Italiano L'ipnosi: una introduzione psicofisiologica - Cavallaro Evaldo

Cavallaro E. L’ipnosi:
una introduzione psicofisiologica
rapidamente fissati (Meazzini, 1984; Rossi, 1985), secondo la teoria degli
«state dependant memory and learning».
Tra l’altro questo ci permette di comprendere perché i bambini imparano
più rapidamente degli adulti (quando, ovviamente, non sia indispensabile
una precedente cultura) e perché i bambini siano normalmente più facilmente
influenzabili degli adulti.
Mancando schemi di riferimento preacquisiti (modelli neuronali consolidati),
ed essendo emotivamente più labili, i bambini sono per definizione più
facilmente «ipnotizzabili».
Anzi, tutto il processo della crescita, dalla primissima infanzia fino all’acquisizione
della maturità e della, sia pur relativa, stabilità emotiva, è basato
su un rapporto squisitamente ipnotico che vede l’individuo, sempre nel suo
ruolo di «soggetto», passare progressivamente da un operatore (ipnotizzatore)
all’altro: la madre, il padre, gli insegnanti, i coetanei, le istituzioni (la legge,
la morale, la religione), l’oggetto d’amore, l’ideale, la patria, il lavoro, la
carriera, il denaro ecc. Senza mai, peraltro, poter uscire dal rapporto ipnotico
in quanto tale!
L’emozione può essere definita come una modificazione delle condizioni
omeostatiche di base finalizzata alla conservazione dell’individuo o della
specie per mezzo di specifici comportamenti e di modificazioni somatiche
che ne costituiscono il supporto fisiologico e metabolico (Pancheri, 1983).
Recentemente si sta sempre più riconoscendo l’importanza della dinamica
neurofisiologica generale nell’interpretazione del fenomeno emozionale; e,
se il modello psicosociale si rifà allo schema neurofisiologico di Selye (1946)
e Lazarus (1970), il modello psicoanalitico delle emozioni elaborato da
Alexander (1936, 1951) postula effetti psicosomatici sulla base di schemi specifici
stimolo-risposta.
In quest’ottica integrativa si sta anche abbandonando sempre più l’ipotesi
di una specificità reattiva d’organo, a favore di una specificità psicosomatica
globale di reazione fisiologica ad una sollecitazione emozionale. Si è quindi
arrivati ad ipotizzare che, se in una fase determinata dello sviluppo di un individuo
si verifica una stimolazione emozionale (finalizzata o meno all’apprendimento),
comunque associata ad un altro stimolo, lo schema stimoloreazione
fisiologica emozionale viene fissato o memorizzato sotto forma di
«memoria emozionale» (Cosentino, Fanella, Gentili, Grossi, Lacerenza e Reitano,
1984).
L’intuizione freudiana del «trauma originario» andrebbe così corretta ed
integrata dal fatto che non è l’evento in quanto tale ad essere traumatico, ma
l’eventuale carica emozionale con cui è stato vissuto.
L’eventuale ontput comportamentale, emesso nello stato emozionale associato
all’evento «traumatico» fissandosi in base alla memoria emozionale,
porta così l’individuo a ripetere, stereotipatamente, schemi di comportamento
che l’individuo ha appreso da bambino. Lo schema di risposta attuale del-
Caleidoscopio
57