica l’aggettivo listo (muy listo), e in e. la ripetizione viene utilizzata per indicare
l’autenticità e quindi la qualità dell’oggetto in questione.
Nella linguistica spagnola, da un’unione dei molti contributi che numerosi autori hanno
apportato sull’argomento, il concetto di intensificazione dal punto di vista semantico risulta
caratterizzato da tre principali processi di modificazione: la cuantificación, la gradación e la
superlación.
La cuantificación e l’intensificazione sono due concetti che gli studiosi (Valdivieso 1975,
Suñer y Roca 1997-98, Lamíquiz 1991) hanno spesso messo in relazione, essendo entrambi
procedimenti atti ad esprimere una determinata quantità; la differenza che gli studi linguistici
in questo settore hanno rilevato tra i due concetti sta nel fatto che la cuantificación si limita a
misurare ed esprimere una grandezza, mentre l’intensificazione, oltre ad esprimere una
misura, ne eleva il grado, sia esso di quantità o qualità.
Ci sono altri studiosi (Ramos 1993, Madero 1983, Martín 1998, Portero 1997) che
considerano piuttosto l’intensificazione un fenomeno semantico parte di un altro

procedimento linguistico denominato gradación: secondo questo tipo di studi
l’intensificazione, posta sullo stesso piano e presentata quasi indistintamente in relazione alla
quantificazione, è caratterizzata da un certo grado di modificazione in scala di un aggettivo,
un sostantivo, un avverbio o un verbo (vale a dire, tutto ciò che fa parte delle categorie
grammaticali lessicali), scala in cui si riconoscono, oltre ai poli o gradi estremi
dell’intensificazione stessa, punti intermedi di quantificazione o intensificazione del lessema
in questione 5 .
Il terzo fenomeno linguistico spesso associato all’intensificazione è quello della superlación
(Lago Alonso 1865-67, Nadal 1977, Carnicer 1977, González Calvo 1984-88), nel quale
l’intensificazione viene chiamata in causa in quanto la superlación è innanzitutto
l’espressione del grado massimo di una quantità o di una qualità, e subisce quindi una
modificazione che eleva il termine in questione.
Cuantificación, gradación e superlación sono tutti termini, nonché procedimenti linguistici,
che presentano elementi in comune con il fenomeno dell’intensificazione dal punto di vista
semantico, e che possono essere quindi presi come punto di riferimento o messi in relazione
l’uno con l’altro quando si tratta tale argomento; è necessario però prestare attenzione e non
confondere i vari concetti, tenendo bene a mente che ognuno di essi, nonostante le sfumature
comuni, esprime e rappresenta qualcosa di diverso dall’altro. Si può affermare che tali
procedimenti sono utili per inquadrare in maniera esaustiva il concetto di intensificazione
nell’ottica della semantica, ma non sono da confondersi o da intendersi come qualcosa di
intercambiabile.
2.3 L’intensificazione con valore pragmatico
Una volta introdotto il concetto di intensificazione dal punto di vista della semantica,
imprescindibile per una descrizione linguistica del fenomeno, analizzerò di seguito il
concetto di intensificazione nell’ottica della più recente disciplina della pragmatica.
Com’è risaputo, la pragmatica è una disciplina della linguistica che si occupa dell’uso della
lingua come azione, osserva cioè come e per quali scopi la lingua viene utilizzata. Carla
Bazzanella (1994: 52) definisce la pragmatica come disciplina
[…] caratterizzata in generale dalla considerazione della lingua come azione ed interazione
all’interno di un contesto, quindi dalla dipendenza del significato dal contesto d’uso, […].
5 Uno dei tanti esempi di suddetta gradazione in scala, probabilmente il più comune e immediato, è fornito dalla
classificazione dei gradi di un aggettivo: grado positivo - grado comparativo – grado superlativo assoluto e
relativo.

La nozione di contesto assume, quindi, un ruolo centrale e costitutivo della disciplina
pragmatica.
Gli aspetti pragmatici che maggiormente interessano il presente lavoro sono la tassonomia
degli atti linguistici, utile per la determinazione delle intenzionalità comunicative degli
enunciati in cui appaiono gli intensificatori, e l’effetto perlocutivo che gli intensificatori
hanno su chi riceve l’enunciato.
La teoria degli atti linguistici proposta da Austin (1962) si basa sul presupposto che con un
enunciato non si descrive solo il contenuto o la veridicità di quanto viene detto, ma si
compiono vere e proprie azioni in ambito comunicativo; tale teoria “presenta il significare
come un agire: dire è fare” 6 (Bazzanella, 1994: 53).
In estrema sintesi, secondo J. Austin (1962), un atto linguistico si compone di quattro aspetti:
la locuzione (la struttura e l’enunciato), la proposizione (il giudizio sul mondo), l’illocuzione
(l’obiettivo), e la perlocuzione (l’effetto desiderato). Se si considera la componente illocutiva
degli atti linguistici, può risultare molto utile prendere in considerazione la tassonomia
proposta da Searle (1975), secondo il quale, nel parlare, si eseguono cinque tipi fondamentali
di azioni per mezzo degli enunciati seguenti (rielaborati da Bertuccelli Papi 1993: 35-37):
- atti rappresentativi – assertivi: hanno lo scopo illocutorio di impegnare il parlante
nei confronti della verità della proposizione espressa e di rappresentare uno stato
fattuale. Fanno parte di questo tipo di atti le asserzioni, le constatazioni, le
spiegazioni, le classificazioni, le descrizioni e le diagnosi.
- atti direttivi: hanno lo scopo di far fare qualcosa all’interlocutore; a questa classe di
atti appartengono il comando, la richiesta, la domanda, l’invito e il consiglio.
- atti commissivi: rappresentano l’impegno del parlante a realizzare una determinata
azione o condotta futura. Tra questi atti figurano promettere, giurare, minacciare,
offrire.
- atti espressivi: la finalità di tali atti è la trasmissione dello stato psicologico del
parlante in relazione con il contenuto dell’enunciato. Esponenti di questa classe sono
atti quali ringraziare, congratularsi, dolersi, deplorare, scusarsi.
6 Cfr. Sbisà (1989): “L’idea che parlare è agire, esercitare un’attività – intesa come l’idea che per, nel e/o col
parlare si fa qualcosa – va situata nell’ambito del dibattito sugli usi o le funzioni del linguaggio. […] la richiesta
tradizionale di una distinzione tra usi cognitivi e usi pratici viene rovesciata, ponendo le basi della tesi opposta
per cui ogni distinzione che si possa tracciare sarà una distinzione tra diversi tipi di attività, diversi tipi di
azione.”

- atti dichiarativi: il contenuto preposizionale, cioè dell’enunciato, coincide di per sè
con il compimento di un’azione. Per meglio intendere, si consideri che ne fanno
parte: sposare, dichiarare guerra, nominare, licenziare, lasciare in eredità 7 .
E’ a partire dalla classificazione di Searle che si è cercato di valutare gli atti linguistici
dei corpora in cui figurano gli intensificatori, al fine di stabilire adeguate equivalenze
pragmatiche tra lo spagnolo e l’italiano.
Dallo spoglio dei corpora risulta che nelle conversazioni colloquiali, gli atti linguistici in cui
con maggior frequenza è uscito un intensificatore sono quelli rappresentativi e quelli
espressivi: le altre tre classi di atti vengono coinvolte nel processo di intensificazione in
misura minore, in enunciati contenenti verbi espliciti. E’ d’altronde intuitivo capire perché
proprio questi due tipi di atti linguistici vengano coinvolti più di altri nel processo di
intensificazione nella lingua colloquiale: il più delle volte gli intensificatori vengono
utilizzati da un parlante per sottolineare ed enfatizzare la veridicità di un determinato
enunciato, in modo da non lasciar dubbi all’interlocutore sulla veridicità o la falsità di quanto
viene detto (di qui la relazione con gli atti rappresentativi). Altrettanto spesso,
l’intensificazione è una strategia linguistica che i parlanti adottano per comunicare e
trasmettere un determinato stato d’animo e una determinata posizione davanti alla realtà dei
fatti (di qui la relazione con gli atti espressivi).
Dal punto di vista pragmatico, quindi, l’intensificazione risulta essere una strategia
argomentativa e, in un certo senso, di negoziazione tra gli interlocutori. In tale processo di
negoziazione l’interlocutore cerca di essere chiaro e convincente, di conferire forza
argomentativa a quanto espresso o al modo in cui si esprime, e di rafforzare lo stato di cose
rappresentato dal proprio enunciato, che deve risultare reale e veritiero.
In questa prospettiva pragmatica dell’intensificazione, bisognerà dunque prendere in esame
l’INTENZIONALITA’ e l’ATTEGGIAMENTO del parlante, oltre al contenuto semantico
degli intensificatori.
Da un canto, quindi, bisogna analizzare la struttura enfatizzante da un punto di vista
meramente grammaticale (punto di vista monologico), dall’altro è necessario esaminare tutte
le conseguenze che tali strategie linguistiche possono avere a livello conversazionale (punto
di vista dialogico).
Per fare alcuni esempi (tratti da Briz 2001: 126), si consideri il seguente scambio di battute
tra gli interlocutori A e B:
7 Questa classificazione ha preso spunto dalla chiarissima tassonomia analizzata da Marcella Bertuccelli Papi
(1993).

A1: ¿vienes al teatro mañana por la noche?
B1: ¿quiénes vais?
A2 : los de siempre/ Juana/ Pedro/ Ernesto y yo
B2 : ¿Juana/ también ? es que /ésta es un rato gilipollas ¿eh ?// no sé/ ya te lo diré esta
noche
In questo caso, l’intensificatore un rato gilipollas può essere considerato sia sotto un’ottica
semantico-quantitativa, dal momento che esprime una sorta di unità di misura, ma al tempo
stesso ha una valenza pragmatica perchè corrisponde al compimento di un atto di
valutazione: in questo modo l’intensificatore negativo delle qualità di una persona, è anche
una strategia volta a modificare la situazione, in questo caso a giustificare un possibile rifiuto
ad uscire con persone poco gradite, percepibile nella risposta B2, e assume quindi una
connotazione pragmatica.
L’aspetto pragmatico dell’intensificazione è ancora più evidente nei casi in cui essa viene
utilizzata non tanto per modificare l’enunciato in sé, quanto per palesare l’atteggiamento del
parlante nei confronti di ciò che viene detto. Così, nell’esempio (Briz 2001: 126):
A: recuerda que tienes que estudiar
B : que sí mamá
la risposta di B viene intensificata dal que per evidenziare un certo disaccordo nei confronti
dell’insistenza dell’interlocutore A, in questo caso, nei confronti della madre.
Questi due esempi, dimostrano che l’analisi dell’intensificazione dal punto di vista
pragmatico riguarda il modo in cui un enunciato può essere modificato sia dal punto di vista
semantico quantitativo o qualitativo (lo dicho = ciò che si dice), sia sotto l’aspetto
dell’atteggiamento del parlante (el decir = ciò che si intende).
Briz di ciò che si dice (lo dicho) e di quanto si lascia intendere (el decir) propone esempi
concreti (Briz 2001: 129-133) di strategie di intensificazione. Riguardo al primo caso, quello
in cui all’aspetto di modificazione semantica si aggiunge un valore pragmatico, viene fornito
il seguente esempio:
A: ((…)) hace poco tuve una cena↑/ hizo una- una cena de- de universidad// y bueno- y bueno
la gente una pinta toda/ con el traje de chaqueta/ y yo iba con los vaqueros/ hecha polvo/ todo
el mundo allí puesto ¿no? ¡madre mía! ¡qué asco!/ las niñas iban super.
In questo frammento di conversazione l’interlocutrice non approva l’atteggiamento e il modo
di porsi di certe persone con le quali non riesce ad identificarsi e con le quali di conseguenza

non riesce a mettersi in relazione; per giustificare questa sua posizione in una conversazione
con altri interlocutori accenna al modo di vestire delle persone che non le vanno a genio. Gli
intensificatori in questo frammento di conversazione vengono utilizzati per sottolineare il
contrasto di stili di vita tra l’interlocutrice e le persone di cui sta parlando, fornendo
un’argomentazione a sostegno della sua disapprovazione.
Per quanto riguarda la modificazione di ciò che un enunciato lascia intendere (el decir), il
caso in cui l’intensificazione svolge un ruolo meramente pragmatico e la semantica non viene
chiamata in causa, Briz propone degli esempi di strategie linguistiche volte a conferire una
maggiore forza all’atto illocutivo. La prima categoria di esempi fornita, riguarda
l’intensificazione tramite verbi performativi 8 che rafforzano l’atto illocutivo:
e. Te aseguro que es así
f. Iré/ te lo juro
g. Te lo digo es muy idiota
h. No me da la gana de hacer esto
Negli esempi a. e b. il verbo performativo intensifica l’enunciato e l’atteggiamento del
parlante rispetto ad esso in quanto esprime certezza su ciò che viene affermato; in c.
l’intensificatore aggiunge una nota di avviso all’atteggiamento del parlante; in d. chi parla si
pone in una posizione di rifiuto verso qualcosa. Anche la particella que assume carattere di
intensificatore pragmatico nei seguenti casi:
a1. que sí
b1. que no
c1. ¡que si es guapa !
d1. ¿QUE no lo sabías ?
e1. ¿a que sí?
f1. que tengo prisa
g1. que no lo hagas
h1. que te vas a caer
Il que in a1., b1., c1. e d1. occupa il posto del verbo dicendi, sottintende un elemento verbale
ellittico, mentre in e1., f1., g1., e h1. presenta anche un valore modale in quanto serve ad
introdurre un eventuale rifiuto ad un’offerta, un comando, o un’avvisaglia rispettivamente.
Possono contribuire alla modificazione di un enunciato dal punto di vista pragmatico anche
congiunzioni, vocativi e locuzioni avverbiali che spesso rafforzano, come negli esempi che
8 Per verbo performativo si intende un verbo il cui proferimento si identifica con l’esecuzione di un’azione
(cfr.Bazzanella 1994: 53)

seguono, affermazioni o negazioni e quindi anche l’inclinazione positiva o negativa dei
parlanti:
a2. pues sí
b2. sí hombre sí
c2. sí señora
d2. pues no
e2. no hombre
f2. ¡pues sí señora!
g2. ¡sí hombre!
h2. es muy rico/ de verdad
Gli enunciati di tipo esclamativo o interrogativo-esclamativo con la loro curva melodica sono
anch’essi strategie di intensificazione: è d’altronde piuttosto agevole identificare come
intensificatori dell’atteggiamento sia l’artificio dell’interrogazione senza una domanda
effettiva all’interno, che le frasi esclamative. Tra questi intensificatori, segnaliamo le
interrogazioni e le esclamazioni con valore di rafforzamento dei sentimenti di sorpresa e di
incredulità di chi parla. Si considerino, ad esempio:
a3. ¡No fastidies!
b3. ¿¡que no!?
c3. ¿¡Tú crees que yo me chupo el dedo!?
d3. ¿DE VERDAD? (AD ALTA VOCE, INTENSIFICA IL CONCETTO DI SORPRESA)
Il grado maggiore di forza illocutiva si può ottenere mediante l’intensificazione per elisione:
gli enunciati in sospeso, pronunciati con una certa intonazione, sono un’ottima strategia per
porre enfasi su quanto viene detto. In tal modo, questo processo può sottolineare la forza
argomentativa di una conclusione lasciata in sospeso di proposito:
Se bebe/ yo qué sé/ un montón de cubalitros y claro se agarra cada una que
In altri casi l’elisione rafforza il valore modale dell’enunciato (nell’esempio che segue di
minaccia), nonchè la forza argomentativa della conclusione, lasciata implicita esercitare una
certa influenza sulla possibile condotta dell’interlocutore:
Como me entero que no has ido a clase

Infine, l’ultima strategia di intensificazione con valore pragmatico prevede una sorta di
egocentrismo da parte dell’interlocutore, che rafforza, esplicitando l’IO (YO) all’interno
degli enunciati, la propria posizione e la propria immagine all’interno di una conversazione.
Si riportano di seguito alcuni esempi:
A: ¿Y cómo lo sabes?
B: YO lo sé todo// Si yo te contara
Così come avviene con l’utilizzo dell’IO (YO), lo stesso vale per l’utilizzo del TU (TÚ)
esplicitato:
Tú/ cállate; Tú te callas
Tale coinvolgimento del YO e del TÚ mette in evidenza la funzione dialogica
dell’intensificazione, che può esprimere posizioni e atteggiamenti di accordo o disaccordo
davanti alla realtà dei fatti presentata da una conversazione.
2.4 Procedimenti di intensificazione dell’enunciato: classificazione per livelli linguistici
Dopo aver analizzato gli artifici e le strategie di intensificazione che svolgono una
funzione pragmatica all’interno di una conversazione colloquiale, poichè imprimono una
maggiore forza allo scopo illocutivo dell’enunciato, ci soffermeremo su una classificazione
più prettamente linguistica degli intensificatori coinvolti nei processi di comunicazione,
aventi valore semantico oppure pragmatico.
Tale classificazione comprende:
vi. intensificatori MORFOLOGICI
vii. intensificatori SINTATTICI
viii. intensificatori LESSICO-SEMANTICI
ix. intensificatori FRASEOLOGICI
x. intensificatori FONICI
Nei prossimi paragrafi si procederà ad un approfondimento, completo di relative
esemplificazioni (Briz 2001: 116-123), di queste cinque categorie di intensificatori.

3.4.1 Intensificatori MORFOLOGICI
Questi intensificatori prevedono nel loro processo di formazione due tipi di modificazione: la
modificazione interna ed esterna. La modificazione interna si realizza principalmente
mediante suffissi e prefissi, come negli esempi che seguono:
- Me gusta sobre todo su cuerpazo (SUFFISSO)
- ¡Qué requetegilipollas que es! (PREFISSO)
Per quanto riguarda invece la modificazione esterna, si regista l’utilizzo di quantificatori, di
sintagmi o di locuzioni che hanno la funzione di intensificare l’enunciato :
- Había mogollón de gente
- Me ha pegado un susto de muerte
- Está pero que muy buena
3.4.2 Intensificatori SINTATTICI
Questi intensificatori si presentano sotto forma di costruzioni sintattiche particolari, che
fanno sì che l’effetto perlocutivo dell’enunciato ponga l’accento su un determinato aspetto di
ciò che si dice. Esistono numerose combinazioni e costruzioni sintattiche, tra cui:
- articolo el o la + sostantivo + que con valore di frase indipendente:
Las juergas que se corría el tío
- preposizione + articolo determinativo + sostantivo + que:
Con la gente que venía
- articolo lo + aggettivo/avverbio + que:
Lo bueno que es
- articolo + de + sostantivo (spesso al plurale):
La de veces que se lo he dicho
- articolo un + sostantivo (valutativo, solitamente attinto dal lessico del mondo
animale):
Es un burro
- verbo + de + sostantivo:
Va de gente a esa verbena
- tramite strutture consecutive:
Tiene unas tetorras y un culazo que quitan el hipo
- tramite strutture con l’elisione del secondo termine:
Tiene unas tetorras
- tramite strutture che introducono una comparazione:

Está más verde que una lechuga
- tramite frasi esclamative:
¡Qué listo que eres!
- no + verbo + ni:
No entiendes ni jota
- no... sino... (con l’intensificazione del secondo termine):
pero no guapa/ sino superguapa
3.4.3 Intensificatori LESSICO-SEMANTICI
Questa categoria di intensificatori si può suddividere ulteriormente in tre sottoinsiemi, a
seconda della strategia lessicale messa in atto per raggiungere l’effetto di modificazione che
questo fenomeno linguistico prevede. Esistono infatti intensificatori lessico-semantici
ottenuti tramite la ripetizione, che può essere diretta:
- es tarde tarde
- esto es divertido divertido
ma che può anche presentarsi in forma indiretta:
- bobo más que bobo
- tiene un hermano más borde que borde
Fanno parte di questa categoria anche le parole già di per sé marcate semanticamente con il
tratto [+ intenso] in modo tale da contenere l’intensificazione stessa al loro interno. Tra i
molti esempi:
- terribile, horrible (cfr. all’aggettivo “malo”)
- alucinante, bestial, me chiflan (cfr. a “me gustan”)
Il terzo ed ultimo sottoinsieme della categoria degli intensificatori lessico-semantici include
le metafore che sono consolidate e fanno parte della vita quotidiana:
- se esplica como un libro abierto
- me moría de la risa
3.4.4 Intensificatori FRASEOLOGICI
Altresì denominati “locuzioni elative” (locuciones elativas), questi intensificatori si
presentano sotto forma di unità sintagmatiche avverbiali o verbali, solitamente consolidate
nella vita quotidiana e quindi pregne di un certo grado di idiomaticità.
Per quanto riguarda le unità sintagmatiche avverbiali, si riportano gli esempi seguenti:
- lo pasamos de muerte

- se enfadó de lo lindo
- no se me olvidarà en la vida
- ¿pero que es bueno de verdad?
Tra le unità sintagmatiche verbali consolidate citiamo:
- estar hasta el culo
- estar que te cagas
- quedarse de piedra
- mondarse de risa
3.4.5 Intensificatori FONICI
Le strategie di intensificazione riconosciute a livello fonico sono tre : in primo luogo, il tono
e la pronuncia marcata di chi parla:
- Es LENTO
In secondo luogo, la sillabazione di ciò che viene detto, che può effettivamente avere una
funzione enfatizzante:
- Es un PE-SA-DO
Un’ulteriore strategia di intensificazione fonica, corrisponde all’allargamento e al
prolungamento della pronuncia delle vocali :
- No estaba bueno / estaba bueníiisimo
Questa classificazione degli intensificatori, tratta da Briz (2001: 116-123), è stata utilizzata
per identificare le strategie d’enfatizzazione della lingua spagnola, ai fini della loro
individuazione anche nel testo spagnolo e della loro traduzione in italiano.

Capitolo 3
“I CORPORA ANALIZZATI”

3. I CORPORA ANALIZZATI
3.1 Presentazione e contestualizzazione del testo spagnolo “Bajarse al moro”: caratteristiche
generali
Il corpus in lingua spagnola scelto come strumento d’analisi del fenomeno
dell’intensificazione nel presente elaborato è un’opera teatrale risalente al 1985 scritta per
mano di José Luis Alonso de Santos: Bajarse al moro.
Per presentare l’opera si procederà dapprima con una descrizione della trama e delle
tematiche affrontate nell’opera al fine di inserirla in un contesto definito, per passare
successivamente a fare delle considerazioni dal punto di vista del registro, essenziali per
l’analisi specifica degli intensificatori che presenterò nel capitolo 4.
Bajarse al moro, la cui struttura consta di due atti con quattro e tre scene
rispettivamente, narra la storia di quattro giovani nella Madrid di fine anni ’80, le cui storie si
intrecciano per una serie di vicissitudini che si fanno via via sempre più complicate e intricate
con il passare del tempo. Chusa e Jaimito sono due cugini che vivono insieme in un piccolo e
umile appartamento a Madrid e si procurano da vivere trafficando droga. Con loro vive anche
Alberto, fidanzato di Chusa, che di professione fa il poliziotto, ma che, paradossalmente, è al
corrente di tutti i traffici illeciti che i due cugini portano avanti ormai da tempo e vi si lascia
coinvolgere. Un giorno Chusa, di animo estremamente generoso, incontra Elena, una ragazza
borghese scappata di casa per l’ennesima volta, e decide di offrirle ospitalità e di portarla a
vivere con sé e gli altri due ragazzi. Giunge il momento in cui i ragazzi devono andare giù in
Marocco (“bajarse al moro”) per procurarsi droga sufficiente per il proprio sostentamento:
Chusa, esperta di questo tipo di “missioni”, propone ad Elena di accompagnarla. Il problema
sorge immediato quando Elena confessa a Chusa che le è impossibile esserle d’aiuto, dal
momento che è ancora vergine e che, quindi, non avrebbe un “posto” in cui nascondere la
droga al ritorno per non essere catturate dalla polizia. Chusa non si fa prendere dallo sconforto
e si “sacrifica”, accettando di cedere il suo fidanzato Alberto ad Elena per una notte, in modo
che la questione si possa risolvere in fretta. Purtroppo, questo piano di Chusa viene ostacolato
da una rapina che i ragazzi subiscono nell’appartamento, durante la quale Jaimito riporta una
ferita da arma da fuoco nel braccio. Quest’ultimo avvenimento sconvolge tutti i loro piani:
Jaimito viene portato d’urgenza all’ospedale, dove deve rimanere per un po’ di giorni; Elena e
Alberto non riescono a portare a termine l’amplesso e, alla fine, Chusa decide di partire per il
Marocco da sola. Elena e Alberto si innamorano, decidono di abbandonare la vita da

ohémiens e di formare una famiglia borghese, tradendo le aspettative degli amici con i quali
avevano convissuto. Jaimito, una volta dimesso e rientrato a casa, apprende questa notizia e
viene anche a conoscenza del fatto che la cugina, tornando dal Marocco, è stata arrestata. Solo
e sconsolato aspetta il ritorno di Chusa, che viene rilasciata un paio di giorni dopo e le
riferisce tutti i cambiamenti che si sono susseguiti nei giorni in cui lei si trovava in carcere.
Una volta insieme, a casa, i due cugini si rendono conto di essere rimasti veramente soli:
Chusa conclude con un colpo di scena confessando a Jaimito di sospettare di aspettare un
figlio di Alberto, ma di non avere alcuna intenzione di dirglielo, ora che lui se ne è andato.
La tematica principale che Alonso de Santos propone in quest’opera è la marginalità di
un gruppo di giovani che vivono criticando la società borghese tradizionale, piena di ipocrisia
e piena di convenzioni che reprimono la libertà individuale.
Le caratteristiche dell’opera a livello morfosintattico e lessicale denunciano il registro
fortemente colloquiale dei dialoghi: per capire meglio come si sia arrivati a tale conclusione,
vanno ricordati, innanzitutto, i parametri in base ai quali è analizzabile il registro (cfr.
Halliday 1964), cioè il campo, il modo, il tenore e il tono.
Il campo corrisponde con l’attività sociale svolta dal testo, prendendo in considerazione le
finalità o gli obiettivi sociali del soggetto enunciante. In quest’opera teatrale, il campo è
quello della quotidianità, tenendo comunque conto del fatto che si tratta di un testo scritto.
Il modo si riferisce al mezzo o canale attraverso cui si realizza l’attività comunicativa: a
seconda del canale selezionato, disitngueremo tra testi orali e scritti, i quali evidenziano un
diverso grado di spontaneità. Prendendo come riferimento il noto diagramma ad albero
tracciato da Gregory and Carroll 9 , si può affermare che il modo in Bajarse al moro è quello di
un testo scritto per essere detto.
Il tenore esprime il tipo di rapporto tra parlante e interlocutore, e in questo caso si tratta di un
rapporto di interattività tra i parlanti.
Il tono indica invece il livello di intimità o formalità della conversazione, classificabile in
base a una scala a tre gradi, corrispondenti all’uso colloquiale (familiare o informale), all’uso
standard (neutro o corrente) e ad un uno elevato o solenne (molto formale). In quest’opera
teatrale il tono è principalmente informale, fatta eccezione per alcuni esempi di formalità
derivanti, ad esempio, dall’utilizzo delle forme di cortesia nell’atto comunicativo.
9 Il diagramma ad albero di Gregory and Carroll mette in evidenza il fatto che non esiste una netta dicotomia tra
discorso orale e scritto: la struttura del diagramma presenta sul lato sinistro i testi corrispondenti all’oralità e sul
lato destro quelli corrispondenti alla scrittura. Al centro si trovano una serie di modi a metà tra l’oralità e la
scrittura (tra i quali si inserisce quello dell’opera teatrale in esame).

Lo studio del registro porta a riconoscere un testo che imita la conversazione spontanea, nel
quale si possono inoltre individuare i tratti situazionali (rasgos situacionales o
coloquializadores) e dei tratti primari (rasgos primarios del registro coloquial) proposti dagli
studi di Briz (Briz 1996: 30-31). I tratti situazionali si distinguono in: relaciòn de igualdad, di
parità, tra gli interlocutori; relación vivencial de proximidad, basata sulle conoscenze in
comune dei partecipanti alla conversazione; marco discursivo familiar; temática no
especializada, vale a dire la quotidianità. Per quanto riguarda invece i tratti primari si
distinguono: la ausencia de planificación, vale a dire la spontaneità; la finalidad
interpersonal, cioè lo scopo della comunicazione; e il tono informal già menzionato in
precedenza. In Bajarse al moro sono presenti tutti i tratti situazionali, mentre, tra i tratti
primari, la ausencia de planificación non è presente, visto che non si tratta di una
conversazione spontanea, ma di un’opera in cui Alonso de Santos cerca di imitare la testualità
di un testo orale spontaneo.
Molte altre sono, se si entra nello specifico, le caratteristiche testuali tipiche del registro
colloquiale, tra cui si tengono a specificare: le costanti lessicali tipiche di un linguaggio
giovanile, “della strada”, gergale, che comprendono i modi di dire e quindi certe espressioni
consolidate nella lingua di tutti i giorni, che possono valere anche come intensificatori,
oggetto di studio del presente elaborato, appartenenti al livello morfo-sintattico delle
caratteristiche del registro colloquiale.
L’opera di Alonso de Santos è quindi una mimesi di una conversazione spontanea, caso in cui
il parlato si manifesta nello scritto. Tale rapporto tra il testo scritto e la conversazione
spontanea viene definito da Briz (1998, 2001) con il concetto di oralidad opposto alla
escrituridad, dove, invece, è lo scritto a manifestarsi nella lingua parlata.
3.2 Il corpus italiano: due testi di Rossana Campo
Il corpus di riferimento in lingua italiana da me selezionato si compone di due romanzi
di Rossana Campo: Il pieno di super e Mai sentita così bene, entrambi pubblicati da
Feltrinelli, rispettivamente nel 1993 e nel 1995. I due testi sono stati scelti perchè presentano
un registro colloquiale paragonabile a quello del testo spagnolo di partenza, e consentono di
osservare i meccanismi di intensificazione che più frequentemente ricorrono in italiano nei
testi che imitano l’oralità. I due romanzi di Rossana Campo, inoltre, presentano tematiche e
tecniche narrative simili a quelle predilette da Alonso de Santos: la marginalità che si scontra
con la società che la circonda, tema centrale in Bajarse al moro e in Il pieno di super e la

struttura dialogica della narrazione così evidente in Bajarse al moro caratterizza anche il
romanzo Mai sentita così bene, dove le conversazioni e i dialoghi tra i protagonisti
costituiscono la quasi totalità del testo scritto.
E’ necessario, inoltre, specificare il motivo per cui si è scelto di prendere in considerazione un
corpus composto di due testi, e non di uno, come si è fatto per lo spagnolo. Si è deciso di
selezionare un corpus di riferimento di dimensione doppia rispetto a quello spagnolo di
partenza per poter disporre di una maggiore gamma di esempi di strategie di intensificazione
in italiano, in modo da avere a disposizione un maggior numero di possibilità e alternative al
momento di formulare suggerimenti per la traduzione. Anche per questi due testi, si procederà
con un’analisi generale delle caratteristiche, partendo dalle tematiche e dalle trame, per
giungere infine a definirne il tipo di registro.
Il pieno di super (che consta di 27 capitoli), scelto per il tema della marginalità, narra
le comiche e curiose avventure di un gruppo di ragazzine vivaci che, per un motivo o per
l’altro, si trovano in una condizione di “rifiuto” e di emarginazione sociale, in particolare da
parte nell’ambiente in cui passano la maggior parte del loro tempo: la scuola. Alcune
appartengono a famiglie di meridionali emigrati al nord, chi perché figlia di un disoccupato,
chi perché figlia di madre che tradisce il marito che è in manicomio, queste ragazzine si
trovano continuamente respinte e malvolute dalla gente che le circonda. Ciononostante, non si
perdono d’animo e non si fanno prendere dallo sconforto, vivendo appieno la propria infanzia
e giovinezza, affrontando insieme prove e situazioni terribili e al contempo comiche fino alla
fine, quando decidono di scappare tutte insieme e salgono sul primo treno che passa dirette in
Inghilterra, momento in cui il romanzo termina lasciando al lettore il dubbio su quello che
realmente avverrà.
Mai sentita così bene (che consta di 25 capitoli), scelto per il carattere dialogico in cui
la narrazione quasi scompare, è ambientato in una sera di fine estate a Parigi. Tutta la storia si
svolge nel corso di una cena fra donne legate da un rapporto di amicizia: l’occasione della
“riunione” è il ritorno di Lucia, un’amica scomparsa per mesi senza lasciare alcuna traccia.
Durante la serata le ragazze raccontano i propri amori, confessano i tradimenti, scherzano,
piangono e ridono sulla propria irrefrenabile voglia di infrangere le regole e di vivere
all’insegna del desiderio e del piacere. La cena, durante la quale vengono raccontate le più
strane vicissitudini e svelati i più impensabili colpi di scena che generano litigi e malumori, si
conclude come era iniziata: con un gruppo di amiche sedute in cerchio, dopo essersi ritrovate,
che parlano come se avessero appena iniziato, forse solo un po’ più brille.

In entrambi i romanzi, il registro è raffrontabile a quello di Bajarse al moro poichè
vengono soddisfatti i requisiti di colloquialità (rasgos coloquializadores) e i tratti primari
indicati da Briz. Nello specifico, si tratta di romanzi scritti per essere letti come se fossero
ascoltati (cfr. Gregory e Carroll).
In entrambi i romanzi, sebbene con una diversa manifestazione di ricorrenze e con prevalenza
nel secondo testo, l’intensificazione è presente e facilmente identificabile come importante
spia testuale di informalità e colloquialità.

Capitolo 4
“INTENSIFICATORI NEI CORPORA SPAGNOLO E ITALIANO”

4. INTENSIFICATORI NEI CORPORA SPAGNOLO E ITALIANO
4.1. Valore del fenomeno della intensificación in un testo scritto per essere detto
Nel presente capitolo si analizzano approfonditamente gli intensificatori rilevati nei
corpora presi come riferimento. L’intensificazione è uno dei fenomeni linguistici che
caratterizzano il linguaggio colloquiale e risulta quindi facile capirne il valore all’interno di un
testo scritto per essere detto. Tale tipo di testo, aspira ad essere una mimesi del parlato che si
avvicini il più possibile alla conversazione colloquiale (cfr. § 3.1), traendo spunto da tutti gli
artifici che essa utilizza. Il valore di tale fenomeno linguistico all’interno di un testo scritto
per essere detto è quindi di fondamentale importanza, perchè, andando ad aggiungersi a tutte
le altre strategie di colloquialità, conferisce al testo l’effetto desiderato. Anche nei corpora
analizzati, l’intensificazione figura piuttosto frequentemente, secondo le convenzioni del
genere testuale di riferimento. Di seguito, l’analisi nello specifico di tale fenomeno.
4.2. Esempi di intensificazione nel corpus spagnolo e relativa analisi
In questo paragrafo si cerca di proporre una classificazione e una descrizione degli
intensificatori incontrati nel corpus spagnolo e di raggrupparli, secondo categorie strutturali,
per comprendere al meglio la loro funzione pragmatica, tramite la descrizione dal punto di
vista degli atti linguistici 10 , all’interno del testo. In tale classificazione farò riferimento alla
tassonomia indicata da Briz (2001: 113-123) e manterrò in spagnolo la definizione di ciascuna
categoria. Al lato di ogni categoria descritta compare il numero delle occorrenze
dell’intensificatore all’interno del testo 11 .
4.2.1 Intensificación por modificación interna: SUFIJOS y PREFIJOS 12
(11 occorrenze)
-azo, 7 occorrenze (latazo, cabronazo, mariconazo, un puestazo, catarrazo, trancazo,
cañonazo)
-ón, 2 occorrenze (cabezones, madrugones)
10
Gli atti linguistici presi in considerazione in questo tipo di classificazione, sono quelli proposti da Searle (cfr.
§ 2.3).
11
Il lavoro di individuazione degli intensificatori è stato realizzato manualmente, senza l’ausilio di alcun
software. Vi è quindi la possibilità che qualche intensificatore possa essere sfuggito nello spoglio dei corpora .
12
Nella ricerca degli intensificatori non sono stati individuati prefissi, ma si è ritenuto opportuno citarli al fine
dell’analisi contrastiva che riguarda la modificazione interna.

-uza, 1 occorrenza (gentuza)
-ajo, 1 occorrenza (pequeñajo)
Questo tipo di intensificatori modifica la struttura stessa di una parola, agendo sul
piano della derivazione morfologica, connotandola negativamente o positivamente a seconda
del contesto.
Así […] se intensifica por modificación interna (uso del sufijo aumentativo o de
prefijos intensificadores como so-, re(que(te))-, super-, etc.) […]. (Briz 2001: 117).
Si noti come nella maggior parte dei casi, i suffissi intensifichino l’aspetto negativo,
mentre i prefissi quello positivo. Dal punto di vista pragmatico, tali strategie di
intensificazione agiscono nella conversazione come espressioni di giudizio e valutazione del
parlante, offrendo in questo modo un tipo di atto verdittivo 13 , senza dimenticare però che
apportano anche una modificazione dal punto di vista semantico.
Si prenda come esempio:
CHUSA.- Si no es nada. Dos horas. No te das ni cuenta. Es peor el tren,
que es un latazo. Tarda como doce horas.
Il suffisso, in questo caso, serve a sottolineare l’aspetto negativo della lunghezza del viaggio
in treno e, al tempo stesso, a connotare positivamente il viaggio in traghetto di cui si parla
poco prima. L’obiettivo comunicativo è convincere Elena, impaurita dalla traversata via mare,
del fatto che non c’è alcun motivo di essere preoccupata dal momento che la cosa peggiore è
il tragitto in treno.
Un altro esempio tratto dal testo è:
JAIMITO.- Este Alberto es que es un cabronazo. Me tiene ya hasta la…
Anche in questo caso il suffisso –azo conferisce un grado di negatività al sostantivo che
modifica. Jaimito e Chusa si stanno sfogando l’un con l’altra, infastiditi dal fatto che Alberto
e Elena non abbiano perso tempo e si siano dati da fare per “sistemare” la questione della
verginità della ragazza, un ostacolo per l’operazione del traffico di droga da portare a Madrid
13 Gli atti verdittivi di Austin (1964) possono rientrare nella categoria più ampia dei rappresentativi di Searle
(1975).

dal Marocco. Essendo però stati Chusa e Jaimito stessi a proporre la soluzione, cercano di
trovare dei difetti in base ai quali poter criticare i due giovani. In questo modo Alberto viene
descritto come un cabronazo, letteralmente uno stronzo, ma che nel contesto sta ad indicare
una persona che in italiano verrebbe definita come bastardo. L’effetto ottenuto a livello
pragmatico è una sorta di giustificazione ai commenti negativi che i due cugini stanno
facendo sui loro amici, che in questo modo risultano meno incoerenti.
4.2.2 Intensificación por modificación externa (23 occorrenze)
- Cuantificadores (8 occorrenze): montones de baberos; un montón de años; un
montón de tíos; de un montón de millones; con un montón; se lo he dicho veinte
veces; un millón de veces; es cantidad de barata
- Sintagmas prepositivos fraseológicos con valor adverbial (6 occorrenze): de puta
madre; de maravilla; bien a gusto; a tutiplén; tan pirada; tan serios
- Sintagmas prepositivos fraseológicos con valor adjetival (7 occorrenze): un
mogollón de tren; menudo mogollón; muerto de hambre de mierda; chulos de
mierda; tonta del culo; una maldita vez; qué coño pasa ahora
- Preposición HASTA (2 occorrenze): nos conocían hasta los acomodadores; hasta le
podían haber expulsado
In questa classe di intensificatori di tipo morfologico, le strategie adottabili si dividono in
due sottocategorie:
[…] modificación externa, bien a través de cuantificadores, de sintagmas
especificativos con valor intensificador […], muchos de los cuales son, como
puede notarse, sintagmas prepositivos fraseológicos con valor adverbial o
adjetival según los contextos; bien por el uso enfático de la conjunción pero o
pero que, o de la preposición hasta. (Briz 2001: 117).
Si tratta di intensificatori che modificano l’enunciato fino ad ottenere un effetto di
esagerazione da parte del parlante: l’atto comunicativo espresso è, come nella maggior parte
dei casi di intensificazione, un atto rappresentativo–espressivo: rappresenta la realtà dei fatti
dalla prospettiva dell’enunciante, nonché il suo stato d’animo e i suoi sentimenti nei confronti
di questa. Ad esempio:
ELENA.- ¿Y vamos a su casa? ¿En una montaña? ¿Y cómo subimos?

CHUSA.- Por la carretera, por dónde vamos a subir. Hay carretera. Y ya
verás, tía, se enrollan de puta madre. Los moros de la ciudad ya te digo,
manguis que te caes ; pero los de la montaña son buena gente.
L’esempio riportato vede come protagoniste Elena e Chusa che stanno parlando
dell’organizzazione del viaggio che devono intraprendere in Marocco. Elena, inesperta e
diffidente, continua a fare domande a Chusa, la quale, in maniera molto disinvolta, trova una
risposta a tutto. Questo suo atteggiamento disinvolto e l’utilizzo di un linguaggio colloquiale,
arricchito da due intensificatori, conferiscono all’enunciato un carattere di veridicità, quasi
come se con il suo enunciato Chusa volesse imporre ad Elena la propria percezione della
realtà. All’ottenimento di tale effetto di convinzione collabora anche il caso
dell’intensificatore in esame: per presentare a Elena la gente del posto dove alloggeranno,
Chusa utilizza la strategia della modificazione esterna ed ottiene come effetto la
rappresentazione chiara e inequivocabile di ciò che vuole trasmettere, enfatizzando il proprio
punto di vista con lo scopo convincere la propria interlocutrice della veridicità di quanto
espresso.
4.2.3 Intensificación a través de recursos sintácticos (29 occorrenze)
4.2.3.1 Incrementación a través del artículo “un” (5 occorrenze)
sin un duro; sin un clavo; es un jaimito; soy un ignorante; ¡unas carcajadas…!
Questa strategia di intensificazione può avere diversi effetti sia dal punto di vista
semantico, che dal punto di vista pragmatico, come sempre a seconda del contesto
conversazionale in cui viene inserita. L’articolo un, infatti, serve sia ad esprimere un certo
grado di quantità, quanto a porre enfasi su ciò che viene detto, esprimendo indirettamente una
sorta di giudizio e coinvolgendo quindi un tipo di atto comunicativo rappresentativo. E’ un
tipico esempio di modificazione del decir e de lo dicho (cfr. § 2.3), che Briz descrive con le
seguenti parole:
[…] puede afirmarse que se intensifica manipulando,
- lo dicho, el contenido proposicional y conceptual [...].
- o el decir, la fuerza ilocutiva de un acto o la presencia de los participantes de la
enunciación (Yo, Tú) [...]. (Briz 2001: 127)
Ad esempio in:

JAIMITO: […] y me dejas aquí colgao, sin un duro…
Jaimito sta criticando Chusa, la cugina, per averlo lasciato solo per l’ennesima volta e per
essersi rifatta viva solo dopo parecchio tempo. Dicendo di essere rimasto a casa sin un duro
esprime l’effettiva mancanza di denaro e fornisce implicitamente un giudizio morale e di
rimprovero: Chusa non si è fatta scrupoli a lasciarlo solo a casa in quelle condizioni. In questo
caso la funzione pragmatica dell’intensificatore è quella di rafforzare la tesi del soggetto
enunciante che vuole far sentire in colpa il suo interlocutore per il comportamento poco
opportuno.
Si consideri l’esempio seguente:
JAIMITO: […] Todo el mundo allí se estaba todo el día riendo. ¡Unas
carcajadas por los pasillos!
La struttura di intensificazione in questo caso vuole non solo elevare dal punto di vista
semantico la quantità delle risate che Jaimito si faceva in ospedale, quanto essere uno
strumento per convincere Elena, l’interlocutrice, del fatto che l’ospedale non era poi un
ambiente tanto angusto.
4.2.3.2 Intensificación a través de preposiciones (2 occorrenze)
CON + ARTÍCULO ‘LO’ + ADJETIVO + QUE:
con lo formal que se ha vuelto; con lo ocupado que está
Questa classe di intensificatori 14 prevede una modificazione dell’enunciato dal punto
di vista semantico, la maggior parte delle volte per mezzo dell’utilizzo di preposizioni
enfatizzanti. Quasi tutti questi intensificatori hanno lo scopo illocutorio di presentare la realtà
dei fatti e di trasmetterne la veridicità, e figurano dunque in atti linguistici rappresentativi.
Nel corpus di riferimento spagnolo ne sono stati rilevati solamente due. Si consideri
l’esempio:
DOÑA ANTONIA.- Algo habrá hecho. Todo eso os pasa por lo que os
pasa. Verás cuando se entere tu padre, con lo formal que se ha vuelto
desde que ha salido de la cárcel.
14 Per l’analisi approfondita di tutte le strutture degli intensificatori sintattici, si veda § 2.4.

In questa scena Doña Antonia, la madre di Alberto, arriva in casa del figlio subito dopo la
rapina e trova Jaimito sanguinante dopo essere stato colpito al braccio da un colpo di pistola.
Nel rimproverare i ragazzi per il loro stile di vita sregolato, si rivolge direttamente ad Alberto,
facendogli notare che suo padre, appena uscito dal carcere, è diventato una persona distinta,
enfatizzando maggiormente il suo tono di disapprovazione. Si tratta di un atto misto,
rappresentativo–espressivo.
4.2.3.3 Intensificación con modos de expresión cuasi-consecutivos
(5 occorrenze)
con una pinta que te caes; montando una allí que te cagas; manguis que te caes; una cara
de tonta que no se lame; una cara de bueno que se la pisaba
In questa classe di intensificatori, la struttura dell’enunciato appare come una frase
consecutiva; questa strategia serve ad influire sull’accordo e il disaccordo dell’interlocutore
riguardo a ciò che viene detto.
Si tratta quindi di atti rappresentativi – direttivi, in quanto hanno sia la funzione di presentare
la realtà dei fatti in quanto credenza del parlante, sia la funzione di trovare il consenso
dell’interlocutore riguardo ciò che viene detto. Si osservi nell’esempio:
ELENA.- ¿Saco las cosas?
CHUSA.- Sí. No las pongas ahí. Ése es el rincón de Alberto; no le gusta
que le desordenen ni le toquen nada. Ya le conocerás luego. Está chachi,
te va a gustar. Es muy alto, fuerte, moreno, con una pinta que te caes.
[…]
Nell’ estratto, Chusa ha appena portato a casa Elena e le sta mostrando l’appartamento per far
sì che si possa ambientare il prima possibile. Nel dialogo, Chusa le parla anche di Alberto, il
proprio fidanzato, elogiandone la bellezza. Per far sì che quello che dice risulti credibile e
convincente alle orecchie di Elena che non ha ancora visto il ragazzo, utilizza la strategia di
intensificazione in questione, che presenta la realtà dei fatti, vale a dire la bellezza di Alberto
(atto rappresentativo), e che la ingrandisce per impressionare e convincere l’interlocutrice
(atto direttivo).
4.2.3.4 Intensificación a través de frases exclamativas (7 occorrenze)
¡madero !; qué demasiao; qué bien; qué bonito; ¡qué liantes sois !; ¡qué follón, Dios !;
¡qué cabrón eres !

E’ chiaro che, di per sè, tutte le espressioni esclamative in generale comportano
un’intensificazione dell’atteggiamento del parlante.
Proprio perché a subire una modificazione di tipo intensificativo è l’atteggiamento del
parlante nei confronti dell’enunciato, si può affermare che le frasi esclamative esprimono un
atto comunicativo di tipo espressivo, che trasmette cioè lo stato psicologico dell’enunciante
in relazione con il contenuto di ciò che viene detto. Si consideri l’esempio seguente:
CHUSA.- […] si nos apetece nos vamos antes a dar una vuelta por Fez o
Marraqués, a ver a los encantadores de serpientes, por la calle, que están
tocando la flauta ahí, y salen del cesto…
ELENA.- Ay, qué bien, qué bonito. ¿Vivas ? ¿Vivas las serpientes ?
Chusa, al fine di trasmetterle un po’ di tranquillità, sta raccontando ad Elena tutte le
attrazioni e le bellezze che il Marocco può offrire. Elena, dopo aver sentito parlare di cose
che evidentemente la entusiasmano, esprime il suo stato d’animo tramite le due esclamazioni
qué bien e qué bonito, inequivocabili atti espressivi a livello pragmatico, in cui
l’intensificazione è ottenuta anche tramite la ripresa anaforica.
4.2.3.5 Intensificación con partículas de negación (10 occorrenze)
NI + SUSTANTIVO + NI + SUSTANTIVO: ni bocata ni leches; ni cerveza, ni ginebra, ni
nada; ¡qué enfermedad ni que leches!;
NI + SUSTANTIVO + NI + ADVERBIO: no hay jeringuillas ni nada de eso; ni porros ni
nada; no eran artistas, ni nada; ni tetas ni nada;
NI + SUST./ADV. + DE : ni coñas de esas; ni nada de nada; no tienes ni puta idea de
nada
Si osservi come, in quasi tutti gli esempi sopra elencati, le particelle negative si
ripetano almeno una volta, strategia caratteristica di questo tipo di intensificatori. In questo
meccanismo linguistico, all’iterazione che enfatizza ciò che viene detto si aggiunge la
negazione, un ulteriore ed efficace mezzo di intensificazione. In questi casi l’atto
comunicativo trasmesso dall’enunciato è un atto rappresentativo o assertivo, che assume
valore rappresentativo – espressivo nel caso in cui si ha un’esclamazione che manifesta
l’atteggiamento e i sentimenti del parlante. Per fare un esempio, si consideri:

DOÑA ANTONIA.- Es una enfermedad, hijo, ya te lo dijo el médico.
[…]
ALBERTO.- (Muy duro) ¡Qué enfermedad ni qué leches!
Nella scena Alberto è molto arrabbiato con la madre, Doña Antonia, quando trova nella sua
borsa una grande quantità di bavaglini rubati. La donna si difende e giustifica le proprie azioni
affermando di essere affetta da cleptomania, una malattia vera e propria diagnosticatale anche
dal medico. Alberto, incredulo e inorridito dalle affermazioni della madre, la rimprovera e la
condanna tramite l’esclamazione con particella negativa, dichiarando in tal modo di non
crederle e di non approvare il suo comportamento (atto rappresentativo, espressione della
realtà dei fatti), dimostrando inoltre la propria rabbia e disapprovazione (atto espressivo).
4.2.4 Intensificación a través de recursos fraseológicos (17 occorrenze)
4.2.4.1 Locuciones adverbiales: de verdad (13 occorrenze)
A questa categoria di intensificatori appartiene la locuzione de verdad, si tratta infatti di un
[...] sintagma prepositivo fraseológico con valor adverbial. (Briz 1996 : 16)
All’apparenza si potrebbe pensare ad un intensificatore che agisce sul discorso
attraverso la modificación externa, ma l’alta frequenza dell’utilizzo di tale locuzione
avverbiale ne ha favorito la lessicalizzazione, consolidandola come un’unità fraseologica.
Si può affermare che questo tipo di intensificatore ha una valore quasi esclusivamente
pragmatico all’interno di una situazione conversazionale, in quanto si utilizza per intensificare
l’atteggiamento dell’enunciante nei confronti di ciò che viene detto. L’atto comunicativo che
solitamente viene espresso da questa locuzione rientra tra gli atti rappresentativi o assertivi
della tassonomia searliana, i quali
Si consideri:
[…] sono caratterizzati dallo scopo illocutorio di impegnare il parlante alla verità della
proposizione espressa (quindi tutti i membri di questa classe possono essere valutati
mediante il giudizio vero/falso); la direzione di adattamento va dalle parole al mondo e
lo stato psicologico espresso è una credenza. Ne fanno parte ad esempio asserzioni,
constatazioni, spiegazioni, classificazioni, descrizioni, diagnosi. (Bertuccelli Papi 1993:
35-36).

ALBERTO.- […] sólo he venido a por la porra, de verdad, que se me había
olvidado.
In questo caso Alberto utilizza l’intensificatore per giustificare alla madre, che lo sta
accusando di essere un perditempo, il fatto di trovarsi a casa in orario di lavoro. Strategia
utilizzata dall’enunciante per ottenere un effetto di convincimento e di giustificazione allo
stesso tempo durante una discussione con l’interlocutore.
Altro esempio:
DOÑA ANTONIA.- ¡No, no, de verdad que no…!
La madre di Alberto, si mette sulla difensiva utilizzando la locuzione de verdad per
sottolineare ed enfatizzare la propria innocenza davanti alle accuse del figlio che la
rimprovera di essere una ladra. La donna, che giustifica i propri furti sostenendo di essere
malata di cleptomania, insiste, sottolineando tramite l’intensificatore, la veridicità di quanto
affermato.
Nel corpus è stato rilevato inoltre un intensificatore similare che svolge la stessa
funzione di de verdad, anche se espresso in altri termini: la locuzione en serio, nella scena in
cui Alberto cerca di far capire a Jaimito che lui ed Elena se ne vanno realmente di casa.
L’enunciato a cui si fa riferimento è il seguente:
ALBERTO.- Oye, me voy. Es en serio.
4.2.4.2 Unidades sintagmáticas verbales marcadas sociolingüísticamente (4 occorrenze)
te pones las manos echas polvo; estoy echo polvo; tela de chungo estoy; te ponen los pelos
de punta
Le unità sintagmatiche verbali marcate a livello sociolinguistico 15 , rappresentano
strategie fraseologiche introdotte e consolidate, in questo caso, nel linguaggio dello strato
giovanile. L’atto linguistico che esprimono ha un obiettivo illocutorio di tipo
rappresentativo–espressivo, in quanto presenta la realtà dei fatti e lo stato d’animo del
parlante. Si consideri l’esempio:
15 Briz le definisce unidades sintagmáticas verbales o recursos fraseológicos. (Briz 2001: 122).

JAIMITO.- […] Si quieres que te diga la verdad, Humphrey, estoy echo
polvo. Tela de chungo estoy.
Nella scena, Jaimito si sta sfogando con il suo criceto, Humphrey, l’unico “inquilino” rimasto
nell’appartamento prima del ritorno di Chusa dal carcere. Alberto ed Elena, di cui Jaimito è
segretamente innamorato, se ne sono appena andati di casa dopo aver preso i loro ultimi
effetti personali. Con queste due frasi Jaimito rappresenta pienamente la situazione di
solitudine in cui si ritrova (atto rappresentativo), nonché il suo stato d’animo, altrettanto
malinconico e solitario (atto espressivo).
Si osservi un ulteriore esempio tratto dal corpus:
DOÑA ANTONIA.- En las reuniones nuestras neocatecumenales, que lo
contamos todo, se escuchan casos que te ponen los pelos de punta.
In questa scena Doña Antonia sta spiegando ad Elena come funziona la comunità
neocatecumenale che frequenta, cercando allo stesso modo di convincerla del fatto che
frequentare quel tipo di comunità può solo giovare. Nella descrizione delle attività della
comunità, inserisce la locuzione in esame, al fine di rendere credibile la propria convinzione
su quanto veramente valga la pena parteciparvi (atto rappresentativo) ed esprimendo allo
stesso tempo tutto il proprio entusiasmo (atto espressivo). Ci si trova di fronte ad un atto
linguistico rappresentativo–espressivo.
4.2.5 Intensificación a través de recursos léxicos (9 occorrenze)
4.2.5.1 Intensificación por medio de la repetición (8 occorrenze)
Repetición directa: nada, nada, nada
Repetición indirecta: no cabemos tía, no cabemos; golfo más que golfo; no quiero y no
quiero; trabajar mucho, mucho para […]; ¡sinvergüenza, que eres un sinvergüenza!;
¡guasón, que eres un guasón!; madero, que es un madero
La parola stessa, “ripetizione”, può essere facilmente riconducibile ad un concetto di
intensificazione, e, tra le altre, si definisce anche come

“3. (ling.) Ogni figura retorica che consiste nel ripetere la stessa parola o
frase, spesso con valore enfatico.” (Zingarelli 1994 s.v. ripetizione)
Una delle categorizzazioni della ripetizione all’interno della classe degli intensificatori
prevede una distinzione tra ripetizione diretta e ripetizione indiretta 16 ; la prima, chiamata
anche geminazione, consiste nell’affiancare lo stesso vocabolo per un numero di volte
indefinito, tenendo conto del fatto che più volte una parola viene ripetuta, maggiore sarà la
forza illocutoria ottenuta dall’intensificatore. Si prenda in esempio:
CHUSA. – No, antes tampoco se ha oído nada.
[…]
JAIMITO. – (Acercándose más a la puerta, intentando escuchar.) ¿Y no
has oído nada, nada, nada?
In questa scena Jaimito, appena rientrato dal supermercato, trova Chusa davanti alla porta di
camera di Alberto dove lo stesso Alberto ed Elena stanno cercando di risolvere il problema
della verginità di quest’ultima. Jaimito, trovando Chusa attenta di fronte alla porta, e curioso
di sapere cosa stia succedendo all’interno, le chiede se fino a quel momento ha sentito
qualcosa. Chusa risponde di no e Jaimito, per insistere e per invitare la cugina a parlare nel
caso dovesse aver sentito qualcosa, utilizza la geminazione. Dal punto di vista pragmatico si
tratta di un atto direttivo, che serve cioè a portare l’interlocutore a fare qualcosa che si
desidera faccia: in questo caso Jaimito vuol fare dire a Chusa cosa ha sentito provenire
dall’interno della stanza. C’è una curiosità per quanto riguarda questo intensificatore nella
versione cintematografica: Jaimito risponde infatti: “Nada del verbo nada”, dove alla
ripetizione, in questo caso indiretta, si aggiunge anche la paronomasia (un gioco di parole tra
il verbo nadar e l’avverbio nada), che amplifica l’effetto comico.
Nel caso della ripetizione indiretta, le parole ripetute non sono più adiacenti, ma sono
divise, nonché enfatizzate da particelle rafforzative, come possono essere ad esempio pero
que, más que, no, sino… . Nel testo si trova più di un esempio; si consideri:
DOÑA ANTONIA.- ¿Se puede saber qué haces aquí, golfo más que
golfo?
16 Si sono incontrate altre interessanti classificazioni per il fenomeno della ripetizione: il fatto che non vengano
prese in considerazione nel presente elaborato non significa che esse siano meno attendibili o accettabili di altre.
A tal proposito, si consideri l’eccellente distinzione di Bazzanella tra ripetizione monologica e ripetizione
dialogica. (Bazzanella 2005: 79 e 124).

In questo caso specifico, Doña Antonia, madre di Alberto, è appena arrivata
nell’appartamento dei ragazzi e sorprende il figlio, che dovrebbe essere al lavoro, ancora a
casa. La donna si arrabbia molto e si sfoga con il figlio, non solo perché non è ancora al
lavoro, ma soprattutto perché frequenta quel tipo di gente che a lei proprio non piace. In
questo caso la ripetizione ha una sfumatura di rimprovero, espressa tramite un atto
comunicativo misto: verdittivo–espressivo: verdittivo perché esprime una valutazione che la
madre fa del figlio in base alla realtà dei fatti, ed espressivo perché esprime anche lo stato
d’animo di profonda delusione e rabbia di Doña Antonia.
4.2.5.2 Intensificación mediante lexemas semánticamente “intensos”
In questa categoria di intensificatori figurano anche tutti i lessemi connotati da un
intenso valore semantico. Ne è esempio:
CHUSA.- Ya le conocerás. Está chachi, te va a gustar.
In questa scena Chusa sta descrivendo a Elena, la nuova arrivata in casa, il proprio fidanzato
Alberto, per far sì che si possa convincere di essere capitata in un posto bello e accogliente.
L’intensificatore chachi è il lessema [+ intenso] di bueno (equivale a buenísimo, estupendo).
4.2.6 Intensificación a través de recursos semánticos (6 occorrenze)
A questa categoria di intensificatori appartengono tutte le strategie che utilizzano
figure retoriche ai fini di enfatizzare ciò che viene detto.
4.2.6.1 Ironía (2 occorrenze)
un kilo, no te digo; yo siempre tengo mucha suerte
Tra queste modificazioni di tipo semantico figura l’ironia, che
[…] es un recurso elativizador, sea el caso del acto afirmativo que niega, el de
la negación que afirma[…]. (Briz 2001: 123).

Nel testo analizzato si trovano due esempi di questo tropo che, attraverso
un’affermazione, nega il concetto espresso, ricorrendo ad una violazione della massima di
qualità 17 . Ad esempio:
JAIMITO.- Me ha dado en el brazo, aquí arriba. No lo puedo casi
mover… ¡ay!
DOÑA ANTONIA.- Pues te ha salvado Dios, porque si te da en la
cabeza, o en el corazón… Has tenido suerte.
JAIMITO.- Sí, suerte. Yo siempre tengo mucha suerte.
Questa è la scena che conclude il primo atto dell’opera: è appena finito l’incubo della rapina
che i ragazzi subiscono nel proprio appartamento, durante la quale Jaimito riporta una ferita
di arma da fuoco sul braccio. Il ragazzo, mentre gli amici decidono il da farsi, geme dal
dolore e Doña Antonia, giunta in casa da pochi istanti, cerca di consolarlo con le sue
“prediche” da bigotta quale è e di fargli capire che è stato fortunato e che sarebbe potuta
andare peggio. Jaimito, che non dà importanza a quello che Doña Antonia dice, ironizza sulla
propria fortuna, producendo un atto linguistico di tipo espressivo, che trasmette cioè il suo
stato d’animo.
4.2.6.2 Comparación (hiperbólica) (4 occorrenze)
como Dios manda; poniendo el culo como para que les pongan una inyección; como a un
marqués; con esa carita de mosquita muerta
Anche la comparazione può svolgere una funzione intensificatrice, esprimendo in
genere, dal punto di vista pragmatico, atti rappresentativi, atti espressivi o atti misti
rappresentativo – espressivi. Si prenda in considerazione l’esempio:
CHUSA.- ¿Te han tratado bien en el hospital?
JAIMITO.- Como a un marqués.
Chusa, tornata dal carcere, trova Jaimito da solo, anche lui appena rientrato dall’ospedale.
Interessata alle condizioni di salute del cugino, la ragazza gli chiede come è stata la
permanenza all’ospedale e il ragazzo, per esprimere il suo entusiasmo (atto espressivo) nei
confronti del trattamento impeccabile ricevuto all’ospedale (atto rappresentativo), utilizza
17 La massima di qualità fa parte, insieme a quelle di relazione, quantità e modo, del Principio di Cooperazione
di Grice, che suggerisce quanto segue: “Conforma il tuo contributo conversazionale a quanto è richiesto, nel
momento in cui avviene, dall’intento comune accettato o dalla direzione dello scambio verbale in cui sei
impegnato.” (Grice 1988/1993: 60 e ss.)

una comparazione, modificando semanticamente il concetto e conferendogli quindi un grado
di intensificazione.
Gli esempi riportati confermano l’ipotesi, discussa in § 4.2.3, secondo cui
l’intensificazione modifica un enunciato alterandone il contenuto proposizionale e
concettuale, nonchè la forza illocutiva.

4.3 Esempi di intensificazione nel corpus italiano
Per la descrizione degli intensificatori nel corpus italiano, si è deciso di raggruppare
gli intensificatori in base alla strategia e alla struttura che presentano, omettendo però
l’analisi approfondita in quanto ci si baserà sempre sulla tassonomia fornita dagli studi di
Antonio Briz. Prima della descrizione della struttura degli intensificatori e ai relativi esempi
tratti dai testi italiani, si ritiene utile specificare che gli atti linguistici che partecipano
all’azione dialogica sono principalmente e solitamente due: gli atti rappresentativi, in quanto
molti intensificatori esprimono la realtà dei fatti; e gli atti espressivi, dal momento che certe
strutture sono particolarmente colorite e trasmettono lo stato d’animo e la posizione del
parlante nei confronti dell’enunciato.
4.3.1 Intensificazione con modificazione interna (52 occorrenze)
- PREFISSI (12 occorrenze)
stra- (8 occorrenze) a strafottere; strafiga; strafatto; strafogandosi (3 volte); stramaledetto
(2 volte)
super- (4 occorrenze) superbono; superpalette; supermolleggiato; superstitico
- SUFFISSI (40 occorrenze):
-ona/ -one/ -oni (26 occorrenze) testona (2 volte); manone; il bellone (2 volte); una
puntona d’invidia; frocione (2 volte); cagnolone; figaccione; cazzone; tontolone;
bisteccone (2 volte); sapientone; sventolone; cespuglione; mediconi professoroni;
signorone; zoccolone; sopracciglioni; pezzacchione; sterilone; ciglione; cazzottone;
elegantone
-azza/ -azzo (2 occorrenze) candelazza; bonazzo
-otta (4 occorrenze) ragazzotta; cicciotta (2 volte); piccolotta
-ina/ -ini (2 occorrenze) precisina; taierini
-accio (3 occorrenze) poveraccio (2 volte); viziaccio
-occio(1 occorrenza) belloccio
-otto(1 occorrenza) palazzotto
-ello(1 occorrenza) preticello

4.3.2 Intensificazione con modificazione esterna (116 occorrenze)
- (CHE) + SOSTANTIVO (35 occorrenze) che cavolo significa; che cavolo avete capito?;
che cavolo stai facendo?; che cavolo avete combinato?; che cavolo ne sai?; che cavolo
c’hanno; che cavolo dirci; che cavolo succede?; che cavolo stavo dicendo?; che cavolo
c’entri; che cacchio dirci; che cacchio siamo?; che cacchio è; che cacchio stai lì; che
cacchio stai facendo?; che cacchio le dico?; che cacchio stai dicendo; che cacchio hai
fatto; che cacchio facciamo?; che cacchio hai fatto ai capelli; che cazzo dici?; che cazzo ne
so?; che cazzo fai?; che cazzo ti prende; che cazzo hai?; che cazzo ci fai qui?; che cazzo ti
piglia; che cazzo ci facevi; che cazzo hai fatto ai capelli; che cazzo ci hai da ridere; che
cazzo ci hai da dire?; che minchia succede; che minchia vi è successo?; cazzo ci faccio qui;
cacchio dici?
- UN + SOSTANTIVO (di quantità) + (DI) (24 occorrenze) un sacco; un sacco da fare; un
sacco di parolacce; un sacco di balle; un sacco di vecchie; un sacco di arie; un sacco di
stronzate; un sacco di gente; un sacco di milioni; un sacco di tempo; un sacco di arie; un
sacco di soldi; un sacco di fatti; un sacco di tempo; ti ho pensato un casino; un casino
romantica; male un casino; un casino simpatica; parla un casino; godersela un mondo; un
puttanaio di gente; mi frega un cazzo; un mucchio di barzellette; un mucchio di gente
- UN + AGGETTIVO (3 occorrenze) un bel casino; una bella pasta; un bel flan;
- DI/DA + SOSTANTIVO o AGGETTIVO (29 occorrenze) incazzato di brutto; agitata di
brutto; figura di merda; stavo di merda; finiscono sempre di merda; ho avuto una giornata
di merda; un urlo della madonna; a una testata della madonna; una pioggia della
madonna; senso di vuoto della madonna; mi piace da matti; scazzata da matti; ho bevuto
da matti; mi dispiace da matti; in colpa da matti; mi piaceva da matti; mi scappa da matti;
ci piace da matti; a lei piace da matti; menarla da matti; mi piace da matti; vergogna da
matti; ne ha voglia da matti; ride da matti; bruciano da matti; si gasa da matti; un
intellettuale del cazzo; sorriso da favola; ci rimango di sasso;

- AVVERBIO (o costruzione con valore avverbiale) o PRONOME + SOSTANTIVO (25
occorrenze)
come cazzo parla?; come cacchio fai?; come cavolo si chiamava; come cazzo fai; come
cazzo parli?; come cazzo ti sei conciata; ma come cazzo parli?; chiamala come cazzo
vuoi; dove cazzo l’hai conosciuto?; dove cacchio vai; da dove cazzo arrivi?; dove cazzo
vuoi andare; dove cazzo sei stata?; cosa cacchio gli dico?; chi cazzo te l’ha messo in
testa?; chi minchia sarebbe; chi cazzo ve le dice; questo cazzo di cortile; tirandomela
all’impazzata; infinitamente dolce; ubriaca dura; proprio incazzata; ne hai preso a
barili; sei completamente bacato; ho bevuto parecchio;
Questo tipo di intensificatori, molto presenti nel corpus italiano, vengono utilizzati dai
parlanti per porre enfasi su ciò che viene detto attraverso la modificazione esterna, vale a dire
attraverso l’uso di sintagmi o locuzioni fraseologiche, avverbiali o aggettivali che modifica
(di solito quantitativamente) l’enunciato, intensificandolo. Tra gli atti rappresentativi figura,
ad esempio, un sacco di gente e tra quelli espressivi come cazzo ti sei conciata?.
4.3.3 Intensificazione per mezzo di strategie sintattiche (36 occorrenze)
4.3.3.1 Intensificazione per mezzo di articolo “un” (16 occorrenze)
ma di un verde; sei un’arida; era di un difeso; io ho una fame; stava di un male; un mal di
testa…; sono di un fisionomista; un imbarazzo…; un caldo…; avevo una paura; di un
romantico; senza un soldo; una mangiata…; la trovo di un triste; di un turchese; erano di
un triste
Così come in spagnolo, anche in italiano questa classe di intensificatori può elevare sia
quantitativamente che qualitativamente l’enunciato nel quale sono inseriti. Si tratta di una
modificazione a livello semantico per quanto riguarda i gradi della quantità e della qualità,
mentre a livello pragmatico questa strategia produce i due atti linguistici tipici di questo
fenomeno: rappresentativo ed espressivo.
4.3.3.2 Intensificazione per mezzo di frasi semi-consecutive (2 occorrenze)
puzzava di whisky che non ti dico; a slinguarci che non vi dico

La modificazione a livello semantico che questi intensificatori operano all’interno
dell’enunciato è di tipo quantitativo; la sospensione della frase mette in evidenza
l’atteggiamento del parlante, che intende così esprimere anche una sorta di giudizio sulla
realtà descritta in quanto affermato. Si producono quindi atti misti, rappresentativo –
espressivi.
4.3.3.3 Intensificazione per mezzo di frasi esclamative (7 occorrenze)
che imbranata!; la zoccola!; uno squallore!; scappata di casa!; Milly è una gran figa!;
che porci!; che bravo!
Anche gli enunciati intensificati per mezzo di frasi esclamative esprimono
principalmente lo stato d’animo e l’atteggiamento del parlante, il quale però, nell’esprimere
un giudizio, presenta anche la realtà della quale fa parte ciò a cui fa riferimento parlando.
4.3.3.4 Intensificazione con particelle di negazione (11 occorrenze)
(NON) + VERBO + ART. INDET. + SOSTANTIVO (8 occorrenze) non guadagnava una
lira; non fa un cazzo; non avevo proprio voglia di dirvi un cazzo; non capisce mai una
sega; capisci proprio una sega; non fai un cazzo; non vi dico più un cazzo; non abbiamo
un soldo nemmeno a rivoltarci a testa in giù
NON + VERBO + NIENTE/NEMMENO (3 occorrenze) non depila niente bene; non me
ne fregava niente di niente; non fanno ridere nemmeno con il solletico
In questi intensificatori le particelle negative possono presentarsi sia in numero
superiore a uno (ad es. non depila niente bene), sia accompagnate da un sostantivo che ne
rafforzi la funzione di negazione (ad es. non vi dico più un cazzo). La loro forza illocutoria
aumenta con l’aumentare di elementi che connotano negativamente un enunciato. La
funzione principale di questo tipo di intensificatori è quella di esprimere il punto di vista e
l’atteggiamento del parlante: si può affermare che, nella maggior parte dei casi, si tratta di
atti espressivi.
4.3.4 Intensificazione per mezzo di strategie fraseologiche (24 occorrenze)
4.3.4.1 Intensificazione con sul serio/ davvero (4 occorrenze)
stavi impazzendo sul serio; no, sul serio!; si è innamorato sul serio; sei venuta davvero

Il parlante, utilizzando questo tipo di intensificatori, cerca l’accordo dell’interlocutore
sostenendo la veridicità e la credibilità di quanto viene espresso. La realtà dei fatti viene
rappresentata e ne viene enfatizzato il fondo di verità, estremamente importante da
dimostrare per parte dell’enunciante. Si tratta quasi sempre di atti rappresentativi.
4.3.4.2 Unità sintagmatiche verbali marcate sociolinguisticamente (20 occorrenze) da
spararsi (2 volte); stare di merda; rimanerci di merda; a tutt’andare (4 volte); alito da
ammazzare; da impazzire (3 volte); da fare invidia; da morire (5 volte); piangere a dirotto;
spanciarsi dal ridere
4.3.5 Intensificazione per mezzo di strategie lessicali (25 occorrenze)
4.3.5.1 Intensificazione per mezzo della ripetizione
Ripetizione diretta (18 occorrenze) reggae reggae; ben bene; semplice semplice; pian
piano; secco secco; seri seri; teso teso; neri neri; molto molto meglio; stretti stretti; calmo
calmo; serio serio; rossi rossi; secca secca; parlare parlare; timida timida; fini fini; grasso
grasso
Ripetizione indiretta (7 occorrenze) sono contenta, proprio contenta; molto, ma molto
regolare; neri, ma proprio neri; molti, ma molti smaneggiamenti; mesi e mesi; settimane e
settimane; proprio diverse, ma tanto diverse
La ripetizione serve sostanzialmente, come in spagnolo, ad elevare di grado a livello
quantitativo ciò che viene detto, enfatizzando e intensificandolo. L’atto linguistico espresso è
principalmente rappresentativo, con la possibilità di alcune eccezioni in cui l’atto figura
espressivo, o misto rappresentativo–espressivo.
4.3.6 Intensificazione per mezzo di strategie semantiche (37 occorrenze)
4.3.6.1 Ironia (6 occorrenze) piccolo particolare; piena di tatto; appena carbonizzato; un
elegante rutto; la finissima Monica; una cosetta trascurabile
4.3.6.2 Comparazione (31 occorrenze) secca come un chiodo; fuma come un treno; come
Dio comanda; arrapati come due scimmie; limonare come due disperati; russando come

un porco; più triste di un film di Loach; freddo come un ghiacciolo; cervello grande come
un pop corn; si dà da fare come una matta; mi hai mollato lì come uno stronzo; lavorava
come una bestia; ci ubriachiamo come delle vacche; impalata come una tonna; mi farà un
culo come una casa (3 volte); magra come un osso; bianca come uno straccio; friggendo
come una frittella; urlare come un’ossessa; avevo le gambe come un budino; tremavo
come una foglia; ci truccavamo come pazze; duro come il ferro; magra come uno stecco;
gridare come bestie sgozzate; godere come una bestia; puzzo come una pecora; solo come
un cane rognoso; calligrafia come le galline
Tale classe di intensificatori di tipo semantico è costituita da ciò che comunemente si
definiscono i “modi di dire”; per essere più precisi si tratta di espressioni idiomatiche, cioè di
espressioni polilessicali che abbinano un significante fisso a un significato
convenzionale tipicamente non letterale. (Casadei 1996)
Sono quindi sintagmi utilizzati nella quotidianità e noti alla maggior parte delle
persone che, attraverso una modificazione a livello semantico intensificano ciò che si
esprime. Sono intensificatori sia quantitativi che qualitativi ed esprimono, anch’essi,
principalmente due tipologie di atti: l’atto rappresentativo o assertivo e l’atto espressivo.
I grafici nelle pagine seguenti (Grafico 1, Grafico 2, Grafico 3 e Grafico 4) chiariscono
l’incidenza statistica degli intensificatori rilevati nei corpora spagnolo e italiano, che possono
essere in tal modo confrontati. Da tale confronto dei dati relativi alla frequenza degli
intensificatori nei due corpora potremo poi trarre alcune conclusioni rilevanti ai fini
traduttivi.

Grafico 1. Categorie di intensificatori nel corpus spagnolo
Il seguente grafico chiarisce l’incidenza, a livello di frequenza all’interno del corpus
spagnolo, dell’utilizzo degli intensificatori descritti nei paragrafi precedenti. Si può osservare
come l’uso di intensificatori che prevedono una modificazione di tipo sintattico, sia
nettamente preponderante in opposizione allo scarso ricorso alle modificazioni di tipo
semantico. Tale considerazione e ulteriori conclusioni deducibili dall’osservazione del
grafico verranno riprese in un’ottica contrastiva ai fini traduttivi.
n° occorrenze
35
30
25
20
15
10
5
0
11
Categorie di intensificatori nel corpus spagnolo
23
29
1
17
tipo di intensificatori
9
6
MODIFICACIÓN INTERNA
MODIFICACIÓN EXTERNA
RECURSOS SINTÁCTICOS
RECURSOS
FRASEOLÓGICOS
RECURSOS LÉXICOS
RECURSOS SEMÁNTICOS

Grafico 2. Gli intensificatori del corpus spagnolo nello specifico
Il seguente grafico mostra le percentuali di ogni singolo tipo di intensificatore appartenente a
ciascuna delle categorie descritte. Il grafico ha lo scopo di offrire un’ulteriore immagine
statistica della frequenza delle singole strategie di intensificazione nel testo analizzato.
14%
4%
Gli intensificatori nel corpus spagnolo nello specifico
8%
11%
1%
2%
4%
7%
7%
5%
2%
2%
1%
1%
5%
8%
2%
6%
7%
azo
ón
uza
ajo
cuantificadores
sint. prep. fras. val. adv.
sint. prep. fras. val. adj.
prep. hasta
art. un
con + lo + adj. + que
cuasi consecutivas
exclamativas
negativas
loc. adv. de verdad
unid. sint. verb.
repetición
lexemas
ironía
comparación

Grafico 3. Categorie di intensificatori nel corpus italiano
Il seguente grafico chiarisce l’incidenza, a livello di frequenza all’interno del corpus italiano,
dell’utilizzo degli intensificatori descritti nei paragrafi precedenti. Si può osservare come
l’uso di intensificatori che prevedono una modificazione esterna e interna, sia nettamente
preponderante rispetto alle altre categorie. Tale considerazione e ulteriori conclusioni
deducibili dall’osservazione del grafico verranno riprese in un’ottica contrastiva ai fini
traduttivi.
n° occorenze
140
120
100
80
60
40
20
0
52
Categorie di intensificatori nel corpus italiano
116
36
1
24
25
tipo di intensificatori
37
MODIFICAZIONE INTERNA
MODIFICAZIONE ESTERNA
STRATEGIE SINTATTICHE
STRATEGIE
FRASEOLOGICHE
STRATEGIE LESSICALI
STRATEGIE SEMANTICHE

Grafico 4. Gli intensificatori nel corpus italiano nello specifico
Il seguente grafico mostra le percentuali di ogni singolo tipo di intensificatore appartenente a
ciascuna delle categorie descritte. Il grafico ha lo scopo di offrire un’ulteriore immagine
statistica della frequenza delle singole strategie di intensificazione nel testo analizzato.
7%
1%
9%
4%
2%
1%
Gli intensificatori nel corpus italiano nello specifico
2%
6%
11%
9%
3% 1%
10%
9%
1%
1%
1%
8%
1%
1%
0%
0%
0%
12%
stra-
super-
ona/one/oni
azza/azzo
otta
ina/ini
accio
occio
otto
ello
che + sost.
un + sost. + di
un + agg.
di/da + sost. o.+ agg.
avv. + sost.
art. un
semi-consecutive
esclamative
negazione
sul serio/davvero
un. sint. verb.
ripetizione
ironia
comparazione

Capitolo 5
“L’INTENSIFICAZIONE NELL’OTTICA CONTRASTIVA SPAGNOLO-
ITALIANO”

5. L’INTENSIFICAZIONE NELL’OTTICA CONTRASTIVA SPAGNOLO-
ITALIANO
5.1 Dire quasi la stessa cosa: i procedimenti traduttivi
La teoria della traduzione è da sempre oggetto di dibattito, soprattutto per quanto
riguarda la diatriba tra la traduzione letterale e la traduzione “libera” . Newmark, riguardo tale
dibattito, afferma che fino all’inizio del XIX secolo si preferiva ricorrere alla traduzione
cosiddetta “libera”, in cui non importavano tanto le parole, quanto il messaggio che esse
trasmettevano; da quel momento in poi, con la convinzione, derivante da studi antropologici,
secondo cui le barriere linguistiche tra culture erano insuperabili, si cominciò a considerare la
traduzione letterale come l’unica soluzione possibile.
Up to the beginning of the nineteenth century, many writers favoured some kind
of ‘free’ translation: the spirit, not the letter; the sense not the words; the message
rather than the form; the matter not the manner. [...] Then at the turn of the
nineteenth century, when the study of cultural anthropology suggested that the
linguistic barriers were insuperable and that the language was entirely the product
of culture, the view that translation was impossible gained some currency, and
with it that, if attempted at all, it must be as literal as possible. (Newmark 1988:
45)
Come lo stesso Newmark osserva, le due scuole di traduzione, quella letterale e quella
“libera”, sembravano prendere in considerazione solamente l’aspetto teoretico del dibattito:
the purpose of the translation, the nature of the readership, the type of text, was
not discussed. Too often, writer, translator and reader were implicitly identified
with each other. (Newmark 1988: 45)
Ai fini di trovare una soluzione al dibattito, Newmark introduce il concetto di
equivalent effect (Newmark 1988: 48), secondo cui lo scopo di ogni traduzione dovrebbe
essere quello di ottenere sui lettori di un testo in lingua d’arrivo (LA) lo stesso effetto che il
testo originale sortiva sui suoi lettori nella lingua di partenza (LP). La sua teoria della
traduzione prende in esame e presenta tutti i procedimenti traduttivi utili ad ottenere
l’equivalent effect di cui sopra.
Segue un elenco con una breve spiegazione dei procedimenti traduttivi basato sugli studi
compiuti da Newmark (Newmark 1988: 64-67), che servirà come punto di riferimento
nell’analisi comparativa e dei relativi problemi traduttivi tra gli intensificatori in spagnolo e
in italiano.
Procedimenti traduttivi:

- Trascrizione: ne fanno parte i prestiti, le adozioni e i trasferimenti; si tratta di un
trasferimento di materiale testuale della LP al testo della LA, per mantenere termini
culturali o istituzionali della LP che trasmettono autenticità.
- Traduzione letterale: trasferisce nel testo in LA l’equivalente letterale del testo nella
LP.
- Sinonimia lessicale: si tratta di una traduzione con un equivalente proprio della LA,
evitando di ricorrere a sinonimi inadeguati e poco accurati.
- Analisi componenziale: è il passo successivo alla sinonimia lessicale e prevede uno
studio approfondito del concetto o parola della LP da tradurre per identificarne
l’equivalente più adeguato nella LA; si avvale di più di un criterio di comparazione
tra il lessico delle due lingue e non si limita alla sola equivalenza lessicale. Si utilizza
solitamente nel caso in cui si debbano tradurre parole connesse direttamente con
l’argomento centrale del testo.
- Trasposizione: è la sostituzione di un’unità grammaticale della LP con un’altra più
frequente nella LA.
- Modulazione: si tratta di un mutamento del punto di vista; si verifica nel caso in cui
tra le due culture della LP e della LA vi fosse un punto di vista diverso ed è un
cambio che avviene nella categoria del pensiero delle due lingue.
- Compensazione: quando si perdono o un significato o un effetto sonoro o una
metafora della LP in una parte del testo nella LA, si cerca di compensare in un’altra
parte.
- Equivalenza culturale: si tratta di una strategia di traduzione che trasmette il
concetto appartenente alla cultura della LP con il concetto parallelo nella cultura della
LA; prevede una sostituzione di un segmento della LP con uno corrispondente nella
LA che può anche non avere nulla in comune, ma produrre comunque lo stesso
effetto.
- Etichette traduttive: sono equivalenti approssimativi di concetti della LP, molte
volte proposti come collocazione fra virgolette, che possono diffondersi e diventare
permanenti nella LA.
- Definizione: è una strategia che si utilizza nel caso in cui non esiste un equivalente
nella LA e risulti necessario riformulare un concetto appartenente alla LP tramite
un’espressione nominale descrittiva.
- Parafrasi: è la risorsa ultima del traduttore, a cui si ricorre per spiegare concetti della
LP particolarmente difficili da recepire in altri modi nella LA; si tratta di un

ampliamento, di una versione “libera” del significato di una frase, che non prevede
equivalenti culturali nella LA.
- Espansione: di tipo grammaticale, prevede un’espansione di una struttura
appartenente alla LP con una che abbia lo stesso significato, ma che presenta una
costruzione più ampia, nella LA.
- Contrazione: è il fenomeno inverso dell’espansione.
- Riformulazione di periodi: si ricorre a questa strategia quando la struttura del
periodo nella LP risulta funzionale solo se modificata nella LA.
- Risistemazione, miglioramenti: sono le strategie a cui il traduttore ricorre quando il
testo in LP è scritto in modo insoddisfacente (gergo, errori, errori di stampa, idioletto,
linguaggio oscuro, ecc.)
- Binomi traduttivi: alla traduzione letterale o all’etichetta traduttiva, non contemplate
nella LA, viene affiancata la traduzione che si avvicini il più possibile al concetto di
partenza e all’effetto che crea nel testo.
Tutti i procedimenti traduttivi elencati possono essere impiegati dal traduttore per creare
l’effetto di equivalenza sul quale Newmark concentra la propria teoria della traduzione. In
alcuni casi, è possibile che nelle scelte traduttive rientri più di una strategia o procedimento
per esprimere concetti particolarmente distanti tra le culture delle lingua di partenza e di
arrivo e che richiedono, quindi, un particolare sforzo da parte del traduttore.
Analogamente a Newmark, anche Eco, evitando di soffermarsi sul dibattito
traduzione letterale contro traduzione libera, si concentra sull’effetto che una traduzione deve
mantenere nel testo di arrivo rispetto al testo di partenza. La sinonimia, afferma, non indica
necessariamente un’equivalenza di significato: l’equivalenza referenziale ottenuta attraverso
la sinonimia non sempre coincide con l’equivalenza connotativa che
riguarda il modo in cui parole o espressioni complesse possono stimolare nella
mente degli ascoltatori o dei lettori le stesse associazioni e reazioni emotive.
(Eco 2003: 27).
La traduzione diventa quindi una negoziazione in cui:
si negozia il significato che la traduzione deve esprimere perchè si negozia
sempre, nella vita quotidiana, il significato che dobbiamo attribuire alle
espressioni che usiamo. (Eco 2003: 88).

Tradurre all’insegna della negoziazione non significa dire la stessa cosa (che
risulterebbe impossibile tra due sistemi linguistici incommensurabili 18 tra loro), bensì dire
quasi la stessa cosa capendo il sistema di una lingua in cui un testo è scritto e produrre effetti
analoghi sul lettore dal punto di vista semantico, sintattico, stilistico, metrico e fonico.
Prendendo come punto di riferimento gli studi di Newmark ed Eco, si osserveranno le
differenze all’interno dell’organizzazione dei sistemi linguistici spagnolo e italiano e si
cercherà di proporre traduzioni degli intensificatori che possano dire quasi la stessa cosa.
5.2 Suggerimenti per la traduzione degli intensificatori rinvenuti nel corpus spagnolo
Nella seguente analisi comparativa tra gli intensificatori in spagnolo e gli intensificatori
in italiano si procederà prendendo in considerazione ogni classe di intensificatori individuata
in spagnolo, si osserverà l’organizzazione strutturale e dei contenuti all’interno del sistema
linguistico e si cercherà di trovare in italiano un soluzione traduttiva che soddisfi il principio
dell’equivalent effect (§ 5.1).
5.2.1 Intensificación por modificación interna: SUFIJOS y PREFIJOS
Suffissi e prefissi in spagnolo vengono tradotti in italiano tramite suffissi e prefissi
consolidati all’interno del sistema linguistico. Non vi sono particolari difficoltà o problemi
traduttivi, si tratta solo di saper collocare il giusto suffisso o prefisso in base all’utilizzo che
se ne fa nelle due lingue. Dalla stessa comparazione tra gli intensificatori spagnoli e italiani
rinvenuti nei testi si possono facilmente fare delle deduzioni: per esempio, se il suffisso –ón
in spagnolo è il più utilizzato per produrre un’esagerazione, in italiano si utilizzerà il suffisso
più frequente che produce lo stesso effetto, vale a dire –one; se il suffisso –azo in spagnolo
connota negativamente la parola nella quale è inserito, in italiano si tradurrà con –accio, il
suffisso più frequentemente utilizzato nel sistema linguistico con lo stesso valore.
Non si deve, tuttavia, considerare questa regola traduttiva piuttosto intuitiva come sempre
applicabile; si prenda come esempio l’intensificatore mariconazo rinvenuto nel corpus
spagnolo: si tratta di un aggettivo di valore ponderativo, in cui l’elemento determinante ai
fini traduttivi non è tanto il suffisso, quanto il lessema. Il lessema maricón corrisponde
18 L’incommensurabilità dei sistemi linguistici parte dal presupposto secondo cui ogni lingua naturale esprime
una diversa visione del mondo, che viene anche organizzata in modi diversi tra le lingue. Tuttavia
l’incommensurabilità non significa incomparabilità: la negoziazione è la soluzione alla comparazione dei sistemi
linguistici. (Eco : 39-41).

all’accezione volgare italiana di omosessuale: finocchio (Tam s.v. maricón). La sua
frequenza d’uso nella lingua spagnola ne ha determinato la grammaticalizzazione, fenomeno
che ha dei riscontri a livello traduttivo. La traduzione di maricón da me proposta sarà quindi
un equivalente culturale che consiste in un lessema ugualmente grammaticalizzato per la sua
frequenza d’uso in italiano, intensificato da un suffisso adeguato: ricchionazzo, dove
ricchione figura come equivalente più vicino al lessema di partenza.
Anche nel caso di cabronazo, la traduzione non sarà un equivalente intensificato
tramite un suffisso in italiano, come ad esempio stronzone, perchè non è di uso comune.
Ricorrerei, piuttosto, ad un’intensificazione per mezzo di modificazione esterna, molto
frequente in italiano (cfr. Grafico 3) e proporrei la traduzione di cabronazo con stronzo di
merda, in cui l’efficacia e l’intensificazione di “di merda” dipendono dall’enfasi entonativa.
5.2.2 Intensificación por modificación externa
Nel valutare le migliori scelte traduttive per questo tipo di intensificatori, ci sono stati
dei casi in cui non si è presentato alcun tipo di problema, ad esempio nella traduzione di un
montón de, frequente nel testo in spagnolo, con un sacco di, efficace sia a livello di
frequenza d’uso rinvenuta nei testi in italiano, sia per quanto riguarda la funzione di
intensificazione di un concetto.
Ad esempio un montón de tíos si può tradurre agevolmente con un sacco di gente. Si
ritiene opportuno specificare che, in questo caso, il “problema” traduttivo si è presentato a
livello semantico nella traduzione di tíos: la traduzione letterale sarebbe infatti tipi, individui
(Tam, s.v. tío), ma l’italiano suggerisce un equivalente più valido a livello di frequenza, vale
a dire gente (che figura anche tra gli intensificatori rinvenuti nel corpus italiano § 4.3.2).
Ci sono però tre esempi in cui sono dovuta ricorrere ad una negoziazione per riuscire
a dire quasi la stessa cosa.
Il primo è il seguente:
CHUSA.- [...] y es cantidad de barata además.
In questo caso la struttura cantidad de non trova un corrispondente diretto in italiano e si
ritiene opportuno ricorrere ad un procedimento di modulazione mirato a non tradurre
letteralmente, con quantità di (che è effettivamente un sinonimo in italiano, ma non si può
utilizzare in questo caso). Con la modulazione cambia il punto di vista in base a ciò che in un

sistema linguistico è maggiormente consolidato e si riesce a mantenere l’effetto di
intensificazione dell’espressione nella LP.
La soluzione che propongo è quindi:
CHUSA.- [...] e inoltre non è per niente caro.
Come si può osservare, attraverso la modulazione, nel testo di arrivo l’intensificazione è resa
attraverso la litote, una strategia retorica che interviene a livello sintattico che consiste
nell’attenuare un concetto mediante la negazione del suo contrario, mentre nel testo di
partenza si trattava di una strategia di modificación externa.
Il secondo caso in cui sono dovuta ricorrere ad una negoziazione è l’intensificatore de
puta madre; il tipo di intensificazione rimane lo stesso, mentre si perde la carica semantica
conferita all’espressione dal volgarismo puta associato a madre, che ho ritenuto opportuno
sostituire con una parola che fa comunque parte del linguaggio colloquiale nella LA: sballo,
definito in italiano come “situazione esaltante, entusiasmante” (Zingarelli, s.v. sballo).
Il concetto espresso da de puta madre nel testo di partenza viene tradotto con da sballo nel
testo di arrivo attraverso un procedimento di equivalenza culturale (§ 5.1).
Il terzo caso di negoziazione che mi è parso interessante per quanto riguarda le
differenze di uso tra due lingue affini, quali lo spagnolo e l’italiano, figura nell’esempio
CHUSA.- Es un mogollón de tren.
Mogollón viene definito in spagnolo come “lío o alboroto que se producen generalmente con
la aglomeración de muchas personas” (DALE, s.v. mogollón). La sua struttura è simile a
quella di un montón de analizzata in precedenza, ma assume in questo caso un valore
aggettivale. L’intensificatore rientra, quindi, tra le modificazioni esterne in spagnolo, ma può
essere efficacemente tradotto in italiano tramite un aggettivo [+ intenso] appartenente alla
categoria delle strategie lessicali:
CHUSA.- E’ un treno bestiale.
5.2.3 Intensificación a través de recursos sintácticos
5.2.3.1 Incrementación a través del artículo “un”

Nel caso dell’ intensificazione per mezzo dell’articolo UN, nel testo in spagnolo sono
stati rinvenuti esempi che non trovano un’equivalente diretto in italiano, se non dopo
un’analisi del valore semantico e pragmatico dell’intensificatore nel sistema linguistico della
LP.
Di seguito verranno illustrati due esempi a riguardo, uno che prevede una
negoziazione a livello sintattico, l’altro a livello semantico.
Si consideri l’intensificatore ¡unas carcajadas...! in
JAIMITO.- […] Todo el mundo allí se estaba todo el día riendo. ¡Unas
carcajadas por los pasillos!
In questo caso, l’intensificatore è introdotto dall’articolo indeterminato unas in spagnolo e
non trova corrispondente diretto dal punto di vista sintattico in italiano. Si deve quindi
cercare di negoziare ciò che in partenza si voleva esprimere: una quantità indeterminata, ma
comunque notevole, di risate. La traduzione che propongo, affinchè si possa ottenere un
effetto equivalente, prevede il procedimento della trasposizione:
JAIMITO. – [...] Tutti che ridevano tutto il giorno. Di quelle risate nei corridoi!
Il secondo esempio di intensificatore che potrebbe presentare problemi traduttivi
prevede una negoziazione dal punto di vista semantico tra la LP e la LA.
DOÑA ANTONIA.- No, no mi marido, con lo del tiro del Jaimito ese, que es un
jaimito de verdad. Él fue el que aconsejó a mi hijo para que dieran el parte de
que el tiro se lo había dado Jaimito mismamente, como una imprudencia, sin
querer.
Doña Antonia sta spiegando a Elena che Alberto ha rischiato di ritrovarsi in un grosso guaio
dopo aver sparato per sbaglio a Jaimito, inventando che era stato Jaimito stesso,
particolarmente maldestro e ingenuo, a ferirsi da solo. Viene realizzato un gioco di parole tra
Jaimito come nome proprio e jaimito come nome comune che in italiano non può essere reso.
Infatti, jaimito come nome comune in spagnolo
[...] representa en nuestra lengua al niño entre faceto y malicioso, mezcla de ingenuidad
y picardía, no exento de graciosa travesura, héroe de chistes siempre sazonados de
picante y salaz chocarrería. Los comics o tabeos de Jaimito hicieron las delicias
hilarantes de consumidores infantiles allá por los 50. Cada país y lengua tiene su
Jaimito. (in nota Alonso de Santos 1992: 159).

Nella cultura italiana esistono due personaggi che si possono avvicinare al Jaimito in
questione in quanto a carattere: Pierino e Giamburrasca.
Pierino rappresenta lo stereotipo del “bambino, ragazzo molto vivace e impertinente
(consolidato nelle storielle incentrate sui fatti e misfatti dell’inventato Pierino)” (Zingarelli,
s.v. Pierino)
Giamburrasca è invece il protagonista di un libro per ragazzi, Il giornalino di Giamburrasca
(1920) di Bertelli (noto con lo pseudonimo di Vamba), che rappresenta un “ragazzo
vivacissimo e monello. SIN. Discolo.” (Zingarelli, s.v. Giamburrasca).
Tra le numerose soluzioni, i procedimenti che propongo per la traduzione sono due:
l’equivalenza culturale, dove il Jaimito spagnolo viene reso con il Giamburrasca italiano;
tale procedimento mantiene l’equivalenza semantica del testo di partenza, ma produce una
perdita nel gioco di parole tra nome proprio e nome comune.
DOÑA ANTONIA.- [...] Riguardo la storia della ferita di Jaimito, quel
Giamburrasca [...].
L’effetto ottenuto non è però equivalente a quello reso dal testo originale e risulta incoerente
rispetto a una situazione tutta spagnola, e si può quindi affermare che le soluzioni che fanno
affidamento sul criterio semantico sono le meno felici dal punto di vista pragmatico.
Proporrei, quindi, un secondo procedimento che prevede sempre una perdita del gioco di
parole, ma è preferibile al primo perchè di uso più frequente: si tratta dell’analisi
componenziale, che si basa su tutte le caratteristiche che connotano il jaimito spagnolo e le
condensa, semanticamente il più vicino possibile, in italiano:
DOÑA ANTONIA.- [...] Riguardo la storia della ferita di Jaimito, che è proprio
un’imbranatone [...].
Nel proporre questa soluzione ho tenuto in considerazione l’intenzionalità trasmessa
dall’interlocutrice e ho ricercato in italiano il procedimento di intensificazione più frequente,
all’interno del corpus, che potesse rendere lo stesso effetto. L’intensificazione per mezzo di
suffissi (che figura in buona percentuale tra tutti gli intensificatori rinvenuti nel testo di
riferimento) è la strategia che più efficacemente riproduce il significato di jaimito inteso da
chi parla: una persona imbranata, impedita e un po’ tonta.

5.2.3.2 Intensificación a través de preposiciones
Nei due esempi di questo tipo di intensificatori incontrati nel corpus spagnolo, si
presenta lo stesso tipo di problematica traduttiva: non si può infatti ricorrere ad una
traduzione letterale in quanto tale struttura grammaticale spagnola non prevede un
equivalente diretto in italiano. Le espressioni con lo formal que se ha vuelto e con lo
ocupado que está si possono tradurre in italiano tramite un processo di trasposizione, dove
l’unità grammaticale di partenza viene sostituita da una più frequente nel sistema linguistico
d’arrivo. L’effetto di intensificazione prodotto dalla LP si può rendere nella LA come segue:
è diventato così distinto e è così occupato, dove l’avverbio così, in italiano, può assumere
valore rafforzativo e, talvolta, introdurre anche una proposizione semi-consecutiva lasciata in
sospeso (cambiando quindi il tipo di intensificatore).
5.2.3.3 Intensificación con modos de expresión cuasi-consecutivos
Come si osserva nei corpora, questo tipo di intensificazione esiste sia in italiano che
in spagnolo e la struttura grammaticale che presenta nei due sistemi linguistici è la stessa, con
la differenza che, mentre in spagnolo la consecutiva è sempre introdotta dalla congiunzione
que, in italiano può essere introdotta anche dalla preposizione da, a volte preferibile per una
questione di frequenza d’uso rispetto alla congiunzione che. Un’altra interessante
osservazione si potrebbe fare riguardo alla creatività di queste espressioni in spagnolo,
maggiore rispetto all’italiano. Il secondo membro delle strutture consecutive in spagnolo è
generalmente molto più creativo e “spiazzante” rispetto a quello delle stesse strutture in
italiano, strategia estremamente produttiva, soprattutto nei meccanismi di intensificazione in
questione.
Ritengo opportuno anche sottolineare che l’indice di frequenza, (osservabile nei
grafici del capitolo precedente) di questi intensificatori è maggiore in spagnolo rispetto
all’italiano.
Non sono state, tuttavia, riscontrate nello specifico particolari difficoltà traduttive, in quanto
mantenendo una struttura semi–consecutiva in italiano si riesce ad ottenere lo stesso effetto
enfatizzante sortito nella LP.
Si porta come esempio:
ELENA.- ¿Saco las cosas?
CHUSA.- Sí. No las pongas ahí. Ése es el rincón de Alberto; no le gusta que le
desordenen ni le toquen nada. Ya le conocerás luego. Está chachi, te va a gustar.
Es muy alto, fuerte, moreno, con una pinta que te caes. […]

La cui traduzione da me proposta è:
ELENA.- Sistemo le mie cose?
CHUSA.- Sì, ma non metterle lì. Quello è l’angolo di Alberto e non gli piace che gli
si tocchi o sposti nulla. Lo conoscerai. E’ stupendo, ti piacerà. E’ alto, forte, moro,
bello da far svenire
oppure
di quelli che li vedi e ci rimani secca, dove l’intensificatore figura più colloquiale.
5.2.3.4 Intensificación a través de frases exclamativas
Dal confronto delle frasi esclamative rinvenute nei corpora si osserva che le strutture
dei due sistemi linguistici di questo tipo di intensificatori sono pressochè le stesse.
Nell’analisi comparativa degli esempi si riconoscono le stesse strutture esclamative in
spagnolo e in italiano: ¡madero! comparato alla struttura (non a livello di significato) di la
zoccola!, ¡qué bonito! comparato alla struttura (non a livello di significato) di che bravo! La
traduzione degli esempi incontrati può essere semplicemente di tipo letterale, mantenendo lo
stesso effetto in entrambe lingue, di partenza e di arrivo.
Esistono però dei casi in cui le frasi esclamative spagnole non possono essere tradotte
con strategie analoghe in italiano. Si consideri l’esempio di qué demasiao!: si tratta di
un’esclamazione enfatizzante che non presenta la stessa veste proposizionale di quelle
descritte in precedenza e che non risulterebbe efficace se tradotta con un’esclamazione
equivalente in italiano. Si deve negoziare, quindi, attraverso la modulazione e ricorrere a una
strategia che presenti in italiano un indice di frequenza sufficientemente alto; la soluzione
che propongo è una strategia lessicale, tramite un aggettivo [+ intenso]: pazzesco!, che
mantiene l’effetto pragmatico di stupore da parte dell’interlocutore.
5.2.3.5 Intensificación con partículas de negación
Nella traduzione di questi intensificatori ci sono un paio di esempi in cui, nel secondo
termine della negazione, viene utilizzata la parola leches (negazione elativizzante con
intensificatore lessicale) che prevedono un tipo di negoziazione a livello traduttivo per
conferire lo stesso effetto di intensificazione nel testo in italiano.
Si parte dal presupposto che leche in spagnolo ha anche un’accezione volgare
leche [...] vulg sperma (m), seme (m) (Tam, s.v. leche)

che trova come equivalente dinamico in italiano la parola cazzo, relazionata al suo significato
letterale definito dai vocabolari e utilizzata con un alto indice di frequenza come
intensificatore nel corpus italiano. Sono stati rinvenuti numerosi esempi a proposito nel
fenomeno della modificazione esterna nel corpus di riferimento italiano (§ 4.3.2).
Nell’esempio
CHUSA.- [...]¿Quieres un bocata?
JAIMITO.- Ni bocata ni leches.
Jaimito è molto arrabbiato con Chusa che ha appena portato a casa un’estranea e, quando lei
gli offre un panino per allentare la tensione, le risponde in modo seccato con una frase
contenente una doppia negazione e il lessema intensificatore leches. Questa costruzione
colloquiale, mette in evidenza il suo sentimento di rabbia e la sua indisponibilità a portare
avanti lo scambio comunicativo nella direzione voluta da Chusa. In italiano sarebbe
limitativo, a livello di equivalenza semantica e pragmatica, utilizzare una costruzione dello
stesso tipo; la soluzione che propongo prevede una procedimento di espansione e
riformulazione del periodo con uno volto a rendere lo stesso effetto:
CHUSA. – [...] Lo vuoi un panino?
JAIMITO.- Te lo dico io dove cazzo mettertelo quel panino...
In alternativa si potrebbe anche introdurre una sfumatura umoristica tramite una frase
interrogativa:
JAIMITO.- Sai dove puoi ficcartelo quel panino?
In entrambe le soluzioni proposte si abbandona il piano proposizionale per tradurre solo
l’intenzionalità, riformulata in modo idiomatico in base ai dati e agli indici di frequenza
d’intensificazione del corpus italiano: nel primo caso si ricorre ad un intensificazione
attraverso modificazione esterna (dove cazzo mettertelo), nel secondo caso si agisce tramite
una strategia sintattica (interrogativa).
Entrambe le traduzioni presentano la stessa funzione dell’atto linguistico espressivo presente
nel testo di partenza.
Lo stesso procedimento vale per l’esempio:
DOÑA ANTONIA.- Es una enfermedad, hijo, ya te lo dijo el médico. […]

ALBERTO.- (Muy duro) ¡Qué enfermedad ni qué leches!
che io tradurrei come:
DOÑA ANTONIA.- E’ una malattia, figlio mio, te lo ha detto anche il dottore.
[...]
ALBERTO.- (Molto duro) Ma che cazzo di malattia e malattia...!
Anche in questa proposta di traduzione ho scelto di mantenere l’elemento lessicale
enfatizzante cazzo, in quanto ampliamente utilizzato nel corpus italiano.
Nell’elaborare una soluzione traduttiva adeguata, avevo pensato anche alla diffusa
costruzione italiana ma che malattia e malattia d’Egitto!!, efficace come equivalente
pragmatico, ma non sufficientemente colloquiale e gergale come ci si aspetta che sia una
frase pronunciata da un giovane come Alberto. Ho quindi deciso di optare per la prima
soluzione, che mantiene tutti i tratti di colloquialità che la parola cazzo conferisce di
frequente al linguaggio colloquiale.
5.2.4 Intensificación a través de recursos fraseológicos
5.2.4.1 Incrementación a través de la locución de verdad
De verdad in spagnolo potrebbe corrispondere letteralmente al (per) davvero italiano.
Se però si prendono in considerazione le occorrenze tra il corpus spagnolo e quello italiano
presi come riferimento nel presente lavoro, si può fare un’osservazione sul fatto che in
italiano si preferisce usare la locuzione sul serio (in 3 occorrenze su 4 figura l’intensificatore
sul serio) con lo stesso valore pragmatico di de verdad.
Alla luce di tali osservazioni, propongo come esempio e relativa traduzione:
ALBERTO.- […] sólo he venido a por la porra, de verdad, que se me había
olvidado.
La traduzione che propongo è:
ALBERTO.- [...] sono venuto solo per prendere il manganello, che me l’ero
dimenticato, sul serio.
5.2.4.2 Unidades sintagmáticas verbales marcadas sociolingüísticamente

Nelle unidades sintagmáticas verbales marcadas sociolingüísticamente, sono state
rinvenute le seguenti espressioni: estar echo polvo, ponerse las manos echas polvo, estar
tela de chungo e ponérsele los pelos de punta.
Le prime due presentano una costante, l’espressione echo/echas polvo: letteralmente,
la traduzione di polvo in italiano è polvere, ma questo un tipo di traduzione letterale non è
efficace ai fini della resa del concetto dalla LP alla LA. Si devono contestualizzare le
espressioni e negoziare il significato per individuare livelli di isotopia sul piano semantico e
pragmatico nel sistema linguistico di partenza attraverso un’analisi componenziale, per poi
trovare dei corrispondenti appropriati nella LA.
Si consideri l’esempio:
JAIMITO.- […] Si quieres que te diga la verdad, Humphrey, estoy echo polvo.
Jaimito si dimostra molto abbattuto per la partenza di Elena e Alberto e, sfogandosi con il
criceto Humphrey, dimostra tutta la propria prostrazione. Secondo un’analisi componenziale
il concetto di polvere trasmesso da polvo nell’espressione in spagnolo indica qualcosa che
non ha sostanza, qualcosa che si è sgretolato, come se si fosse ridotto in polvere; tale è lo
stato d’animo di Jaimito. Tramite l’equivalenza culturale, si riconosce in italiano un modo di
dire che esprime lo stesso concetto, con la stessa connotazione e che esprime lo stesso stato
psicologico di fondo: essere a pezzi. La traduzione che ne consegue sarà quindi:
JAIMITO.- [...] Se vuoi proprio che ti dica la verità, Humphrey, sono a pezzi.
Lo stesso processo traduttivo si nota nell’esempio seguente:
CHUSA.- Te pones las manos echas polvo. Te salen los callos, de apretar.
Siamo al punto della storia in cui Chusa sta spiegando a Elena come viene elaborata e trattata
la marijuana, sottolineando il fatto che si tratta di un lavoraccio. All’analisi componenziale e
all’equivalenza culturale, valide in questo caso come nel precedente, per giungere ad una
soluzione traduttiva si aggiunge anche il procedimento della modulazione che cambia il
punto di vista. La soluzione che propongo è quindi:

CHUSA.- Ti si riducono le mani uno schifo. Ti vengono i calli a furia di
premere.
La modulazione si osserva nel cambio del soggetto dalla LP, dove il soggetto
dell’espressione è il tú (te pones), alla LA, dove il soggetto dell’espressione sono le mani (si
riducono a uno schifo). Schifo è un lessema enfatizzante italiano che esprime efficacemente
gli atti linguistici trasmessi dall’intensificatore del testo originale.
Anche per tradurre la terza unidad sintagmática è necessario mettere in atto i
procedimenti di analisi componenziale e equivalenza cuturale. Si osservi dunque l’esempio:
JAIMITO.- […] Si quieres que te diga la verdad, Humphrey, estoy echo polvo.
Tela de chungo estoy.
L’espressione estar tela de chungo segue la locuzione estar echo polvo, analizzata
precedentemente, ed ha la stessa funzione di trasmettere il pessimo stato d’animo di Jaimito.
Analizzando ogni componente, si apprende che il sintagma tela de (DALE, s.v. tela) nel
linguaggio colloquiale può assumere un valore avverbiale e corrispondere a mucho, mentre
chungo (DALE, s.v. chungo) è un aggettivo che indica qualcosa in pessimo stato.
L’equivalenza culturale si riscontra nell’espressione italiana essere proprio messo male. La
soluzione traduttiva è:
JAIMITO.- [...] Se vuoi proprio che ti dica la verità, Humprey, sono a pezzi. Sono
proprio messo male.
L’espressione ponérsele los pelos de punta rinvenuta nel corpus spagnolo trova un
corrispondente quasi diretto nella LA. L’espressione rizzarsi i capelli conferisce infatti nella
cultura di arrivo la stessa immagine e lo stesso significato dell’originale: serve a descrivere
qualcosa di elettrizzante, sia con una connotazione positiva, che negativa. Non si tratta però
di una traduzione letterale, ma di una semplice e diretta equivalenza culturale (§ 5.1).
5.2.5 Intensificación a través de recursos léxicos
5.2.5.1 Intensificación por medio de la repetición
La ripetizione in spagnolo e in italiano ha la stessa funzione all’interno di un discorso
per quanto riguarda l’ambito dell’intensificazione. Le strutture di ripetizione diretta rinvenute
nei testi della LP e della LA sono uguali e quindi, al momento della traduzione, non si
presenta alcun tipo di problema e si può ricorrere semplicemente alla traduzione letterale.

Si osservi un esempio:
CHUSA. – No, antes tampoco se ha oído nada.
[…]
JAIMITO. – (Acercándose más a la puerta, intentando escuchar.) ¿Y no has
oído nada, nada, nada?
La traduzione che propongo è:
CHUSA.- No, nemmeno prima si sentiva.
[...]
JAIMITO.- (Avvicinandosi alla porta e provando ad ascoltare.) E non hai
sentito proprio niente niente niente?
Per quanto riguarda invece i casi di ripetizione a distanza, la traduzione letterale non è
efficiente per mantenere il valore pragmatico di intensificazione. Si deve ricorrere ad altre
strategie, possibilmente con un alto indice di frequenza in italiano secondo quanto riscontrato
nel corpora di riferimento. Nell’esempio
DOÑA ANTONIA.- ¿Se puede saber qué haces aquí, golfo más que golfo?
Doña Antonia è molto arrabbiata con il figlio (cfr. § 4.2.5) e lo sta rimproverando. Per
trasmettere la stessa intenzionalità dell’interlocutore a livello pragmatico, propongo
un’espansione per mezzo di struttura negativa, con l’utilizzo di un lessema enfatizzante [+
intenso]:
altro?
DOÑA ANTONIA.- Si può sapere che ci fai qui, mascalzone che non sei
5.2.6 Intensificación a través de recursos semánticos
Questa è la classe di intensificatori nella quale si sono riscontrate più problematiche
traduttive, dal momento che l’ambito della semantica è quello dove si manifestano le
maggiori differenze culturali tra la lingua di partenza e la lingua di arrivo.
5.2.6.1 Ironía
I casi di ironía rinvenuti nel corpus spagnolo non hanno presentato alcun tipo di
difficoltà traduttiva e si possono rendere con una traduzione letterale.

5.2.6.2 Comparación hiperbólica
Negli esempi di comparación hiperbólica rinvenuti nel corpus spagnolo ci sono due
casi in cui la traduzione letterale è sufficientemente esaustiva ai fini della traduzione: como
Dios manda tradotto con come Dio comanda in italiano e poniendo el culo como para que
les pongan una inyección reso in italiano con mostrando il culo come se dovessero farsi
fare una puntura. I due intensificatori rimanenti necessitano invece di una negoziazione
traduttiva.
Si consideri il primo esempio:
CHUSA.- ¿Te han tratado bien en el hospital?
JAIMITO.- Como a un marqués.
In questa situazione Chusa si sta informando sul trattamento ricevuto da Jaimito in ospedale.
Il ragazzo, per esprimere la propria soddisfazione paragona le attenzioni ricevute a quelle che
si riserverebbero ad un marqués, vale un marchese. In italiano il paragone non si può rendere
con un equivalente diretto, benchè la parola marchese esista; il problema sussiste dal
momento che in italiano non è contemplata la collocazione trattare come un marchese con
facoltà ironiche equivalente a quella spagnola. Si tratta di trovare un equivalente culturale,
che purtroppo non è stato rinvenuto nel corpus, che sia frequente in italiano. La soluzione
che ritengo più opportuna è:
CHUSA.- Ti hanno trattato bene all’ospedale?
JAIMITO.- Come un pascià.
Pascià mantiene infatti i tratti di nobiltà presenti nella parola marqués della LP.
Il secondo esempio da analizzare è:
CHUSA.- (Saliendo.) ¡Eres una estúpida, eso es lo que eres! Una mema, con esa
carita de mosquita muerta.
Chusa si sta sfogando con Elena e la sta insultando per tutto ciò che le ha fatto. L’espressione
è un paragone metaforico, cara (parecida a la) de (una) mosquita muerta, e serve ad
intensificare quanto affermato precedentemente, cioè il fatto che Chusa ritiene che Elena sia
una stupida. Mosquita muerta fa riferimento a una “persona apocada e inocente sólo en

apariencia” (DALE). Una volta individuato il significato dell’espressione nella cultura della
LP, si osserva che in italiano non si trova un corrispondente diretto, la faccia da mosca
morta, infatti, non è una locuzione idiomatica nel sistema linguistico della LA. Si deve
trovare un equivalente culturale che mantenga lo stesso effetto di intensificazione e che
esprima la stessa intenzionalità. La soluzione traduttiva che mi sembra possa essere efficace
è:
CHUSA.- (Uscendo.) Sei una stupida, ecco cosa sei! Una stupida, con quella
faccia da gatta morta che ti ritrovi.
Ho ritenuto opportuno proporre questa soluzione perchè è quella che si utilizza con più
frequenza in italiano per esprimere il concetto di partenza.
Tutte le traduzioni proposte sono frutto di elaborazioni personali sulla base della
teoria della traduzione (cfr. §5.1) e dei dati riguardanti i tipi di intensificatori rinvenuti nei
corpora (cfr. 4). I presupposti alla base di tutte le scelte effettuate sono il concetto di
negoziazione ai fini traduttivi proposto da Eco (2003) e quello di equivalent effect di
Newmark (1988). A tale riguardo, è opportuno sottolineare che, tra i procedimenti elaborati
da Newmark, i più efficaci ed utilizzati nelle mie soluzioni traduttive sono stati l’equivalenza
culturale e la modulazione.
Ho cercato di seguire i principi suggeriti dai due autori, di sfruttare le mie conoscenze
dell’italiano, basandomi anche sui corpora analizzati: le mie proposte di traduzione aspirano,
dunque, a dire quasi la stessa cosa (cfr. Eco 2003).

Capitolo 6
“CONCLUSIONI”

6. CONCLUSIONI
L’obiettivo di questo lavoro era la realizzazione di un’analisi contrastiva del fenomeno
dell’intensificazione tra il linguaggio colloquiale spagnolo e italiano per avere un’idea della
frequenza del fenomeno nelle due lingue e suggerire opportune soluzioni traduttive.
Per raggiungere l’obiettivo, sono partita dalla definizione dell’intensificazione in ambito
semantico e pragmatico sulla base del materiale teorico proposto da Briz (1996 e 2001),
proseguendo con un’analisi nello specifico degli intensificatori rinvenuti nei due corpora di
riferimento che si è rivelata utile nella parte riguardante la traduzione. Tale parte di traduzione
si è basata principalmente sugli studi teorici di Peter Newmark (1988) e Umberto Eco (2003)
e su quanto appreso nel mio corso di studi.
Le conclusioni di questo lavoro potrebbero essere utili per capire meglio il fenomeno
dell’intensificazione e la sua funzione nel linguaggio colloquiale spagnolo e italiano: si è visto
che si tratta di una strategia mediante la quale il parlante trasmette all’ interlocutore la propria
intenzionalità, per provocare una sua reazione o attirare la sua attenzione, o per coinvolgerlo
nello scambio verbale imponendogli la propria visione della realtà, cercando accordo o
disaccordo. L’elaborato potrebbe inoltre essere utile per vedere se le scelte traduttive,
realizzate in base a criteri di frequenza, risultano anche adeguate in riferimento
all’interessante concetto di dire quasi la stessa cosa proposto da Eco.
E’ stato inoltre interessante osservare le differenze e le somiglianze tra le strutture e i
procedimenti di intensificazione nelle due lingue, nonchè verificare, tramite un’analisi
statistica illustrata da grafici, quali sono gli intensificatori utilizzati maggiormente in spagnolo
e quali in italiano. Si è potuto osservare che in spagnolo l’intensificazione si realizza
principalmente per mezzo di strategie sintattiche, mentre in italiano si ricorre più di frequente
alla modificazione esterna. Oltre a queste, anche le altre differenze negli indici di frequenza
degli intensificatori mi hanno guidato nel proporre le scelte traduttive che risultano più
comuni in italiano.
Nella stesura del lavoro, le difficoltà a livello teorico si sono presentate
nell’impostazione di una classificazione degli intensificatori in italiano in assenza di una
tassonomia di riferimento; ho deciso, quindi, di mantenere la stessa classificazione utilizzata
per lo spagnolo.
Per quanto riguarda l’ambito pratico, vale a dire la classificazione specifica degli
intensificatori da me rinvenuti e i suggerimenti per la traduzione, le difficoltà si sono
presentate principalmente nell’individuazione di soluzioni traduttive opportune che potessero

mettere anche in evidenza le differenze nei meccanismi e nelle strategie del fenomeno
dell’intensificazione tra le due lingue.
Lo studio mi è stato utile per riflettere sui criteri di classificazione dei fenomeni di
intensificazione e per individuare le strategie più opportune per l’equivalenza traduttiva.

Capitolo 7
“BIBLIOGRAFIA”

Corpora analizzati:
7. BIBLIOGRAFIA
- Alonso de Santos, J.L. (1992) Bajarse al Moro, Madrid, Espasa Calpe.
- Campo, R. (1995) Il pieno di super, Milano, Giangiacomo Feltrinelli Editore.
- Campo, R. (1996) Mai sentita così bene, Milano, Giangiacomo Feltrinelli Editore.
Riferimenti bibliografici:
- Austin, J.L. (1962) How to do things with words, Oxford, Clarendon Press
- Bazzanella, C. (1994) Le facce del parlare. Un approccio pragmatico all’italiano
parlato, Firenze, La Nuova Italia.
- Bazzanella, C. (2005) Linguistica e pragmatica del linguaggio. Un’introduzione,
Roma, Editori Laterza.
- Beinhauer, W. (1991) El español coloquial, Madrid, Gredos.
- Bello, A. (1847) Gramática de la lengua castellana destinada al uso del los
americanos, ed. de R. Trujillo (1988), Madrid, Arcos/Libros.
- Bertuccelli Papi, M. (1993) Che cos’è la pragmatica, Milano, Bompiani.
- Briz Gómez, A. et al. (edits) (1996) Pragmática y gramática del español hablado.
Actas del II simposio sobre análisis del discurso oral, Valencia, Pórtico.
- Briz Gómez, A. (1998) El español coloquial: situación y uso, Madrid, Arco/Libros.
- Briz Gómez, A./ Grupo Val.Es.Co. (2000) ¿Cómo se comenta un texto coloquial?,
Barcellona, Ariel.
- Briz Gómez, A. (2001) El español coloquial en la conversación : esbozo de
pragmagramática, Madrid, Ariel.
- Briz Gómez, A. / Grupo Val.Es.Co. (2002) Corpus de conversaciones coloquiales.
Anejo de Oralia, Madrid, Arco/Libros.
- Eco, U. (2003) Dire quasi la stessa cosa. Esperienze di traduzione, Milano, Bompiani.
- Grice, P. (1988/1993) Studies in the ways of words, Cambridge, CUP; tr. It. a cura di
G. Moro, Logica e conversazione, Bologna, Il Mulino.
- Halliday, M. A. K., McIntosh, A., Strevens, P. (1964) The Linguistic Sciences and
Language Teaching, Londra, Longman.

- Hatim, B. e Mason, I. (1994) Teoría de la traducción. Una aproximación al discurso,
Barcelona, Ariel.
- Herrero Moreno, G. (1991) “Procedimientos de intensificación – ponderación en el
español coloquial”, Español Actual 56, pp. 39-51.
- Newmark, P. (1988) A textbook of translation, Hertfordshire, Prentice Hall
International (UK) Ltd.
- Newmark, P. (1988) La traduzione: problemi e metodi, Garzanti.
- Rodríguez Díez, B. et al. (edits) (1996) Argot y lenguaje coloquial. Actas del II
simposio sobre análisis del discurso oral, Valencia, Pórtico.
- Searle, J.R. (1975) “A taxonomy of illocutionary acts”, in Minnesota Studies in the
Philosophy of Science vol. VII.
- Società di Linguistica Italiana (1992) La linguistica pragmatica. Atti del XXIV
Congresso, Roma, Bulzoni.
- Vigara Tauste, A. M. a (1992) Morfosintaxis del español coloquial. Esbozo estilístico,
Madrid, Gredos.
Dizionari:
- Zingarelli (1994) Lo Zingarelli 1994. Vocabolario della lingua italiana. A cura di M.
Dogliotti e L. Rosiello. 12a edizione, Bologna, Zanichelli.
- Tam (1997) Dizionario spagnolo italiano. Diccionario italiano español, Milano,
Hoepli.
- DALE (1997) Diccionario avanzado lengua española, Madrid, ed. SM.