Promuovere il benessere a scuola

a metodi restrittivi e punitivi nell'applicare la disciplina e si basano su
incentivi esstrinseci; si focalizzano più sulle discipline che sullo sviluppo
degli studenti. Gli insegnanti che credono fortemente nella loro efficacia,
invece, tendono a ricorrere a mezzi persuasivi e a sostenere lo sviluppo
dell'interesse intrinseco e dell'autoregolazione scolastica dei loro studenti
(Woolfolk, Rosoffe e Hoy 1990).
Gli insegnanti efficaci che mantengono l’ordine, inoltre, cercano di
impostare il compito in modo da favorire il senso di responsabilità personale
degli alunni adottando un sistema di comunicazione chiaro
rispetto a obiettivi, aspettative e argomenti e fornendo spiegazioni puntuali
sui compiti e sulle procedure. Essi utilizzano strategie che forniscono
i feedback sui comportamenti adeguati e mirano a favorire una
attiva partecipazione degli alunni alle attività. È opportuno ricordare
inoltre che studi recenti (Wubbels, Brekelmans, den Brok, van Tartwijk,
2006) mostrano come una relazione positiva tra insegnanti e studenti sia
caratterizzata da un forte grado di influenza (direzionalità o dominanza)
e prossimità (cooperazione e supporto) da parte degli insegnanti sugli
studenti. È opportuno comunque sottolinearne l'importanza, in quanto,
come messo in luce da Woolfolk Hoy e Weinstein (2006), le percezioni
di efficacia di insegnanti e studenti condizionano le interazioni che
avvengono nella classe. Allo stesso modo, secondo Woolfolk Hoy,
Davis e Pape (2006) queste percezioni sono influenzate dal contesto
immediato della classe, ma anche dal contesto sociale più ampio.
Quindi, capire la prospettiva degli insegnanti e degli studenti può permettere
di creare un migliore coinvolgimento nel processo di apprendimento
da parte di entrambi.
Successivamente Tschannen-Moran, Woolfolk e Hoy (2001) approfondiscono
diversi aspetti relativi alla percezione di efficacia da parte degli
insegnanti e le loro credenze sul controllo (Woolfolk e Hoy, 1990), sulla
gestione (Woolfolk, Rosoff e Hoy, 1990), sui cambiamenti che intervengono
nei primi anni (Woolfolk e Spero, 2005), sul influenza dell'ottimismo
(Woolfolk, Hoy e Kurz, 2008).
Anche recenti studi italiani (Sasso, 2004, 2008, 2010; Di Fabio e Taralla.
2004, 2006; Moè, 2010; OCSE-TALIS, 2010; MIUR, 2010) hanno indagato
sulla percezione dei docenti circa l'efficacia della propria azione
didattica.
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