Promuovere il benessere a scuola
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a metodi restrittivi e punitivi nell'applicare la disciplina e si basano su<br />
incentivi esstrinseci; si focalizzano più sulle discipline che sullo sv<strong>il</strong>uppo<br />
degli studenti. Gli insegnanti che credono fortemente nella loro efficacia,<br />
invece, tendono a ricorrere a mezzi persuasivi e a sostenere lo sv<strong>il</strong>uppo<br />
dell'interesse intrinseco e dell'autoregolazione scolastica dei loro studenti<br />
(Woolfolk, Rosoffe e Hoy 1990).<br />
Gli insegnanti efficaci che mantengono l’ordine, inoltre, cercano di<br />
impostare <strong>il</strong> compito in modo da favorire <strong>il</strong> senso di responsab<strong>il</strong>ità personale<br />
degli alunni adottando un sistema di comunicazione chiaro<br />
rispetto a obiettivi, aspettative e argomenti e fornendo spiegazioni puntuali<br />
sui compiti e sulle procedure. Essi ut<strong>il</strong>izzano strategie che forniscono<br />
i feedback sui comportamenti adeguati e mirano a favorire una<br />
attiva partecipazione degli alunni alle attività. È opportuno ricordare<br />
inoltre che studi recenti (Wubbels, Brekelmans, den Brok, van Tartwijk,<br />
2006) mostrano come una relazione positiva tra insegnanti e studenti sia<br />
caratterizzata da un forte grado di influenza (direzionalità o dominanza)<br />
e prossimità (cooperazione e supporto) da parte degli insegnanti sugli<br />
studenti. È opportuno comunque sottolinearne l'importanza, in quanto,<br />
come messo in luce da Woolfolk Hoy e Weinstein (2006), le percezioni<br />
di efficacia di insegnanti e studenti condizionano le interazioni che<br />
avvengono nella classe. Allo stesso modo, secondo Woolfolk Hoy,<br />
Davis e Pape (2006) queste percezioni sono influenzate dal contesto<br />
immediato della classe, ma anche dal contesto sociale più ampio.<br />
Quindi, capire la prospettiva degli insegnanti e degli studenti può permettere<br />
di creare un migliore coinvolgimento nel processo di apprendimento<br />
da parte di entrambi.<br />
Successivamente Tschannen-Moran, Woolfolk e Hoy (2001) approfondiscono<br />
diversi aspetti relativi alla percezione di efficacia da parte degli<br />
insegnanti e le loro credenze sul controllo (Woolfolk e Hoy, 1990), sulla<br />
gestione (Woolfolk, Rosoff e Hoy, 1990), sui cambiamenti che intervengono<br />
nei primi anni (Woolfolk e Spero, 2005), sul influenza dell'ottimismo<br />
(Woolfolk, Hoy e Kurz, 2008).<br />
Anche recenti studi italiani (Sasso, 2004, 2008, 2010; Di Fabio e Taralla.<br />
2004, 2006; Moè, 2010; OCSE-TALIS, 2010; MIUR, 2010) hanno indagato<br />
sulla percezione dei docenti circa l'efficacia della propria azione<br />
didattica.<br />
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