Promuovere il benessere a scuola
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dettami istituzionali e invadono spazi privati. La logica che si vuole dimostrare<br />
e che è espressa anche su documenti formali (contestazioni scritte e<br />
censure), si riferisce a un comportamento di collusione tra l’insegnante e<br />
i suoi allievi, dimostrando per cui una sostanziale inidoneità all’insegnamento<br />
da parte del professore in questione.<br />
Questa condizione motiva <strong>il</strong> docente a reagire impostando anche un’azione<br />
legale (tutt’ora in corso), ma nel tempo, vista la sua difficoltà ad arginare<br />
gli attacchi, si attiva una situazione di disagio lavorativo che si caratterizza<br />
con un incremento di sintomi ansioso-depressivi e di reazioni psicosomatiche.<br />
Dalla lettura delle storie sopra riportate sembra opportuno fare ancora due<br />
riflessioni.<br />
La prima si riferisce alla dinamicità degli eventi e delle relazioni che<br />
hanno causato l’allineamento di tutte le costrittività, attivando <strong>il</strong> fenomeno<br />
della “tempesta perfetta”. La sofferenza, prima esistenziale e poi psicologica,<br />
degli “interpreti” delle storie si è costruita nel tempo, seguendo<br />
<strong>il</strong> percorso sopra descritto, dove <strong>il</strong> soggetto più debole e la vittima sacrificale<br />
ne hanno subito le conseguenze, divenendo i capri espiatori delle<br />
“negatività relazionali” del gruppo.<br />
La seconda riflessione si riferisce al fatto che la costrittività esistenziale<br />
risulta per l’area dei docenti l’aspetto che crea maggiore difficoltà e per<br />
questo può essere considerato l’elemento che incide maggiormente nel<br />
definire uno stato di sofferenza. Ciò testimonia la grande partecipazione<br />
emotiva che gli insegnati pongono nella loro attività professionale.<br />
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